201*年安徽省高校教師崗前培訓工作總結

201*年安徽省高校教師崗前培訓工作總結

在省教育廳主管部門的領導和高師中心的統(tǒng)一組織協(xié)調下，經過各教學點的共同努力，201*年全省高校教師崗前培訓于12月底完成了教學任務，經統(tǒng)一考試，96%的學員獲得合格證書。

一、基本情況

201*年高校教師崗前培訓工作從5月份的全省高校師資培訓工作會議后開始準備。為提高培訓質量，按照統(tǒng)一內容、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一考試的規(guī)范化要求7月份又組織各培訓點的任課教師集中備課。全省各教學點大規(guī)模的培訓于8月份在各地相繼開展。

由于高校招生規(guī)模繼續(xù)擴大，201*年師資隊伍增加量較大，加上又有8所高職院校成立，參加崗前培訓的高校達96所，共3950名學員，培訓規(guī)模是我省最大的一年。

根據“相對集中、就近培訓，確保培訓質量和效益”的原則，為方便青年教師培訓，全省共設教學點19個。各教學點嚴格遵照原國家教委頒布的《高等學校教師崗前培訓暫行細則》、《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》要求，按照省教育廳教秘人[201*]66號《關于做好201*年高校教師崗前培訓工作的通知》安排，根據統(tǒng)一制定的課程計劃和教學時數(shù)，認真實施了教學。同時，大部分教學點舉辦了旨在提高高校教師教學和科研能力、應用現(xiàn)代教育技術能力等方面的專題講座。培訓期間，教育廳主管部門領導、高師中心全體人員分赴各教學點，深入課堂，聯(lián)系學員，召集座談，加強培訓過程管理，嚴格考勤制度。至12月初，各培訓點培訓工作基本結束，于12月18、19日舉行了全省統(tǒng)一考試。

二、崗前培訓工作的新舉措

高校教師崗前培訓是高校新教師培訓的起點，是使青年教師較快達到崗位職責要求的一項基本職業(yè)培訓和重要環(huán)節(jié)，對加強青年教師教育教學技能的形成、職業(yè)道德的培養(yǎng)和教學水平的提高，保證更好地履行崗位職責具有十分重要的意義。201*年高師中心在省教育廳主管部門領導和支持下，認真總結經驗，改革培訓工作，采用了許多行之有效的方式、方法，得到了省教育廳、各教學點和廣大學員的一致好評。1、授課教師集中備課，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一大綱，統(tǒng)一考評。

在201*年《高等教育學》、《高等教育心理》學兩門課程集體備課的基礎上，201*年我們集中全省各教學點《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》三門課程授課教師集體備課，明確教學目標，并修訂了教學大綱，統(tǒng)一了教學內容和要求，為實行教考分離的考評模式提供了科學、合理的保證，收到了良好的效果。

2、實行結業(yè)考試與平時考核相結合的辦法綜合評定學員培訓成績

為促進高校教師參加崗前培訓的積極性，切實提高培訓效果，201*年實行了結業(yè)考試與平時考核相結合的辦法綜合評定學員培訓成績。結業(yè)考試成績占70%，平時考核成績占30%，考試成績與平時成績必須同時達到各自權重的60%以上，才可認定合格。這樣做發(fā)揮了各教學點的積極作用，既較好地結合了學員實踐能力的培養(yǎng)又有效地控制了以往教學中缺勤現(xiàn)象，強化了培訓的過程管理。

3、適當調整培訓內容，加強青年教師的能力培養(yǎng)

著力提高青年教師教書育人水平、培養(yǎng)其教學和科研能力，是今年各教學點教學改革的新亮點。各教學點都開展了各種各樣的專題講座，如校史、校情，教學藝術，科研方法等。201*年根據省教育廳主管部門的要求，高師中心組織了全省一些著名的德藝雙馨的專家、教授，在部分教學點開展了有關教書育人、課堂教學藝術、科研方法、創(chuàng)新成才等專題的巡回講座，受到了廣大青年教師的熱烈歡迎。大部分教學點還開設了現(xiàn)代教育技術以及校本知識講座。

4、嚴密組織，規(guī)范管理，確保了考試、閱卷工作的嚴肅性和公平性

為了體現(xiàn)考試的嚴肅性、公平性，201*年初步實行了教考分離，全封閉命題、閱卷；閱卷時采取集中閱卷，流水作業(yè)，試卷重新編碼，參照高考的有關規(guī)定運行。上述措施確保了考試、閱卷工作更加嚴肅、公平、規(guī)范、有序，樹立了良好的社會形象。

三、存在的不足和今后的努力方向

1、要繼續(xù)強化培訓效果。隨著我省高校辦學規(guī)模的不斷擴大，師資力量持續(xù)短缺，新青年教師上崗就要承擔相應的教學或管理工作，客觀地沖擊了崗前培訓的教學管理與培訓效果；此外，對崗前培訓的認識不足也嚴重影響到培訓的各個環(huán)節(jié)，如教學時數(shù)不足、出勤率不高、考核管理不規(guī)范等現(xiàn)象在少數(shù)教學點不同程度地存在。因此，今后仍須強調對高校教師崗前培訓意義與作用的認識。

2、要合理安排培訓時間和適當調整培訓內容。201*年全省從7月份開始，一直到12月底才考試，培訓時間長，學員學習有些松懈，可以適當縮短時間。在培訓內容上，專家的巡回講座收到了良好的效果，可以增加這方面的培訓，這對新教師的素質提高有很大的促進作用。

3、要狠抓考風考紀。在部分地區(qū)考試違紀現(xiàn)象仍然存在，各地考風仍需端正，與此同時，考試體制的改革勢在必行。

4、繼續(xù)加強對培訓質量進行監(jiān)控和評估，對培訓形式、培訓內容進行創(chuàng)新改革。

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201*年安徽省高校教師崗前培訓教學大綱

《高等教育學》教學大綱

(201*年8月14日)

說明部分

一、本課程的教學目的和意義

教育的本質是培養(yǎng)人的活動，高等教育處于教育系統(tǒng)的最高層次，承擔著為國家和社會培養(yǎng)種類高緞專門人才的重要使命．國家的振興靠教育，教育的振興掌教師，離開高質量的教師隊伍，高等教育的目的將無法實現(xiàn)，高校的人才培養(yǎng)質量將無法保障，“科教興國、人才強國”的發(fā)展戰(zhàn)略也將無法落實。當前，我曰高等教育步入大眾化發(fā)展階段，而高校教師隊伍存在著數(shù)量不足，質量不高、結構不合理、人員不穩(wěn)定等諸多問題，嚴重制約高等教育事業(yè)的健康發(fā)展。加強教師隊伍建設、提高教師隊伍質量已成為目高等教育改革與發(fā)展的首要任務。

高等教育學是研究高等教育現(xiàn)象、揭示高等教育發(fā)展規(guī)律的一門重要科學，是從事高等教育教學工作的人員必須掌握的一門學日。學習和掌握高等教育學理論、自覺地運用高等教育學理論指導自己的教學、科研等工作既是社會對高技教師的基本要求。又是高校新教師盡快熟悉勝任本職工的基本途徑，同時還是高校教師提高工作質量、提升工作水干的不竭動力。

為此，我們把《高等教育》這門課程作為高校教師崗前培訓的重要內容，一方面是為了促進高校新教師能夠盡快熟悉和適應高等學校的教學、科研和管理工作，另一方面是為了增強高校教師遵循高等教育規(guī)律開展教育教學活動的自覺性和主動性，最終確保高校教學質量、人才培養(yǎng)質量的不斷提升和高校教師隊伍的健康發(fā)展。

二、本大綱編寫的指導思想及原則本大綱是在201*年8月13、14日，安徽省高校教師培訓集體備課的基礎上，由合肥工業(yè)大學鐘玉海教授、安徽工業(yè)大學王端慶研究員、安徽師范大學王守恒教授、安徽教育學院朱鏡人教授、銅陵學院翁俊德副教授、淮北煤師院文勝利副教授、皖西學院阮成武副教授、安徽建工學院樊卡婭副教授，安慶師范學院張啟樹副教授、黃山學院余南寧副教授、阜陽師院張杰副教授、宿州學院齊紅霞副教授、合肥學院陳萍副教授，滁州學院宋德如副教授、安徽財經大學楊天一副教授、淮南師范學院張愛群副教授、安徽理工大學謝振安副教授、巢湖學院李瑛副教授、安徽大學黃利非老師，安徽科技學院王平老師、池州師專束仁龍老師、安徽工程科技學院金艾裙副研究員等同志共同研討、創(chuàng)作而成。大綱的編寫指導思想：統(tǒng)一思想、統(tǒng)一內容、統(tǒng)一要求、高效求實，保證高等教師崗前培訓工作的質量。

本大綱的編寫原則：理論聯(lián)系實際、求實創(chuàng)新。三、講課內容和時數(shù)

講課內容共9章，總學時40學時第一章緒論(2學時)

第二章高等教育結構與功能(4學時)

第三章高等教育的目的與實現(xiàn)途徑(4學時)第四章高等學校的管理體制和教育制度(4學時)第五章高等學校的教師和學生(6學時)第六章高等學校的專業(yè)和課程(6學時)第七章高等學校的教學(6學時)第八章高等學�？茖W研究(4學時)

第九章高等教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(4學時)

本文

第一章緒論

教學重點：高等教育的概念，學習高等教育學的意義和基本方法教學難點：高等教育的歷史發(fā)展教學時數(shù)2學時教學要點

一、高等教育的概念二、高等教育的歷史發(fā)展

三、高等教育學的研究對象，學科性質及理論體系四、學習高等教育學的意義和基本方法第二章高等教育結構與功能

教學重點：高等教育的結構的構成、現(xiàn)代大學的職能體系教學難點：高等教育的功能教學時數(shù)4學時教學要點

一、高等教育的結構1、高等教育結構概念2、高等教育的結構的構成

3、高等教育的結構的制約因素4、高等教育的結構調整的趨勢二、高等教育的功能1、高等教育的個人功能2，高等教育的社會功能三、高等學校的社會職能1、大學職能的演變歷史2、現(xiàn)代大學的職能體系

第三章高等教育的目的與實現(xiàn)途徑教學重點：高等教育目的內涵及其體系、實現(xiàn)高等教育目的途徑教學難點：人的全面發(fā)展的高等教育目的論教學時效4學時教學要點

一、高等教育目的內涵及其體系1、高等教育目的內涵2、高等教育目的體系

二、高等教育目的的理論基礎1、制定高等教育目的的依據2、高等教育價值的兩種選擇

3、人的全面發(fā)展的高等教育目的論

4、人文主義的高等教育目的論三、實現(xiàn)高等教育目的途徑1、高等教育目的組成部分2、實現(xiàn)高等教育目的途徑

第四章高等學校的管理體制和教育制度

教學重點：等學校的管理體制、高等學校的學制、高等學校的學位制度教學難點：我國高等學校的管理體制和運行機制教學時效4學時教學要點

一、高等學校的管理體制

1、高等學校的組織特征和組織管理模式2、我國高等學校的管理體制和運行機制二、高等學校的教育制度1、高等學校的學制

2、高等學校的招生制度和就業(yè)制度3、高等學校的學位制度

第五章高等學校的教師和學生

教學重點：高等學校教師的地位和作用、高等學校教師的任務和修養(yǎng)教學難點：高等學校的師生關系教學時數(shù)6學時教學要點

一、高等學校的教師

1、高等學校教師的地位和作用2、高等學校教師勞動的性質和特點3、高等學校教師的任務和修養(yǎng)4、高等學校教師的結構設置5、高等學校教師的專業(yè)化建設二、高等學校的學生

1、大學生的本質屬性2、大學生的生理特征3、大學生的心理特征4、大學生的基本社會特征三、高等學校的師生關系

1、高校師生關系的主要表現(xiàn)形式2、高校師生關系的主要特點3、當前高校師生關系的現(xiàn)狀4、師生的交往倫理傾斜

第六章高等學校的專業(yè)和課程

教學重點：專業(yè)構成要素和專業(yè)特色、教學計劃教學大綱和教材教學難點：高等學校的課程建設教學時數(shù)6學時教學要點

一、高等學校的專業(yè)l、專業(yè)和專業(yè)教育概念2、專業(yè)構成要素和專業(yè)特色

3、專業(yè)劃分、專業(yè)設置和專業(yè)結構4、專業(yè)調整和專業(yè)建設

二、高等學校的課程1、高等學校的課程概述

2、教學計劃、教學大綱和教材3、高等學校的課程建設第七章高等學校的教學

教學重點：高等學校教學的過程、高等學校的教學原則及其體系教學難點；高等學校教學的管理和評估教學時數(shù)6學時教學要點

一、高等學校的教學概述

1、教學的概念和構成要素

2、高等學校教學的意義和基本任務3、高等學校教學的基本組織形式二、高等學校教學的過程1、高等學校教學過程的概念2、大學教學過程的特點3、高等學校的教學環(huán)節(jié)三，高等學校教學原則1、制定高等學校教學原則的依據

2，高等學校的教學原則及其體系四、高等學校教學的管理和評估1、高等學校的教學管理2、高等學校的教學評估第八章高等學�？茖W研究

教學重點：高等學校科研的意義、高等學�？蒲械奶攸c與原則教學難點：高等學�？蒲械脑瓌t教學時效：4學時教學要點：

一、高等學�？蒲械囊饬x與任務1、高等學�？蒲械囊饬x2、高等學校科學研究的任務3、高等學校科學研究的選題二、高等學校科研的特點與原則1、高等學�？茖W研究的特點2、高等學�？茖W研究的原則三、教育科學研究

1、教師從事教育科研的可行性2、教育科學研究的指導思想

3、對大學生的科研指導

第九章高等教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢

教學重點：高等教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀、高等教育改革與發(fā)展的趨勢教學難點：高等教育改革與發(fā)展的趨勢教學時數(shù)4學時教學要點

一、高等教育改革與發(fā)展的動因

1、經濟因素是高等教育改革與發(fā)展的基礎動因2、政治因素是高等教育改革與發(fā)展的直接動因3、文化因素是高等教育改革與發(fā)展的催化動因二、高等教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀1、高等教育規(guī)模發(fā)展的現(xiàn)狀2、高等教育投資善發(fā)展的現(xiàn)狀3、高等教育類型發(fā)展的現(xiàn)狀

4、高等教育專業(yè)結構發(fā)展的現(xiàn)狀三、高等教育改革與發(fā)展的趨勢l、高等教育國際化2、高等教育現(xiàn)代化3、高等教育多樣化

4、高等教育大眾化5、高等教育終身化6、高等教育個性化附錄

本大綱主要參考以下資料；

1、鐘玉海主編，高等教育學[M]合肥工業(yè)大學出版社，201*年版

2、潘懋元主編，新編高等教育學[M]，北京師范大學出版社，1996年版3、教育部人事司組編，高等教育學[M]，高等教育出版社，1999年版4、楊德廣主編，高等教育學概論[M]，華東師范大學出版社，200Z年版5、侯定凱主編，高等教育社會學[M1，廣西師范大學出版社，201*年版

《高等教育心理學》教學大綱

(201*年8月14日)

說明部分

一、本課程的地位和作用

教育作為一種永恒的社會現(xiàn)象，是一項宏大的系統(tǒng)工程，它包括各級各類教育。高等教育在整個教育系統(tǒng)中處于最高層次，它擔負著為國家培養(yǎng)各類高級人才，以推動科技發(fā)展和社會進步的重要任務。為能有效地完成這一任務，必須有一大批政治合格、作風優(yōu)良、敬業(yè)愛崗、業(yè)務精深、了解學生的大學教師全身心的投入到高等教育活動中來。一般而言，絕大多數(shù)的高校教師在高校都受過良好的思想政治教育和專業(yè)素質訓練，但他們大都未系統(tǒng)地學習過高等教育心理學，往往對學生的認知過程、學習心理和個性特點缺乏深刻的了解，不能依據大學生的心理發(fā)展特點，有針對性地實施教學。造成這一現(xiàn)象的主要原因，在于他們普遍缺乏必要的教育心理學知識，不能自覺地運用教育心理學理論來指導自己的教育實踐。

教育心理學是心理學和教育想結合的產物。教育心理學的首要任務在于揭示學生掌握知識和技能、發(fā)展智力和能力、形成道德品質、培養(yǎng)自我意識、協(xié)調人際關系的心理規(guī)律，揭示學生的學習活動和心理發(fā)展與教育情境的依存關系，從而使教育工作建立在心理科學的基礎上，提高教育的科學性和效益，促進教育事業(yè)的發(fā)展。同時，教育心理學對教師有效地獨立學習和自我培養(yǎng)也可提供必要的幫助。因此，廣大高校教師都必須具有一定的教育心理學基礎知識和基本技能，善于從心理學的角度去分析教育過程，并學會從心理學的角度去認識學生的心理特點，在心理科學的指導下，在獨立學習和自我培養(yǎng)中，不斷豐富和完善自己。

由此，我們認為《高等教育心理學》作為高等學校崗前培訓的課程的主要作用就是幫助青年教師盡快地熟悉和適應高等學校的教育和教學工作，盡快完成從學生到教師的角色轉換，以盡快成為一名合格的大學教師，全面履行教書育人的職責，不斷提高教育教學質量，自覺進行教育教學改革。

二、本大綱編寫的指導思想及原則本大綱是在201*年8月13、14日，安徽省高校教師培訓集體備課的基礎上，由安徽師范大學：姚本先教授；安徽中醫(yī)學院：李瓏副教授；安徽工程技術學院：方新普教授；蚌埠醫(yī)學院：李志剛副教授；皖西學院：儲召宏副教授，安徽工業(yè)大學：陳選華副研究員；阜陽師范學院：汪明副教授，安慶師范學院：任其平副教授；安徽教育學院：李群副教授；宿州學院社科部：丁雪紅副教授；合肥學院：衛(wèi)萍副教授；安徽理工大學：姚德利副教授；黃山學院教育系；胡志海副教授；巢湖學院：趙尚松副教授；安徽科技學院文法學院：張杰講師；池州師�；�礎部：吳桂翎講師；淮北煤炭師范學院：李全彩副教授等同志共同研討而成。最后由李全彩同志完成書面文字整理工作。大綱的編寫指導思想是：統(tǒng)一思想、統(tǒng)一內容、統(tǒng)一教學、高效求實，保證高等教師崗前培訓工作的質量．本大綱的編寫原則：理論聯(lián)系實際、求實創(chuàng)新．

三、教學內容和時數(shù)

講授內容有四編組成，總學時為36時．

第一編高等教育心理學的學科基礎(7學時)第二編高等學校的教學心理(14學時)第三編高等學校的德育心理(11學時)第四編高等學校的心理健康教育(4學時)正文內容

第一編高等教育心理學的學科基礎(7學時)第一章高等教育心理學概述(4學時)

一、本章重點：心理學的含義，心理學的任務，高等教育心理學的學科定位，高等教育心理學的對象，高等教育心理學的意義

二、本章的難點：心理學的發(fā)展三、教學要點：

第一章高等教育心理學概述第一節(jié)心理學概述一、心理學的含義二、心理學的任務三、心理學的內容四、心理學的發(fā)展

第二節(jié)高等教育心理學的對象與任務一、高等教育心理學的學科定位二、高等教育心理學的對象三、高等教育心理學的任務

第三節(jié)高等教育心理學的方法與意義一、高等教育心理學的方法

二、高等教育心理學的意義

第二章高等學校教師心理(3學時)

一、本章重點：教師角色的含義；教師心理健康的維護二、本章的難點：教師專業(yè)素質三、教學要點：

第二章高等學校教師心理第一節(jié)教師心理概述一、教師角色的含義

二、教師角色的影響與作用第二節(jié)教師專業(yè)素質

一、教學效能感二、教學反思三、教學監(jiān)控能力第三節(jié)教師成長與發(fā)展一、教師成長的歷程

二、專家教師與新教師的差異三、專家教師的特征

四、教師成長與發(fā)展的基本途徑第四節(jié)教師心理健康

一、教師心理健康的意義

二、高校教師心理健康現(xiàn)狀，問題及表現(xiàn)三、教師心理健康問題的原因四、教師心理健康的維護

第三章(引導學員自學討論)

第二編高等學校的教學心理(14學時)第四章大學生學習心理概述(4學時)

一、本章重點：學習的含義；學習的特征；學習的分類；大學生學習內容的特點；大學生學習方法的特點

二、本章的難點：學習的基本理論三、教學要點：

第四章大學生學習心理概述第一節(jié)學習心理概述一、學習的含義二、學習的特征三、學習的分類

第二節(jié)學習的基本理論一、行為學派的學習理論二、認知學派的學習理淪

三、人本主義的學習理論四、建構主義的學習理論第三節(jié)大學生學習的特點

一、大學生學習內容的特點二、大學生學習方法的特點

第五章大學生的學習動機及其激發(fā)(3學時)

一、本章重點：動機的含義；學習動機的功能與結構；學習動機的種類；學習動機的特點，大學生學習動機的激發(fā)二、本章的難點：學習動機理論三、教學要點，

第五章大學生的學習動機及其激發(fā)第一節(jié)學習動機概述一、動機的含義

二、學習動機的功能與結構三、學習動機的種類四、學習動機的特點第二節(jié)學習動機理論一、需要層次理論二、強化學習理論

三、認知學習理論四、成就動機理論

第三節(jié)大學生學習動機的激發(fā)

一、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學二、增強學習材料的科學性與趣味性三、利用學習結果的反饋作用

四、進行正確的評價和適當?shù)谋頁P與批評五、組織學習競賽，激發(fā)學生的成功感六、正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力七，科學設計任務難度，適當控制動機水平

第六章大學生的學習遷移及其促進(3學時)

一、本章重點，學習遷移的含義；學習遷移的類型，學習遷移的過程；大學生學習遷移的促進

二、本章的難點：學習遷移理論三、教學要點：

第六章大學生的學習遷移及其促進第一節(jié)學習遷移概述一、學習遷移的含義二、學習遷移的類型

三、學習遷移的過程第二節(jié)學習遷移理論一、共同要素說二，概括說三、關萊轉捷說四、同化說五、產生式說六、意義建構說七、經驗整合說

第三節(jié)大學生學習遷移的促進

一、學習遷移的形成條件二、學習遷移的促進

第七章(引導學員自學討論)第八章(引導學員自學討論)

第九章大學生的問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)(4學時)

一、本章重點：問題和問題解決；創(chuàng)造和創(chuàng)造力；大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)二、本章的難點：大學生問題解決能力的培養(yǎng)三、教學要點：

第九章大學生的問窟解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)

第一節(jié)問題解決和創(chuàng)造力概述一、問題和問題解決二、創(chuàng)造和創(chuàng)造力

第二節(jié)大學生問題解決能力的培養(yǎng)

一、掌握一定的知識是培養(yǎng)問題解決能力的基礎

二、進行問題解決策略訓練是培養(yǎng)大學生問題解決能力的關鍵三、寓訓練于問題解決過程是培養(yǎng)大學生問題解決能力的方法第三節(jié)大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

一、創(chuàng)設促進大學生進行創(chuàng)造的良好環(huán)境二、激發(fā)大學生的創(chuàng)造動機

第三編高等學校的德育心理(11學時)第十章大學生的品德及其培養(yǎng)(3學時)

一、本章重點：品德的心理結構；大學生品德的形成二、本章的難點；品德發(fā)展理論三、教學要點

第十章大學生的品德及其培養(yǎng)第一節(jié)品德心理概述一、品德的含義二、品德的心理結構

第二節(jié)品德發(fā)展理論一、道德發(fā)展階段論二、道德價值觀辨析論三、社會學習理論

第三節(jié)大學生品德的形成與培養(yǎng)一、大學生品德的形成

二、大學生品德的培養(yǎng)與提高

第十一章大學生的自我意識及其完善(4學時)

一、本章重點：自我意識的含義，自我意識的結構，自我意識的發(fā)展，自我意識的功能；大學生自我意識的完善

二、本章的難點；自我意識發(fā)展理論三、教學要點：

第十一章大學生的自我意識及其完善第一節(jié)自我意識概述一、自我意識的含義二、自我意識的結構三、自我意識的發(fā)展四、自我意識的功能第二節(jié)自我意識發(fā)展理論

一、埃里克森的自我意識理論二、奧爾波特的自我意識理論三、米德的自我意識理論四、洛文格的自我意識理掄第三節(jié)大學生自我意識的完善一、大學生自我意識發(fā)展的特點

二、大學生自我意識發(fā)展的過程和規(guī)律三，大學生自我意識的完善

第十二章大學生的人際交往及其調適(4學時)

一、本章重點：人際交往的含義，人際交往的階段；人際史往的功能，人際交往的原則，人際交往的影響因素：大學生人際交往的調適

二、本章的難點：人際交往理淪三、教學要點：

第十二章大學生的人際交往及其調適第一節(jié)人際交往概述一、人際交往的含義二、人際交往的階段三、人際史往的功能四、人際交往的原則

五、人際交往的影響因素第二節(jié)人際交往理淪一、人際需要三維理論二、社會交換理論三、六位分隔理論四、PAC分析理論

第三節(jié)大學生人際交往的調適一、大學生人際交往的特點二、大學生人際史往的藝術

三、大學生人際交往中常見的心理障礙與調適

第四編高等學校的心理健康教育(4學時)第十三章大學生的心理健康及其教育(4學時)

一、本章重點；健康與心理健康，大學生心理健康的標準二、本章的難點；大學生心理健康的現(xiàn)狀及分析三、教學要點：

第十三章大學生的心理健康及其教育第一節(jié)心理健康概述一、健康與心理健康

二、大學生心理健康的標準

第二節(jié)大學生心理健康的現(xiàn)狀及分析一、大學生心理健康的現(xiàn)狀

二、大學生常見心理健康問題表現(xiàn)三、大學生心理健康影響因素第三節(jié)大學生心理健康教育

一、大學生心理健康教育的意義二、大學生心理健康教育的原則三、大學生心理健康教育的內容四、大學生心理健康教育的策略

《高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》教學大綱

(201*年8月14日)

第一講教師職業(yè)和教師職業(yè)道德一、教師職業(yè)勞動的特點

(一)教育勞動的復雜性(理解的重點)(1)教育勞動對象的多樣性；(2)教育勞動內容的豐富性；(3)教育勞動過程的往復性；

(4)教育勞動對象、內容、過程的發(fā)展性．(二)教育勞動的創(chuàng)造性(三)教育勞動的協(xié)作性

(四)教育勞動的示范性(理解的重點)二、道德與教師職業(yè)道德(一)道德的涵義、特征和功能

涵義：道德是由一定社會經濟關系決定的，依靠社會輿論、傳統(tǒng)習慣和人們的內心信念來評價和維系的，用以調整人們相互之間以及個人與社會集體之間利益關系的行為規(guī)范和品質的總和．

特征：作為社會規(guī)范的特征(和法律、紀律比較)：“軟”(非強制、不成文)、“廣”(調整的范圍和內容廣泛)、“深”(自覺自律的內在要求，深入到思想和靈魂)；作為個人品質的特征(和政治、心理、個性等品質比較)：“情”(道德就是人之常情、就是憐憫之心、同情之心、側隱之心，就是相互關心、友愛、幫助，這和政治品質的原則性、堅定性，心理品質的成熟性，個性品質鮮明性、獨立性是不同的，人們所說的情商主要就是指道德)、“穩(wěn)”(即穩(wěn)定性，如道德與傳統(tǒng)的內在聯(lián)系，從小看大等，道德也許是人類文化系統(tǒng)中最具有惰性的文化因子，以此保持社會文化發(fā)展的連續(xù)性)、“俗”(世俗、通俗，相對于政治的原則性、宏大性和宗教追求超凡脫俗的神圣性而言的，道德具有日常性，平常性、生活性、細微性，從小事看精神)．

功能：

社會功能；認識功能、調節(jié)功能，穩(wěn)定功能、教育功能等．

個體功能：如啟智功能、協(xié)調(人際關系)功能、保健(心理)功能、慰藉(情感)功能、導向(人生或價值)功能、升華(價值)功能等．

(二)教師職業(yè)道德的含義與根據

所謂教師職業(yè)道德，指的是教師在其職業(yè)活動中，調節(jié)和處理各種關系所應遵循的基本的行為規(guī)范和行動準則，以及由此而形成的道德品質．教師職業(yè)道德產生的根據是教師職業(yè)活動的內在要求．教師職業(yè)如果沒有道德要求，就無法完成它的職業(yè)使命和實現(xiàn)它的職業(yè)職能，可以從以下三個方面來理解這一點：第一，從教師職業(yè)的特點看，教師職業(yè)是一個與人打交道的職業(yè)，教師與學生之間、教師之間、教師與學校領導之間，都是人與人的關系，而只要有人和人的關系的地方，就必然有道德．

第二，同其他職業(yè)行為規(guī)范一樣，教師的行為規(guī)范也可分為技術規(guī)范和道德規(guī)范兩種．技術規(guī)范側重于職業(yè)操作的方式、程序等等，反映的是職業(yè)活動中人與物的關系；而道德規(guī)范反映的是職業(yè)活動中人與人的關系．由于教師勞動的對象是人，這就使得教師的兩類職業(yè)行為規(guī)范即技術規(guī)范和道德規(guī)范相互重疊．比如，板書工整、儀態(tài)端莊等等，就既是教師的技術規(guī)范，又是教師的職業(yè)道德規(guī)范．

第三，從教師的行為方式看，教師行為活動的職業(yè)意義與道德意義是交織在一起的，或者說，教師的“做事”與“做人”、教書與育人是聯(lián)系在一起的．教師的人格(道德品質、境界等)本身就是最重要、最有效的勞動工具．

第二講教師職業(yè)道德的基本要求教師職業(yè)道德的要求從抽象性、昔遣性程度上分為兩個層次，一是基本原則，二是主要規(guī)范．

一、教師職業(yè)道德的基本原則

教師職業(yè)道德的基本原則是貫穿于教師職業(yè)活動的各個方面、場合、關系，具有普遍指導意義、最能體現(xiàn)本職業(yè)特點的最基本的道德要求．確立職業(yè)道德原則的依據有兩點：一是普遍的適用性；二是典型的職業(yè)性．在常見的幾個原則的提法中(如集體主義、人道主義、教書育人、熱愛教育事業(yè)、樂教敬業(yè)等，最符合這兩點要求的是樂教敬業(yè))．

樂教敬業(yè)的含義和意義：含義：

樂教敬業(yè)既是教師職業(yè)道德的基本原則，也是教師的一種從業(yè)境界．作為教師職業(yè)道德的原則，樂教指的是以一種積極怕悅的心態(tài)對待教育教學活動，敬業(yè)指的是把教師職業(yè)活動當作神圣的事業(yè)予以全身心的投入．從理論邏輯上看，樂教和敬業(yè)本身是有著內在聯(lián)系的，只有樂教，才能真正做到敬業(yè)，即持久一貫，或可持續(xù)的、能夠不斷地產生自我激勵的敬業(yè)態(tài)度和敬業(yè)行為，敬業(yè)既是樂教的體現(xiàn)，樂教是敬業(yè)的內驅力。從實踐上看，把樂教和敬業(yè)聯(lián)系在一起，也提高了它的可接受性和可推廣性．(鄧小平關于只講奉獻的兩個可以，兩個不行的論斷)

意義：樂教敬業(yè)把教師對職業(yè)的責任感和自豪感，謀生動機和事業(yè)追求，學生成長和自身發(fā)展，奉獻精神和價值實現(xiàn)統(tǒng)一起來．

樂教敬業(yè)作為教師職業(yè)道德的基本原則，體現(xiàn)在或適用于教師職業(yè)勞動的各種職業(yè)倫理關系和職業(yè)活動領域．比如，在師生關系中，樂教敬業(yè)就體現(xiàn)在教書育人、因材施教等具體規(guī)范中；在同事關系中，體現(xiàn)在相互尊重、團結協(xié)作等規(guī)范要求中，在對職業(yè)本身的態(tài)度上，表現(xiàn)為嚴謹治學，銳意改革，提高教育教學效果，注重教學、科研質量等等．

二、教師職業(yè)道德的主要規(guī)范

相對于原則，規(guī)范是適用于教師職業(yè)勞動的具體倫理關系和場合的道德要求．所以，規(guī)范是很多的．我們可以從教師職業(yè)活動涉及的基本倫理關系來考察教師職業(yè)道德的主要規(guī)范．

教師與學生關系的道德規(guī)范；學生為本，師生關系的正確定位，教書育人，促進學生全面發(fā)展；因材施教，發(fā)展學生良好個性，誨人不倦，恪守教師職業(yè)職責，公正執(zhí)教，維護教師職業(yè)形象；廉潔從教，抵制行業(yè)不正之風，為人師表，言教身教協(xié)調一致。教師與教師關系的道德規(guī)范：相互尊重，相互學習，團結協(xié)作，形成合力．教師與領導關系的道德規(guī)范：尊重領導、服從管理；關心集體、顧全大局，積極參與、獻計獻策．

教師與社會的道德規(guī)范：

1．教師與學生家長的道德規(guī)范，尊重家長，溝通情況，爭取家長在教育上的配合和支持，指導家庭教育，形成學校和家庭在教育上的良性互動，一視同仁，公平公正地處理與家長和學生的關系．

2，教師與社區(qū)的道德規(guī)范：模范服從社區(qū)的規(guī)范和管理，主動爭取社區(qū)對教育的支持，積極參與和支持社區(qū)教育，為社區(qū)提供所需要的智力和教育服務．

3．教師與教育協(xié)作單位之間的道德規(guī)范：教育學生尊重協(xié)作單位的特點和要求，服從管理，爭取良好協(xié)作；加強與學生的指導，堅持對學生負責和對協(xié)作單位負責相統(tǒng)一，提高社會實踐的效果．

4．教師在從事社會服務中的道德規(guī)范：服從學校管理，促進本職工作、講求誠信服務，保證服務質量，增強整體意識，注重社會效益、規(guī)范服務行為，維護教師形象．

第三講教師的人生觀和職業(yè)道德修

人生觀又稱為人生價值觀，是人們對人生的根本看法和態(tài)度．它的核心問題有兩個：人為什么要活著?人應當怎樣活著?前者回答的是人生的目的和意義，后者回答的是人生的態(tài)度和活法．

一、教師的人生目的和理想(一)人生目的的類別

由于人生目的是指導和支配各種具體活動目的的總的目的，所以，在類別上是有限的，我們可以根據現(xiàn)實生活中存在著的人生目的的主要類型做出概括和區(qū)分；

從目的的意向性(強度)上看，可以分為追求人生和自然人生，從目的的指向上看，可以分為奮斗型人生(指向目標)和欣賞型人生(注重過程)；

從目的的開闊性、層次性上看，可以分為自我(取向)人生和社會(取向)人生；從目的的內容上看，可以分為俗欲人生(以物質性追求為主)和雅趣人生(以精神性追求為主)，

需要說明的是，人生目的的上述分類是出于認識和研究的儒要，現(xiàn)實生活中存在的人生目的實際上很少有單純的某一類型，而是呈現(xiàn)出交叉、融合、過渡的混合狀態(tài)．不同人生目的的現(xiàn)實區(qū)別，是哪一種類型占主導的相對意義上的區(qū)分．這種人生目的的融合和混合狀態(tài)，不僅是客觀的，也是合理的．

人生目的的選擇主要應該看作是個人的事，每個人都有選擇自己生活目的的自由，社會應該為這一人生中最重要的選擇提供寬松的環(huán)境．當然，也要有一個最低限度，即不能是反社會和反人類的．

(二)教師的人生目的與職業(yè)目的教師的人生目的很自然地是與自己的職業(yè)相關聯(lián)的，或者說，在一定程度上，教師的人生目的體現(xiàn)為職業(yè)目的．

在現(xiàn)實生活中教師的職業(yè)目的和動機大體上包含以下這些因素：

謀生因素：當教師是為了謀生，它和從事其它職業(yè)一樣，不過是一個飯碗，飯碗的價值主要有兩點：一是大小(工資高低)，二是含金量(牢固程度)．謀生在社會發(fā)展的現(xiàn)階段，是絕大多數(shù)人職業(yè)活動的基本動機和目的，能夠得到廣泛的社會認同和理解．

興趣和個性因素：當教師是因為興趣，或者說是喜歡．喜歡教師，無非是喜歡教師的工作方式、環(huán)境、對象等，包括教師職業(yè)的穩(wěn)定性、生活方式的規(guī)則性，人際交往的主導性和對象的固定化等等，興趣和個性因素是一個十分人性化、理想化的因素，因興趣而工作，就不會是一個負擔，而是一個享受，興趣能夠使人全身心投入，也容易創(chuàng)造職業(yè)成就。

地位或聲望因素：職業(yè)的社會地位和聲望也是影響到人們職業(yè)選擇的一個重要因素．教師的社會地位和職業(yè)形象或聲望從世界范圍內看都是較高的，屬于為數(shù)不多的被人們羨慕和地位顯赫的職業(yè)之一．

使命因素：當教師是出于一種社會責任感，出于對教育作用的深切理解和重視，出于教育下一代，提高民族素質的強烈愿望等等．這是最高尚、最令人尊敬的職業(yè)動機和目的，也是動力最大，最容易創(chuàng)造出職業(yè)成就的從業(yè)因素．

從與人生目的的聯(lián)系上看，職業(yè)的謀生目的往往是與物欲人生相聯(lián)系的，而職業(yè)的興趣目的往往是與欣賞型人生和雅趣人生相聯(lián)系的，職業(yè)的使命目的則是受社會人生的目的觀支配的．

（三）人生目的與人生意義

從純自然、純客觀的眼光看，人的生命是沒有人以外的目的和意義的．目的和意義都是人賦予的．所以，對人生究竟有什么目的和意義的問題，除了行為人自己，任何別人都是無法回答的．意義源于目的，目的是意義的前提．因為：目的的確立使我們的生命活動有了方向感、歸依感，目的的追求使我們有了充實感、期待感，目的的實現(xiàn)使我們有了滿足感、成功感、成就感．所以這些人生的積極、肯定的感受和體驗都是生命意義的構成和表現(xiàn)，沒有這些，就談不上人生的意義。

(四)人生理想與教師的職業(yè)理想

理想是在現(xiàn)實基礎上形成的對未來奮斗目標的向往和追求，以及經這一追求和奮斗而實現(xiàn)的超越于既定現(xiàn)實的更為美好的狀態(tài)或境界．人生的理想從內容上可以分為生活理想、職業(yè)理想、道德理想、社會理想等．職業(yè)理想是人生理想的組成部分．所謂職業(yè)理想，是指個人所希望從事的職業(yè)和在這一職業(yè)活動中希望達到的水平、成就或境界．對教師來說，職業(yè)已經確定，職業(yè)理想就主要表現(xiàn)為在教師這一職業(yè)中所希望達到的成就和境界．

二、教師的人生態(tài)度和人生價值(一)人生態(tài)度和教師的人生態(tài)度態(tài)度是人在一定情感體驗的基礎上對事物所持有的反應、評價和行為傾向．人生態(tài)度是在一定生活體驗的基礎上所產生的對人生較為穩(wěn)定的反應、評價和行為選擇傾向．由于這一傾向具有相對穩(wěn)定性和一貫性，因而，人生態(tài)度往往成為一個人對人對事的反應模式和精神風貌．

可以把人生態(tài)度從不同的角度用三分法分為三種典型類型．如從行為的動力傾向上分為積極型、消極型和逍遙型，從情感表現(xiàn)上分為樂觀型、悲觀型和達觀型，從動機傾向上分為社會型、自私型和公私兼顧或合理利己型等。

教師應該確立積極樂觀的人生態(tài)度．

積極樂觀人生態(tài)度的意義．(參見教材第七章第二節(jié))(二)人生價值和教師的人生價值(關于價值、人生價值概念的涵義和人生價值的分類參見教材第七章第二節(jié))教師的人生價值主要是通過教育價值來表現(xiàn)和實現(xiàn)的．教育價值就是培養(yǎng)人、提高人的素質的價值．教師作為一個個體，其價值的外在形式表現(xiàn)是獲得的各種榮譽、稱號等等，其價值存在的真正根基是在學生的心目中．學生是教師職業(yè)勞動的對象，其勞動的成效最終要在學生身上體現(xiàn)出來，學生是對一個老師人生價值最權威的評價者，老師在學生心目中的良好形象是一座超越時空，永不磨滅的價值豐碑．

人們常用“桃李滿天下”來比喻老師的價值，這個比喻生動形象，但有局限．“滿”僅僅是一個數(shù)量的概念，沒有表現(xiàn)出質的含義．其實，教師的價值主要不是表現(xiàn)在教了多少學生，而是教出了什么樣的學生，他們是不是把自己取得的成績或成就和老師的勞動聯(lián)系在一起，若干年以后，還有多少學生能夠惦記著、想念著，感謝著自己的老師．一個受到學生廣泛尊敬，能夠被學生長期惦記著、懷念著、感謝著的老師是一個真正實現(xiàn)了自己的人生價值的老師．

三、教師的人生意義和幸福

人生意義和人生價值的聯(lián)系和區(qū)別參見教材第七章第三節(jié)．

教師的人生意義是指教師職業(yè)活動對教師個人生命存在及其活動合理性的肯定，是教師職業(yè)勞動樂趣的泉源和自我發(fā)展的可能性根據．

關于教師的快樂和幸福，可組織課堂討論，討論題可設計為；教師職業(yè)勞動的快樂和幸�？赡苡心男�?你個人將會從哪些方面體驗和感受到教師的快樂和幸福?

四、教師的職業(yè)道德修養(yǎng)

教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目標和境界．

可以從不同的視角對修養(yǎng)的目標和境界做出不同層次的劃分。如從處理教書和育人的關系上，可以分為“教而不育”、“重教輕育”、“教、育并重”三個層次；從對教師職業(yè)勞動的主觀感受上，可以分為“厭教敷業(yè)”、“從教執(zhí)業(yè)”、“樂教敬業(yè)”三十層次；從對教師職業(yè)道德遵守的程度上，可以分為“以教謀私”(不遵守)、“依法執(zhí)教”(基本遵守，守住教師職業(yè)道德的底線)、“為人師表”(模范遵守)對大多數(shù)人來說，從廣泛性要求上，職業(yè)道德修養(yǎng)的最低目標是要守住教師職業(yè)道德的底線，走出最底境界，提升到中間層次，在此基礎上逐步往最高層次努力。對少數(shù)先進分子來說，要用最高層次要求自己，成為教師職業(yè)道德的楷模．

對于教師個人而言，職業(yè)道德及其修養(yǎng)知識的學習只是教師的道德人格建設的條件，而不是這一人格建設本身．后者需要教師具有堅定的“學為人師”的職業(yè)信念和進行知行合一職業(yè)道德實踐．

關于考試：一、命題范圍：以上的教學提綱．二、題型及分值c

(一)名詞解釋(4分X4)16％；

(二)簡答題(8分X3)24X，(三)論述題(15分X2)30％，

(四)材料分析題(15分X2)30％．

第二部分201*年安徽高校教師崗前培訓結業(yè)統(tǒng)考試題

《高等教育學》試題

一、解釋下列概念(每小題4分，計16分)1．通才教育

2．課程

3．威斯康星思想4．教學原則

二、辨析題(每小題8分，計16分)要求辨別正誤，分析清楚，言之成理．1．科學性與思想性相統(tǒng)一原則，就是要求教師在教學過程中，所講授的教學內容應反映當代最先進的科學思想．

2．高等學校實施全面發(fā)展教育的途徑是課堂教學。三、簡答題(每小題8分，計32分)1．簡述高校教師的基本任務．2．簡述高等教育的經濟功能3．簡述大學教學方法的改革與發(fā)展趨勢4．簡述大學教學過程的特點．

四、論述題(每小題12分，共36分)

1．課堂教學中如何貫徹傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一原則?2．高校師生關系有哪些特點?如何建立良好的師生關系?

3．作為一名高校教師，結合自己的學習體會，談談在今后的工作中如何處理好教學與科研的關系．

《高等教育心理學》試題

一、名詞解釋(每小題4分，計20分)1、大學班集體2、自我意識3、學習遷移4、心理過程5、教材直觀

二，簡述題(每小題5分，計25分)1、簡述心理系統(tǒng)2、簡述大學生學習特點

3，簡述品德的心理結構4、簡述問題解決的影響因素5、簡述增強記憶的方法

三、辨析題(要求對所給命題或觀點進行正誤判斷，并簡單說明．每小題5分，計25分)

1、提高高校教育質量需要心理學．2、非正式群體的作用都是消極的。

3、學好書本知識是大學生的主要學習任務。4、自我反思是大學生思維的主要特點之一．5、一個人的創(chuàng)造性是由智力水平所決定的．四、論述題(每小題15分，計30分)

1、“馬加爵從一個大學生，蛻變?yōu)橐粋�罪犯”．試結合，‘馬加爵’問題，探討一下大學生心理健康．

2、作為教師，如何激發(fā)大學生學習的積極性?

《高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》試題

一、名詞解釋(每題4分，共16分)1．道德

2．人生目的

3．教書育人

4．教師職業(yè)勞動的示范性

二、簡述題(每題8分，共24分)1、教師職業(yè)的社會意義

2．道德人格及其構成的五要素3．熱愛學生的具體要求或表現(xiàn)三、論述題(每題15分，共30分)1、高校教師的最大樂趣和幸福是什么?聯(lián)系自己或教師隊伍中的實際，談談這些樂趣和幸福與教師職業(yè)道德的關系．

2．通過教師職業(yè)道德的培訓和學習，你感觸或體會最深的是什么?你打算怎樣加強個人職業(yè)道德修養(yǎng)．(內容不得與以上答題重復)

四、材料分析題(每題15分，共30分)

1．某高校一位體育老師在體育課上談到學生穿的運動服質量不好時，說了這樣一句話：“這是因為你們輔導員拿了經銷商的回扣”。請從教師職業(yè)道德的角度對此作出評論．

2．各高校為了提高辦學層次和水平，出現(xiàn)了對博士、教授等高層次人才的爭奪，作為高層次人才的教師本人，在流動中應遵循哪些職業(yè)道德的要求?

《高等教育法規(guī)》試題

一、解釋下列概念(每小題5分，計20分)1．教師資格制度2．學業(yè)證書制度3．教師權利

4．學校及其他教育機構

二、辨析題(每小題5分，計20分)要求辨別正誤，分析清楚，言之成理．1．教育法律所調整的學校社會關系是學校與社會、學校與教師的關系．2．政府相對于高等學校的職責主要是指政府作為高等學校的行政管理者所具有的職責．

3．《高等教育法》規(guī)定，高等學校應以教學為中心，開展教學科研和社會服務。

4．高等學校是指大學、獨立設置的學院和高等專科學校，其中包括高等職業(yè)學校和成人高等學校．

三、簡答題(每小題8分，計24分)1．簡述教育方針的基本內涵

2．根據我國《教師法》的規(guī)定，教師應履行哪些義務?3．簡述我國高等教育的基本原則．四、論述題(共36分)

1．根據《高等教育法》的規(guī)定，我國高等教育實行哪些基本制度(10分)?2．什么是教師申訴制度?我國教師申訴制度有什么樣的特點(10分)?

3、結合自己的學習體會，談談在今后的工作中如何做到依法執(zhí)教(16分)?

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