語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究階段性工作總結(jié)

語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究階段性工作總結(jié)

我校在各級領(lǐng)導的大力支持下，在豐都縣教科所領(lǐng)導的關(guān)心下，本期“中小學語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究”課題工作收獲甚佳。為了使課題實驗工作能夠進一步順利地開展，達到更好的目標，現(xiàn)將本期的課題研究工作作如下總結(jié)：

一、主要開展的工作

（一）完善制度、明確責任

1、本學期教科室重新修訂了《江池鎮(zhèn)中心校語文發(fā)展性閱讀課題實驗教師考核制度》、《江池鎮(zhèn)中心校語文發(fā)展性閱讀課題管理辦法》、《江池鎮(zhèn)中心校課題獎勵辦法》等，通過對這些制度的不斷完善，更加規(guī)范了學校的課題實驗工作，為課題實驗工作的正常開展提供了有力的保證。

2、本學期重新完善了《語文發(fā)展性閱讀教學模式上課和評課要求》，使全體實驗教師明確了自己的責任，為實驗課題工作的正常開展打下了基礎(chǔ)。

（二）加強管理，嚴格考核

在本學期的實驗研究過程中，全體實驗教師認真按照語文發(fā)展性閱讀教學模式的研究步驟和要求展開研究，在研究中重點落實“十注”教學法，注重培養(yǎng)學生進行小組合作學習，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。在教學中注重以生為本，以讀為本，在讀中求創(chuàng)新，在讀中收集資料、質(zhì)疑問難、合作探究。學校課題組平時注重深入課堂聽課，對課題實驗教師實行按月考核。

（三）嚴格實施了導學案教學制度1、基本上把握住了導學案的使用流程

在學案的使用過程中，主要形成了以下教學流程：教師設(shè)計學案-----→學案集體備課-----→課前下發(fā)學案-----→緊扣學案自讀，做好“五步三查”環(huán)節(jié)。

2、真正落實了集體備課活動

本學期注重了落實集體備課活動，學校對教師利用教學案上課進行了嚴格的考核。在教學案的集體備課中，主要從以下三個方面入手：

一備文本基礎(chǔ)：即教師集體研究學案中的基礎(chǔ)知識題的識記要點、點撥要點和拓展范圍，形成統(tǒng)一的指導方案，力圖通過對學生完成文本基礎(chǔ)題情況的檢查和評價，教好的落實所學課文的文本基礎(chǔ)知識，并獲得對文本的大體感知。二備核心目標：即教師集體研究學案中的核心目標相關(guān)教學內(nèi)容、解題思路、點撥方法。充分預見學生在完成核心目標試題中可能提到的問題，要在充分的熟知文本的基礎(chǔ)上，準備好應對學生提出的問題。

三備擴讀材料：本期的導學案都配備了擴讀材料，每段材料都根據(jù)核心目標的需要有23小題的試題設(shè)計，這三個小題都明確指向核心目標，與置疑探讀的兩個小題緊密呼應，突出向能力轉(zhuǎn)化的遷移功能和運用功能。在集體備課活動中，注重對擴讀資料的解讀指導。

（四）開展活動，強化措施。

1、本期組織課題實驗教師參加了縣課題組組織的展示課活動，并在活動結(jié)束后組織全體實驗教師進行了交流活動，從中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和找到自己的不足，為課題研究工作的有效開展提供了有力的保障。

2、本期課題組組織課題實驗教師上研討課，并在課后認真開展了研討活動。通過研討課活動，達到了相互學習，共同進步的目的。轉(zhuǎn)載請著名來自：

工會工作總結(jié)

3、本期課題組組織全體實驗教師開展了4次培訓（每月一次），主要是關(guān)于學案的使用、小組合作學習的指導、十注法的正確運用、如何引導學生提問、五環(huán)節(jié)教學模式的運用等，其中邀請了鎮(zhèn)教管中心的朱洪波老師為全體實驗教師進行現(xiàn)場指導。4、堅持間周一次經(jīng)驗交流和每月一次工作小結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

二、取得的成績：

1、完成了學校課題組和實驗教師該階段實驗計劃、教學計劃、研究論文及階段實驗報告。

2、開展了“語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式”研究課活動，在這次活動中課題實驗教師在上“語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式”課基本合格。

3、通過本期實驗研究，全體教師都不同程度的取得了一些收獲，特別是學生自學能力和小組合作學習能力得到了長足的發(fā)展。

4、在總課題組的指導與安排下開展了課題組片區(qū)展示課活動。

三、不足之處

1、由于重心放在五環(huán)節(jié)模式研究上，學生合作學習仍還停留在形式上，討論不夠深入，較差的學生參與討論的積極性不高。

2、課題組教師對實驗的具體要求還不夠明確，熱情不高，鉆研不刻苦，理論學習不多。少數(shù)老師還不能正確運用學案進行教學。3、實驗教師對實驗結(jié)果未能及時總結(jié)提升，對存在的問題沒有及時進行解決，少數(shù)班級實驗效果不明顯，教師存在試一試的心態(tài)開展模式教學。

4、小組長的職責有待進一步強化。我們發(fā)現(xiàn)，能夠真正勝任起本模式組長職責的學生不多，導致一些小組的“主帥”不力，學習效果不很理想，特別是在傳遞和表述環(huán)節(jié)，顯得十分被動。

5、由于我校的師資情況特殊，教師對實驗課題的真正含義理解不夠，有經(jīng)驗的教師流動較大，外出學習的機會太少，閉門造車肯定是不行的，希望教科所領(lǐng)導多組織課題組的活動，我們將積極參與。

四、下期打算：

1、注重過程的督導和考核，關(guān)注課題活動的落實，有計劃、有目的、有組織地開展課題研究活動。

2、實行五環(huán)節(jié)模式課抽查督導，加強對導學案的有效利用，把五環(huán)節(jié)教學真正落到實處。

3、推行研討課自主申報制，每期每人上研討課，組織教師認真開展研討活動，達到相互探討、相互學習、共同進步的目的。4、加強對全體課題組成員進行科研知識培訓和指導，積極組織實驗教師參與總課題組組織的研討活動，并繼續(xù)邀請有關(guān)專家到校進行課題指導并走出去到實驗課題優(yōu)秀的學校學習。

我們堅信，趁著課改之風，揚帆起航，勇于奮進，一定會穩(wěn)步向前，做出更好的成績。

擴展閱讀：小學語文發(fā)展性閱讀課題結(jié)題工作報告

重慶市教育科學“十一五”重點課題“語文閱讀學習對學生能力的影響及教育對策研究”子課題

“豐都縣雙龍中心校小學語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究”

結(jié)題工作報告

一、課題沿革（一）課題的立項

“豐都縣雙龍中心校小學語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究”課題是經(jīng)重慶市教育學會審批，已被列入重慶市教育學會201*年專項委托課題“語文閱讀學習對重慶市中小學生學習能力的影響及教育對策研究”總課題組。并按《重慶市教育學會教育科研管理辦法》（渝教會(201*)1號文件的要求具體實施的課題。（二）課題的提出

《語文新課程標準》提出:語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分,語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ),可見語文教學的重要性.而在現(xiàn)代語文教學中一個重要的目標是要培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，就是讓學生充分的讀，在讀書中整體感知，在讀書中有所感悟，在讀書中培養(yǎng)語感，在讀書中受到情感的熏陶。正所謂“讀書百遍，其義自見”。而通過對我校897名學生的閱讀問卷調(diào)查表明：只有7%的學生愛好閱讀，85%的學生不愛閱讀，4%的學生不能閱讀，還有4%的學生保持無所謂，管你讀不讀。

正是學生的“不好讀，不想讀,不能讀,無所謂”的現(xiàn)象,導致我校的語文教學水平一直不能上新的臺階，學生的閱讀量達到課標規(guī)定的幾乎為零。因此，培養(yǎng)孩子從小具備良好的閱讀習慣和閱讀能力就顯得特別重要。（三）課題的界定

1、語文發(fā)展性閱讀是針對中小學傳統(tǒng)語文閱讀課堂教學狀態(tài)（包括教學思想，課堂教學結(jié)構(gòu)、方法和教材資源的運用與開發(fā)）而提出的一種新的中小學語文閱讀教學理念。它試圖通過特有的語文閱讀課堂教學模式的構(gòu)建，來實現(xiàn)在計劃教學時間內(nèi)的閱讀物理量增容，從而有效的實現(xiàn)學生閱讀能力的發(fā)展。

2、語文發(fā)展性閱讀的發(fā)展主要體現(xiàn)在閱讀能力理念的發(fā)展、閱讀量的發(fā)展、閱讀時間的發(fā)展、閱讀課程與閱讀活動的發(fā)展幾個內(nèi)容。3、在發(fā)展性閱讀教學理念的指導下，我們提出了三個假設(shè)：一是發(fā)展性閱讀課堂教學模式的建立，二是發(fā)展性閱讀課程的創(chuàng)新性建設(shè)，三是課外發(fā)展性閱讀活動的創(chuàng)設(shè)。這三個假設(shè)構(gòu)成了一個動態(tài)的，互補的、立體的能動性發(fā)展閱讀體系，讓學生在這個體系中，養(yǎng)成必須的閱讀習慣，感悟和積累實用的閱讀方法，完成必要的閱讀量，形成具體顯著的閱讀能力。（四）課題研究的預期目標

通過課題研究，力爭實現(xiàn)以下閱讀目標：

1、建立和完善“我校語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式”，使其該模式具有較強的實效性、可操作性和可推廣性，對學生閱讀能力的發(fā)展產(chǎn)生顯著的作用。

2、努力實現(xiàn)語文閱讀課堂教學“增量擴容、凸現(xiàn)能力”的主要研究目標，力爭使我校學生課內(nèi)外閱讀總量達到90萬字。

3、開設(shè)好、上好層級目標課，使學生的應試性閱讀能力和運用性閱讀能力產(chǎn)生質(zhì)的跨越。

4、通過研究，著實促進學生相關(guān)學業(yè)及綜合水平顯著發(fā)展，爭取我校各年級學生的期末檢測總平成績有明顯提高。

5、通過研究，使教師在閱讀教學的理論、模式、方法等方面實現(xiàn)較大程度的專業(yè)發(fā)展，尤其是在閱讀教學模式、各閱讀能力層級教學的專題研究中有個性化突破，形成相應的特色成果。二、參研情況

“豐都縣雙龍中心校語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究”是承接重慶市教育科學“十一五”重點課題“語文閱讀學習對學生能力的影響及教育對策研究”的子課題，實驗研究的周期為三年，參與此課題研究的為我校我校46年級學生，共6個班，總?cè)藬?shù)為393人，參研教師10人，參研教師基本情況：實驗總負責人：曹波，實驗統(tǒng)籌、規(guī)劃。課題負責人：李德林，全面負責本實驗研究工作。主研教師：李小波、陳廷生、李如超、代能成、李桂蓉、王瓊、嚴志偉、孫云春。負責具體實驗研究計劃、研討、實施、論證、總結(jié)等工作。

三、變更說明

課題研究過程中無重要變更四、對課題的認識

以“重慶市中小學語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究”方案為準繩，以“豐都縣子課題組實驗方案”為指導，認真貫徹落實研究精神，切實提高我校學生語文素養(yǎng)，提升我校語文教學質(zhì)量，為我校語文教學尋求一種行之有效、科學的模式。五、運行模式及研究網(wǎng)絡（一）研究網(wǎng)絡

為保障課題能夠順利開展，我校建立了發(fā)展性閱讀課題領(lǐng)導小組，由教科研室牽頭，由曹波任組長，李德林任副組長，同時選拔思想業(yè)務素質(zhì)好，教學能力較強具有一定教研水平的中青年教師李小波、陳廷生、代能成、王瓊、李桂蓉、李如超、嚴志偉等任課題實驗教師。（二）理論體系

語文發(fā)展性閱讀采用“一主兩翼”的框架來構(gòu)建起整個研究體系，“一主”就是“五環(huán)節(jié)”課堂教學模式，“兩翼”就是“自主推薦課”、“層極目標課”和“時尚文窗”、“詩文商羽”、“讀文心譚”活動。

生命是發(fā)展的延續(xù)，發(fā)展是生命的主題。

語文發(fā)展性閱讀的精髓，就是要讓孩子們永遠儲滿著蓬勃發(fā)展的生命元素。由此，我們確立了課題的發(fā)展性理念體系。

研究理念：今天發(fā)展學習、明天創(chuàng)造人生。發(fā)展能力、對接未來。育人目標：學習的主人、發(fā)展的主人、生存的主人。

發(fā)展途徑：在自主學習中發(fā)展、在合作探究中發(fā)展、在展示交流中發(fā)展、在增量積累中發(fā)展、在矯正評價中發(fā)展。

學習主題：自主自立、團隊共進、激活個性、發(fā)展能力。教學主題：方法牽引、釋放潛能、點撥提升、促進發(fā)展。六、課題研究及管理辦法（一）、研究方法：

（1）調(diào)查研究法。采取問卷調(diào)查的形式對實驗班級的學生進行實驗前后的閱讀調(diào)查，形成對比，以此作為判斷學生發(fā)展性閱讀能力培養(yǎng)的依據(jù)。

（2）實驗研究法。對實驗班級的學生進行五環(huán)節(jié)閱讀法的教學，使用編制的學案，采取小組合作的形式，與未實驗班級做比較，從期末的成績分析得出結(jié)論。

（3）個案研究法。在同一班級中對典型學生的閱讀能力進行調(diào)查研究，從興趣愛好、特長及學習能力方面著手，研究發(fā)展性閱讀能力體現(xiàn)。

（二）、管理措施：

（1）為保障課題能夠順利開展，我校建立了發(fā)展性閱讀課題領(lǐng)導小組，由教科研室牽頭，由曹波任組長，李德林任副組長，同時選拔思想業(yè)務素質(zhì)好，教學能力較強具有一定教研水平的中青年教師李小波、陳廷生、代能成、王瓊、李桂蓉、李如超、嚴志偉等任課題實驗教師。

（2）組織學習，定期交流

①組織學習新課標，系統(tǒng)學習與課題有關(guān)的理論文章，了解國內(nèi)課程改革教育理念。②開展校際教研交流，探討教育改革方向，從教學反思中促進教育觀念的轉(zhuǎn)變，進而確立主體性教育觀。③鼓勵教師在實踐中學習、研討、提高業(yè)務素質(zhì)。④組織實驗教師每兩周一次的集體學習、教學研討活動和每期一次的教學經(jīng)驗大型交流會。（3）建立科研檔案。

在實驗研究中，便于方便管理，教科研室為實驗教師建立了一份科研檔案，里面除了有老師的個人基本信息情況，還包括老師的獲獎、發(fā)表文章等科研成果。（三）評價辦法：

（1）對各課題研究教師實行積分管理，每人每實驗階段的積分為100，凡有以下情況的扣出相應積分：

①未按通知要求按時參加會議或相關(guān)活動的扣3---10分。②未按要求按時上傳材料的扣38分。

③上傳材料數(shù)量不足的扣310分，沒有上傳階段結(jié)題報告的另扣510分。

④發(fā)現(xiàn)在課堂教學中沒有運用發(fā)展性閱讀教學模式的扣20---40分。⑤在視導過程中發(fā)現(xiàn)沒有按要求進行發(fā)展性閱讀教學模式專題研究的扣10---30分。

⑥發(fā)現(xiàn)沒有按要求進行閱讀課程創(chuàng)設(shè)研究的扣10---30分。⑦發(fā)現(xiàn)沒有按要求進行閱讀活動創(chuàng)設(shè)研究的扣10---20分。⑧在實驗過程中中止實驗的不給分。（2）、凡有以下情況的獎勵相應積分：

①實驗教師的論文在縣市刊物發(fā)表一篇獎810分；在縣市評比中獲獎獎10---15分。

②學生的作品在縣市刊物發(fā)表一篇獎58分；在縣市評比中獲獎獎810分。

③實驗教師縣市在評課活動中獲獎獎1015分。④學生在縣市的相關(guān)活動中獲獎獎8--10分。（3）某實驗階段不足60分的提出警戒。

（4）某實驗階段超過100分的由課題教師給予精神和物質(zhì)獎勵。

七、學習培訓情況及成效評價。（一）實驗研究人員的學習培訓情況

（二）、課題大事記

(三)取得的成效：

1、通過實驗研究，一主兩翼的核心構(gòu)建，增強了學生自主學習能力，學生帶著教師出示的學習目標去初讀課文，完成對課文的整體感知，勾畫圈點關(guān)鍵詞句，質(zhì)疑問難，提出主要問題。在五環(huán)節(jié)閱讀的第二、三環(huán)節(jié)中，采取小組合作的形式進行學習，學生之間相互探討提出的問題，不僅培養(yǎng)了學生的合作探究能力，還加強了學生之間的相互溝

通交流的能力，以及教師對學生的矯正評價能力。在課堂里，擴展學生閱讀，課外開展閱讀交流三活動，增強了學生對文本的閱讀轉(zhuǎn)化能力、分析能力、概括能力、審美能力、評價能力、創(chuàng)新能力和寫作能力，學生的整體閱讀水平得到了提高。在實驗研究中，部分學生在發(fā)展性閱讀中思維創(chuàng)新，見解獨特，感受頗深，學生的個性得到了發(fā)展。21世紀是可持續(xù)發(fā)展的時代，社會需要的是全面發(fā)展的人，發(fā)展性閱讀關(guān)系到學生的全面發(fā)展。通過我校實驗研究，學生的閱讀能力得到增強，這對于學生適應未來的生活起到了舉足輕重的作用。2、通過實施模式教學，教師的觀念與意識轉(zhuǎn)變，不再是上課包嘴講，更多時間是給予了學生自己自主學習的時間。三年的逐步探索研究，教師對“帶疑初讀、置疑探讀、釋疑導讀、發(fā)展擴讀、能力測讀”的“五環(huán)節(jié)閱讀法”課堂教學模式運用熟練。在整個實驗階段，教師備課、上課、聽課、寫反思、寫案例論文，參與討論交流，參加縣市組織的各種競賽活動，讓我校教師逐步成為知識型教師，走上專業(yè)化成長的道路，從而提高了自身的業(yè)務素養(yǎng)和教師的教學水平。三年來，教師的科研水平上了一個新的臺階，科研能力積聚增強。姓名

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成果內(nèi)容時間發(fā)表或獲獎頒獎單位3、此次研究，對構(gòu)建高效課堂，提高語文課堂教學效益產(chǎn)生了積極的影響。課堂上的40分鐘不再是老師在那里說空話、套話和廢話，在那里費勁口舌分析文本，而大部分時間是給予了學生自主學習的時間，課堂上目標明確，學生根據(jù)教學目標相互的合作探究，利用“五環(huán)節(jié)閱讀法”還要發(fā)展學生的擴讀與測讀，這樣，既提高了課堂單位時間課文的閱讀教學速度，又實現(xiàn)了增容擴讀的目的，這樣學生的發(fā)展閱讀能力就得到了增強，課堂教學效益就一定會提高。4、通過實驗研究，學生的閱讀增量擴容，能力也增強，從期末的語文測試卷看，學生對閱讀部分的理解完成較先前有進步，整個語文的綜合成績已經(jīng)提高。年級201*年201*年201*年四年級五年級六年級結(jié)論：從整個發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究過程來看，它是促進學生學習、教師成長、學校發(fā)展的重要內(nèi)容。一主兩翼的創(chuàng)設(shè)和使用，三活動的開展，拓展了學生的閱讀量，提高了課堂教學效益，培養(yǎng)了學生的閱讀能力。實踐證明，它是切實可行的，具有可操作性，方便簡易，具有推廣使用的長遠意義。八、課題實驗研究對學校工作的影響。

語文發(fā)展性閱讀是人教版小學語文教材背景下的本土化研究，在研究中，學生、教師、教材經(jīng)歷了一個同步發(fā)展與成長的過程，取得了較顯著的成果，概括起來，主要體現(xiàn)在以下三個方面：（一）培養(yǎng)新人、樹立典范，促進教師專業(yè)發(fā)展

實驗研究的過程就是教師鉆研教材，內(nèi)化文本，刻苦學習、潛心研究的過程，幾年來，我校教師在研究中播種春天、守望金秋，成績斐然、收獲喜人，涌現(xiàn)出了在新課程教學模式研究中及相關(guān)語文教學專題研究中的一大批生力軍。在新課程教學模式研究中，李小波、陳廷生、李桂蓉、王瓊、師等等，他們都能在課改研究中獨辟蹊徑、不輟探索，以自己獨特的研究視角和研究方式，深刻而有效的拓展研究領(lǐng)域、剖析研究難點、雕琢研究細節(jié)，為推動我縣語文教學的新課程改革，發(fā)展學生的語文學習能力，對接學生未來生活的生存能力，為我縣語文新課改教學研究留下了厚重的記憶。（二）推進課改、科研興教，深化校本研究

為了落實“科研興教”、“科研興�！钡睦砟�，我校以小學語文發(fā)展性閱讀課改教學模式研究為龍頭，積極組織學校開展新課改模式下的教研組研討活動、學案編寫、學案集體備課、模式課競賽，專題論文評選，努力深化校本研究，將“科研興�！钡睦砟顝男袆由下涞綄嵦�。（三）高效課堂，全面提高了教學質(zhì)量

新課改模式在學校的深入開展，有效的推進了學校的校本研究的進程，凸現(xiàn)了學校的辦學效益，教學質(zhì)量都得到了顯著的提高，4-6

年級教學質(zhì)量的上升與課題課改的研究與實施都蘊涵了明顯的因果關(guān)系，充分的體現(xiàn)了科研是教育發(fā)展第一生產(chǎn)力的結(jié)論，彰顯出了校本研究的重要作用。九、思考與展望

閱讀是學生學習生活和社會生活的重要組成部分，通過長期的、一定量的閱讀學習而形成的語文閱讀能力，是學生在校時各學科均衡發(fā)展，走向社會后可持續(xù)發(fā)展的根本保證�！鞍l(fā)展性閱讀課題”通過課內(nèi)和課外的學生閱讀，彌補了學生以前的量不足，綜合能力差的差距。給予學生時間，放開學生，讓學生學自己所想，讀學生自己所愛的文章，激發(fā)了學生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學生的良好閱讀習慣與能力。教師作為課堂教學的組織者和引導者，在轉(zhuǎn)變觀念、方式方法的同時，規(guī)范了學生的閱讀行為與能力。此次研究，對于取得的膚淺成果，我們?nèi)缒芗右院煤美�用，它將對我校語文課堂教學改革的實施，以及科研興校的形成，起著拋磚引玉的作用。課題研究給我校教師一個參研平臺，使他們能夠努力學習，刻苦鉆研，給廣大教師一個提升理論水平與教研能力的機會，使學校形成一支有科研意識和較強業(yè)務的教師專業(yè)隊伍，更主要的是使教師們創(chuàng)新使用發(fā)展性閱讀課堂教學模式，使學生閱讀由課內(nèi)走向課外，由書本走向生活，促進學生閱讀能力的提高，語文素養(yǎng)得到最終的形成與發(fā)展。

回顧三年來，我們的課題也遇到的些許困難與問題，值得我們思考：第一、由于我校研究教師學歷層次、掌握的知識結(jié)構(gòu)有所不同，所以研究出的成果存在差異性，這也是個別研究教師不出顯著成果的重要

原因。第二、雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡比較發(fā)達，網(wǎng)絡資源比較豐富，但部分教師卻無法操作，接受新的知識、新的事物、新的理念較少。加之我校地處偏遠山區(qū)，學校經(jīng)費緊張，教師對外學習的的機會也少，只能是“閉門自車”，所以研究存在難度。

困難與問題只是短暫的，學校的發(fā)展是長遠的，學生的全面發(fā)展是長久的。本次課題也給了我們信心：為了每一個孩子的全面、健康、和諧發(fā)展，為了將來我校的教育發(fā)展，在以后的工作中，我們要加強培訓學習，刻苦鉆研業(yè)務知識，大膽嘗試創(chuàng)新，接受新鮮事物，力爭我校的科研工作再創(chuàng)佳績。

通過課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)語文發(fā)展性閱讀教學模式研究為教學注入了新的活力。但是，由于我們在實驗過程中，在一些具體環(huán)節(jié)中還存在著不足。如有些師生因思想觀念的限制而沒有完全“活”起來，沒能深入到更深的的層面。所以，今后要在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固研究成果，深化研究成果，以推動課題的發(fā)展。

“豐都縣雙龍中心校小學語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究”

課題組

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