書法篆刻第一小節(jié)的總結(jié)

書法篆刻第一小節(jié)的總結(jié)

經(jīng)過將近一學期對書法篆刻的學習，讓我從新對書法這樣神奇而又神圣的東西產(chǎn)生了很大的興趣，它并不是我一開始想象中那么簡單的，會寫硬筆字不一定就會寫軟筆字，但只要學好了軟筆字，硬筆字寫的就不會差。從一開始了解了一些書法知識，并鍛煉了自己的書寫技能，更重要的是進一步提高了他們學習書法的興趣。雖然，每個星期只有短短的一節(jié)課，但同學都能很好地利用這段時間，培養(yǎng)自己的興趣，充實自己的知識的同時也能逐漸養(yǎng)成“認真、仔細、耐心”的學習態(tài)度。這學期從書法的基本學期，一點一滴都記在我的腦子里，從書寫的姿勢到準備的工具，還有書寫的要求及重點。

寫字是一項重要的語文基本功,是人文內(nèi)涵的外在顯現(xiàn)�！霸跐h字進入電腦以前，寫字曾被普遍看成了讀書人的‘門面’，不能不重視。但電腦和漢字輸入技術(shù)卻使寫字的‘必要性’越來越小，同時也為‘藏拙’提供了極大的方便。其實，寫字的好處不僅僅在實用，其更大意義在于，練習寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程�！币虼耍�在信息化時代來臨的今天，寫字教學仍然要引起學校、家庭、社會多方的重視。

首先就是書寫的姿勢1、寫字姿勢不正確。歪頭寫字；前胸緊挨這桌子寫字；雙腿交叉寫字；扭著身子寫字；一條腿壓著另一條腿寫字；雙腳懸空寫字；左手放在桌子下寫字；一條腿正放，一條腿斜放著寫字；將板凳兩條后腿懸起來寫字；等等。2、執(zhí)筆方法不對。用食指、中指和大拇指捏住筆；捏筆手指與指尖的距離過近；小指外伸，等等。3、書寫習慣不好。寫字習慣于用抓鉛筆的方法抓毛筆；手不壓在紙上；寫字習慣把紙斜放；在桌子上方雜物；亂撕本子；寫字不知愛惜工具，紙面不凈等等，存在著諸多的問題。

在寫字時更須善于思辯。學習寫書法，長期苦練固然重要，還應善于動腦，否則，寫出來的字將只具型而無神。還要克服不愛靜心練，面對字帖，心猿意馬，只知狂怪，不明規(guī)矩，提筆便是龍飛鳳舞的缺點。只有勤學苦練、善于動腦，才可寫好書法。

在學的過程中，摹、臨、背（默寫帖字）、創(chuàng)（寫與帖字相近的字）四結(jié)合。這也是一個過渡階段！注意書法理論和技法實踐相結(jié)合。另外，可將字帖后頁自己沒學過的內(nèi)容記入腦�；蛘埲四�，然后用自己的習慣方式寫出來，再和原帖字比較，就可以看到自己與字貼之間的差距，從而檢查自己的弊病所在。

循序漸進這一原則是由學科知識本身具有嚴密的邏輯系統(tǒng)決定的，也是人們的認識及其能力發(fā)展由淺入深、由易到難、有序可循的客觀要求。漢字結(jié)構(gòu)已筆畫為最小單位，以筆畫組成獨筆字，由筆畫和獨體字組成偏旁，再由偏旁組成合體字，這是一個由簡到繁的邏輯系統(tǒng)。練習寫字就應該遵循這個系統(tǒng)的順序，一步一步的練習。但是，強調(diào)循序漸進，并非順序唯一。因為漢字筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)各要素之間的關(guān)系式相互聯(lián)系、相互影響的。比如，字的筆畫與字的結(jié)構(gòu)，按順序講應該先練筆畫，再練結(jié)構(gòu)，因為筆畫是結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。但是，在練習筆畫時，單練筆畫還不行，還必須結(jié)合字的筆畫一起練，因為同一種筆畫在不同的字的結(jié)構(gòu)中有不同的形式，只有將筆畫與具體字的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來練習，才能逐步寫出合格的筆畫。同時，在練習過程中還應該根據(jù)練習內(nèi)容確定練習重點和難點，不能平分時間，不能盲目貪多貪快，要扎扎實實一步一個腳印，難寫的字，難練的內(nèi)容就要多下些功夫，以掌握書寫要領(lǐng)、寫好字為原則，從而達到預期的目的。

漢字不僅是一種記錄語言的符號，它更是中華名族的精神象征和精神體現(xiàn)。書法藝術(shù)利用單純形式來表現(xiàn)豐富多變的審美情趣，體現(xiàn)了中華名族特有的審美習慣，從一個側(cè)面反映了中華名族幾千年的文明史。書法的技巧原則上的嚴格性和表現(xiàn)情感上的豐富性，代表著傳統(tǒng)藝術(shù)精神的核心。學習書法，能真正領(lǐng)悟書法文化的內(nèi)涵，傳承中華文明。

就目前環(huán)境，就業(yè)競爭越來越激烈，寫得一手好字的人越來越少，如果懂點書法，一手漂亮的字可能會成為我們的另一張名片。在同等學歷和專業(yè)水平的情況下還能得到更多就業(yè)機會。

以上就是這學期以來我對書法篆刻這門學科的小結(jié)和認識。

擴展閱讀：第一小節(jié)

第一小節(jié)《植物細胞工程》講述了細胞的全能性、植物組織培養(yǎng)和植物體細胞雜交等三方面內(nèi)容。植物細胞的全能性是植物組織培養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此安排在植物組織培養(yǎng)的內(nèi)容之前講述。細胞的全能性理論比較深，教材圍繞“什么是細胞的全能性?”“生物體內(nèi)的細胞為什么沒有表現(xiàn)出全能性，而是分化為不同的組織、器官?”“為什么運用植物組織培養(yǎng)技術(shù)能夠把植物的離體器官、組織或細胞，培養(yǎng)成完整的植物體?”等幾個問題，進行了比較淺顯的分析闡述，為下面講述植物組織培養(yǎng)技術(shù)打基礎(chǔ)。關(guān)于植物組織培養(yǎng)，高中生物必修課《生物的生殖和發(fā)育》一章已作了一些介紹，選修課講述的內(nèi)容是在必修課內(nèi)容基礎(chǔ)上的深化和擴展，重點講述植物組織培養(yǎng)技術(shù)的基本原理，即離體培養(yǎng)的植物細胞脫分化和再分化的過程。講述植物組織培養(yǎng)技術(shù)的應用時，補充介紹了大規(guī)模的植物細胞培養(yǎng)在生產(chǎn)藥物、食品添加劑、香料、色素和殺蟲劑等方面的應用，以及植物組織培養(yǎng)技術(shù)在制備人工種子上的應用。

第二節(jié)細胞工程簡介──植物細胞工程

教學目標

1．知識方面

（1）細胞的全能性（理解）。

（2）植物細胞工程的主要技術(shù)植物組織培養(yǎng)和植物體細胞雜交（知道）。2．態(tài)度觀念方面

（1）通過介紹植物組織培養(yǎng)技術(shù)發(fā)展簡史。植物體細胞雜交技術(shù)取得的進展和尚未解決的問題，激發(fā)學生探索生命科學奧秘的興趣。同時，使學生認識到隨著人們視野的不斷拓寬，認知的不斷加深，科學技術(shù)呈現(xiàn)日新月異、日臻完善的發(fā)展趨勢。從而在學習過程中用發(fā)展的眼光看待問題，分析問題，不墨守陳規(guī)，不拘泥于原有知識的限制而勇于開拓，推陳出新。

（2）在植物細胞工程兩大技術(shù)的學習過程中，滲透科學態(tài)度、科學方法和科學精神的養(yǎng)成教育。3．能力方面

（1）在教學過程中，合理利用錄像、軟件等相關(guān)資料，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力以及整合、運用科學信息的能力。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，在質(zhì)疑、探究的學習過程中，培養(yǎng)學生獨立思考，推理判斷和創(chuàng)造性思維能力。

（3）通過聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學生活學活用，理論聯(lián)系實際的能力。重點、難點分析

1．植物組織培養(yǎng)是本節(jié)的重點。

分析：植物組織培養(yǎng)重點講述植物組織培養(yǎng)技術(shù)和基本原理，即離體培養(yǎng)的植物細胞脫分化和再分化的過程。其不僅在知識上對高二必修課中有關(guān)內(nèi)容進行了深化和擴展，而且還為培育無病毒植株、制備人工種子、培養(yǎng)轉(zhuǎn)基因植物以及植物體細胞雜交等提供技術(shù)支持。同時，隨著科學技術(shù)的不斷進步，植物組織培養(yǎng)這門嶄新的技術(shù)將日益普及和深入，成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中重要的技術(shù)手段。2．植物體細胞雜交是本課的難點。

分析：植物體細胞雜交是在植物組培技術(shù)的基礎(chǔ)上，借助動物細胞融合的方法發(fā)展起來的一門新型生物技術(shù)。這部分知識對于學生是全新的，加之與其有關(guān)的感性材料不多，因而給教學帶來一定難度。教學模式

自學指導啟發(fā)探究。教學手段

實物材料。錄像。軟件。課時安排一課時。設(shè)計思路

1．布置課前預習：要求學生充分復習與本課有關(guān)的舊知識，預習新課，并對新知識的框架及層次結(jié)構(gòu)有一個初步的認識。2．從新舊知識聯(lián)系入手，進一步深入學習細胞全能性理論，并在學習過程中，滲透對學生能力和方法的培養(yǎng)。

3．充分利用學生已有的知識積累，借助于多種直觀教學手段，采用綜合分散深化的教學方法，引導學生對植物組培知識進行比較廣泛、深入的學習。4．在學習植物體細胞雜交技術(shù)時，教師有意識地創(chuàng)設(shè)情境，提出漸進式問題，引導學生進行思維探索，并借助于計算機課件，對該技術(shù)進行由點及面的學習。5．智能訓練，實現(xiàn)知識的正向遷移。重點提示

1．在本段教學中，應注意發(fā)揮教材的多功能性，深刻發(fā)掘教材的內(nèi)涵，以知識學習為載體，強化學生多方面良好素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

2．在教學過程中，教師應善于從教材內(nèi)容和學生心理狀態(tài)出發(fā)，精心設(shè)計有關(guān)問題，啟發(fā)和引導學生積極思考，認真分析、追究問題的原因，尋求解決的方案。對存在的疑難問題，教師要及時點撥、疏導和指導，激發(fā)學生積極地思維，大膽發(fā)表自己的見解，充分體現(xiàn)其主體作用，使學生掌握知識，鍛煉能力，真正成為學習的主人。

3．注意恰當運用多媒體手段輔助教學，為學生提供豐富、生動的素材，加大課容量，提高教學質(zhì)量。教學過程

一、課前預習，布置預習作業(yè)

1．請分別理出細胞全能性和植物組織培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)和層次。

2．對高二必修課中與上述兩知識點有關(guān)的內(nèi)容進行全面、充分地復習。3．找出新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。問題導入：

1．結(jié)合基因工程成果與展望的有關(guān)知識，簡述“超級細菌”的培育過程。2．如果將三種假單孢桿菌與第四種假單孢桿菌融合或?qū)⑵鋬?nèi)的細胞器移入第四種假單孢桿菌體內(nèi)，使之具有分解四種烴類化合物的功能。這樣的生物技術(shù)應屬于何種生物工程？

教師啟發(fā)：從上述兩種生物工程技術(shù)的異同點出發(fā)，總結(jié)出何謂細胞工程。學生在教師的引導下，對知識信息進行分析、比較、概括等思維加工，得出相應的思維成果。教師予以適當點撥，師生共同總結(jié)：細胞工程是指應用細胞生物學和分子生物學的原理和方法，通過某種工程學手段，在細胞整體水平或細胞器水平，按照人們的意愿來改變細胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)或獲得細胞產(chǎn)品的一門綜合科學技術(shù)。

采用問題法導入新課較以往的平鋪直敘更能激發(fā)學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的精神狀態(tài)投入到學習活動中去。

通過談話法導出植物組織培養(yǎng)的理論依據(jù)是細胞的全能性。二、進行新課

（一）細胞的全能性。

問題情境：預習中涉及的相關(guān)問題。教師置疑：投影顯示質(zhì)疑問題。

1．高二必修課中關(guān)于細胞全能性有哪些方面的闡述？2．什么是細胞的全能性？

3．克隆羊“多莉”的誕生說明了什么？

4．生物體內(nèi)的細胞為什么沒有表現(xiàn)出全能性，而是分化成不同的組織器官？5．為什么運用植物組織培養(yǎng)技術(shù)能把植物離體器官、組織或細胞培養(yǎng)成完整植物體？

6．與必修課中有關(guān)內(nèi)容相比，選修課在知識上有了進一步的深入和發(fā)展，具體體現(xiàn)在哪些方面？多向釋疑：

對于問題1、2，3、4：通過認真的預習，借助已有的知識積累，學生不難做出正確的解釋。

對于問題5：教師啟發(fā)學生將題目讀懂弄透，對新舊知識進行必要的加工和整合，再得出結(jié)論。

師生釋疑：在生物體內(nèi)，由于基因的選擇性表達，細胞不能表現(xiàn)出全能性，而是分化成為不同的組織器官。當已分化的植物器官、組織或細胞脫離母體后，在一定的營養(yǎng)物質(zhì)、激素等外界條件作用下分化形成愈傷組織（一種相對沒有分化的細胞團），繼而在植物激素等誘導下發(fā)生再分化，才能表達出全能性。發(fā)育成完整植株。

對于問題6：側(cè)重于學法指導和學生能力的培養(yǎng)，屬較開放議題，只要有理有據(jù)，不強求答案的整齊劃一。

小結(jié)：教師帶領(lǐng)學生對以上知識點進行概括和梳理，使知識條理化，便于復習和記憶。

細胞全能性的典型范例便是植物組織培養(yǎng)，由此自然過渡到植物組織培養(yǎng)。（二）植物組織培養(yǎng)。問題情境：

1．放映植物組培的錄像（發(fā)展史、技術(shù)過程、應用等）。2．傳看脫毒馬鈴薯組培苗實驗材料。3．用投影儀打出植物組培過程簡圖。

豐富、鮮活的感性材料為學生架起了新舊知識聯(lián)系的橋梁。在學生充分復習、認真預習的基礎(chǔ)上，教師引導學生總結(jié)出植物組培的過程。（見“板書設(shè)計”）如果到此為止，學生雖抓住了知識的主干，但卻錯過了深化知識，發(fā)展智力等重要環(huán)節(jié)。所以教師應適時提出啟發(fā)性問題，引導學生進一步思維探索。例如：1.植物細胞表現(xiàn)出全能性的必要條件是什么？2.離體的器官、組織或細胞如果不進行脫分化處理，能否培養(yǎng)成完整植物體？3.決定植物細胞脫分化、再分化的關(guān)鍵因素是什么？4.在植物組培過程中，為什么要進行一系列的消毒，滅菌，并且要求無菌操作？在教師的啟發(fā)下，學生對問題展開分析、討論，并給予科學正確的解釋。教師做適度的知識擴展，使學生的思維空間得到自然延伸。例如：1．影響脫分化的一個重要因素是植物激素。當細胞分裂素與生長素共同使用時，能強烈促進愈傷組織的形成，而兩者不同的濃度配比在再分過程中，分別對誘導根或芽的產(chǎn)生起關(guān)鍵作用。當細胞分裂素與生長素濃度比高時，有利于芽的發(fā)生；濃度比低時，有利于根的發(fā)生。

2．愈傷組織再分化過程應先誘導生芽，再誘導生根。

3．愈傷組織的形態(tài)發(fā)生主要有不定芽方式和胚狀體方式兩種。教材和錄像中介紹的均為不定芽方式，而后者需要在愈傷組織形成后，對其進行處理，形成分散的單個細胞，再誘導其分化出具有胚芽、胚軸、胚根的胚狀體，進而發(fā)育成完整植株。

關(guān)于植物組培技術(shù)的應用，在錄像及必修課教材中均有介紹，教師只要對學生容易忽略的問題予以點撥。例如：生產(chǎn)藥物、食品添加劑、香料、色素和殺蟲劑時進行的是大規(guī)模的細胞培養(yǎng)而非組織培養(yǎng)，前者只需培養(yǎng)至愈傷組織即可，后者則需誘導產(chǎn)生完整的植物體。另外，還可以鼓勵學生就制造人工種子時，在胚狀體和人工種皮之間添加何種胚乳成分展開設(shè)計，為學生創(chuàng)造廣泛、自由的思維空間，培養(yǎng)學生多方向、多角度、多層次的發(fā)散思維能力。

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