學校教師崗位能力等級制評價工作總結(jié)

學校教師崗位能力等級制評價工作總結(jié)

信莊小學

教師是教育的第一資源，沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育。為提高教師的整體素質(zhì)，我們學校全面啟動了教師全員參與的崗位能力等級制評價活動，立足教師基本功，凸現(xiàn)崗位大練兵，促進教師專業(yè)化發(fā)展是我們的新舉措。在教師扎實練兵的基礎(chǔ)上，組織各項評比、競賽活動，以賽促練，以賽促學，使教師練就扎實的基本功，進而落實素質(zhì)教育，推進課程改革，全面提高教育教學質(zhì)量。全校教師積極主動地參加大練兵活動，立足教學崗位，增素質(zhì)、強技能、促發(fā)展。

一、突出重點，抓住主題，為崗位能力等級制評價提供保障以提高教師專業(yè)能力為主線，以“構(gòu)建有效課堂，提升實踐能力”為主題，以學校為主體，以教研組、備課組為基本單位，開展基于崗位、基于課堂、基于問題、基于教師發(fā)展需求的學習與研究，全面深化校本研修，著力提高教師教書育人的能力，真抓實練，凸顯大練兵的時效性，努力為新課程改革服務(wù)，為促進學生的全面發(fā)展服務(wù)，為辦好人民滿意的教育提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。

二、注重理論學習，加大工作力度，使崗位能力等級制評價穩(wěn)中推進

1、依據(jù)文件精神制定本學年崗位能力等級制評價工作計劃依據(jù)《東宋門學區(qū)崗位大練兵活動實施方案》，結(jié)合我校實際情況形成教師崗位能力等級制評價實施方案，制定我校教師崗位能力等

級制評價工作計劃。做到計劃周密，安排得當。

2、加強理論學習，領(lǐng)會精神實質(zhì)

組織我校教師深入學習《東宋門學區(qū)崗位能力等級制評價活動實施方案》，布署本校教師崗位大練兵活動，領(lǐng)會精神實質(zhì)，明確目標與任務(wù)。為我校開展教師全員崗位大練兵做好準備。

3、加大崗位練兵工作力度，力爭突出成效

教師崗位能力等級制評價是我校教育改革與發(fā)展的客觀需要，是校本研修工作的延續(xù)和深化，是教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，教師必須人人參與。新教師側(cè)重職業(yè)基本技能的訓練，具有一定教學實踐經(jīng)驗的教師側(cè)重新課程教學策略與方法的應用，名優(yōu)骨干教師側(cè)重教育思想、教育智慧和教學風格的培養(yǎng)與提升，使不同層次的教師都有不同程度的提高，促進教師專業(yè)發(fā)展。

三、圍繞崗位能力等級制評價目標，采取多種形式，使崗位練兵突出實效

我校依據(jù)《東宋門學區(qū)教師崗位大練兵內(nèi)容與標準》，結(jié)合我校實際，制定練兵的內(nèi)容，采取分步實施，分模塊達標的原則。大練兵的主戰(zhàn)場離不開課堂教學，離不開學年組與學科組，我校充分利用有效的研修方式開展練兵活動。

1、以課堂教學為突破口，提高教學技能

課堂教學大練兵是崗位練兵活動的重點，學校始終以課堂教學的改革與創(chuàng)新為著力點，結(jié)合青年教師匯報課、骨干教師示范課、中老年教師創(chuàng)新課等有效形式，進一步組織全體教師人人上一節(jié)公開課，

由學校評課組從備課、上課、說課、課后反思及評課等方面給予公正、公平、實際的打分。同時以教研組為單位同步開展課堂教學創(chuàng)新研討活動，全面促進教師提高課堂教學水平和效率。

2、實施教育科研大練兵，提升教師的科研能力

學校堅持以教育科研為先導，牢固樹立“以課題推動課改”的科研理念，嚴格按照區(qū)教育局及教研室有關(guān)課題研究要求，深入開展各學科多層次教育科研課題研究實驗活動，重點落實“五個一”要求：每個教師書面分析一個典型教學案例，命一份學科檢測試題，寫一篇與所任學科有關(guān)的教學論文，當一次集體備課的中心發(fā)言人，寫一份高質(zhì)量的教學反思。對課題組成員則加大管理的力度，要求他們以課題牽動為策略，把崗位練兵與課題研究相結(jié)合，把書寫結(jié)題報告與提高科研能力相結(jié)合。撰寫出較高質(zhì)量的科研論文或課題結(jié)題報告。讓崗位練兵在科研領(lǐng)域突出實效。

3、開展各項練兵活動，豐滿教師的羽翼

我們在本學期相繼開展了系列練兵競賽活動，讓教師在活動中提升素質(zhì)，以競賽促進練兵活動的開展。十月份我們組織了大型的教學競賽活動，分三個層次開展，讓青年教師、骨干教師、中老年教師都有參加展示短里的機會，為他們搭建鍛煉的平臺，讓練兵成為推進教學研究的催化劑。十一月份，我們開展了專業(yè)能力大比武教師說課競賽。所有參賽教師根據(jù)所教教材選出六個課題，形成說課稿，在進行自練的基礎(chǔ)上，組織評委進行現(xiàn)場抽簽說課。教師們由于準備充分，設(shè)計合理，基本功扎實，使這項活動取得圓滿成效，為進修學校

小教部提供了參加競賽的人才。九月份我們在教師中開展了課件制作競賽。要求教師里利用所教教材，選擇單個課例進行現(xiàn)場課件制作，最后進行評比。在這項活動中，教師參與的積極性很高，就連老教師也不甘落后，紛紛制作了幻燈片進行展示。

4、以網(wǎng)絡(luò)教研為突破口，讓崗位練兵步入快車道

我們加強教師的信息技術(shù)能力的訓練，讓教師利用網(wǎng)絡(luò)資源有效地為教育教學服務(wù)。利用業(yè)務(wù)學習或教研時間組織教師進行網(wǎng)上教研或網(wǎng)上備課。讓崗位練兵與現(xiàn)代化教育技術(shù)相結(jié)合，讓教師在高效快捷的信息狀態(tài)下吸納有利的資源而更好的為教育教學、為學生的發(fā)展服務(wù)。

四、領(lǐng)導重視，教師熱情參與，讓教師崗位能力等級制評價收獲喜悅

為了促進中青年教師的教育教學水平不斷提高，學校多次為青年教師搭建展示的平臺，讓他們積極參加上級教研組織的教研活動，收獲很大。

探索有佳境，練兵無止境。崗位能力等級制評價是一項只有起點沒有終點的活動，是提升教師專長的有效方式。讓我們在不斷的探索和實踐中創(chuàng)建特色，形成機制，為打造一支具有專業(yè)能力而全面發(fā)展的教師群體而不懈努力！

擴展閱讀：教師崗位能力等級評價工作匯報09.10

東宋門學區(qū)教師崗位能力等級評價工作匯報

----東宋門學區(qū)中心校

一、明確意義、規(guī)范流程

我們學區(qū)多年來積極落實教師崗位能力等級評價，在提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升學校辦學水平方面取得了有目共睹的成績。學區(qū)通過宣傳、實踐讓全體教師充分體會到教師崗位能力等級評價對自身業(yè)務(wù)成長帶來的實惠；使學校認識到此項工作在教師管理方面起到的不可替代的作用，明白此項工作的意義。從而調(diào)動教師和各學校參與評價的積極性。

教師崗位能力等級評價是發(fā)展性教師評價，它更加注重教師的發(fā)展，注重教師自身的發(fā)展期望；是不斷促進教師積極進取的激勵性評價，其目的是培養(yǎng)敬業(yè)精神，激發(fā)勞動熱情，啟發(fā)教師專業(yè)自主和專業(yè)自由的樂趣；是注重教師積極參與的自主性評價，它以教師為中心，信任和尊重教師，強調(diào)教師在師資管理中的主體地位，注重管理者和教師的平等對話，教師可民主地參與評價；是促進教師不斷完善的引導性評價，它以促進發(fā)展為目的，將學校的發(fā)展目標轉(zhuǎn)化成教師自身的發(fā)展目標和教育行為。教師崗位能力等級評價的這些意義現(xiàn)已被各學校和廣大教師所認同。

明確了意義，教師和學校有了主動參與的意愿，要保障活動的有效落實，就必須規(guī)范流程，增強評價透明度和可操作性。為此學區(qū)根據(jù)上級文件精神和有關(guān)會議要求，先后制定、完善了《東宋門學區(qū)教師崗位能力評價方案》、東宋門學區(qū)教師崗位能力評價評分細則和東宋門學區(qū)教師崗位能力評價檔案整理的意見。

我們學區(qū)教師崗位能力評價大致程序是：各學校首先成立由學校專管領(lǐng)導和骨干教師參與的評價小組---評價小組負責學年初制定評價計劃、完善評價方案及細則---學年初至五月份完成全部評價---六月份評價結(jié)果報中心校---九至十二月中心校驗收后，十二月結(jié)果反饋到各學校---各學校根據(jù)結(jié)果記入教師年度考核。

下面詳細介紹學年初至五月份各學校評價程序：

（一）備課、批改、輔導能力評價：各學校據(jù)中心校要求和本單位實際，制定具體的備課、批改、輔導要求細則，并組織教師學習領(lǐng)會---評價小組每學期至少進行一次備、批、輔全面評估（評價時要求全體教師把要求上交材料一節(jié)課內(nèi)送齊，具體時間不提前通知。），可以與常規(guī)教學檢查結(jié)合----在進行授課能力評價時，對本節(jié)備課也進行量化記入備課能力評價，同時也對本教師批、輔再評價一次---評價小組根據(jù)檢查記錄，把評價結(jié)果按比例記入教師崗位能力評價量化表---通報結(jié)果，督促達不到要求的教師限期糾正，示范、優(yōu)秀的校內(nèi)展評。

（二）授課能力評價：中心校要求各學校每學期至少對全體教師評價一次，不要搞集中，最好要與教研活動結(jié)合，建議程序如下：在學校統(tǒng)一規(guī)定的時間段內(nèi)，本人提前一周申請（不申請的學校聽推門課），---學校統(tǒng)籌安排，制定日程表，便于同頭教師全體參與---聽課評分、說課、評課（據(jù)《中心校課堂評價標準》），參與聽課教師都填寫量化評分表---評價小組負責統(tǒng)計記分---領(lǐng)導小組和評價小組協(xié)調(diào)定級---推廣提高，示范、優(yōu)秀的舉行公開課，有待提高的制定幫扶計劃。

（三）教研能力評價：評價小組五月份依據(jù)活動記錄、榮譽記錄、考試記錄、試卷分析等，對全體教師教研活動能力量化評價。

二、以點帶面、注重過程

全區(qū)教師崗位能力評價工作開展情況并不均衡，為了實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享，達到全區(qū)教育共同和諧發(fā)展，我們采取以點帶面的工作策略。

08年3月在羅屯中學、09年3月在東宋門小學召開學區(qū)崗位能力等級評價現(xiàn)場會。及時總結(jié)推廣開展崗位能力等級評價成功經(jīng)驗，使全學區(qū)崗位能力等級評價工作規(guī)范化、科學化，通過活動再掀我區(qū)教育、教研活動新高潮�，F(xiàn)在全區(qū)所有中小學都能夠按中心校要求，積極規(guī)范的開展此項活動了。

在評價中建議各學校注重活動過程，淡化結(jié)果。讓全體教師充分理解體會這項工作的唯一目的就是：促進教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)提高。評價的目的不是看教師的工作表現(xiàn)是否符合學校的期望與要求，并且根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，判斷他們是否已具備了獎勵或懲罰的條件。評價過分強調(diào)結(jié)果，雖然從一定程度上規(guī)范了教師的教學行為，但容易造成矛盾，挫傷教師積極性，束縛了進行新課程改革實驗的教師的手腳，限制了教師參與課改的積極性，影響教師創(chuàng)造性的參與到新課程改革中來。因此要注重過程，評價的過程是教師成長進步的過程，使每位教師都感到輕松、愉悅、幸福，讓教師充分體味在活動過程中受益成長的快樂。淡化結(jié)果不是不要結(jié)果，讓教師根據(jù)結(jié)果找不足，當做自己不斷進步所留下的足跡，要達到這種效果，實施者就要在提高教師認識、覺悟上下功夫，并把活動的成效作為最好的說教資本。

活動過程安排要合理有序，盡量不增加教師額外負擔；活動環(huán)節(jié)講求實效，人人參與，相互學習共同提高；發(fā)現(xiàn)與評價標準差距大的教師，不能只停留在量化打分上，要及時采取有效措施幫扶。盡量采用了多次評價的方法，對教師不能“一次檢查定終身”，要多活動幾次，實施教師崗位能力等級評價不準搞突擊，這樣，最終的評價結(jié)果會更合理，而且有利于幫助教師發(fā)現(xiàn)缺點改進課堂教學

各學校要充分認識到教師崗位能力等級評價活動不僅可以促進教師專業(yè)成長，而且能夠提高學校教研水平、管理水平。在對教師的評價中，重過程，在過程中突出細節(jié)。在評價中，鼓勵教師根據(jù)評價資料和數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教育教學過程中的困難和疑惑，學校幫助教師做客觀的分析，使教師對自己的優(yōu)勢、不足和進步形成清晰的認識，并幫助教師提出改進設(shè)想，教師的點滴進步學校都要給與充分的肯定。崗位能力等級評價的標準具有前瞻性、指向性，教師參與評價時會自覺學習鉆研標準，學校在組織教研活動時就會受到事半功倍的效果。

三、統(tǒng)籌規(guī)劃、務(wù)實高效

教師崗位能力等級評價是學校整體工作中的一部分，要確保此項工作順利高效開展就必須進行統(tǒng)籌規(guī)劃，把它與其他工作有機結(jié)合起來，我們學區(qū)探索的是：教師崗位能力等級評價與學校常規(guī)教學檢查相結(jié)合；教師崗位能力等級評價與學校教研活動相結(jié)合；教師崗位能力等級評價與學校教師培訓相結(jié)合。教師崗位能力等級評價與學校義教評估相結(jié)合。為此在學年初制定計劃時各學校就注重各項工作的統(tǒng)籌兼顧，使評價成為學校常態(tài)化工作。中心校驗收則力求驗收與常規(guī)教學檢查、學區(qū)研訓活動相結(jié)合。

教師崗位能力等級評價要做到務(wù)實高效，評價就必須堅持民主、公開、公正。教師評價的標準是評價的理論依據(jù)、指導思想的具體體現(xiàn)，也是對評價教師工作的基本要求。正確的評價原則不僅是統(tǒng)一人們的思想和行動的規(guī)范，而且是指導、控制、協(xié)調(diào)評價過程的保證。因此制定標準時要尊重大多數(shù)教師意見，召開教師會征求意見、建議并集體通過。

在評價過程中，公正、公開、正確貫徹各項原則，不僅利于端正主評、被評人員的態(tài)度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評價的信度和效度，而且有利于加強評價的規(guī)范化、科學化、有序化的程度，增強評價的客觀性、準確性。評價過程中要盡量多人參與，評價結(jié)果隨時讓教師了解。

評價小組成員要具有代表性、專業(yè)性、可信性。最好通過普選產(chǎn)生。另外，評價資料透明化也是確保評價公正的有效手段。

四、及時總結(jié)、完善創(chuàng)新

教師崗位能力等級評價之所以在我們學區(qū)能普遍開花結(jié)果，也得益于我們的及時總結(jié)和不斷完善創(chuàng)新。每學年末各單位必須總結(jié)好評價得失，并在學區(qū)會上交流；中心校隨時深入各校調(diào)研及時調(diào)整評價方案。

近期我們探索改進的主要舉措有：

（一）把教學成績從評價中剝離出去。一是對教師教學成績的評價各學校要依據(jù)學區(qū)或縣級統(tǒng)測。二是在年終教師考核中成績有體現(xiàn)。三是評價目的主要是發(fā)現(xiàn)教師工作過程中的問題。四是簡化教師崗位能力等級評價程序，降低工作量。

（二）把評價結(jié)果分別以10、8、6、4的分值記入年終教師考核。對各單位評出的示范型教師，中心校在舉行業(yè)務(wù)活動和推薦參加縣級以上業(yè)務(wù)活動時，予以優(yōu)先考慮，各學校也要有相關(guān)激勵政策，用以提高教師重視程度。

（三）年終中心校把對各單位的督查、驗收情況記入對各學校的考核檔案結(jié)果中，與校長個人考核掛鉤。從而敦促學校加大工作力度。

（四）規(guī)范各學校檔案管理。今年四月學區(qū)出臺了《東宋門學區(qū)教師崗位能力評價檔案整理要求》，以確保各學校按程序組織活動，積累資料，完善創(chuàng)新。

（五）各學校評估可因地制宜、突出特色。各學校教師、教研、管理情況不一，各單位按照縣進修學校和學區(qū)中心校有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本校實際，認真完善教師崗位能力評價具體實施方案，突出規(guī)范、嚴密、可操作性強、有適合本校發(fā)展創(chuàng)新的特點。

以上是我們學區(qū)教師崗位能力等級評價工作的幾點心得，我們的工作還有很多欠缺之處，今后虛心向其他單位學習。

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