小學(xué)班主任工作藝術(shù)在班集體建設(shè)中的探總結(jié)

《小學(xué)班主任工作藝術(shù)在班集體建設(shè)中的探究》

--------------課題實(shí)驗(yàn)班研究總結(jié)

正式立項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究以來(lái)，至今一年多的時(shí)間過(guò)去了。在相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班級(jí)及班主任支持和課題研究人員的努力，一年來(lái)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程，能按照該課題的“實(shí)施方案”進(jìn)行，并取得了預(yù)期的成果。在這一年多的時(shí)間里，我們課題組對(duì)這兩個(gè)班的班主任管理工作跟蹤調(diào)查，觀察這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)與變化，來(lái)研究班主任工作藝術(shù)的作用。

一、基本情況：

（一）、研究與實(shí)驗(yàn)過(guò)程規(guī)范

參加本課題研究與實(shí)驗(yàn)的老師和班主任，都能按照課題研究與實(shí)驗(yàn)的基本程序進(jìn)行，實(shí)施方案、置前調(diào)查、對(duì)比班級(jí)、分工合作、資料整理、活動(dòng)時(shí)間等都具體明確。根據(jù)要求，將原始材料分內(nèi)容、類(lèi)別整理，保證了整個(gè)實(shí)驗(yàn)資料的完整性。

（二）、集體研討熱烈

在集體研討過(guò)程中，大家也非常熱烈：一是實(shí)驗(yàn)班的班主任都力爭(zhēng)上好實(shí)驗(yàn)班班會(huì)課；二是研討中搶著發(fā)言，直言自己的研究與實(shí)驗(yàn)的體會(huì)；三是爭(zhēng)相提交案例和材料。四是非實(shí)驗(yàn)班級(jí)班主任參加研討一次比一次多，積極提供素材。

（三）、實(shí)驗(yàn)教師積極主動(dòng)，富有創(chuàng)造性

本課題的幾位核心成員，分別是學(xué)校的骨干教師或班主任，他們大多年富力強(qiáng)，平均在40歲以下。他們?cè)诟髯缘难芯颗c實(shí)驗(yàn)之中，都能積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

二、一年來(lái)的重大收獲

（一）、班會(huì)的藝術(shù)

1、班會(huì)的召開(kāi)需要特定的環(huán)境

召開(kāi)班會(huì)就必須要有一定的環(huán)境。只有在某些特定的環(huán)境之下，召開(kāi)的班會(huì)才有一定的氛圍，才會(huì)有一定的效果。這里所說(shuō)的“特定的環(huán)境”其實(shí)就是班級(jí)出現(xiàn)的情況（好的方面或差的方面），如學(xué)校各項(xiàng)工作的布置、三好學(xué)生的評(píng)定、違紀(jì)學(xué)生的批評(píng)與通報(bào)、紀(jì)律衛(wèi)生等常規(guī)的強(qiáng)調(diào)、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析等等。也就是說(shuō)班會(huì)的召開(kāi)需要的環(huán)境其實(shí)就是班級(jí)出現(xiàn)的各種情況，即在班級(jí)出現(xiàn)的情況的基礎(chǔ)之上召開(kāi)班會(huì)。這樣做才會(huì)使班會(huì)有一定的針對(duì)性，才會(huì)有一定的氛圍，這樣的班會(huì)往往是有的放矢，針對(duì)性很強(qiáng)的，當(dāng)然班會(huì)的效果肯定不差。因此班會(huì)的召開(kāi)需在班級(jí)具體的情況之上有針對(duì)性地進(jìn)行的，應(yīng)有一定的環(huán)境，不要無(wú)病呻吟沒(méi)事找事。在這里班主任應(yīng)善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)的各方面，及時(shí)進(jìn)行歸類(lèi)，善于尋找召開(kāi)班會(huì)的環(huán)境。只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)的情況，才能有班會(huì)的“素材”，才好對(duì)癥下藥，達(dá)到班會(huì)的目的與效果。當(dāng)然班會(huì)的內(nèi)容應(yīng)該盡可能緊扣學(xué)生的實(shí)際，避免空對(duì)空，班上發(fā)生了什么事，學(xué)生們有什么想法，他們的實(shí)際情況是怎樣的，據(jù)此來(lái)確立班會(huì)內(nèi)容，這就是召開(kāi)班會(huì)所謂的“環(huán)境”。

二、班會(huì)的召開(kāi)需要一定的氣氛

氣氛是一定環(huán)境中給人某種強(qiáng)烈感覺(jué)的精神表現(xiàn)或現(xiàn)象。氣氛是看不見(jiàn)摸不著的，但卻是客觀存在的。班會(huì)的氣氛也是無(wú)形的，它應(yīng)貫穿于班會(huì)的始終。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)違紀(jì)學(xué)生的時(shí)候，班主任在一進(jìn)教室的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)感受到班主任的“火氣”，或者是由于班級(jí)工作的出色得到學(xué)校的表彰獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候?qū)W生所感受到的班主任的那股“喜悅之情”，這就是所謂的氣氛，大家能感受到，只有在這種氣氛之下，才能引起學(xué)生的感受，才能引起學(xué)生的共鳴，才能讓學(xué)生有那種班會(huì)所要表達(dá)的那種身臨其境。也就是說(shuō)班主任在教室里什么話(huà)也不說(shuō)，學(xué)生就能感受到班主任要表達(dá)什么，要強(qiáng)調(diào)什么。能讓班主任的“沉默”來(lái)讓學(xué)生達(dá)到感受的效果，這不得不說(shuō)是一種“奇跡”。這就達(dá)到了班會(huì)的最高境界，所以說(shuō)班會(huì)的召開(kāi)需要一定的氣氛。三、班會(huì)的召開(kāi)需要恰當(dāng)?shù)那榫w

情緒，是人各種的感覺(jué)、思想和行為的一種綜合的心理和生理狀態(tài)，是對(duì)外界刺激所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，以及附帶的生理反應(yīng)，如：喜、怒、哀、樂(lè)等。情緒是人的心理活動(dòng)的一部分，它可以影響和調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程，也能協(xié)調(diào)人際關(guān)系和社會(huì)交往。那么在召開(kāi)班會(huì)中如何控制師生雙方的情緒呢？

1、班會(huì)的召開(kāi)要有民主的意識(shí)。能夠讓大家在一起暢所欲言班會(huì)所有的學(xué)生都應(yīng)參加，所以班主任首先要幫助學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的參與與民主意識(shí)，并讓他們體驗(yàn)到所做工作的重要性。這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而能夠控制學(xué)生參與班會(huì)的情緒，達(dá)到班會(huì)的效果。

2、做好班會(huì)的物質(zhì)準(zhǔn)備。班會(huì)需要相應(yīng)的物質(zhì)條件，班主任應(yīng)按其重要程度和困難程度逐一檢查落實(shí)情況，如會(huì)場(chǎng)的布置、會(huì)議的用具道具等的準(zhǔn)備情況，及時(shí)予以指導(dǎo)和解決。在班會(huì)物質(zhì)準(zhǔn)備充分的基礎(chǔ)之上，學(xué)生能夠充分感受到班會(huì)的主題要求，達(dá)到一種身臨其境的氛圍之中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，為班會(huì)的順利召開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

3、把握好班主任自身的情緒。班會(huì)的召開(kāi)需要班主任的精神狀態(tài)和能力，班會(huì)的實(shí)施，要求班主任全身心投入，精神振作。其情感，其語(yǔ)言，其動(dòng)作，足以感染和帶動(dòng)全班每一個(gè)同學(xué)。班主任在班會(huì)中就是帶頭人，是指揮者。需要靈活性，有時(shí)還需要幽默感。這就需要班主任控制好自己的情緒，讓學(xué)生感受到班主任的慷慨激昂的陳詞，各種語(yǔ)言的恰當(dāng)搭配都是圍繞班會(huì)的主題而展開(kāi)，能讓學(xué)生感受到班主任在班會(huì)中是全身心投入的，能讓學(xué)生感受到班主任所要表達(dá)的意思，這是根本。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生知道班主任要表達(dá)的意思，才能達(dá)到班會(huì)的目的。

（二）、班主任偶發(fā)事件處理藝術(shù)

偶發(fā)事件是班主任最頭痛的事，處理偶發(fā)事件是對(duì)班主任工作藝術(shù)的考驗(yàn)。偶發(fā)事件雖然是偶發(fā)的，但往往影響很大，處理不好常常造成十分嚴(yán)重的后果，有時(shí)后果雖不嚴(yán)重，但造成的影響卻對(duì)班主任以后的工作十分不利，所以，班主任必須十分注意偶發(fā)事件的處理。注意研究偶發(fā)事件的特點(diǎn)、成因、處理方法，努力防偶發(fā)事于未發(fā)，即使偶發(fā)事件突發(fā)，班主任心中因有備而無(wú)患。

處理偶發(fā)事件的原則1、冷靜沉著偶發(fā)事件因其突發(fā)和難以預(yù)料，常常令班主任措手不及，心理容易失衡。特別是有些事件純屬學(xué)生不講文明、不守紀(jì)律所致，有的甚至是個(gè)別學(xué)生對(duì)教師的“公然挑釁”，很容易使班主任產(chǎn)生“是可忍，孰不可忍”的憤怒情緒，并產(chǎn)生使出“殺手锏”、“殺雞儆猴”的想法。在這種情況下，班主任產(chǎn)生惱怒、委屈、急躁的情緒是可以理解的，但千萬(wàn)不能失去自制力和理智，因?yàn)樘幚砼及l(fā)事件的大忌就是缺乏冷靜。

首先，通常偶發(fā)事件發(fā)生后，學(xué)生處在不冷靜的狀態(tài)之中，班級(jí)氣氛也很緊張，學(xué)生們都十分關(guān)注班主任的態(tài)度和情緒。班主任如能遵循冷靜沉著的原則，不僅能夠穩(wěn)定事態(tài)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的一種教育和示范，使學(xué)生的情緒也趨于平靜，這就為處理偶發(fā)事件確定了一個(gè)良好的開(kāi)端，打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

其次，班主任如果缺乏冷靜，急于解決問(wèn)題，就會(huì)忽視對(duì)偶發(fā)事件的成因和來(lái)龍去脈做認(rèn)真的了解，就容易偏聽(tīng)偏信、主觀臆斷，或是只從“現(xiàn)象”來(lái)認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，就容易急于下結(jié)論，急于判斷是非。這樣就難以把握處理偶發(fā)事件的分寸，造成處理不當(dāng)和失誤。所以，當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生后，班主任要保持冷靜，馬上了解情況，認(rèn)真分析，并把握處理的分寸。遵循冷靜沉著的原則，班主任就要迅速果斷地決策，化解激化的矛盾沖突，穩(wěn)定當(dāng)事人的情緒，對(duì)全班學(xué)生（如果涉及面很廣的話(huà)）提出要求，并隨機(jī)采取必需的措施。

2、因勢(shì)利導(dǎo)

因勢(shì)利導(dǎo)是處理偶發(fā)事件的一個(gè)重要原則。要做到因勢(shì)利導(dǎo)，就必須建立在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上。班主任平時(shí)要注意觀察了解學(xué)生，分析研究學(xué)生，積累和占有資料。只有這樣，遇到偶發(fā)事件，才會(huì)心中有數(shù)，才會(huì)處變不驚，才會(huì)找到開(kāi)啟學(xué)生心靈之門(mén)的鑰匙。

要做到因勢(shì)利導(dǎo)，就必須努力形成較為融洽的師生關(guān)系。班主任平時(shí)要善于組織各種活動(dòng)，善于調(diào)解學(xué)生的矛盾關(guān)系，善于排除學(xué)生的心理障礙。當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生后，要善于與學(xué)生溝通，善于取得集體輿論的支持。這樣就會(huì)便于與學(xué)生配合，使學(xué)生較容易接受班主任的臨時(shí)安排，使偶發(fā)事件更容易得到處理。

要做到因勢(shì)利導(dǎo)，班主任就要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉偶發(fā)事件中的“閃光點(diǎn)”和轉(zhuǎn)化的“契機(jī)”，挖掘積極因素，化不利為有利，使偶發(fā)事件的處理迅速納入最為有利的軌道。

3、重在教育

偶發(fā)事件多半是比較孤立的事件，也多半發(fā)生在少數(shù)學(xué)生身上，但處理偶發(fā)事件卻要著眼于大多數(shù)，提高教育的效能。除了極個(gè)別的偶發(fā)事件涉及個(gè)人隱私、不宜公開(kāi)處理外，大多數(shù)的偶發(fā)事件都可以用來(lái)“借題發(fā)揮”，作為教育的內(nèi)容。班主任處理偶發(fā)事件，不僅僅要解決某個(gè)具體的矛盾，教育某個(gè)具體的學(xué)生，而且要通過(guò)偶發(fā)事件的處理，使大多數(shù)學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)，受到教育。

心理學(xué)的研究成果也表明：平時(shí)學(xué)生的心理處于相對(duì)平衡狀態(tài)，偶發(fā)事件的爆發(fā)使這種心理平衡被打破，這時(shí)他們對(duì)周?chē)�信息反�?yīng)特別敏感，思想矛盾特別尖銳，是學(xué)生最易接受教育的時(shí)機(jī)。抓住這些時(shí)機(jī)，常可以收到意想不到的理想的教育效果。因此，處理得當(dāng)，偶發(fā)事件常常成為教育學(xué)生的“契機(jī)”。

處理偶發(fā)事件的方法1、降溫處理法

降溫處理，就是班主任暫時(shí)采取淡化的方式，把偶發(fā)事件暫且“擱置”一下，或是稍作處理，留待以后再?gòu)娜萏幚淼姆椒�。�?shí)施時(shí)，班主任要冷靜沉著，不要輕易下結(jié)論，要稍稍平息一下已經(jīng)激蕩起的不平靜的氣氛，要對(duì)偶發(fā)事件的處理作一個(gè)預(yù)見(jiàn)性的“交待”，并讓學(xué)生理解這樣處置的理由。

2、變退為進(jìn)法

有許多偶發(fā)事件都是這樣發(fā)生的：課堂上，學(xué)生忽然提出一個(gè)難題或怪題，或老師發(fā)生“暫時(shí)性遺忘”，忘記了某問(wèn)題該如何解答。遇到這類(lèi)情況，班主任可以不必急于解答，而是巧妙地反過(guò)來(lái)把問(wèn)題拋給學(xué)生思考，發(fā)動(dòng)大家一起開(kāi)動(dòng)腦筋，自己也爭(zhēng)取寶貴的時(shí)間來(lái)考慮對(duì)策，然后再綜合大家的意見(jiàn)來(lái)得出結(jié)論。

3、移花接木法

班主任處理偶發(fā)事件時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情景，當(dāng)時(shí)所要完成的任務(wù)和時(shí)間都不允許著手進(jìn)行偶發(fā)事件的調(diào)查和處理，而不進(jìn)行處理又無(wú)法平息個(gè)別學(xué)生的情緒，或是這樣的事件原本也不必搞得水落石出，過(guò)了一段時(shí)間，這樣的事件就不再成為“事件”。對(duì)此，班主任可用移花接木的方法，利用學(xué)生身上的某個(gè)“閃光點(diǎn)”，根據(jù)小學(xué)生注意力容易發(fā)生轉(zhuǎn)移的心理特征，巧妙地把對(duì)偶發(fā)事件的處理轉(zhuǎn)移到另一件事情上去。

4、幽默化解法

有些偶發(fā)事件，原不必爭(zhēng)個(gè)曲直長(zhǎng)短，但卻形成了尷尬的局面，或是如果非追究下去不可的話(huà)，結(jié)果只能是越搞越糟。遇到這種情況，聰明的辦法就是用幽默來(lái)進(jìn)行解決。運(yùn)用幽默，不僅是為調(diào)節(jié)情緒，緩解沖突，更主要的是，它本身就是教育的武器。幽默是智慧的表現(xiàn)，也許能將一場(chǎng)沖突消于無(wú)形，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。

（三）、班主任處理問(wèn)題學(xué)生的藝術(shù)

曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)只要有學(xué)生存在，就會(huì)有“問(wèn)題學(xué)生”存在。在現(xiàn)在教育理念下，我們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生的心理與自尊心，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化也更多的關(guān)注他們的心理變化。

“問(wèn)題生”類(lèi)型最多的是行為習(xí)慣型，這是第一種。第二種類(lèi)型是厭學(xué)型的孩子。第三種類(lèi)型是品德型的“問(wèn)題生”。第四種是心理型的“問(wèn)題生”。第五種是好學(xué)生型的“問(wèn)題生”。

發(fā)現(xiàn)了孩子的問(wèn)題以后，要分輕度、中度和重度。按程度不同，采取不一樣的對(duì)待。

輕度的“問(wèn)題生”。孩子有優(yōu)點(diǎn)，他有同學(xué)的身份認(rèn)同，他覺(jué)得自己是學(xué)生，愿意到學(xué)校來(lái)。

如果孩子是中度的“問(wèn)題生”，那他就不怎么喜歡學(xué)校了。我們可以把這種孩子比作是“半個(gè)學(xué)生”，他的心一半在學(xué)校，一半在校外。他上學(xué)來(lái)也可以，不來(lái)也可以，來(lái)了也沒(méi)有多大意思，走了又覺(jué)得不知道上哪兒去。

重度的“問(wèn)題生”。他的“根”就在外面了，他的心不在學(xué)校，這種學(xué)生叫“邊緣生”。這種學(xué)生上學(xué)來(lái)是非常勉強(qiáng)的，一般是家長(zhǎng)逼他來(lái)。如果家長(zhǎng)不逼他來(lái)的話(huà)，他已經(jīng)有“地”去了，這個(gè)“地”是哪兒呢？上網(wǎng)吧，上哥們家，要不就是在社會(huì)上流浪，或者就在家里不出來(lái)。

輕度的“問(wèn)題生”班主任可以解決；中度的“問(wèn)題生”一般優(yōu)秀的班主任可以解決，但也需要學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)有水平地指導(dǎo)，而且中度的“問(wèn)題生”在學(xué)�？梢跃徑馑�的“癥狀”，但難以根治；重度的“問(wèn)題生”教育要注意：

第一，要把“問(wèn)題生”和非“問(wèn)題生”區(qū)別開(kāi)來(lái)。作為老師，頭腦一定要清楚班內(nèi)到底誰(shuí)是“問(wèn)題生”，不是每一個(gè)學(xué)生都需要“診療”。

第二，就是要把“問(wèn)題生”的工作放在班級(jí)工作的大背景下來(lái)觀察。現(xiàn)在，有的班主任被“問(wèn)題生”牽著鼻子走的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

第三，先診斷，后“治療”。比如說(shuō)早戀，我研究了至少有13種類(lèi)型的早戀，這種類(lèi)型這么辦，那種類(lèi)型那么辦，都不一樣的。

第四，分輕重緩急。對(duì)一般老師來(lái)說(shuō)，最好你先做容易的，當(dāng)你把那個(gè)容易的解決了以后，那個(gè)難的它也不難了，因?yàn)樗鼪](méi)有環(huán)境了，它“左膀右臂”都沒(méi)有了。

第五，不要幻想用一般管理手段解決問(wèn)題，也不要對(duì)家長(zhǎng)抱不切實(shí)際的幻想，更不要對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)期望值過(guò)高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有兩種，一種是行政型的，一種是專(zhuān)家型的，就目前來(lái)看，專(zhuān)家型的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很少。

第六，學(xué)會(huì)“維持”和“拖”。另外，不同類(lèi)型的學(xué)校要解決不同類(lèi)型的學(xué)生。

“問(wèn)題學(xué)生”出現(xiàn)的原因是多方面的，既有家庭、學(xué)校教育的缺失，也有學(xué)生自身的生理、心理缺失，還有社會(huì)環(huán)境的影響等。

（四）組織班級(jí)集體活動(dòng)的藝術(shù)1、活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)藝術(shù)主題要鮮明、新穎、具體2、活動(dòng)程序的設(shè)計(jì)藝術(shù)

一般的活動(dòng)程序步驟：確定活動(dòng)的主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，活動(dòng)的具體實(shí)施，活動(dòng)結(jié)束時(shí)的總結(jié)提升。

3、活動(dòng)情境的設(shè)計(jì)藝術(shù)

物化環(huán)境的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造非物化環(huán)境，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的方法。

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《小學(xué)班主任工作藝術(shù)在班集體建設(shè)中的探究》

--------------課題實(shí)驗(yàn)班研究總結(jié)

正式立項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究以來(lái)，至今一年多的時(shí)間過(guò)去了。在這一年多的時(shí)間里，我們課題組對(duì)這兩個(gè)班的班主任管理工作跟蹤調(diào)查，觀察這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)與變化，來(lái)研究班主任工作藝術(shù)的作用。在相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班級(jí)班主任支持和課題研究人員的努力，整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程，能按照該課題的“實(shí)施方案”進(jìn)行，并取得了預(yù)期的成果。

一、基本情況：

（一）、研究與實(shí)驗(yàn)過(guò)程規(guī)范

參加本課題研究與實(shí)驗(yàn)的老師和班主任，都能按照課題研究與實(shí)驗(yàn)的基本程序進(jìn)行，實(shí)施方案、置前調(diào)查、對(duì)比班級(jí)、分工合作、資料整理、活動(dòng)時(shí)間等都具體明確。根據(jù)要求，將原始材料分內(nèi)容、類(lèi)別整理，保證了整個(gè)實(shí)驗(yàn)資料的完整性。

（二）、集體研討熱烈

在集體研討過(guò)程中，大家也非常熱烈：一是實(shí)驗(yàn)班的班主任都力爭(zhēng)上好實(shí)驗(yàn)班班會(huì)課；二是研討中搶著發(fā)言，直言自己的研究與實(shí)驗(yàn)的體會(huì)；三是爭(zhēng)相提交案例和材料。四是非實(shí)驗(yàn)班級(jí)班主任參加研討一次比一次多，積極提供素材。

（三）、實(shí)驗(yàn)教師積極主動(dòng)，富有創(chuàng)造性

本課題的幾位核心成員，分別是學(xué)校的骨干教師或班主任，他們大多年富力強(qiáng)，平均在40歲以下。他們?cè)诟髯缘难芯颗c實(shí)驗(yàn)之中，都能積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

二、一年來(lái)的主要收獲（一）、班會(huì)的藝術(shù)

1、班會(huì)的召開(kāi)需要特定的環(huán)境

召開(kāi)班會(huì)就必須要有一定的環(huán)境。只有在某些特定的環(huán)境之下，召開(kāi)的班會(huì)才有一定的氛圍，才會(huì)有一定的效果。這里所說(shuō)的“特定的環(huán)境”其實(shí)就是班級(jí)出現(xiàn)的情況（好的方面或差的方面），如學(xué)校各項(xiàng)工作的布置、三好學(xué)生的評(píng)定、違紀(jì)學(xué)生的批評(píng)與通報(bào)、紀(jì)律衛(wèi)生等常規(guī)的強(qiáng)調(diào)、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析等等。也就是說(shuō)班會(huì)的召開(kāi)需要的環(huán)境其實(shí)就是班級(jí)出現(xiàn)的各種情況，即在班級(jí)出現(xiàn)的情況的基礎(chǔ)之上召開(kāi)班會(huì)。這樣做才會(huì)使班會(huì)有一定的針對(duì)性，才會(huì)有一定的氛圍，這樣的班會(huì)往往是有的放矢，針對(duì)性很強(qiáng)的，當(dāng)然班會(huì)的效果肯定不差。因此班會(huì)的召開(kāi)需在班級(jí)具體的情況之上有針對(duì)性地進(jìn)行的，應(yīng)有一定的環(huán)境，不要無(wú)病呻吟沒(méi)事找事。在這里班主任應(yīng)善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)的各方面，及時(shí)進(jìn)行歸類(lèi)，善于尋找召開(kāi)班會(huì)的環(huán)境。只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)的情況，才能有班會(huì)的“素材”，才好對(duì)癥下藥，達(dá)到班會(huì)的目的與效果。當(dāng)然班會(huì)的內(nèi)容應(yīng)該盡可能緊扣學(xué)生的實(shí)際，避免空對(duì)空，班上發(fā)生了什么事，學(xué)生們有什么想法，他們的實(shí)際情況是怎樣的，據(jù)此來(lái)確立班會(huì)內(nèi)容，這就是召開(kāi)班會(huì)所謂的“環(huán)境”。

2、班會(huì)的召開(kāi)需要一定的氣氛

氣氛是一定環(huán)境中給人某種強(qiáng)烈感覺(jué)的精神表現(xiàn)或現(xiàn)象。氣氛是看不見(jiàn)摸不著的，但卻是客觀存在的。班會(huì)的氣氛也是無(wú)形的，它應(yīng)貫穿于班會(huì)的始終。

舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)違紀(jì)學(xué)生的時(shí)候，班主任在一進(jìn)教室的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)感受到班主任的“火氣”，或者是由于班級(jí)工作的出色得到學(xué)校的表彰獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候?qū)W生所感受到的班主任的那股“喜悅之情”，這就是所謂的氣氛，大家能感受到，只有在這種氣氛之下，才能引起學(xué)生的感受，才能引起學(xué)生的共鳴，才能讓學(xué)生有那種班會(huì)所要表達(dá)的那種身臨其境。也就是說(shuō)班主任在教室里什么話(huà)也不說(shuō)，學(xué)生就能感受到班主任要表達(dá)什么，要強(qiáng)調(diào)什么。能讓班主任的“沉默”來(lái)讓學(xué)生達(dá)到感受的效果，這不得不說(shuō)是一種“奇跡”。這就達(dá)到了班會(huì)的最高境界，所以說(shuō)班會(huì)的召開(kāi)需要一定的氣氛。

3、班會(huì)的召開(kāi)需要恰當(dāng)?shù)那榫w

情緒，是人各種的感覺(jué)、思想和行為的一種綜合的心理和生理狀態(tài)，是對(duì)外界刺激所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，以及附帶的生理反應(yīng)，如：喜、怒、哀、樂(lè)等。情緒是人的心理活動(dòng)的一部分，它可以影響和調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程，也能協(xié)調(diào)人際關(guān)系和社會(huì)交往。那么在召開(kāi)班會(huì)中如何控制師生雙方的情緒呢？

1、班會(huì)的召開(kāi)要有民主的意識(shí)。能夠讓大家在一起暢所欲言班會(huì)所有的學(xué)生都應(yīng)參加，所以班主任首先要幫助學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的參與與民主意識(shí)，并讓他們體驗(yàn)到所做工作的重要性。這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而能夠控制學(xué)生參與班會(huì)的情緒，達(dá)到班會(huì)的效果。

2、做好班會(huì)的物質(zhì)準(zhǔn)備。班會(huì)需要相應(yīng)的物質(zhì)條件，班主任應(yīng)按其重要程度和困難程度逐一檢查落實(shí)情況，如會(huì)場(chǎng)的布置、會(huì)議的用具道具等的準(zhǔn)備情況，及時(shí)予以指導(dǎo)和解決。在班會(huì)物質(zhì)準(zhǔn)備充分的基礎(chǔ)之上，學(xué)生能夠充分感受到班會(huì)的主題要求，達(dá)到一種身臨其境的氛圍之中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，為班會(huì)的順利召開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

3、把握好班主任自身的情緒。班會(huì)的召開(kāi)需要班主任的精神狀態(tài)和能力，班會(huì)的實(shí)施，要求班主任全身心投入，精神振作。其情感，其語(yǔ)言，其動(dòng)作，足以感染和帶動(dòng)全班每一個(gè)同學(xué)。班主任在班會(huì)中就是帶頭人，是指揮者。需要靈活性，有時(shí)還需要幽默感。這就需要班主任控制好自己的情緒，讓學(xué)生感受到班主任的慷慨激昂的陳詞，各種語(yǔ)言的恰當(dāng)搭配都是圍繞班會(huì)的主題而展開(kāi)，能讓學(xué)生感受到班主任在班會(huì)中是全身心投入的，能讓學(xué)生感受到班主任所要表達(dá)的意思，這是根本。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生知道班主任要表達(dá)的意思，才能達(dá)到班會(huì)的目的。

（二）、班主任偶發(fā)事件處理藝術(shù)

偶發(fā)事件是班主任最頭痛的事，處理偶發(fā)事件是對(duì)班主任工作藝術(shù)的考驗(yàn)。偶發(fā)事件雖然是偶發(fā)的，但往往影響很大，處理不好常常造成十分嚴(yán)重的后果，有時(shí)后果雖不嚴(yán)重，但造成的影響卻對(duì)班主任以后的工作十分不利，所以，班主任必須十分注意偶發(fā)事件的處理。注意研究偶發(fā)事件的特點(diǎn)、成因、處理方法，努力防偶發(fā)事于未發(fā)，即使偶發(fā)事件突發(fā)，班主任心中因有備而無(wú)患。

處理偶發(fā)事件的原則1、冷靜沉著

偶發(fā)事件因其突發(fā)和難以預(yù)料，常常令班主任措手不及，心理容易失衡。特別是有些事件純屬學(xué)生不講文明、不守紀(jì)律所致，有的甚至是個(gè)別學(xué)生對(duì)教師的“公然挑釁”，很容易使班主任產(chǎn)生“是可忍，孰不可忍”的憤怒情緒，并產(chǎn)生使出“殺手锏”、“殺雞儆猴”的想法。在這種情況下，班主任產(chǎn)生惱怒、委屈、急躁的情緒是可以理解的，但千萬(wàn)不能失去自制力和理智，因?yàn)樘幚砼及l(fā)事件的大忌就是缺乏冷靜。

首先，通常偶發(fā)事件發(fā)生后，學(xué)生處在不冷靜的狀態(tài)之中，班級(jí)氣氛也很緊張，學(xué)生們都十分關(guān)注班主任的態(tài)度和情緒。班主任如能遵循冷靜沉著的原則，不僅能夠穩(wěn)定事態(tài)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的一種教育和示范，使學(xué)生的情緒也趨于平靜，這就為處理偶發(fā)事件確定了一個(gè)良好的開(kāi)端，打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

其次，班主任如果缺乏冷靜，急于解決問(wèn)題，就會(huì)忽視對(duì)偶發(fā)事件的成因和來(lái)龍去脈做認(rèn)真的了解，就容易偏聽(tīng)偏信、主觀臆斷，或是只從“現(xiàn)象”來(lái)認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，就容易急于下結(jié)論，急于判斷是非。這樣就難以把握處理偶發(fā)事件的分寸，造成處理不當(dāng)和失誤。所以，當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生后，班主任要保持冷靜，馬上了解情況，認(rèn)真分析，并把握處理的分寸。遵循冷靜沉著的原則，班主任就要迅速果斷地決策，化解激化的矛盾沖突，穩(wěn)定當(dāng)事人的情緒，對(duì)全班學(xué)生（如果涉及面很廣的話(huà)）提出要求，并隨機(jī)采取必需的措施。

2、因勢(shì)利導(dǎo)

因勢(shì)利導(dǎo)是處理偶發(fā)事件的一個(gè)重要原則。要做到因勢(shì)利導(dǎo)，就必須建立在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上。班主任平時(shí)要注意觀察了解學(xué)生，分析研究學(xué)生，積累和占有資料。只有這樣，遇到偶發(fā)事件，才會(huì)心中有數(shù)，才會(huì)處變不驚，才會(huì)找到開(kāi)啟學(xué)生心靈之門(mén)的鑰匙。

要做到因勢(shì)利導(dǎo)，就必須努力形成較為融洽的師生關(guān)系。班主任平時(shí)要善于組織各種活動(dòng)，善于調(diào)解學(xué)生的矛盾關(guān)系，善于排除學(xué)生的心理障礙。當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生后，要善于與學(xué)生溝通，善于取得集體輿論的支持。這樣就會(huì)便于與學(xué)生配合，使學(xué)生較容易接受班主任的臨時(shí)安排，使偶發(fā)事件更容易得到處理。

要做到因勢(shì)利導(dǎo)，班主任就要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉偶發(fā)事件中的“閃光點(diǎn)”和轉(zhuǎn)化的“契機(jī)”，挖掘積極因素，化不利為有利，使偶發(fā)事件的處理迅速納入最為有利的軌道。

3、重在教育

偶發(fā)事件多半是比較孤立的事件，也多半發(fā)生在少數(shù)學(xué)生身上，但處理偶發(fā)事件卻要著眼于大多數(shù)，提高教育的效能。除了極個(gè)別的偶發(fā)事件涉及個(gè)人隱私、不宜公開(kāi)處理外，大多數(shù)的偶發(fā)事件都可以用來(lái)“借題發(fā)揮”，作為教育的內(nèi)容。班主任處理偶發(fā)事件，不僅僅要解決某個(gè)具體的矛盾，教育某個(gè)具體的學(xué)生，而且要通過(guò)偶發(fā)事件的處理，使大多數(shù)學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)，受到教育。

心理學(xué)的研究成果也表明：平時(shí)學(xué)生的心理處于相對(duì)平衡狀態(tài)，偶發(fā)事件的爆發(fā)使這種心理平衡被打破，這時(shí)他們對(duì)周?chē)�信息反�?yīng)特別敏感，思想矛盾特別尖銳，是學(xué)生最易接受教育的時(shí)機(jī)。抓住這些時(shí)機(jī)，�？梢允盏揭庀氩坏降睦硐氲慕逃�效果。因此，處理得當(dāng)，偶發(fā)事件常常成為教育學(xué)生的“契機(jī)”。

處理偶發(fā)事件的方法1、降溫處理法

降溫處理，就是班主任暫時(shí)采取淡化的方式，把偶發(fā)事件暫且“擱置”一下，或是稍作處理，留待以后再?gòu)娜萏幚淼姆椒ā��?shí)施時(shí)，班主任要冷靜沉著，不要輕易下結(jié)論，要稍稍平息一下已經(jīng)激蕩起的不平靜的氣氛，要對(duì)偶發(fā)事件的處理作一個(gè)預(yù)見(jiàn)性的“交待”，并讓學(xué)生理解這樣處置的理由。

2、變退為進(jìn)法

有許多偶發(fā)事件都是這樣發(fā)生的：課堂上，學(xué)生忽然提出一個(gè)難題或怪題，或老師發(fā)生“暫時(shí)性遺忘”，忘記了某問(wèn)題該如何解答。遇到這類(lèi)情況，班主任可以不必急于解答，而是巧妙地反過(guò)來(lái)把問(wèn)題拋給學(xué)生思考，發(fā)動(dòng)大家一起開(kāi)動(dòng)腦筋，自己也爭(zhēng)取寶貴的時(shí)間來(lái)考慮對(duì)策，然后再綜合大家的意見(jiàn)來(lái)得出結(jié)論。

3、移花接木法

班主任處理偶發(fā)事件時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情景，當(dāng)時(shí)所要完成的任務(wù)和時(shí)間都不允許著手進(jìn)行偶發(fā)事件的調(diào)查和處理，而不進(jìn)行處理又無(wú)法平息個(gè)別學(xué)生的情緒，或是這樣的事件原本也不必搞得水落石出，過(guò)了一段時(shí)間，這樣的事件就不再成為“事件”。對(duì)此，班主任可用移花接木的方法，利用學(xué)生身上的某個(gè)“閃光點(diǎn)”，根據(jù)小學(xué)生注意力容易發(fā)生轉(zhuǎn)移的心理特征，巧妙地把對(duì)偶發(fā)事件的處理轉(zhuǎn)移到另一件事情上去。4、幽默化解法

有些偶發(fā)事件，原不必爭(zhēng)個(gè)曲直長(zhǎng)短，但卻形成了尷尬的局面，或是如果非追究下去不可的話(huà)，結(jié)果只能是越搞越糟。遇到這種情況，聰明的辦法就是用幽默來(lái)進(jìn)行解決。運(yùn)用幽默，不僅是為調(diào)節(jié)情緒，緩解沖突，更主要的是，它本身就是教育的武器。幽默是智慧的表現(xiàn)，也許能將一場(chǎng)沖突消于無(wú)形，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。

（三）、班主任處理問(wèn)題學(xué)生的藝術(shù)

曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)只要有學(xué)生存在，就會(huì)有“問(wèn)題學(xué)生”存在。在現(xiàn)在教育理念下，我們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生的心理與自尊心，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化也更多的關(guān)注他們的心理變化。

“問(wèn)題生”類(lèi)型最多的是行為習(xí)慣型，這是第一種。第二種類(lèi)型是厭學(xué)型的孩子。第三種類(lèi)型是品德型的“問(wèn)題生”。第四種是心理型的“問(wèn)題生”。第五種是好學(xué)生型的“問(wèn)題生”。

發(fā)現(xiàn)了孩子的問(wèn)題以后，要分輕度、中度和重度。按程度不同，采取不一樣的對(duì)待。

輕度的“問(wèn)題生”。孩子有優(yōu)點(diǎn)，他有同學(xué)的身份認(rèn)同，他覺(jué)得自己是學(xué)生，愿意到學(xué)校來(lái)。

如果孩子是中度的“問(wèn)題生”，那他就不怎么喜歡學(xué)校了。我們可以把這種孩子比作是“半個(gè)學(xué)生”，他的心一半在學(xué)校，一半在校外。他上學(xué)來(lái)也可以，不來(lái)也可以，來(lái)了也沒(méi)有多大意思，走了又覺(jué)得不知道上哪兒去。

重度的“問(wèn)題生”。他的“根”就在外面了，他的心不在學(xué)校，這種學(xué)生叫“邊緣生”。這種學(xué)生上學(xué)來(lái)是非常勉強(qiáng)的，一般是家長(zhǎng)逼他來(lái)。如果家長(zhǎng)不逼他來(lái)的話(huà)，他已經(jīng)有“地”去了，這個(gè)“地”是哪兒呢？上網(wǎng)吧，上哥們家，要不就是在社會(huì)上流浪，或者就在家里不出來(lái)。

輕度的“問(wèn)題生”班主任可以解決；中度的“問(wèn)題生”一般優(yōu)秀的班主任可以解決，但也需要學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)有水平地指導(dǎo)，而且中度的“問(wèn)題生”在學(xué)�？梢跃徑馑�的“癥狀”，但難以根治；重度的“問(wèn)題生”教育要注意：

1、要把“問(wèn)題生”和非“問(wèn)題生”區(qū)別開(kāi)來(lái)。作為老師，頭腦一定要清楚班內(nèi)到底誰(shuí)是“問(wèn)題生”，不是每一個(gè)學(xué)生都需要“診療”。

2、就是要把“問(wèn)題生”的工作放在班級(jí)工作的大背景下來(lái)觀察�，F(xiàn)在，有的班主任被“問(wèn)題生”牽著鼻子走的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

3、先診斷，后“治療”。比如說(shuō)早戀，我研究了至少有13種類(lèi)型的早戀，這種類(lèi)型這么辦，那種類(lèi)型那么辦，都不一樣的。

4、分輕重緩急。對(duì)一般老師來(lái)說(shuō)，最好你先做容易的，當(dāng)你把那個(gè)容易的解決了以后，那個(gè)難的它也不難了，因?yàn)樗鼪](méi)有環(huán)境了，它“左膀右臂”都沒(méi)有了。

5、不要幻想用一般管理手段解決問(wèn)題，也不要對(duì)家長(zhǎng)抱不切實(shí)際的幻想，更不要對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)期望值過(guò)高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有兩種，一種是行政型的，一種是專(zhuān)家型的，就目前來(lái)看，專(zhuān)家型的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很少。

6、學(xué)會(huì)“維持”和“拖”。另外，不同類(lèi)型的學(xué)校要解決不同類(lèi)型的學(xué)生�！皢�(wèn)題學(xué)生”出現(xiàn)的原因是多方面的，既有家庭、學(xué)校教育的缺失，也有學(xué)生自身的生理、心理缺失，還有社會(huì)環(huán)境的影響等。

（四）組織班級(jí)集體活動(dòng)的藝術(shù)1、活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)藝術(shù)主題要鮮明、新穎、具體2、活動(dòng)程序的設(shè)計(jì)藝術(shù)

一般的活動(dòng)程序步驟：確定活動(dòng)的主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，活動(dòng)的具體實(shí)施，活動(dòng)結(jié)束時(shí)的總結(jié)提升。

3、活動(dòng)情境的設(shè)計(jì)藝術(shù)

物化環(huán)境的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造非物化環(huán)境，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的方法。

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