職中201*-201*學年度數控車技能競賽工作總結

數控車技能競賽工作總結

從201*年9月接到參加數控車技能競賽的通知到201*年1月10日競賽結束，歷時近半個學期，現將個人帶領本技能競賽的訓練過程及參賽得失總結如下：

一、前期準備：

1．分析往屆競賽內容

我?guī)ьI學生參加了上屆廣東省數控比賽江門賽區(qū)的選拔賽，由于準備不充分，沒有取得好的名次，但也獲得了一些經驗。上屆比賽不用電腦，只三件組合件的配合加工與操作，沒有考到五件組合件。但本次考核可以用電腦，而且是五件配合的加工。2．分析本工種技術內容

本次競賽教師組是以技師的技術標準命題，在理論方面除了專業(yè)知識外，還要相應增加“四新知識”學習。加工方面主要還是幾種組合件，普通三角螺紋組合、錐面組合、曲面組合及梯形螺紋加工等。編程方面以華中系統(tǒng)指令為主，相應增加特殊曲面（如橢圓、雙曲線等）的宏程序編寫，這部分內容在以前的教學中沒有應用，我校的機床雖具備該功能，但學生掌握不好，對于我來說是難點內容。3．制訂訓練計劃

由于教學任務多，而且本人還要擔任高一級的班主任，班級工作任務繁重，不能保證充足的指導訓練時間，另外設備也十分緊張，只能安排兩臺機床進行訓練，訓練的條件非常有限。針對本工種技術內容以及本人主要教學工作的安排，結合競賽的總體訓練計劃制訂了適合自己的訓練計劃。

二、訓練：

1、專項訓練

對于學生來說，專項訓練其實是恢復一下加工和編程的感覺，主要是五個項目，每兩天進行一個。第一個是軸類件的尺寸控制練習，并體會各類外圓刀具的切削用量對表面質量的關系；第二個進行了孔加工練習；第三個加工了圓弧類工件，因為機床不能進行刀補設置所以加工的效果不理想；第四、五個進行了螺紋加工練習，對普通三角內外螺紋及梯形螺紋均進行了加工。幾個項目下來，訓練的收獲很大。對不同材質的機夾式刀具切削參數有了較全面的了解，對尺寸控制有了一定的心得，特別是對梯形螺紋、橢圓弧的加工在數控車床上的編程和加工進行了比較深入的研究，取得了很好的效果。2、綜合訓練

組合件是重點的內容，并且組合件均是以備料單為準進行針對性選擇的，這些準備都為競賽中的工藝準備打好了基礎，在加工時間的掌握上也做到了心中有數。在這個階段中還利用工作之余復習了數車技師的理論及自動編程，但仿真部分一直沒有時間做，學校只準備了三個節(jié)點的超軟仿真軟件練習，學生在一直在使用，學生只是在平時的教學中熟悉了CAXA仿真軟件的基本操作，這也為后面的CAXA操作考試失敗種下了惡果。3、刀具準備

競賽前的一周都在進行刀具準備。除了補充購買一批新的機夾刀桿外，還手工刃磨了近二十把刀具，為競賽進行了全面的準備。由于對競賽使用機床不了解，所有的刀具都進行了切割再加工，這個方面可以說是準備不充分。這一點希望能在以后的競賽中吸取教訓，考前對設備要進行全面的熟悉，并且要提早熟悉，這樣準備可以更充分。

三、競賽過程：

這次競賽的試件加工是五件組合件，對于學生來說加工的難度比較大。一是給出來的樣題沒有尺寸，學生在訓練過程中不能很好把握尺寸。二是給出樣題的時間太短，沒有完成兩樣題的完整加工；三是學生在競賽過程中沒有很好地把握時間，加工工件不完整；四是學生的加工經驗欠缺，加工的方法有待提高；四是主場優(yōu)勢明顯，學生不適應。

四、總結：

在學校領導的關心和機械科組的各位老師的大力支持及共同努力下，完成了本次競賽。但成績并不理想，沒有達到學校的預期要求，也應看到我們的不足。首先是訓練和準備不充分，主要受時間和設備、刀具等的制約；其次對兄弟院校特別是技術力量強的院校溝通不夠，導致信息資源不暢通、不及時；其三是臨場應變能力差，主要原因是比賽經驗不夠。通過這次比賽，看到了與其他學校的差距，希望在今后的學習和教學中能充分把好的東西繼續(xù)發(fā)揚，不足之處通過學習交流進行彌補，爭取在以后的教學或競賽中取得更好的成績，為學校爭光！

總結人：

201*.1.12

擴展閱讀：數控車教學總結

我國是一個制造大國，制造業(yè)在我國經濟發(fā)展中起很大作用但是也存在很多問題，主要是自主創(chuàng)新不足，特別是集成創(chuàng)新不夠。21世紀,信息技術迅猛發(fā)展,傳統(tǒng)工業(yè)的面貌發(fā)生了深刻的變化。CAD/CAM/CAPP(計算機輔助設計/計算機輔助制造/計算機輔助工藝分析)技術作為機械行業(yè)信息化的重要內容,被越來越多的企業(yè)所采用。

廣西壯族自治區(qū)工業(yè)化“十一五”發(fā)展規(guī)劃文件提出我區(qū)工業(yè)化發(fā)展重點為：進一步做大做強企業(yè)，大力發(fā)展中小企業(yè)，培育和發(fā)展汽車、鋁業(yè)、工程機械、糖業(yè)、石油化工、鋼鐵、錳業(yè)、林產工業(yè)、醫(yī)藥、繭絲綢等十大產業(yè)集群。我院的辦學宗旨是為廣西及周邊地區(qū)培養(yǎng)適應生產一線需要的高技能人才。由于廣西、廣東等地區(qū)的機械、電子類企業(yè)需要大量的設計、制造創(chuàng)新型人才，這既給我區(qū)的高等職業(yè)院校提供了機遇，同時也是一個很大的挑戰(zhàn)。CAD/CAM技術的在飛速發(fā)展，現代制造業(yè)企業(yè)中該技術的應用已經非常普及，因此在學院中怎樣培養(yǎng)學生利用CAD/CAM技術進行輔助創(chuàng)新設計和制造是一個非常迫切的問題。傳統(tǒng)教育中CAD/CAM技術只是與一般專業(yè)課或專業(yè)基礎課一樣進行教學，沒有把CAD/CAM技術結合到相應的工程項目中，同時由于課時少，導致最后的教學效果并不理想。很多學生到工作崗位之后都反映在學校學得太少、太淺、不會解決實際問題等。因為培養(yǎng)的方法和思路與實際的人才需要不符，也沒有注意學生的自學能力和解決問題等核心能力的培養(yǎng)，導致學生學完CAD/CAM軟件后普遍存在不會解決實際問題等情況；同時由于國家的擴招及縮減課時政策等政策法規(guī)的出臺，使得學生真正的學習時間很少，而實驗室又沒有一個很好的學習平臺也是造成此現象的原因。所以研究當前CAD/CAM課程的教育模式同時進行必要的改革是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。

一、改革CAD/CAM課程的教學模式1.采用項目教學法進行課程教學

傳統(tǒng)的教學方法在CAD/CAM應用軟件的教學中只注重命令的介紹，或者說強調命令的操作步驟，而不重視命令以外的東西。由于教師本身的學業(yè)水平及其素質問題，功能性教學方法被廣泛采用。采用這種方法學生不可能在教學規(guī)定的時間內宏觀地、整體地去把握事物的內涵，所學的知識缺乏連貫性，獨立操作軟件的水平不高，只能簡單模仿和死記硬背。同時該方法往往是以教師為中心，課堂上教師講得多，學生參與少，不能適應培養(yǎng)高技能人才的需要。

傳統(tǒng)CAD/CAM課程的培養(yǎng)方式已經不適應國家提出的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在人才培養(yǎng)工作中，我們要更加注意培養(yǎng)學生為社會服務的理念，強調自主學習、終身學習。在教學中采用項目教學法進行課程教學，多應用工程實例，到具體工作崗位后才能適應所使用的CAD/CAM軟件與學校學的不一樣或版本不同等情況，能夠更快解決實際的設計問題。項目教學法強調以學生為中心，教師更關注學習者的學習動機和主動學習態(tài)度。在充分了解學習的欲望、學生的擔憂、理解程度、技能展示的水平的基礎上，幫助學生在課前做好學習準備。通過設計實踐練習、實驗、任務/項目、大家獻技獻策、反思等學習活動，調動學習者的學習積極性，提高學生的工程實踐能力。

如何使學生掌握設計工具的使用是CAD/CAM教學內容的重點。在具體實施過程中教師應積極參加教研教改項目，以教改促進課程教學整體質量的提高。應用具體設計制造案例于教學中，以學生團隊方式組成小組進行CAD/CAM課程教學。本人在教學過程中讓學生參加《凸輪多軸鉆機床設計項目》、《旋轉橢圓壓力泵體設計》、《虛擬制造技術在機械類專業(yè)教學中的應用研究》、《實用低成本嵌入式數控焊接機械手的研制開發(fā)》等項目的工作，效果良好，促進了學生綜合能力的提高。

2.結合其它課程設計提高CAD/CAM的使用

隨著CAD/CAM技術的普及，CAD/CAM軟件的使用已成為工科學生學習機械類專業(yè)必須掌握的一種學習工具。進行CAD/CAM軟件實驗課程教學模式和實踐研究，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、工程實踐應用為重點，提高學生的工程實踐能力。

采用另一方面結合其它課程設計的方法來提高CAD/CAM軟件的使用，如《機械設計基礎》、《機械制造技術》、《模具設計》、《數控加工工藝與編程》、《產品結構設計》等課程的設計以前都是手工完成設計部分的工作，現在都安排在CAD技術中心利用CAD/CAM軟件來完成。通過大量實際訓練，使學生掌握CAD/CAM在本專業(yè)各項設計與建造中的應用。在接觸各種實際的和模擬的設計與建造課題的過程中，提高分析、解決問題的能力。3.推廣二維和三維認證考試

高職教育應該依照國家職業(yè)分類標準及對學生就業(yè)有實際幫助的相關職業(yè)證書的要求,調整教學內容和課程體系,把職業(yè)資格證書涉及的相關課程納入教學計劃之中,將證書考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,強化學生技能訓練,使學生在獲得學歷證書的同時,順利獲得相應的職業(yè)資格證書,增強學生就業(yè)競爭能力。我院CAD技術中心有正版的Pro/E、UG、AutoCAD等軟件，也是AutoCAD培訓中心及國家三維CAD認證基地，可以進行二維和三維認證考試。學生參加國家三維CAD認證培訓，在取得三維CAD應用工程師資格的同時，也進一步提高了學生的軟件認知、操作能力，認證項目得到學生的認同，進一步推動了學院職業(yè)技能鑒定工作的發(fā)展。在對內開展培訓的同時還積極開展對外培訓，通過對企業(yè)人員的培訓提高了學院在企業(yè)中的形象并給學院的教學帶來更多的工程案例，使案例教學資源庫更加豐富。

4.組成團隊參加各級產品設計比賽組織學生參加學院、廣西等級別產品創(chuàng)新設計比賽，通過比賽提高學生的學習積極性，促進課程改革建設的深入。二、提供一個自主、開放的網絡學習平臺

開放式實驗教學是讓學生走進寬松的實驗環(huán)境，打破傳統(tǒng)的課堂教學時空概念，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生掌握基本知識、基本技能和學習方法，實現知識向能力轉化，提高高職實驗教學質量。實驗室對學生開放、為學生提供實踐學習條件是教育教學改革的重要內容，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實現素質教育目的的客觀要求。開放實驗室不僅對學生技能訓練，而且對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和開拓能力的培養(yǎng)具有重要意義。

實驗室開放在操作上，可以采用以學生為主體、教師加以啟發(fā)指導的實驗教學模式。我們探索采取以下改革措施：1.建立多媒體教學軟硬件環(huán)境

以往的CAD/CAM教學方式是學生先在多媒體教室聽課，再到中心上機訓練。而隨著我校教學改革的深化和課程更新，這種先聽后練的教學方式已經不能完全適應要求，利用中心進行多媒體授課，能夠邊聽邊練，同時學生能夠人手一機同步訓練。2.編寫實驗教學教材和課件

編寫實驗教材和講義，建立CAD/CAM教學零件庫，完善實驗考試方式。編寫Pro/E、CAXA和UG電子實驗教材的編制，并應用到實驗教學中。結合機械行業(yè)需要，建立了Pro/E典型零件庫，以豐富學生的實驗題材。嘗試使用電子考試提交系統(tǒng)，探索網絡化教學的途徑。3.建立開放實驗課程

建立CAD/CAM中心FTP服務器，及時提供CAD/CAM方面軟件、資料、課件和數據下載服務，學生亦可上傳相關資料。學生根據科研需求自創(chuàng)實驗內容，設計實驗方案和步驟，自主完成實驗。為學生創(chuàng)造一個開放的實驗環(huán)境，提供CAD/CAM知識和技能的交流和資源共享的場所。

4.開放式管理

在滿足CAD/CAM實驗教學任務的同時，根據學生對CAD/CAM相關內容的自學和自主創(chuàng)新實驗的需求，為學生建立了CAD/CAM學習和提高的開放式的試驗平臺，充分利用教學資源，提高設備使用率。主要的開放式管理措施有：（1）實驗時間的開放

由于課程的時間安排不同，學生上機時間表現為平時分散而假期相對集中，學習時間長短不一等特點。針對這一特點，CAD/CAM中心將試行每周全天開放。在開放期間，學生只要注冊登記，憑學生證就可上機，下機時間可自主掌握。（2）實驗場地的開放

盡管有2個實驗機房和140個機位，還是難以滿足越來越多的課程上機要求。為了在保證教學的同時盡量滿足開放實驗的要求，我們在保證教學質量的基礎上，需要探討采用歸類集中、有序穿插等不同方式合理安排實驗場地和機位，以提高了實驗場地和機位的使用率。（3）教學資源的開放

通過CAD/CAM中心服務網站，將CAD/CAM技術中心教師制作的各種教學課件、練習、題庫和相關知識提供給學生，提供資料和數據下載服務，學生亦可上傳相關資料，為學生創(chuàng)建一個開放的資源共享的場所。同時硬件設備，包括文件服務器、打印機、掃描儀等對學生開放

5.完善實驗室管理制度

研究開發(fā)實驗室上機登記系統(tǒng)、管理信息化系統(tǒng)，實現管理數字化、自動化，提高實驗室運行效率和管理的規(guī)范化、人性化。

6.實施網絡答疑的師生交流形式，提高教學效率

嘗試網上答疑、利用試題庫自主考查等，實現各個專業(yè)的教學優(yōu)化，把CAD/CAM的技術中心的培訓改革為創(chuàng)值培訓。三、改變學習評價體系

成績的評定不能只以平時成績加上期末考試來總評，更不是用死記硬背的答卷方式來進行，而是采用全過程監(jiān)控的方式對其實際能力進行全面的評價。相應的教學內容及課程評價體系就要做出改變，以預期學習成果來界定教學內容，創(chuàng)新設計教育應重點強調設計流程及考慮以后會碰到的問題并追求差異性的培養(yǎng)。

建立以綜合職業(yè)能力評價為重點的學習成績評估體系，是課程開發(fā)的另一個重要內容。應改變僅靠理論筆試和以分數為標準的評價方法，堅持知識、能力、技能考核并重，以能力和技能為主的原則，實行靜態(tài)考核和動態(tài)考評相結合，結論考評與過程考評相結合，加強整個學習過程的管理和考核，建立新的學習成績評估體系。如對學生的學習態(tài)度、團隊精神、操作規(guī)范程度進行考評，重視學生學習過程中的職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素質的綜合考評。此外，每一個模塊學習結束后，用實際生產中的典型產品為綜合考題，要求學生完成從計算機建模設計、輔助分析等全過程的工作，重點考核學生運用所學知識和技能綜合分析問題、解決問題懂得實際工作能力[4]。四、總結

通過幾年的改革實踐，CAD/CAM技術中心逐步形成了一個開放的網絡學習環(huán)境，網絡資源和課件得到充實，能夠給學生提供自主在線學習的平臺。采取以上措施提高了CAD/CAM課程的教學效果，學生的學習積極性和解決實際工程問題的能力得到了很大的提高�；�金項目：新世紀廣西教育教學改革工程“十一五”第三批項目《高職CAD/CAM課程創(chuàng)新教育的研究與實踐》階段性成果之一。

作者簡介：周運金（1974-），男，天津大學碩士，廣西機電職業(yè)技術學院副教授，主要從事CAD/CAM的教育與研究,高等職業(yè)教育研究。參考文獻：

[1]廖友軍,余金偉.高職計算機輔助設計與制造專業(yè)課程設置的研究[J].職業(yè)技術教育(教學版).201*年第32期.第27卷.p66-p67.

[2]孫麗霞.高職開放式實驗教學模式的探索[J].機械職業(yè)教育.p28-p29.201*（3）.[3]肖國玲.高職院校開放實驗室的思考[J].機械職業(yè)教育.p44-p46.201*（12）.

[4]羅廣思.對高職CAD/CAM校本課程開發(fā)的思考[J].中國職業(yè)技術教育.201*1p51-p61.

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