小班化教學工作總結

小班化教學工作總結

隨著教育制度的改革，小班化教學的應運而生，給學校教育注入了新的活力。小班化教學更能適應素質(zhì)教育的深入開展，培養(yǎng)學生的個性以及創(chuàng)新和實踐能力方面，有著大容班級無可比擬的優(yōu)越性，因此，小班化教學有著十分旺盛的生命力。

1、在環(huán)境設置上力求要有特色，適合學生的個性發(fā)展。教室的環(huán)境設計是以適應培養(yǎng)學生的個性發(fā)展為出發(fā)點，讓教室變的不在是教室，讓教室成為孩子們的學習場所、游戲場所、生活的場所，優(yōu)化教室的空間，讓學生的課桌根據(jù)實際需要擺放，經(jīng)常變動，既有小組式的集中擺放，又有分散式的擺放，在空間的上使學生感覺到不受約束，有利于師生和生生之間的交流和交往。其他電教、生活設施也要圍繞有利于學生的個性培養(yǎng)這一主導思想，讓學生看著舒服，用著愉快。

2、教學力求要有特色，促進學生的個性發(fā)展。

圍繞學生的個性發(fā)展。采取“探究教學”“分組教學”“參與教學”“分層教學”“合作教學”等一系列教學新策略。根據(jù)學生的個體差異，實施因材施教，加強對個別學生的個別指導。

教師要在課堂教學中注意引導學生進行的“互助、合作”實際活動，師生互動，不斷的轉換師生的角色，發(fā)揮學生的主體能動性，最大限度使課堂教學走向開放。在此我特別注重小組合作教學與個別教學相結合。課堂上經(jīng)常開展小組合作學習，一方面根據(jù)學生的個體差異進行異質(zhì)分組，使小組成員合理搭配，在教學中充分調(diào)動每一個學

生的積極主動性，讓他們大膽表現(xiàn)自己的個性，教師給予恰當?shù)墓膭钚缘脑u價，使學生在小組中自主活動，互助活動，發(fā)揮學生個人的主體作用。另一方面教師在面向全體的同時，照顧每一個學生的差異情況，實施個別教學的策略。根據(jù)學生的具體情況進行采用不同的方式方法，尊重、激勵學生，保護好每一個學生的自尊心，使他們的個性得到健康發(fā)展。

3、加強課外實踐，張揚學生的個性

鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解，尤其要鼓勵學生的創(chuàng)新思維。在實踐中我還注意分析學生的個性，分析潛能沒有發(fā)展的原因，調(diào)動內(nèi)因，讓學生自己對自己不滿，自己和自己“打架”在“打架”中不斷發(fā)展自己。同時還應特別注意那些成績平平，在集體中毫不起眼的學生，為他們提供一個施展身手的機會，顯露才華的舞臺，使他們建立起自信，讓每一個學生個性得到充分的發(fā)揮。

在教學實踐中，我特別注重以下幾個方面:

1、學生良好學習習慣的養(yǎng)成，主要有以下幾個方面：①、當小老師的習慣②、問的習慣③、記的習慣④、讀書的習慣⑤、復習的習慣⑥、考自己的習慣⑦、檢查的習慣⑧、時間運用的習慣。

2、對學生激勵與批評并存3、教學方法力求有新意4、關注后進生

小班化教育要求尊重學生的個性和人格，建立新型民主的師生關系，致力于激發(fā)和調(diào)動學生內(nèi)在的積極性和主動性，著重個人的獨創(chuàng)

和自主，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度的促進學生個性的和諧發(fā)展。

在課堂教學的心理水平上，我們力求達到的是探究性理解水平和創(chuàng)造性水平，讓學生發(fā)揮自己的能力，較多的參與到課堂中來，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識，在獨立解決問題過程中，鍛煉創(chuàng)造性思維，增進解決問題的能力。

總之，小班化教育采用新型的教學方式，給學生創(chuàng)設比較寬松、愉悅的課堂氛圍，在保障學生自己去探究、自己去發(fā)現(xiàn)、自己去學習，從而逐步形成學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

小班化教學工作總結

單位：許家臺小學姓名：王聰穎時間：201*.1

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張五樓小學201*年小班化教學工作總結

教育制度的改革使小班化教學應運而生，給學校教育注入了新的活力。小班化教學更能適應素質(zhì)教育的深入開展，在培養(yǎng)學生的個性以及創(chuàng)新和實踐能力方面，有著大班無可比擬的優(yōu)越性。我們學校始終堅持一步一個腳印，扎實有效地進行著小班化教學的探索和實施，努力成為縣小班化教學實踐研究的引領人。本年度我們是這樣操作的：

一、制定目標，明確思路

小班化教學理念：陽光普照、均等教育、少一倍學生，多幾倍關愛

小班化教學目標：讓每個學生有發(fā)展的空間，在全面中張揚個性小班化教學原則：均衡性、平等性、充分性、個別性、開放性小班化課堂特征：分層施教、自主探究、互動合作、個別輔導小班化班級布置：溫馨和諧、豐富多彩、富有個性和實用性小班化教研活動：主題化、經(jīng)常化、系列化、形式多樣化二、領導負責，確立計劃建立了以校長室為總負責的領導小組，以教導處、學科負責人為次負責的指導小組，以教研組長和各學科組教師為研究實施的教學研究小組。

學期初，由教導處和各學科負責人根據(jù)學校研究目標和思路，針對研究實際，協(xié)商制定了學校小班化教學研究的主題：小班化教學中的課堂教學策略與分層作業(yè)研究。交由領導小組審核通過后落實到每個教學研究小組。然后各教研組長和組員針對本學科教學實際和學生學習特點，圍繞學校研究主題，選擇適合自己小組的研究專題上報指導小組。指導小組閱示后，下發(fā)教研組活動安排表，各教研組在教研組長帶領下圍繞自己小組的研究專題制定出本學期的教研組活動計劃呈報教導處。教導處結合各教研組的計劃和學校研究實施要求制定出學校的教學研究活動計劃，下發(fā)各個教師。

本年度我校各學科組的研究主題為：語文低年級組：小班化低年級語文課堂教學中的小組合作；中、高年級組：語文課堂教學中如何有效運用自主參與策略和合作互動策略；數(shù)學低年級組：在低年級數(shù)學教學中進行個別化指導；中、高年級組：在中、高年級數(shù)學課堂實施分層教學，減輕學生課業(yè)負擔；英語小班化教學小組互動合作策略在英語課堂教學中的運用；綜合學科小班化教育中小組合作學習策略研究；品德與社會開放性教學策略在品德與社會學科中的運用。

三、有效落實，形式多樣根據(jù)計劃表上的項目，校長室以雙周工作表的形式下發(fā)，提醒教研組長和教師兩周里本教研組該進行的教研活動，并專辟時間給有教研活動的學科組，領導小組和指導小組適時參與，進行督促和指導，使教研計劃有效落實，教研活動有量的保證，有質(zhì)的提升。

教研活動的形式呈現(xiàn)多樣化：觀課、評課、集體備課、課堂教學研討（每人一堂教學實踐課）、理論學習、專題研討、命題研究、專題講座、案例交流、階段小結等。

每次教研活動各學科教研組做到“三定四有”，即：定時間、定內(nèi)容、定研究形式；有活動計劃、有活動記錄、有資料積累、有實施過程。

學校層面教導處于學期初組織全體教師進行了《小班化教學的課堂教學策略研究》、《小班化課堂教學策略在各個學科中的靈活運用》兩篇文章的解讀和學習。在第五周又運用本校語、數(shù)兩份公開課的教案進行小班化教學設計的分析和指導。而后又下發(fā)了一張表：張五樓小學分層施教、分層作業(yè)教學設計，讓每個教師做到心中有學生、實施有目標、行動有計劃。期中又進行了《分層作業(yè)設計的研究》的專題解讀，組織各研究小組針對自己制定的分層作業(yè)計劃落實情況進行經(jīng)驗交流和探討。6月中旬每位教師上交關于小班化課堂教學策略或是分層施教和作業(yè)的案例。6月下旬，領導小組和指導小組組織各學科組進行了案例交流，提煉了本年度小班化教學研究中的一點成效。四、骨干引領，活動展示

計劃制定，有效落實，研究實踐。教師們在腳踏實地的摸索過程中成長著，收獲著，思考著，也痛苦著。任何一項實踐研究都不是一蹴而就的，教師與教師之間也總有差距的存在。但在這探索的過程中，也總會有優(yōu)秀的老師快速地成長著。他們是我校小班化實踐的中堅力量，是學校小班化發(fā)展的骨干和引領者。各學科的課堂研討活動也都圍繞教研組研究專題展開�；顒哟侔l(fā)展，教師們在活動參與的過程中不斷提升著小班化教學的理論認識和實踐能力。

五、存在困難，問題思索

回顧這一年的探究和實施，看到了可喜的成效，但也非常清晰地認識到實踐研究中存在的困難和問題，留給我們深深的思索。

首先是課堂教學實效問題。從我們這幾年的教學實踐來看，小班的課堂不缺教師努力創(chuàng)設的教學情境，不缺活潑有余的教學氣氛，不缺熱鬧的小組合作，不缺學生個性的張顯，總之表面的“小班化”似乎已經(jīng)不缺，關鍵是對小班時間、空間這些有利條件的充分利用以及如何真正將小班化的教學策略落到實處，使每個學生真正受益方面卻是仍然不足的。下學期我校決定將以“小班課堂里缺什么？”為題，借助課堂研討、課題研究，立足課堂繼續(xù)探索提高教學實效的“小班化教育”教學策略和教學方法。其次是教師綜合素質(zhì)問題。小班化教育呼喚學科綜合化。但能勝任此任務的優(yōu)秀的綜合型教師卻是少之又少�！靶“嗷�教育”優(yōu)勢要產(chǎn)生實效，有賴于教師，而教師在學生發(fā)展過程中的作用是不言而喻的。但我們的教師更多的還只是停留在敲打慢走的層面，缺乏主動鉆研探索的意識和行動，無論是理論還是實踐雖在不斷地提高過程中，但更多的是知其然并不知其所以然。如何塑造一支素質(zhì)優(yōu)良、敬業(yè)愛崗、樂于創(chuàng)造的教師隊伍，為小班化教育的實踐提供人才保證，進行教師的校本培訓是我校迫在眉睫的事情，而切實有效的上級層面再培訓或許是教育專管部門應該放到議程上考慮的問題。

第三是多元評價問題。學校和教師已經(jīng)樹立了多元評價學生的觀念，也進行過一些小嘗試。如：低年級的漢語拼音教學，我們在二年級上學期組織進行拼讀驗收，及時了解情況，對拼讀有困難的學生及時地進行輔導；又如：二十以內(nèi)加減法學完后，我們進行口算能力測試等等。語文我們還從聽力、朗讀、識字量、口頭表達、學習習慣等方面綜合考核，全面評價學生。但如何取得社會、家長的充分支持，特別是我校學生家境的復雜（很多外地生父母都不識字，本地生都是祖輩帶教），面對家長這一頭的培養(yǎng)和輔導幾乎是零的狀況，以及轉變大多數(shù)家長分數(shù)第一而忽視孩子個性舒張的觀念，都是我們需要深思和研究的。只有社會、家長建立“多元化”的評價觀，才能使學生個性真正得到最優(yōu)發(fā)展。其他如工作有布置卻難檢查和反饋，教師教學研究熱情的不一，分層作業(yè)設計與布置的難操作等等都是我們在小班化教學實踐過程遇到的實實在在的問題。因此，小班化教學的實踐研究于我們?nèi)沃囟�道遠，我們將一如既往、堅持不懈地繼續(xù)努力和探索，也渴望得到專家的指點和同行的交流探討。

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