暑期高職高�！皩W習領域課程開發(fā)”培訓總結(jié)報告

暑期高職高�！皩W習領域課程開發(fā)”培訓總結(jié)報告

一、學習情況

為了滿足學院示范性建設的需要，本人于在暑期參加了寧波職業(yè)技術(shù)學院承辦的高職高專“學習領域課程開發(fā)”培訓。培訓從8月12號到17號共六天，在培訓期間國內(nèi)職教界專家石偉平教授、趙志群博士分別作學習領域課程開發(fā)理論精彩講座，也介紹了其他學校學習領域課程開發(fā)的先進經(jīng)驗和一些教訓；寧職院教師葉鵬等也結(jié)合本校實際介紹了課程開發(fā)的情況，教務處長何明友老師給我們介紹了人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設計及實施。學習期間本人嚴格遵守培訓紀律，認真筆記，課后積極參與課程開發(fā)的討論，經(jīng)過嚴格考核，最終獲得學習領域課程考核結(jié)業(yè)證書。

此次培訓基地是教育部和寧波職業(yè)技術(shù)學院（）于201*年共同投資建設的全國高職高專師資培訓基地，由寧波職業(yè)技術(shù)學院獨家承辦。截至201*年5月，本基地已舉辦各類高職高專師資培訓班64個，培訓教師3000余人，積累了較豐富的培訓經(jīng)驗。作為國家首批立項建設的示范性高等職業(yè)院校，寧波職業(yè)技術(shù)學院于201*年成為中國高職高專教育網(wǎng)及全國高職高專校長聯(lián)席會議秘書處的承辦單位。

二、培訓內(nèi)容

在培訓期間，培訓單位主要安排了以下學習內(nèi)容：1.新課程開發(fā)，葉鵬老師主講

寧波職業(yè)技術(shù)學院葉鵬老師介紹了新課程開發(fā)的準備工作、開發(fā)流程、實驗效果和應用情況，葉老師結(jié)合寧職院課程開發(fā)情況從社會和教育的關系，以及課程改革中出現(xiàn)的問題，重點闡述了職業(yè)教育的核心問題，課程開發(fā)的教學設計，課程和教學改革成功的標志和途徑，同時，葉老師還提供了課程整體設計參考模板、課程單元設計的參考模板、項目學習評價的參考模板等課程開發(fā)的成果。

葉鵬老師有個形象的比喻，重構(gòu)課程體系的風險如同穿越沙漠，要完成它，需要“方向、方法、團隊”，正確的方向、切實可行的方法、齊心合力有資質(zhì)的團隊，經(jīng)過不斷努力實踐，重構(gòu)課程體系并不遙遠。

寧波職業(yè)技術(shù)學院的校企合作是比較成功，有示范性的。之所以如此，關鍵是如何能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏，讓企業(yè)不僅僅是靠社會責任而是靠自身的盈利來主動找到學校與學校合作。這個切合點每個專業(yè)情況不同，如何找到適合我們專業(yè)的校企合作之路是個值得深思的問題。

2.當前高職高專課改的若干問題的思考，石偉平教授主講

本講座由華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所所長，博士生導師，石偉平教授主講，石教授是國內(nèi)職教界“項目課程”教學法的前輩，從事課程開發(fā)成果斐然，他給大家介紹了課程開發(fā)的10步驟：職教課程開發(fā)決策（確定專業(yè)）→職教課程目標開發(fā)（明確培養(yǎng)目標）→職教課程門類開發(fā)（確定主要課程）→職教課程結(jié)構(gòu)開發(fā)（形成課程計劃）→職教課程內(nèi)容開發(fā)（“課標”開發(fā)）→職教課程內(nèi)容組織（教材開發(fā)）→職教教學模式選擇（確定教學模式）→課程實施環(huán)境開發(fā)（設計教學環(huán)境）→課程評價方法選擇（確定評價方法）→課堂層面職教課程改造（教師根據(jù)實際情況在實施課程前與實施過程中對課程的二度開發(fā)，優(yōu)化已有課程方案）。屬于校本課程開發(fā)范疇。

此外石教授還介紹了目前高職專業(yè)課程改革中存在的主要問題，主要是專業(yè)建設的策略問題，專業(yè)應如何建設？如何建“專賣店”?，石教授結(jié)合實例分析目前專業(yè)建設和課程開發(fā)遇到的問題，并從理論角度和實際經(jīng)驗給出了應對的策略，石教授的講座理論角度高，針對時弊，一針見血，應對策略和解決方法到位，提供了培訓教師在課程開發(fā)中遇到的問題的解決思路，講座深受歡迎。

3.人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設計與實施，何明友老師主講

本講座由寧職院何明友老師主講，何老師結(jié)合直接從事本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體實踐談到了以下問題：高等職業(yè)教育所處的生存背景和高等職業(yè)教育目前要解決的兩個核心問題

首先是培養(yǎng)什么樣的人，作為高等教育的兩大類型，一個是傳統(tǒng)意義的本科，另一個是新興意義的高等職業(yè)教育。對第一類學校，如果說要評價一個學校好與不好，肯定是考慮它的學科問題，就是這個學科出來的人是否能到他該去的崗位工作，人家是否歡迎。對高職來說，從最開始打牌子的時候你要有幾個拳頭專業(yè)，這個專業(yè)培養(yǎng)出來的學生和這個專業(yè)承擔的社會服務能力一定是得到一定范圍的認可，這是最起碼的，如果沒有這條，別說你走品牌之路，起步都是不可能的。另一方面是，一個學校第一件事首先先辦好幾個你的品牌專業(yè)或者是特色專業(yè)，先把第一步邁出去再談后面其他的事。你一定要辦出幾個真正體現(xiàn)高職特色和要求的專業(yè)。此外是怎樣培養(yǎng)人的問題，也就是培養(yǎng)人的方法問題。通過課程的方式，不管是什么課，怎樣組織課程的實施，它就是一個課，它可能內(nèi)涵、辦法、形式都有變化，但它畢竟還是課，我們統(tǒng)稱為課，這是最核心的辦法。何老師也談到：在前一段時間我們確實非常關注專業(yè)課程，尤其是實踐環(huán)節(jié)課程，因為過去實在太弱，不是一般的弱，在前一個階段我們必須要去強化它，我覺得這是一螺旋上升的階段。到現(xiàn)在來說，對于我們這種示范校，示范校中的佼佼者來說，就要關注它的基礎課程，它的系統(tǒng)化設計，還有以實訓為中心的，包括以實驗、實訓、頂崗實習為核心的專業(yè)課程系統(tǒng)化設計，這兩個系統(tǒng)之間如何打通，不同專業(yè)肯定有不同的重心，各專業(yè)情況是不同的，得自己去分析。兩個課程之間系統(tǒng)化的問題，我們覺得是非常重要，很值得每個專業(yè)去研究，這應該是在專業(yè)層面進行。

何老師最后提出了人才培養(yǎng)方案的設計與實施的具體步驟，這就是：確定一個目標，明確兩個觀點，實施三個步驟，搭接四個平臺。這個步驟在寧波職業(yè)技術(shù)學院已經(jīng)實施，并卓有成效。

4.工學結(jié)合的課程與課程開發(fā)，趙志群博士主講

趙志群博士，北京師范大學教育技術(shù)學院技術(shù)與職業(yè)教育研究所所長，副教授。兼任中國職業(yè)技術(shù)教育學會理事，國家職業(yè)分類大典和職業(yè)資格工作委員會職業(yè)分類專家委員會委員，中國職業(yè)技術(shù)教育學會學術(shù)委員會委員，中國職業(yè)技術(shù)教育學會教學過程研究會主任，國際職業(yè)教育創(chuàng)新與專業(yè)化研究網(wǎng)絡(UnitedTVETNetworkonInnovationandProfessionalDevelopment,UNIP)東亞區(qū)負責人。趙博士早年曾留學德國，后回國，在教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所工作，先后負責教師資源研究室、國際合作與比較教育研究室以及教學研究室的工作。201*年起，兼任德國技術(shù)合作公司職教專家，參與設計、評估和實施大型國際職業(yè)教育合作項目。

趙博士是較早把德國職教理論引入國內(nèi)的資深專家之一，曾主持和參與多所職業(yè)學校課程開發(fā)，實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富，理論精深，這天他給我們帶來的是職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)的理論和實踐。趙博士從什么是工學結(jié)合一體化課程的概念和實際情況進行了探討和分析，對課程開發(fā)的概念，專業(yè)方案與課程標準，學習領域與學習情境，典型工作任務分析，以及職業(yè)成長規(guī)律闡述了工學結(jié)合一體化課程涉及的相關概念，提出了課程開發(fā)的的指導思想，這就是：設計導向的職業(yè)教育思想，綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標，學習領域的課程模式，工作給出系統(tǒng)化的教學原則，涵蓋職業(yè)資格標準的課程內(nèi)容要求。同時，趙博士也歸納出了課程開發(fā)的基本流程：行業(yè)情況分析→工作分析→典型工作任務分析→學習領域描述→學習情境與課業(yè)設計幾個步驟。隨后趙博士結(jié)合廣州市交通運輸學�！捌�車發(fā)電機控制系統(tǒng)檢測與維修工作頁”課程的開發(fā)、實施和實際效果作了生動的理論聯(lián)系實際的講授。

5.模擬實踐專家訪談會，趙志群博士主持

要進行工學結(jié)合一體化課程的開發(fā)，課程涉及的典型工作任務是關鍵，尋找和描述典型工作任務的重要工作是召開實踐專家訪談會，通過訪談會，分析實踐專家職業(yè)成長過程，從而歸納該課程典型工作任務，形成學習領域課程體系。今天，趙博士就親自主持了以職業(yè)學校教師成長經(jīng)歷為主題，進而歸納職業(yè)教師成長過程典型工作任務和職業(yè)發(fā)展階段的實踐專家模擬訪談會，現(xiàn)場抽取5位教師進行訪談，通過每個教師職業(yè)重要的成長階段歸納出了職業(yè)教師成長的典型工作任務和職業(yè)發(fā)展階段，整個訪談會氣氛熱烈，引起了培訓教師極大興趣，通過趙博士兩天從理論到實踐的課程開發(fā)講座，受益匪淺，對課程開發(fā)，特別是工學結(jié)

合一體化課程開發(fā)的理論和實際操作的認識有了很大的提高。

6.學習領域課程案例交流，孫慧平，沈文天老師主講

今天孫慧平老師和沈文天老師分別通過“數(shù)維競賽訓練組織與實施的一點體會”和“倉儲(配送)服務提供與組織課程開發(fā)與設計實踐分析”課程開發(fā)交流了實戰(zhàn)經(jīng)驗，對我們進行課程開發(fā)很有啟迪。特別是數(shù)維競賽給我啟發(fā)很大，現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展越來越快，思考我們專業(yè)應該向這個方向慢慢轉(zhuǎn)向，數(shù)控操作方面培養(yǎng)的學校太多，重點向維護方向發(fā)展。利用假期培訓老師，增加點這方面的設備，逐漸開設這些方面的課程，這樣我們的專業(yè)發(fā)展才有前途。

三、所學內(nèi)容對示范性建設的支撐作用

目前我院正在進行示范性專業(yè)建設，而專業(yè)建設的核心是課程建設，由于我們培訓的內(nèi)容是工學結(jié)合一體化課程開發(fā)，而目前學院三個專業(yè)主要核心課程均是實踐性很強的工學結(jié)合的一體化課程，參加培訓的老師大部分承擔了相關課程開發(fā)，因此，該次培訓非常及時和有效，必將大大提高培訓教師對課程開發(fā)認識，熟悉課程開發(fā)的步驟，對學院示范性專業(yè)課程開發(fā)和建設必將起到較大的推動作用。

四、培訓感受

寧波職業(yè)技術(shù)學院給我印象最深的是它成功的校企結(jié)合和濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。學校的西校區(qū)就是個科技園區(qū)，吸引了30多家知名的企業(yè)進駐學校，它們在正常生產(chǎn)運營的基礎上給學生提供了大量在企業(yè)實踐的機會，實現(xiàn)真正的雙贏。學校東區(qū)的主干道路“創(chuàng)業(yè)街”，各式各樣的店鋪都是由學生來經(jīng)營的，包括物流、旅行社、超市等。我們用餐的酒店服務生就是酒店管理專業(yè)的在校學生，帶我們?nèi)�參觀寧波市的導游也是旅游專業(yè)的在校學生。培訓過程中的不少環(huán)節(jié)都看到在校學生的身影，學校十分注重學生各方面能力的鍛煉，努力給學生提供實踐的平臺。這一點，非常值得我們借鑒學習。

六天的培訓，不知不覺中讓我的很多觀念發(fā)生了變化，有一個觀念越來越清晰：課程改革不是靠哪幾個人或哪幾批人努力就能做好的事情，它關系到整個學校（甚至包含與學校專業(yè)課程有關的企業(yè)等社會力量）從上到下、從教師到后勤、方方面面的人員，需要所有人共同努力，從硬件（教學設備、一體化教室、實訓基地等）到軟件（師資水平、校園文化等）營造出一個良好的育人環(huán)境。而其中起關鍵作用的是一線教師，課程改革對教師提出了更高的要求，如何盡快使我們的師資隊伍勝任課程改革以及最后的實施環(huán)節(jié)是值得考慮并提上日程的。

此外，有兩個觀點對我今后的教學很有幫助。一個是學生觀，“學生是優(yōu)秀的，但也是需要教育的”，“學生是學院的名片，學生的示范才是真正的示范”。在老師的眼里，不應該有差學生，有的只是需要教育的好學生，要相信學生，也相信自己。還有一個是質(zhì)量觀，“學生質(zhì)量評價不僅僅是看學校和教授哦，更要看企業(yè)，看用人單位”，“符合高職教育的一堂好課、一門好課的評價標準：從講得好到學得好，效果是第一位的”。我們的學生走出學校之后究竟能不能讓用人單位滿意，這個信息是非常重要的，所以最好能有個專門的組織來做畢業(yè)生去向反饋情況調(diào)查這項工作，做好做細，并讓教師及時掌握。作為教師，面對的雖然主要還是學生，但是心里面要裝著整個社會，學生的未來。對學生的評價和考核，要以未來為導向，如何實施改革，需要慢慢摸索。在今后的教學實踐中，我首先要把對學生的考核設計好，想要學生掌握什么東西，就考核什么內(nèi)容。

還有一點，任何改革都是困難重重，甚至是舉步維艱的，但是我們要相信，只要方向正確，靠著大家的努力，在不久的將來，高職高專一定會辦得有聲有色，真正體現(xiàn)它的存在價值。

最后對培訓機構(gòu)提點建議。培訓機構(gòu)（教育部高職高專寧波師資培訓基地）的師資水平非常好，理論先進、讓人信服，實踐的案例特別是現(xiàn)身說法很有借鑒價值，遺憾的是沒能參觀一下寧波職業(yè)技術(shù)學院已經(jīng)建設好和正在建設的課程的教室，沒能親自感受一下課程改革之后的專業(yè)發(fā)生了怎樣的變化，各門新課程是如何實施教學的。如果以后再有類似的培訓，

希望能增加觀摩的內(nèi)容。

培訓學員動力工程系

狄藤藤

201*年8月27日

擴展閱讀：學習領域課程開發(fā)手冊

《學習領域課程開發(fā)手冊》

（歐盟Asia-Link項目“關于課程開發(fā)的課程設計”課程組編高等教出版社（201*年6月第一版15元，98頁）主編：F.勞耐爾(FelixRauner)

副主編:高林(DDCD中國項目組組長北京聯(lián)合大學副校長),趙志群(北京師范大學技術(shù)與職業(yè)教育研究所所長).

第一章現(xiàn)代職業(yè)教育課程開發(fā)的幾個基本問題一、職業(yè)教育課程開發(fā)的發(fā)展---本書的定位

1．以能力為基礎的教育（CompetenceBasedEducation-CBE）--DACUM（DevelopingaCurriculum）

2．國際勞工組織開發(fā)的課程方案-MES（ModulesofEmployableSkill）模塊化3．德國雙元制課程（1991年）企業(yè)+學校

4．工作過程系統(tǒng)化（20世紀末開始）：“典型工作任務”-“實踐專家研討會”二、關于“設計導向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導思想

1．理論與實踐一體化課程---“設計導向”（Gestalungsorientieung），對應適應導向而言2．德國不來梅大學技術(shù)與教育研究所（ITB）---1988年---職業(yè)教育家、工程學家、社會學家、工業(yè)心理學家。核心：在教育、工作和技術(shù)三者之間沒有誰決定誰的簡單關系，在技術(shù)的可能性和社會需求之間存在著人為的和個性化的“設計”空間。包括對“工作和技術(shù)的設計”和在教學過程中促進學生“設計能力”的發(fā)展。五個要點：工藝（技術(shù)原理、設備結(jié)構(gòu)和功能）、歷史沿革（不同發(fā)展階段技術(shù)特征）、使用價值（技術(shù)及產(chǎn)品使用價值）、技術(shù)與社會勞動、技術(shù)與環(huán)境。特別是“社會勞動”和“使用價值”體現(xiàn)了工作與技術(shù)的結(jié)合。三、現(xiàn)代職業(yè)教育課程計劃的質(zhì)量標準

標準：課程計劃的實用性+課程計劃所規(guī)定學習內(nèi)容的合理性

1．課程計劃實用性評價標準

①內(nèi)容全面性：包括職業(yè)描述、學習難度描述、學習領域設計、學習時間安排②對學習領域的解釋性描述③課程開發(fā)的開放性④理論與實踐的一致性

⑤企業(yè)與學校教育目標的互補性2．與學習內(nèi)容相關的評價標準

職業(yè)導向性、工作過程系統(tǒng)化性、設計導向性（有目的設計，任務具有前瞻性和先進性）、發(fā)展導向性（職業(yè)成長規(guī)律）四個方面

四、學習領域課程

學習領域（Lernfeld）是理論和實踐教學一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式。學習領域的課程計劃至少包括：職業(yè)描述；職業(yè)教育的目標和內(nèi)容；時間安排。

職業(yè)行動領域=職業(yè)學校的學習領域+培訓企業(yè)的工作和學習領域

典型工作任務特征：

1．不是具體的職業(yè)工作或工作環(huán)節(jié)，它在一個復雜的職業(yè)活動中具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程，包括計劃、實施以及工作結(jié)果的檢查和評價等步驟。

2．按照職業(yè)成長規(guī)律劃歸到4個學習難度范圍，將客觀的工作任務（同時是學習任務）按

照一定的主觀標準進行了系統(tǒng)化處理。

3．表現(xiàn)職業(yè)工作的內(nèi)容和形式4．留有設計的空間。

表1-1一個學習領域課程的結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容

學習領域?qū)W習難度范圍學習領域/典型工作任務名稱職業(yè)行動領域描述各學習場所的學習目標（企業(yè)的）實踐教學工作與學習內(nèi)容工作對象典型工作任務描述工業(yè)電氣工典型任務描述

工作任務簡述

嚴重故障生產(chǎn)設備和機械的維修工作任務的情形

a）工作任務說明：

這一任務特別包括這樣一些維修工作，既可能是多個故障征象有一個故障原因，也可能是多個故障原因有一個故障征象�？焖俚墓收戏治龊团懦�，在考慮質(zhì)量和成本要求下成為維修的核心任務，這時需要大量的經(jīng)驗性知識（學習難度范圍4）。對這些任務來說，必不可少的是與設備操作者及其同事的合作。這特別適用于設備的再次投入運行，因為這時常會出現(xiàn)新的故障。

在重建運行狀態(tài)（或者保持著、這一狀態(tài)）時，不會因為設備維修工作（如進行控制、安全措施失敗）而危機操作人員安全。b）涉及的業(yè)務領域/閾值所有生產(chǎn)領域

工具工作方法勞動組織工作要求（材料、商品、人員）（工具、儀器、機械）（學校的）理論學習時間安排時間培訓（周）；理論學習（學時）c）企業(yè)性質(zhì)

根據(jù)所在地點不同，設備操作者也承擔維修任務，這樣可以充分利用操作者所具有的、對維修工作質(zhì)量和時間有決定作用的經(jīng)驗性知識。

根據(jù)不同工作地點不同的生產(chǎn)工藝（粗加工、漆工、機械加工）的工作量和復雜性，維修工作有所不同。

d）其他說明：

經(jīng)驗性知識可通過長期在各生產(chǎn)設備上的工作而形成，必須給學生一個較長時間的工作時間。根據(jù)不同生產(chǎn)設備各工作任務的特點，職業(yè)學校教育對企業(yè)特殊知識的普適化扮演著特殊的角色，如質(zhì)量管理知識（零故障方法、ISO9000標準）和故障查詢算法等。

第二章典型職業(yè)工作任務分析法（BAG）

BAG課程開發(fā)法（德文“典型職業(yè)工作任務”BeruflicheArbeitsaufgaben的縮寫）。核心內(nèi)容“典型職業(yè)工作任務分析”和“實踐專家研討會”。BAG法是DACUM發(fā)展。不同是將“工作”作為整體看待，更加關注工作過程的整體性和完成工作任務所需的創(chuàng)造能力。實踐專家（有經(jīng)驗的技術(shù)工人或技師，不是管理人員），把實踐知識作為隱性知識包括在課程內(nèi)。

BAG課程開發(fā)法程序（自左至右）：管理人員座談會專作任→→→家工→務難度研討任務分析（范圍工作崗位分析會1-4）實踐典型典型工作職業(yè)（專業(yè)）描述

BAG課程開發(fā)法實施過程：工作分析準備、工作分析實施、對分析過程的記錄和成果評價一、典型工作任務分析準備

1、工作崗位選擇：負責人是課程開發(fā)團隊中來自企業(yè)的代表，對工作過程深入了解，并能對現(xiàn)場進行的調(diào)查分析提供組織上的保障。

2、工作分析小組：一位“實踐專家”、一位職業(yè)學校教師、一位企業(yè)實訓教師等3-4人。任務：觀察；訪談（采訪）；進行記錄（可以關鍵詞形式）；制作照片或草圖；收集或組織有關工作資料

3、工作分析的引導問題

1）這一工作任務與哪些工作過程相聯(lián)系？

2）在什么樣的工作崗位上完成這一工作任務？3）工作任務的工作對象是什么？

4）采用什么工具、方法和勞動組織形式？5）為此應滿足什么樣的專業(yè)工具要求？

6）這一工作任務與其他工作任務之間的區(qū)別點（閾值）在哪里？二、典型工作任務分析實施

觀察訪談（工作現(xiàn)場，跟平時一樣）三、典型工作任務分析的記錄進行記錄（可以關鍵詞形式）；制作照片或草圖；收集或組織有關工作資料

第三章實踐專家研討會

BAG與DACUM區(qū)別：

BAG強調(diào)工作任務的整體分析，針對綜合化學習，處于職業(yè)教育層面；

DACUM是針對工作任務的局部，針對資格培訓的工作活動，處于崗位培訓層面。一、實踐專家研討會的目的1．用典型工作任務的形式描述職業(yè)工作；

2．為教學過程設計確定這些任務的難度等級和教學順序。

（一）對主持人要求（通常2人，內(nèi)容由懂專業(yè)者把握，氣氛和過程由具有主持經(jīng)驗者操

作）原則：

主持人不是研討會的領導人，其任務是為會議代表的研討活動確定框架范圍；會議代表對研討會的內(nèi)容結(jié)果負責，主持人必須保持中立；

研討會的目的及主持程序必須是透明的，以強調(diào)會議代表的自我責任和獨立自主；

通過單獨工作、分組工作、全體工作等不同形式的輪換，使所有會議代表都充分參與；使用卡片和貼板使討論過程與結(jié)果直觀化，能使討論活動更客觀和有系統(tǒng)性；應使每個會議代表都有機會貢獻自己的知識與經(jīng)驗；

確定小組工作的程序、匯總討論結(jié)果以及營造積極的討論氛圍等。（二）會議代表（大企業(yè)10人為宜，中小企業(yè)可少些）標準：

當前的工作任務與被分析職業(yè)相符；當前的工作崗位與被分析職業(yè)相符；接受過相關的職業(yè)培訓；有豐富的職業(yè)經(jīng)驗；

在相應的職業(yè)領域不間斷地繼續(xù)學習；在技術(shù)先進的工作崗位工作；在靈活的工作組織中工作；工作任務是整體和綜合性的；

在任務范圍內(nèi)有較大的構(gòu)建（設計）余地；自愿參加分析活動；

會議代表之間不會相互影響。（三）實踐專家研討會的舉行1．歡迎與介紹（30分鐘左右）

自我介紹，包括姓名、當前工作崗位、所受職業(yè)教育情況（所學專業(yè)）和職業(yè)歷程簡述。2．個人職業(yè)歷程調(diào)查

關鍵詞：典型工作任務、職業(yè)發(fā)展階段

步驟一：個人職業(yè)歷程（15-20分鐘會議代表單獨完成）

1）請舉出在您成為“實踐專家”的職業(yè)發(fā)展過程中最重要的階段（最多5個）。2）請為每一個階段舉出3到4個您實際從事過的具有代表性的任務實例。3）請把這些階段和任務實例寫在投影片上。

4）請準備15-20分鐘后為大家介紹的職業(yè)歷程。

步驟二：個人職業(yè)歷程中經(jīng)歷的具有挑戰(zhàn)性和有助于提高能力的工作任務（每個代表陳述5分鐘）

在您提到的工作任務中，哪些在您的職業(yè)實踐中特別有挑戰(zhàn)性并提高了您的工作能力？請在投影片上做出記號。

3．工作任務的匯總（60分鐘）《步驟三》

每組3-4人。

1）每個任務都要有一個標題，標題的內(nèi)容包括一個完整的句子以及連續(xù)的編號，編號里含有小組的編號，例如A組就是A1，A2，，A14；

2）為了使成員的任務表述達到一定的抽象程度，每個小組寫下來的工作任務數(shù)量限制在10-20之間，這對描述一個職業(yè)已經(jīng)足夠了；

3）工作任務描述的詳細程度應該是恰好能全面反映成員的職業(yè)實踐活動；

4）工作任務的詳細描述包括關于所需工具、所用方法和工作要求的陳述；

5）把工作任務的標題和表述填寫在準備好的工作表上，然后所有的作業(yè)紙都給每位成員復印一份；

6）工作任務的標題和相應編號要另外分別寫在卡片上，在稍后匯報時釘在張貼板上；7）小組工作時間應控制在60分鐘，為了不超過規(guī)定時間，建議大家在描述工作任務時先寫出關鍵詞。三個步驟：

1）集中所有組員都從事過的工作任務，討論和填入準備好的工作表。

2）確定哪些是只有部分人員從事過的工作任務。討論決定是否列入共同任務表中。3）最后考慮所有成員都未從事過，卻是對職業(yè)有代表性，或是在不久將來可能對職業(yè)產(chǎn)生

重要的影響。這樣的任務也列入工作表中描述。4．工作任務匯報與歸類《步驟四》

1）各小組輪流匯報，每小組每次介紹一個工作任務。匯報包括：工作對象、工具、方法、

組織形式和工作要求。2）其他小組從他們的任務表中找出相同或類似的工作任務，把自己的任務表中刪除。3）重復上述過程，直到所有工作任務都被全體代表審察過為止。5．典型工作任務的分析（45分鐘）《步驟五》

以小組為單位，用調(diào)查問卷的形式進行。八項內(nèi)容，相符劃＋，不符劃－，難以判斷劃0。表3-1典型任務分析表

典型工作任務1．僅憑一般性技術(shù)工作規(guī)則不足以完成工作任務2．在完成工作任務過程中能獲得對職業(yè)的概括了解3．完成工作任務的步驟常常是事先無法預見的4．完成工作任務需要基本技能和知識5．在完成工作任務過程中能對技術(shù)工作的細節(jié)有良好的認識6．只有經(jīng)過較長時間熟悉過程后才能完成這個任務7．在完成工作任務的時候可以很好地識別職業(yè)的關聯(lián)性8．我會把這個工作任務交給一名剛進入我部門需要入門的初學者去做。1++2+0+30+-40+n+步驟六：典型工作任務按難易程度的歸類（難度等級：初學者、有能力者、熟練者和專家）

1）根據(jù)您對典型工作任務的分析；

2）A組提出第一個工作任務的歸類建議，其他小組同意或提出不同意；

3）就不同的建議進行討論，如果無法作出明確歸類，則給出兩種該工作任務的表述歸

入不同的難度級別；4）兩種表述分別采用適當?shù)臉祟}，以便從標題上能反映出歸類的不同；5）B組提出第二個工作任務的歸類建議，依次類推。6．結(jié)束

第四章確定學習內(nèi)容的難度范圍一、職業(yè)成長規(guī)律

初學者高級初學者有能力者熟練者專家5個職業(yè)成長階段間對應4個逐次提高的學習難度范圍。二、典型工作任務的學習難度

學習難度范圍企業(yè)和工作基本情況是什么？即職業(yè)技術(shù)的意義和目標為什么是這樣？工藝技術(shù)知識及其范圍怎樣才能這樣？功能描具體與功能性知識述與專業(yè)的解釋系統(tǒng)的工作任務系統(tǒng)化（基于規(guī)律）的任務處理任務的特點完成任務定向和概括性知識職業(yè)定向的工作任在指導下（限定）的務任務處理關聯(lián)性知識蘊含問題的特殊工理論導出（非限定）作任務的任務處理職業(yè)發(fā)展的極限是什無法預測的工作任經(jīng)驗導出（非限定）學科系統(tǒng)化深入知識么？科學的解釋務的任務處理1．學習難度范圍1：定向和概括性知識。其典型任務是日常性工作和長期性工作，例如：周期性的維護工作；強制性的維修、裝配和安裝任務；簡單的修理任務，按合同制造、操作的活動。

2．學習難度范圍2：關聯(lián)性知識。其典型任務：預防性的保養(yǎng)；零件、組件和儀表的制造、改動和修復。

3．學習難度范圍3：具體與功能性知識。其典型任務：拆卸、功能分析、故障與錯誤查詢以及緊接著的修理與故障排除；復雜（特殊）的制造合同。

4．學習難度范圍4：學科系統(tǒng)化深入知識。其典型任務：對沒有記錄的、或者只是在特

殊的運行條件下才會發(fā)生的復雜故障查找原因和排除故障；技術(shù)系統(tǒng)薄弱環(huán)節(jié)分析或特殊診斷；技術(shù)系統(tǒng)的優(yōu)化；在大的故障后對設備進行監(jiān)控。

第五章學習領域課程的設計一、學習領域的結(jié)構(gòu)

表1-1一個學習領域課程的結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容

學習領域?qū)W習難度范圍學習領域/典型工作任務名稱職業(yè)行動領域描述各學習場所的學習目標（企業(yè)的）實踐教學工作與學習內(nèi)容工作對象二、學習領域的名稱1．與典型工作任務的簡化名稱一致；2．要讓人們了解工作關系的內(nèi)涵；

3．句法：工作對象+動作+補充或擴展（必要時）避免以下句子：

1）學科化的專業(yè)表述，如“電子技術(shù)基礎”；2）對工作的簡單描述，如“更換輪胎”；3）表達一個部分任務，如“砌一面單體外墻”；

4）按專業(yè)知識命名，如“金屬材料成型”；

適合的學習領域命名：

工業(yè)電工專業(yè)《樓宇電器安裝的計劃與實施》、《設備狀況與修理過程評價》、《生產(chǎn)設備的改建、新建與檢修》等

工業(yè)機械工專業(yè)《生產(chǎn)設備啟動與停車》、《技術(shù)系統(tǒng)故障件修理》、《技術(shù)系統(tǒng)與生產(chǎn)過程優(yōu)化》等。

工具機械工專業(yè)《組件、工具與卡具組裝與拆卸》、《工具結(jié)構(gòu)改變/卡具及其實現(xiàn)》、《工

工具工作方法勞動組織工作要求（材料、商品、人員）（工具、儀器、機械）（學校的）理論學習時間安排時間培訓（周）；理論學習（學時）具與卡具制造過程計劃，標準件與材料采購》等。

汽車機械工專業(yè)《汽車維修與保養(yǎng)及保值措施》、《個性化改裝、汽車功能擴展與改裝》、《采用標準件的汽車擴展與改裝》等。機電一體化專業(yè)《生產(chǎn)設備維護》、《生產(chǎn)設備的調(diào)整與改裝》、《生產(chǎn)過程中操作、加工與運輸機電一體化部件故障搜尋與排除》等。

工業(yè)銷售員專業(yè)《生產(chǎn)與管理的物品與服務采購》、《設計與實現(xiàn)促銷措施》、《采用成本與績效核算方法進行企業(yè)監(jiān)控、規(guī)劃與控制》等。三、描述職業(yè)行動領域

描述職業(yè)行動領域必須回答以下兩個問題：

1．通過典型工作任務完成了什么工作？2．完成典型工作任務的過程是怎樣的？

如：工業(yè)電工職業(yè)行動領域描述學習領域5學習難度范圍2生產(chǎn)設備的監(jiān)控、操作與調(diào)整及生產(chǎn)質(zhì)量保障時間企業(yè)小時學校小時工業(yè)電工必須隨時可靠地監(jiān)控與操作生產(chǎn)設備，按照產(chǎn)品質(zhì)量要求在測試區(qū)進行抽樣檢查，如尺寸檢查。在此，他使用規(guī)定測試工具以及相應的技術(shù)資料。在出現(xiàn)不可靠的偏差時，要采取措施以便重新滿足所有產(chǎn)品質(zhì)量要求，例如調(diào)整并重新啟動生產(chǎn)設備。任務還包括改變控制程序的參數(shù)等。再如：工業(yè)機械工職業(yè)行動領域描述學習領域4學習難度范圍2技術(shù)系統(tǒng)的保養(yǎng)時間企業(yè)小時學校小時為保證生產(chǎn)設備的運行狀態(tài)并避免出現(xiàn)停車，必須對相對技術(shù)系統(tǒng)進行周期性檢查并進行必要的維修。檢查包括對技術(shù)系統(tǒng)實際參數(shù)的確定和評價，并與資料中的額定值進行比較。當實際值與額定值之間出現(xiàn)偏差時，必須對維修措施進行計劃、準備并最后實施。此時有必要得到其他專業(yè)部門支持。最后要對維修保養(yǎng)過程進行記錄，以確保今后的檢查。四、學習目標描述兩個核心要求：

1．能力表達的明確性，即獲得這種能力必須是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，而且在職業(yè)行動領域描述中必須能找到對這些能力的表述。

2．實踐與理論的關系必須明確，即理論學習與實踐培訓通過同一個“工作對象”建立起直

接的聯(lián)系。

工業(yè)電工學習目標描述

學習領域5學習難度范圍4生產(chǎn)設備的改建、新建與檢修職業(yè)行動領域描述各學習場所的學習目標企業(yè)學校受訓者在企業(yè)實際條件下獨立安裝或?qū)W生對高質(zhì)量的生產(chǎn)設備安裝或改裝的方改裝生產(chǎn)設備。受訓者按照相應任務要求，法和工具進行反思，學生分析對機器設備使用獨立或參與這一工作并使設備處于生產(chǎn)設產(chǎn)生影響的有設計空間的因素。備處于生產(chǎn)準備狀態(tài)。進行說明并予以反思，同時指出可能的設計空間。

五、確定任務與學習內(nèi)容

1．工作對象：工作過程中的工作對象。包括材料、商品、人員等，不僅表明工作對象本身所確定的事物（如作為一個整體的機床），而且表明了其在工作過程中的具體功能（如編制機床控制程序）。2.工具、方法與勞動組織

3．對專業(yè)工作的要求：包括企業(yè)、標準、法律與規(guī)定的制訂者、顧客、從業(yè)者的利益等。完整的職業(yè)教育學習領域課程計劃

工業(yè)機械工職業(yè)行動領域課程計劃

學習領域4學習難度范圍2技術(shù)系統(tǒng)的保養(yǎng)時間企業(yè)小時學校小時學生深化其已有知識，以便能參與技術(shù)和受訓者在團隊工作中對所完成的工作組織的創(chuàng)新和開發(fā)。時間企業(yè)小時學校小時為保證生產(chǎn)設備的運行狀態(tài)并避免出現(xiàn)停車，必須對相對技術(shù)系統(tǒng)進行周期性檢查并進行必要的維修。檢查包括對技術(shù)系統(tǒng)實際參數(shù)的確定和評價，并與資料中的額定值進行比較。當實際值與額定值之間出現(xiàn)偏差時，必須對維修措施進行計劃、準備并最后實施。此時有必要得到其他專業(yè)部門支持。最后要對維修保養(yǎng)過程進行記錄，以確保今后的檢查。各學習場所的學習目標企業(yè)為確保生產(chǎn)設備、機器和運行器材處于學校學生描述對生產(chǎn)設備運行準備狀態(tài)的影響運行準備狀態(tài)，受訓者進行規(guī)律性的保養(yǎng)工和預防性保養(yǎng)工作的意義。根據(jù)修理與損失的作，為此要掌握和分析技術(shù)系統(tǒng)的實際值，成本對不同的維修保養(yǎng)策略進行評價，充分利要根據(jù)企業(yè)及廠家特殊的保養(yǎng)說明進行實用并評價折舊現(xiàn)象。學生使用技術(shù)信息資源維際值與額定值的比較，在出現(xiàn)偏差時決定適修保養(yǎng)技術(shù)系統(tǒng)，指定維修結(jié)束后的功能檢查用的方法、工藝和工具以實現(xiàn)理想狀態(tài)。此計劃并驗收。最后使維修計劃適應無故障運行時要考慮設備的可適用性，調(diào)查替代需要，的要求，撰寫故障分析報告并準備統(tǒng)計結(jié)果。與其他工作領域進行協(xié)調(diào)。對預防性的保養(yǎng)措施要遵循安全規(guī)程與環(huán)境保護規(guī)章。工作與學習內(nèi)容工作對象工具（材料、商品、人員）（工具、儀器、機械）預防性保養(yǎng)設備與機器狀態(tài)的檢查和評價必須確保處于運行狀態(tài)的技術(shù)系統(tǒng)機器、設備、手動儀表和運輸系統(tǒng)的功能組件與器件功能與安全檢查技術(shù)文件，如電路圖、拆卸和安裝計劃、驗收記錄檢查計劃與運行指導合同處置、替代件處置標準工具與專用工具診斷系統(tǒng)、測試器材工作方法維修的計劃與評價維修策略的確定技術(shù)系統(tǒng)實際值與額定值的比較磨損件的更換磨損原因的確定，如腐蝕、摩擦、過熱材料分析采用測試器材進行功能分析勞動組織維修策略集中與分散維修合同實施的組織運行前的設備獨立檢查不同專業(yè)部門與設備操作者之間合作

工作要求機器與設備運行準備的保障停車時間的減少與防止修理成本的降低生產(chǎn)成本與制造時間的關注按照時間要求且成本適宜的合同實施替代件處置維修策略的設計與適配必需信息的有效選擇磨損原因評價的材料學知識勞動與健康保護防止故障產(chǎn)生環(huán)境問題

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