小學英語形成性評價實驗與研究階段性總結

小學英語形成性評價實驗與研究階段性總結

臨澤縣城關小學梁秀娟

回顧兩年多來的實驗，我們首先制訂了實驗計劃，確立了實驗班級，并進行了實驗前測，然后依照計劃有步驟有目的地展開了實驗。

在實驗過程中，我們主要設計了《小學英語學習過程評價表》，該評價表以印章等級評價為主線，從學生聽、說、讀、寫、說唱、情感態(tài)度、學習策略等方面，分模塊進行綜合評價。其目的是為了了解學生動態(tài)學習過程的效果，側重過程的指導和對學習過程中存在的問題和不足的揭示，以便及時調(diào)整學習過程中存在的問題，提出改進措施。評價方式主要做到了四個“結合”。一、日常評價與定期評價相結合

日常評價是指對學生日常學習的記錄，包括作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄、測驗成績記錄等。作業(yè)記錄除記錄家庭作業(yè)的等級外，還分階段收入幾份學生認為比較滿意的作業(yè)樣品；課堂表現(xiàn)記錄主要是對學生完成課堂教學活動的評價記錄，如在問答、朗讀、游戲、比賽、會話等活動中的表現(xiàn)。定期評價在學期末進行，將結果記入評價表，目的在于不斷反饋、調(diào)控和改進教學效果。二、學生自評與互評相結合

引導學生自評是對學生的尊重和信任，有利于調(diào)動學生參與評價的積極性，培養(yǎng)學生的自我評價能力和自我教育能力，增強學生的主題意識和評價的客觀程度。學生之間的互評可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發(fā)學生的上進心。評價內(nèi)容包括學習態(tài)度、學習策略等多方面。通過評價使學生體會到努力程度、學習方法與學習效果之間的關系，從中受到啟發(fā)。三、知識評價與能力評價相結合

評價內(nèi)容不僅注重知識，更注重學生學英語用英語的能力。除了平時的課堂表演，還可圍繞學習的重點自定表演內(nèi)容，為學生“表演秀”“模仿秀”等評選提供展示的舞臺。四、校內(nèi)評價與校外評價相結合

校內(nèi)評價是指學生在校期間，對學生的英語知識、能力等的綜合評價。校外評價是校內(nèi)評價的延伸和繼續(xù)，主要是家長對學生的英語學習情況加以反饋，不僅是對學生的促進與鼓勵，也能引起教師的思考與改進。

通過近期實驗，發(fā)現(xiàn)教師和學生在以下幾個方面發(fā)生了比較明顯的變化。

一是學生的學習興趣明顯增強，在課堂上發(fā)言更加積極大膽，注意了與他人的合作交流，不懂的問題能主動請教別人并樂于幫助別人。

二是教師通過評價表的反饋情況，能及時了解學生信息，從而有的放矢，對學生的指導更具目的性，方法更靈活。

三是加強了教師、學生與家長的溝通。評價表是聯(lián)系學生、教師和家長的紐帶，通過家長對孩子的要求與鼓勵，對教師的建議等，進一步增強了學生學習的信心，對教師的工作也有一定的促進作用。

當然，畢竟是實驗，還有許多問題值得反思與改進。

一、評價是一種手段，不能只注重結果，應當把評價當作一個探索增值的過程，充分發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)機制，通過評價推動學生朝學習目標不斷前進。

二、要不斷激勵學生采取兩次甚至多次的評價方法，鼓勵每一個學生都獲得成功，嘗到成功的喜悅，從而調(diào)動他們的積極性，變被動學習為主動學習。

三、要做好總結評價。在實施形成性評價的過程中，讓學生參與評價的同時，教師要始終站在“引導者”的位置，絕不能放任自流。學生自評互評之后，教師要做好小結，表揚愛學習、肯動腦、膽子大的學生，鼓勵學習有進步的學生，只有這樣，教師的評價才會讓學生心悅誠服，師生之間的距離才會拉得更近，從而使學生在學習過程中不斷體驗成功與快樂，促進其綜合語言運用能力的全面發(fā)展

擴展閱讀：小學英語教學形成性評價實驗研究報告

小學英語教學形成性評價實驗研究報告

宜昌市楊岔路小學鄧冬菊一、課題的提出

《英語課程標準》指出，科學的評價體系是實現(xiàn)課程的重要保障，通過評價，激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。傳統(tǒng)的評價問題主要反映為評價目標過度強調(diào)學科知識體系，忽視人文性，以測試為評價的唯一形式，注重對單純的語言知識結構的考查，重結果，重成績，重甄別與淘汰；進而形成日常大量的教學活動以考試為中心，學生在學習中的主體性，能動性和創(chuàng)造性得不到應有的體現(xiàn)。使本應生動活潑的學習過程僵化，學生的身心發(fā)展受到極大的限制甚至傷害。開展形成性評價的實驗與研究，在英語教學中關注學生英語學習的習慣培養(yǎng)，興趣地保持，知識的靈活運用以及學生在學習過程中反映出來的情感，態(tài)度和與同學之間的合作精神，使學生反思和調(diào)控自己的學習過程，形成適合于自己的學習風格和學習策略，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的長遠發(fā)展和終身學習奠定基礎。

二、實驗指導思想

以《基礎教育課程改革指導綱要》和《英語課程標準》為依據(jù)，在先進的教育評價理論指導下積極參與英語教學評價的研究中，努力把我校英語教師鍛煉培養(yǎng)成一支實驗骨干隊伍，構建一套較完善的英語教學評價體系，把我校的英語教學推向一個新的高度。

三、課題實驗遵循的原則

1、評價的主體性學生是學習的主體和評價的主體，評價活動是為了學生的發(fā)展。2、評價的綜合性基礎教育階段英語課程目標包括學習語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面。綜合地評價每一個方面，而不忽略某一個部分，促進每一個學生的全面發(fā)展。3、評價的激勵性通過評價讓學生了解自己所處的發(fā)展狀態(tài)，體驗進步與成功，從而產(chǎn)生進步的動力，使學生喜歡評價。4、評價的發(fā)展性突出評價促進發(fā)展的功能，保護學生的自尊心，自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關注個體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)的發(fā)展的能力。5、評價的過程性評價不能只局限于終結性評價，最重要的是將形成性評價貫穿整個課堂教學之中，使學生的綜合語言運用能力在日積月累中逐漸形成，如果重視了過程性評價，終結性評價成績會更好。6、評價的多元化建立多元化的評價方式的實施是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。運用多種方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化，采取多種評價手段和評價工具，對學生的學習過程和學習結果進行評價。7、評價的科學性與實效性形成性評價從內(nèi)容、手段、方式等方面包羅萬象。在操作和實施方面應符合學生的心理和生理特點和教師的教學實際，不能增加學生的負擔阻礙教師的教學進程。通過形成性評價的全面實施，應促進課堂教學，對學生、教師、家長和社會等方面的發(fā)展產(chǎn)生實效。

四、實驗過程（一）實驗對象的確定自201*年9月，我校兩名英語教師在全校英語教學班中選取了兩個班進行實驗與研究，實驗總人數(shù)為120名。

（二）實驗的實施從以下方面進行形成性評價實驗：

1、評價內(nèi)容：學生的學習興趣；情感態(tài)度、學習策略；相應學段所學語言知識和技能的掌握情況。

2、評價形式：口試、聽力

3、評價參與者：學生、教師、家長

4、評價方式：學生自評、學生互評、小組之間評、教師評、家長評5、評價結果形式：等級、描述性語言

6、評價工具：問卷、英語學習檔案袋、課堂月評價表、終結性評價表、小粘貼、小印章等

具體做法如下：（一）建立《課堂教學評價表》和《終結性評價表》，體現(xiàn)對學生學習策略和情感態(tài)度的評價。課題實驗之前，我們的課堂教學評價，基本上停留在概括性評價上，針對性不強。課堂上，教師基本上用“Good.”“Verygood.”“Excellent.”“Great.”或者是當場發(fā)小紅星、小獎品等評價介質(zhì)。開始，學生還興趣盎然，時間久了，他們對此越來越不感興趣了。隨著評價實驗的深入，對課堂的即時評價也在發(fā)生著變化。評價不只是有激勵和診斷作用，更要促進學生的發(fā)展。面對一個個不同特點的學生，我們的評價不應該是一種形式，一個標準，而要具體化、準確化�！墩n堂評價表》應運而生,應時而生,它集中了知識、技能、興趣、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力等多方面的評價。以每

月為單位，采取學生自評、互評、家長評、老師評的方式，呈現(xiàn)了學生一個月的學習過程軌跡，以A、B、C代表三個不同的等級，A表示學習優(yōu)秀，B表示一般，C等級還需努力，繼續(xù)加油。同時，我們還設置了《Ilikethisclass》的每日課堂活動記載。學校每學期給每位學生發(fā)一個英語本，這個英語本除了進行書寫練習，進行單詞聽寫以外，在作業(yè)本的最后頁學生充分展示了他們繪畫的能力，繪上美麗的插圖，在每次英語課之前在這頁依次寫上當日的日期，如果本次英語課上得到老師一次表揚（Good,Verygood…..）就可以給自己畫一張笑臉,或者一個蘋果,或者一個月亮\\太陽等自己喜愛的標記,得到老師一次獎勵也可以畫上一個.一節(jié)課如果得到五個標記,老師就在他們的標記后用紅筆畫一朵玫瑰花.在進行月評價的時候,翻開每日記載表,作為組評,師評的參照物.《課堂評價表》集中反映出學生一個月各方面的評價情況，教師、學生、家長分別以文字的形式綜合評價階段性的學習情況，以達到進一步反思、改進、提高的目的。

終結性評價表部分欄目里側重設計了學習策略培養(yǎng)。如：1）學生自己評價上學期綜合情況，這是對學習情況的反思。2）學生寫出自己在學習中使用的好方法，哪些可以繼續(xù)采納或向同學推薦。寫出本學期在哪些方面改進，以提高學習效果等。學生針對自身情況總結出自己有效的學習方法，互相交流，促進學習。

（二）課堂內(nèi)的形成性評價課堂是小學英語教學的核心組成部分。怎樣調(diào)控好一堂課，是這堂課成敗的關鍵，我校抓住小學生爭強好勝、不服輸?shù)奶攸c，在評價中引入競爭機智。將全般學生按座位自然分成四個大組，在組間展開比賽。對學生在的每一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都給予即使的評價，讓學生隨時可以了解自己的行為表現(xiàn)，從而使他們及時、自覺的調(diào)整自己的行為。另外，采取組間比賽的形式，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，激發(fā)其集體榮譽感。比賽的結果以印章或貼畫的形式記錄在每個學生的課本封面上，讓學生隨時可以看到自己的表現(xiàn)及成績，以極力其不斷進步。比如，我們對學生傾聽他人發(fā)言的習慣、活動時見好就收的的習慣、對別人的發(fā)言給予客觀評價的習慣和書寫習慣等都給予及時評價，從而培養(yǎng)他們形成良好的學習習慣。在學習策略方面，我對學生聽錄音時是否能保持安靜、集中精力、聽關鍵詞，跟錄音讀時是否注重模仿語音語調(diào)及語氣，小組討論時是否能大膽發(fā)表自己的見解和積極表現(xiàn)自己，遇到問題時能否主動謙虛地向同學或老師請教等都給予及時評價，以促進學生形成有效的學習策略。在課堂行為表現(xiàn)方面，我經(jīng)常在組間展開英文歌曲比賽、開火車讀、朗讀課文比賽（大組讀、小組讀、個人讀）、角色表演比賽等，以不同的分值對學生的不同表現(xiàn)給予及時評價，但不打擊個別同學的積極性。為了便于老師收集評價資料，除了將評價結果以印章或貼畫的形式記錄在學生的課本上以外，我們將學生課堂上學習行為以每月為一個評價周期在月評價表上進行評價。

（三）課堂外的形成性評價除課堂學習以外，課外學習對學生的英語學習也起著非常重要的作用，如課后復習、預習的習慣、每天堅持聽錄音的習慣、以多種渠道學習英語的習慣（看英語動畫片、收看兒童英語節(jié)目、收集生活中的英語）、與家長談論英語學習的習慣、可后及時完成作業(yè)的習慣，等等。對于課外學習的評價，要將個人評價與家長評價結合起來進行，充分發(fā)揮家長的督促作用。我們將這類評價設計成表格或問卷的形式進行。另外，對于比較大型的作業(yè)，我采取評比發(fā)獎的形式對學生的作品進行評價，以激發(fā)學生的積極性和極力學生的好勝心，比如，我在布置實踐性作業(yè)時，或者要求學生把喜歡的韻詩摘抄在一張小報上并配以相應的圖畫，或者要求學生搜集生活中的英語等，對學生中的優(yōu)秀作品給予獎勵，并在年級組展示，以激發(fā)其他學生的積極性。另外，我們還在全校舉行英文書法比賽、英文歌曲演唱比賽、課本劇表演比賽、詩歌朗誦比賽等。通過這些活動，在校園內(nèi)創(chuàng)造濃厚的英語氛圍，為學生搭建表現(xiàn)的平臺。除以上評價外，我們在學生平時的作業(yè)上也注重評價的激勵作用。如對書寫比較好的同學，我們的評語是：你的書寫真漂亮！對書寫不太好的同學，我們的評語是：讓你的字和人一樣美，好嗎？對作業(yè)有些粗心的同學，我們的評語是：如果你再細心一點就太好了！對于作業(yè)有進步的同學，我們的評語是：你很有進步，請繼續(xù)努力！

（四）建立學生學習檔案。學習檔案是形成性評價的首要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效依據(jù)。我們可以通過學習檔案，對學生學習進行跟蹤評價，建立對學生學習成就的長期縱向分析，從而了解學生英語水平的發(fā)展和變化趨,培養(yǎng)學生從點滴做起，自我管理和反思，發(fā)揮自己的學習潛能和創(chuàng)造力。從課題實驗開始，我們就著手發(fā)動學生建立自己的檔案袋，并且鼓勵學生最好自己親自動手，制作自己喜歡的樣式。同時讓學生明確制作成長記錄袋的目的，并確定英語成長檔案袋評價的內(nèi)容和評分方法，制定交流、保管、使用計劃。孩子們的熱情都非常高漲。每一個孩子都精心制作自已的檔案袋。有的孩子畫上自己最喜歡的畫，還寫上自己最喜歡中英文的名言警句等。如：“學好英語，走向世界”。“英語給我快樂！”“Wellbegunishalfdone”(好的開始是成功的一半)等等。有的孩子還發(fā)動家長參與其中。看著孩子們認真地美化自己的檔案袋，自豪地向同伴炫耀自己的檔案袋，主動地展示自己的檔案袋，每天翹首以待英語課的樣子，我們開心極了.

檔案袋的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：（1）、課堂表現(xiàn)情況。如學生的對話、朗讀、游戲、比賽等活動中獲得的小星星、小紅花、小紅旗等。我們對課堂表現(xiàn)較好的同學每次都發(fā)一顆小星星，要求學生將得到的小星星都收集起來貼到一張準備好的紙張上。本項目將真實客觀地反映每位學生在課堂上的表現(xiàn)情況。從紙上星星的數(shù)量你可以觀其課堂表現(xiàn)優(yōu)劣。

（2）、書面作業(yè)。將所有英語作業(yè)以及教師評價其進步情況，都按日期順序放入到檔案袋中。學生也可以每月收集自己認為最滿意的一、二次書寫作業(yè)樣品放入其中。并且可以說明為什么選擇收藏這份作業(yè)，它是如何完成的，這樣可以使學生對好的學習方法進行反思和交流。

（3）、積累單詞、句子、歌曲、韻句等。學生將每月掌握的單詞、句子記錄下來，存入檔案袋，定期復習積累；將平時所學歌曲、課文內(nèi)容進行錄音，最后將錄音帶放入檔案袋。學期結束看積累了多少。

（4）、讀書筆記。通過讀書筆記可以了解學生英語學習，特別是閱讀的情況。如有些孩子從訂閱的《英語輔導報》、《英語周報》等報刊中剪輯相關的內(nèi)容并存入其中。教師從中可以掌握孩子學習的方方面面，同時也可以感受孩子的內(nèi)容世界的變化。讀書筆記還可以用卡通或連環(huán)畫的形式來展示他們的知識。即以學習或閱讀過的故事以卡通或者一組連環(huán)畫表現(xiàn)出來。

（5）、英語節(jié)目表演活動記錄。教師可以組織全班性或全年級性的英語表演性節(jié)目活動。如英語歌曲吟唱、英語chant朗讀、短劇表演或故事等。對每次表演的節(jié)目內(nèi)容、自己的表現(xiàn)及參與程度進行評價并記錄下來放入檔案袋中。

（6）、參與課外活動。該項目顯示參加校內(nèi)外組織的英語比賽活動所得獎項和自己制作的手工作品等。如參加市里“希望之星”英語大賽及英語能力展示活動或班里組織的手抄報比賽，制做Christmascard，元旦卡，母親卡等。

（7）、展示檔案袋。按每月或者每學期期中、末分期展出檔案袋。將檔案袋里比較好的作品挑選出來張貼在墻上，讓大家觀看并從中評比出每月的“陽光之星”。同時開展自我評價，相互評價，教師評價等活動。以此來發(fā)掘先進，樹立典型，同時扶持后進生，互相幫助，共同進步�！皺n案袋評價”和”課堂評價表”的利用彼此結合起來,及時給予我們教學的反饋，給了我們反思的機會，從而使我們不斷設計出更適合學生的評價手段和具有真實性、交際性和可行性的教學活動，真正提高英語課堂教學的實效和使學生有持續(xù)的成就感。

五、實驗效果

實踐證明，在小學英語教學中實施形成性評價，對學生的發(fā)展、教學質(zhì)量的提高和教師的專業(yè)發(fā)展都有著非常重要的作用。

第一、通過評價，學生能正確認識自己，及時看到自己的進步與不足，從而幫助他們樹立目標和信心，同時反思自己的不足，及時調(diào)整自己的學習行為和學習態(tài)度。

第二、通過評價，學生養(yǎng)成了良好的學習習慣、形成了有效的學習策略。良好的學習習慣和有效的學習策略是學生學好英語的重要保證。學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語教學的關鍵。

第三、通過評價，激發(fā)了學生的學習興趣、增強學生的學習動機、激發(fā)學生學習的主觀能動性和促進學生主體作用的展現(xiàn)。評價的目的之一在于讓每個學生都有機會體驗成功。此時學習的意義不僅僅學習英語本身，更在于學生在學習英語的過程中感受到的自身價值。學生在學習英語的過程中感受到了成功的體驗，就更能充分發(fā)揮自身的潛能。第四、通過評價，作為執(zhí)教的老師，我們能及時了解每個學生的學習情況，從而能及時調(diào)整自己的教學思路、教學設計、教學方法和教學進度，更有效的為學生的學習服務。有效、公正的評價加深了師生之間的交流，使師生關系更加和諧融洽。在對全體學生進行評價的同時，老師應更關注對個別學生的評價，尤其是對后進生的一點一滴的進步，應給予即使的表揚和鼓勵。

六、實驗啟示1、一課一評在操作上較難，缺少真實性，時間得不到保障，以每月階段性評價較理想。2、課堂上激勵性評價要把握好“度”。教師頻繁發(fā)獎勵貼，會失去其有利的作用。在學生得不到獎貼時，會失去學習的動力。獎貼只是激勵的手段，應培養(yǎng)學生逐漸形成不在外力的影響下，仍能主動地學習潛能。3、學習檔案袋的使用得到學生們的喜愛。但其他學科也有檔案袋，增加了學生的負擔，可嘗試建立一種綜合學科的檔案。通過”課堂評價表”和“學習檔案袋”的建立和使用活動，有利于學生的參與意識、合作精神，知識的理解水平，以及表達交流的技能等進行全方位的評價。我們要不斷地總結這種新的評價方式，解決操作中存在的問題，把這種評價方式做得更好。

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