信息技術優(yōu)化學科教學過程階段性總結(jié)

信息技術優(yōu)化學科教學過程階段性總結(jié)

一、信息技術與學科教學整合研究的探索過程我們的研究過程

根據(jù)課題實驗第一階段實施方案，我們做了如下工作：1）建設硬、軟件環(huán)境

為了能讓我校信息化進程進一步加快，201*年3月，學校進行了校園網(wǎng)二期工程，投資17萬自行設計并施工實現(xiàn)了將校園網(wǎng)擴展到家屬區(qū)的目標；201*年5月學校投資建設了多媒體雙向教學系統(tǒng)，實現(xiàn)了班班通，徹底解決了多媒體教室不夠用的問題；并將出口帶寬由原有2M升為10M，使得學校的信息公路更加通暢；為了讓課題研究順利開展，我們還為課題組的老師專門開設Ftp服務器，方便老師們的網(wǎng)絡應用和交流。這一切為研究奠定了良好的硬件條件。

在資源庫的建設上，學校在原有教師原創(chuàng)課件、K12資源庫的基礎上，又與北大附中簽訂了網(wǎng)絡合作學校的協(xié)議，學校師生員工通過衛(wèi)星、互聯(lián)網(wǎng)可以直接使用附中的課堂實錄、有聲大課堂、資源庫等信息資源，學校為這些資源庫還專門配備了共計240G的硬盤空間；為課題研究和了解全國教育動態(tài)和前沿提供了很好的軟件條件。2）培訓

“科技以人為本”，教育信息化的關鍵在教師。教師教育信息化的素質(zhì)必須跟上甚至超過軟、硬件環(huán)境的發(fā)展，應改變教師的思維模式并全面提升其信息技術處理能力。首先從教育教學理念上實現(xiàn)更新，才能從根本上實現(xiàn)信息技術與課堂教學的整合，才能使教師跟上新時期教育發(fā)展的步伐。加強培訓，提高教師的教學水平。深入研究信息技術與學科教學整合的最佳結(jié)合點，用于提高教學質(zhì)量。我們以繼續(xù)教育考核為手段，以競賽、獎勵為激勵措施，對課題組乃至全校教職員工進行了輪訓。

在制定培訓計劃和具體的實施過程中，我們將培訓分模塊、分層次進行。信息技術的發(fā)展速度是非�？斓�，尤其是應用軟件的升級換代，可以說是目不暇接。加之眾多的培訓學員基礎不一，各授課教員的專長不一，難以在一個培訓層次和班次的情況下解決培訓的各種具體需求。所以在具體操作上采用了“培訓層次化、教學模塊化、選修+學分制”的方法，以期解決上述問題。

所謂培訓層次化，即是指將教師按信息技術能力進行初、中、高三個層次分類。針對不同類別的教師，培訓中設立初級班、中級班，按學期滾動開展，將培訓長期而穩(wěn)定地開展下去。而業(yè)已具有一定信息技術能力的較高層次教師，則采用興趣研究的方式進行進一步提高。此外，對于管理網(wǎng)絡、網(wǎng)站建設、校本培訓的人員，還經(jīng)常進行送出去進行專業(yè)培訓的方法，提升自身素質(zhì)以跟上信息技術的發(fā)展速度。

教學內(nèi)容模塊化、選修+學分是將學習內(nèi)容按照一定的原則分類，由培訓教員按照各自的專長選擇培訓模塊進行教學，做到人盡其才；同時培訓學員可以根據(jù)自己的實際情況進行選擇，已經(jīng)掌握的教學模塊可以不參加統(tǒng)一培訓，但必須在統(tǒng)一培訓結(jié)束時參加考核，合格者則給予該模塊所應得的學分。這樣避免了無謂的重復培訓，也進一步提高了教師參加培訓的積極性和培訓管理的可操作性。

通過系列化的、滾動的培訓工作，大大提高了學校各科教師的信息技術水平及操作能力。在此基礎上，我們還應邀義務對巫溪縣中學、雙橋中學、鳳鳴山小學等兄弟學校進行了教師信息技術的全員培訓，獲得了一致好評。3）開展各種研究活動及取得的成果

在研究過程中，我們舉行了講座、展示課、研究課、課件比賽等一列活動，以期從多個角度進行引導教師參與到信息化的進程中來，一部分教師從這些活動中脫穎而出，在全國、市、區(qū)、校各個層面各個學科的各種比賽、論文評比中頻頻獲獎。二、研究過程中對信息技術與學科教學整合的理解信息技術與學科教學整合是以信息技術為先導，以系統(tǒng)論和教育技術理論為指導，根據(jù)學科教學規(guī)律而進行的學科教學改革。其宗旨是通過在各學科教學中有效地學習和使用信息技術，促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。信息技術與教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革

傳統(tǒng)的教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式主要是聲音、文字和像，主要通過書、紙的記錄和傳播。信息技術作為呈現(xiàn)教學內(nèi)容的重要工具可以將多種媒體方便、快速地集成，實現(xiàn)對教育資源的有效統(tǒng)整。信息技術對教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式變革的促進作用表現(xiàn)以下幾個方面：

1．信息技術可提供多種媒體的刺激，有利于知識的獲取和保持。在課堂教學過程中，多媒體教學軟件可以呈現(xiàn)教科書以外的教學內(nèi)容，這些軟件依據(jù)學科特點由教師選擇、集成在計算機中，以便于在課堂教學中隨時使用。

2．信息技術可提供超文本特性，實現(xiàn)對教學內(nèi)容最有效的組織與管理。在課程教材建設方面，可開發(fā)多媒體電子教材、教學資料，將文字、聲音、像、動畫等有機地集成，制作成CD－ROM等光盤長期、大容量地貯存。

3．信息技術可提供網(wǎng)絡傳遞方式，實現(xiàn)教學內(nèi)容的實時開放。建立教學專用網(wǎng)站，隨時更新、補充網(wǎng)上教學資源，供教師和學生使用。信息技術與學生學習方式的變革

信息技術與學生學習方式之間并不存在必然的關系，信息技術可以是“知識的灌輸者”，學生的學習方式主要是接受式；信息技術也可以是“學習的輔助者”，學生的學習方式主要是研究式。因此，信息技術與學生學習方式變革的主要決定因素是教育思想和理念。信息技術應作為學生自主探究學習的重要工具，其對學生學習方式變革的促進作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．信息技術可以有助于實現(xiàn)分層次教學、個別化學習，為每個學生提供盡可能的選擇學習內(nèi)容的空間。

2．信息技術可以作為學生自主學習的重要工具，從提高基本的學習效率到完成較復雜的研究任務都可以使用信息技術，從而幫助學生提高學習的質(zhì)量和效率。例如，學生利用網(wǎng)絡技術從不同資源中查找、評價、收集信息；學生利用數(shù)據(jù)處理技術分析實驗數(shù)據(jù)、繪制表以及匯報研究成果；學生利用虛擬技術模擬研究現(xiàn)實問題，提出解決策略和方案等。

3．信息技術網(wǎng)絡特性更有利于實現(xiàn)學生的協(xié)作式學習。例如，學生通過網(wǎng)絡通信技術與同伴、專家及其他讀者合作，發(fā)布作品并進行交流。利用網(wǎng)絡技術的BBS和電子郵件開展合作學習，并把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。學生可以建立個人主頁或小集體主頁，創(chuàng)設個性化的學習平臺。

信息技術與教師教學方式的變革

教師教學方式與學生學習方式是相對而言的，學生學習方式發(fā)生變革的同時，教師教學方式也必然發(fā)生變化。教師的角色應從傳授者、權威者轉(zhuǎn)換為學生學習的輔導者、支持者，信息技術則成為教師輔助學生學習的重要工具。信息技術對教師教學方式變革的促進作用表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、信息技術可以作為準備教學的重要工具，從備課查找資料，到設計、制作教學軟件都可以應用信息技術，從而提高教師的工作效率和質(zhì)量。

2、信息技術有助于教師創(chuàng)設更生動、逼真的問題情境，引導學生進入自主學習狀態(tài)。3、信息技術有利于提高教師呈現(xiàn)教學內(nèi)容的質(zhì)量和效率。4、作為教師總結(jié)教學經(jīng)驗的工具：教師利用工具軟件記錄、管理教學日志，并定期通過網(wǎng)絡發(fā)表自己的教學體會，與其他教師交流。信息技術與師生互動方式的變革

師生互動方式的轉(zhuǎn)變實際上是師生關系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，信息技術使師生由主動與被動的關系變?yōu)槠降�、和諧的關系。信息技術的信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點，可以豐富傳統(tǒng)的師生互動方式，使師生之間增加更廣泛、更民主、更有針對性的交流。信息技術對師生互動方式變革的促進作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、信息技術可以實現(xiàn)一名教師與多個學生的互動，學生可以隨時向教師提問，教師可以實現(xiàn)針對每個學生的特點進行個別性的輔導。

2、信息技術可以實現(xiàn)遠距離師生互動，加強師生、生生之間的跨時空的交流與合作。3、信息技術強大的管理功能可以提高師生之間評價與反饋的質(zhì)量與效率。對信息素養(yǎng)的理解

從素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標來看，信息技術與學科教學整合是培養(yǎng)公民信息素養(yǎng)的重要途徑。信息素養(yǎng)是指能夠確定何時需要信息，具有檢索、評價和有效使用所需信息的意識和能力。信息素養(yǎng)主要包含以下6個方面的能力：

運用工具的能力。能熟練使用網(wǎng)絡等信息工具。獲取信息的能力。能根據(jù)自己的學習目標有效地收集各種學習資料和信息，能熟練運用閱讀、訪問、討論、參觀、實驗、檢索等獲取信息的方法。

處理信息的能力。能對收集的信息進行歸納、分類、存儲、鑒別、分析、綜合、抽象、概括和表達。

生成信息的能力。在信息收集的基礎上，能準確加工信息，使之簡潔明了、通俗流暢、富有個性，從而創(chuàng)造新信息，用信息解決問題，讓信息發(fā)揮效益，達到收集信息的目的。信息協(xié)作的能力。使信息和信息工具作為交往與合作的中介，與外界建立多種和諧的協(xié)作關系。

信息免疫的能力。浩瀚的信息良莠不齊，需要科學的甄別能力和自控、自律、自我調(diào)節(jié)能力，能消除垃圾信息和有害信息的干擾和侵蝕。

總之，過去存在的難以在學科教學中面向全體學生、因材施教、師生互動等問題，可以通過整合，在學科教學過程中互促互動，結(jié)合重組；在學科教學的結(jié)果上，整體協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。整合的思想，是以整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的、變化的觀點去分析、研究、解決學科教學中的問題，克服過去難以解決的矛盾。整合可以真正實現(xiàn)教學目標的綜合化、教學過程的民主化、教學方法的多樣化和教學技術的信息化，從而使素質(zhì)教育的學科教學得到突破性進展。信息技術教育必然走向與課程整合的階段。在建構(gòu)主義理論指導下，信息技術為學科教學提供了良好的學習環(huán)境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協(xié)作學習得以真正實現(xiàn)，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。學生的能力在信息技術的支持下獲得了新的發(fā)展動力，得以更高效、深刻地內(nèi)化為學生的能力。信息技術與學科課程的整合不能停留在工具層面上，應深入探究教學設計、教學策略，以形成教學模式，應結(jié)合教學理論和實踐，以推進學科教學的徹底變革。

信息技術優(yōu)化學科教學過程階段性總結(jié)

蘇集小學

王健

品德與社會說課稿

蘇集小學

王健

一、設計理念

社會課程標準提出：要讓學生了解關心身邊的環(huán)境和人，以及有關的法律法規(guī)，學習運用法規(guī)保護自己，養(yǎng)成守法意識根據(jù)以上的要求，結(jié)合學生的認知，心理特點，我確定了本課時的設計理念為：以學生為本，從生活實際出發(fā)，引導學生認識社會，熟悉身邊的環(huán)境，學習淺顯的法律法規(guī)。盡量做到“三化”：淡化完美，追求真實；淡化說教，追求無痕；淡化概念，追求情景。二、教材分析

本課出自小學《社會》課程實驗資源包一年級教材上冊第七課，主要內(nèi)容是認識家與學校的位置和上、下學要注意的道路交通安全。這節(jié)課我結(jié)合理念以及學生實際制定出本課的教學目標。

三、教學目標設計

1、知道學校家庭的地理位置，熟悉上學、放學的行走路線。2、遵守交通規(guī)則，注意安全上學和國家。

3、知道上學、放學可以乘坐的交通工具，收集交通標志，初步培養(yǎng)兒童收集資料的能力。

4、發(fā)展自我約束力和良好的行為規(guī)范。

*教學重點：明白上、下學所走的路線，學校與家的具體位置和放學時遵守交通安全的重要意義。

*教學難點：聯(lián)系生活實際怎樣去遵守。四、教學方法設計

為了完成以上的教學目標，我的教學設計采用了“激趣導入合作探究辨別歸納總結(jié)升華”等方法調(diào)動學生積極性并運用了恰當?shù)膶W習策略。五、學習策略探究

《國家課程標準》指出，教育要回歸生活，促進學生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。在本課中，我積極倡導在生活中實踐的方法，從孩子們的生活實際需要出發(fā)，去了解家校間的距離及交通安全與孩子們生活之間的聯(lián)系。例如：在圖上找出自己家所在的馬路，搜集交通標志圖，并了解它的用途。六、教學過程設計

（一）創(chuàng)設情景，激趣導入

興趣是孩子們學習的原動力。為了激起他們學習的興趣，我把同學們熟悉的街道，校園拍下來，制成課件。在課堂上，我讓孩子們觀看課件，孩子們看到自己在熟悉的環(huán)境，肯定會忍不住紛紛向同學介紹起自己上學的路線，自己家就在哪條街道上。然后，我就再指著校園問，這是什么地方？孩子們肯定會異口同聲地說出學校的名稱。孩子們的學習積極性被調(diào)動起來了。這個環(huán)節(jié)的設計，較好地激發(fā)孩子們學習的熱情，為后面學習作情感鋪墊。

擴展閱讀：信息技術與其它學科整合階段性小結(jié)

“信息技術與其它學科整合”課題階段性研究總結(jié)

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育，而信息技術與課程整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。為了適應這個發(fā)展趨勢，我校領導非常重視信息技術教育，并大力加強信息技術與學科教育的整合力度。一、觀念轉(zhuǎn)變是“做好信息技術與學科教學整合”的先決條件

教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變要放在首要地位，這是“整合”的先決條件。學校領導是學校的決策者，是“整合”的帶頭人。學校領導高瞻遠矚，非常重視信息技術與學科教育的整合，從硬件投入到軟件建設、從人員培訓到管理應用都起到帶頭模范作用。學校投入大量的資金完善校網(wǎng)絡系統(tǒng)，建立了以校長為核心的現(xiàn)代教育技術領導組，健全各種管理制度與獎懲機制。

課題組作為課題的具體實施者，其工作效果直接關系到研究的成敗。所以在本課題開題之前就制訂了課題研究制度和考核制度。每月的第四周星期四是課題組集中學習的時間，每月進行一次課題研究考核，考核成績納入學期考核總成績計算。

教師是“整合”的實施者。通過近兩年來的培訓，我校教師，特別是本課題組的成員已經(jīng)改變舊的學科觀念，都能有意識的思考信息技術在本學科的融入，并努力探索實踐信息技術與本學科的結(jié)合，提高教學效率，讓學生具備不斷更新知識、創(chuàng)造新知識的能力，更好的培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。此外，廣大教師也改變舊有的教材觀并根據(jù)當前信息技術的發(fā)展和信息技術課程的目標以及學生的特點，結(jié)合其他學科的知識，找準切入點，設置相關的課題內(nèi)容，并且按照課題難度的大小安排學習順序和課時。二、硬件條件是“做好信息技術與學科教學整合”的基礎

從某種意義上說，硬件水平只是一個投入問題，但沒有硬件，整合只能“紙上談兵”。我校十分重視現(xiàn)代教育技術的應用。在制定《揚中市第二實驗小學教育信息化發(fā)展規(guī)劃》時，學校就將應用現(xiàn)代教育技術，促進教育教學改革作為學校發(fā)展的重點工作，努力完善現(xiàn)代教育技術設備，加強現(xiàn)代教育技術人員的培訓，制定了與之相關的教育科研實驗課題，并在人力、物力上給予了充分的保證，大大推進了我�，F(xiàn)代教育技術的發(fā)展進程。近年來，我校在硬件上投入二百多萬元建成了校園網(wǎng)、電子備課室、多媒體教室、學生機房、語音室、圖書館子網(wǎng)等。常規(guī)電教媒體與現(xiàn)代多媒體技術在教育教學工作中得到了充分的應用�，F(xiàn)代教育技術硬件設備的先行完善，使廣大教師應用各種現(xiàn)代媒體進行教育教學實踐和教育管理成為可能，極大地激發(fā)了教師們運用現(xiàn)代教學媒體的積極性，同時對拓展教師視野、擴大信息來源渠道也起到了積極的作用。

三、實踐是“做好信息技術與學科教學整合”的關鍵1、人員是“做好信息技術與學科教學整合”的實施者

要推廣應用現(xiàn)代教育技術，提高現(xiàn)代教育技術運用水平，教師的培訓是關鍵。我校從各個教研組選拔部分骨干教師組成現(xiàn)代教育技術組，由校長直接領導，組織計算機的學習培訓：聘請專家到校開設相關講座，派人外出考察學習，組織全體教職工觀看信息技術報告的錄像，現(xiàn)代教育技術組還定期舉辦一系列的培訓班。培訓主要信息技術與其它學科整合理論學習、課件制作、辦公自動化、現(xiàn)代教育技術理論、新的教育思想、新的教育觀念和教育方法等幾個方面。初步形成運用計算機及信息網(wǎng)絡進行教育科研的觀念�，F(xiàn)在我校45周歲以下的專任教師都具有獨立操作計算機的能力。2、管理是“做好信息技術與學科教學整合”有序進行的保障

學校嚴格考核制度，把考核內(nèi)容細化，融于日常教育教學工作，注意材料的記錄、積累存檔，嚴格把關，真正發(fā)揮年度考核的約束和激勵作用。同時嚴格制度、落實措施、加強教育，規(guī)范教師的職業(yè)形象，并與教師職稱評定相掛鉤。我校課題研究月考核制度既是對課題參與者研究過程的管理與監(jiān)督，也是對研究者研究過程資料的積累。3、理論研究指導更好的“實踐”

理論研究將指導我們?nèi)绾胃�好的進行“實踐”。我課題的研究過程中，既強調(diào)統(tǒng)一時間統(tǒng)一地點的集中式學習，更強調(diào)研究者根據(jù)自身研究實際進行的個人學習。從開題至今，本課題組共集中學習研究文章十余篇，內(nèi)容有國內(nèi)外在此方面的研究情況、專家學者在此方面的研究理論和最新成果、研究方法的指導、優(yōu)秀經(jīng)典案例、關于本課題的文獻資料等。在教師個人學習方面，我們強調(diào)教師對于學習資料既要注意積累，更重要的是在學習資料上要能反映出學習的過程，即要有批注、讀后感等，不能流于形式。在理論的學習和研究中，我們重點將中小學信息技術教育的教學重點是什么？在信息技術與其他學科的整合中，尤其在課堂教學中的整合，信息技術扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術的學習更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力等等提出來讓老師們思考研究探索。要求老師制定出個人課題學期研究計劃，按照計劃進行研究，并及時做好總結(jié)。

4、“校本實踐”是課題研究的特色“校本實踐”是推進落實整合實效的主要途徑和創(chuàng)新點。要很好的實現(xiàn)學科教學與信息技術的整合，要求教師要在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境中實施課堂教學活動，并且要對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源，并提供給學習者共享學習，不僅僅是教師用來演示，還要利用信息加工工具讓學生知識重構(gòu)，利用文字處理、圖像處理，對課程知識內(nèi)容進行重組、創(chuàng)作，使信息技術與課程整合不僅僅是向?qū)W生傳授知識，讓學生獲得知識，而且能夠使學生進行知識重構(gòu)和創(chuàng)造。當然，這是高層次、高水平的整合，是我們努力追求的目標。

在教學中，我校充分利用多媒體環(huán)境和網(wǎng)絡環(huán)境使課堂教學模式多樣化。例如：以教師使用信息技術為主的演示型教學模式。這種教學模式，主要用于課堂教學中的演示，發(fā)揮信息技術的情境功能、直觀功能、動畫功能，突破學生思維障礙、強化教學重點、突破難點。例如教學四年級數(shù)學《平行線》時，演示平行學生很容易弄懂，但對不在同一平面上的兩條直線是否平行，由于學生沒有立體概念，很難理解。這時，教師運用計算機進行演示，學生就很容易理解了。我校每個班級都連通了網(wǎng)絡，他們可以依靠強大的學校網(wǎng)站提供的資源（包括教師的網(wǎng)絡辦公系統(tǒng)、備課系統(tǒng)、課件系統(tǒng)、教育教學軟件點播系統(tǒng)，班級網(wǎng)站系統(tǒng)、在線討論系統(tǒng)、在線測試系統(tǒng)），因此大部分老師都能采用這種教學模式上課。課改提出，“大力推進信息技術在教學過程的普遍應用”，這是對學生的信息技術素養(yǎng)提出的要求。我校為落實這一精神，在擬定這個課題的開始,就投資16萬元的代價，在一年級開設了一個“信息班”。這個班為網(wǎng)絡教室，每人一臺電腦，同時，還配備有教師用機，服務器以及液晶投影儀、視屏展示臺、網(wǎng)絡等設備，無論是上哪門學科，教師都可以隨時隨地使用

信息技術教學，隨時隨地調(diào)用網(wǎng)絡資源輔助學習，學生也可使用各種軟件利用電腦學習。這樣實現(xiàn)了信息技術教學與學科課程教學一體化，逐漸將信息技術教學融入普遍學科教學過程之中，使學生在學習科學文化知識，形成科學文化素質(zhì)的同時，增強學生的信息素養(yǎng)。一年來，小朋友們不僅掌握了簡單的電腦操作技能，還非常樂于使用電腦學打字、畫畫、查資料、做數(shù)學題等，對信息技術產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習效果很好。

除了這個班以外，我們每個班都接通了網(wǎng)絡，所有的學生都能使用到網(wǎng)內(nèi)資源。就是學生在校外，也可以使用學校網(wǎng)站和班級網(wǎng)站獲得相應的資源和幫助。我們的每個班級網(wǎng)站都提供在線實時討論（CHAT）系統(tǒng)，這和論壇是不同的，學生與學生、學生與老師都可以同時登錄在線實時進行討論。

近兩年，我校通過實踐研究，取得了一些成果，培養(yǎng)了一批青年骨干教師，有三十多篇科研論文和課

堂教學在各級各類比賽中頻頻獲獎。如孫靜老師在201*年鎮(zhèn)江市小學科學老師賽課活動中獲一等獎，繆志國老師的《信息技術與其它學科整合的一個實例與實施中的思考》等論文在省科研論文評比中獲一等獎等。

四、評比是對整個研究過程的促進

為進一步推動信息技術與學科教學整合的深入開展，我校充分利用賽課、論文評比、基本功競賽、優(yōu)秀教案評比等多種形式進行，對研究者的研究情況進行了解，以此來促進課題研究。每次評比活動都是對教師教學設計能力、課堂教學的整體把握及信息技術應用水平等多方面的綜合考評和全方位的檢驗。每次活動都能促進教師對現(xiàn)代教學理論，教學設計理論的學習和思考，特別是對于信息技術與學科教學整合理論與實際的大融合靜老師在201*年鎮(zhèn)江市小學科學老師賽課活動中獲一等獎，繆志國老師的《信息技術與其它學科整合的一個實例與實施中的思考》等論文在省科研論文評比中獲一等獎等。四、評比是對整個研究過程的促進

為進一步推動信息技術與學科教學整合的深入開展，我校充分利用賽課、論文評比、基本功競賽、優(yōu)秀教案評比等多種形式進行，對研究者的研究情況進行了解，以此來促進課題研究。每次評比活動都是對教師教學設計能力、課堂教學的整體把握及信息技術應用水平等多方面的綜合考評和全方位的檢驗。每次活動都能促進教師對現(xiàn)代教學理論，教學設計理論的學習和思考，特別是對于信息技術與學科教學整合理論與實際的大融合起到大的促進作用，有利于教師整體素質(zhì)的提高。五、實驗中的不足與對今后工作的思考

1、部分老師對整合課的理念和認識不到位，出現(xiàn)偏差，自我研究的積極性還不夠高。2、教師自身的素質(zhì)有待提高，特別是運用現(xiàn)代信息技術的能力還需進一步提高。

3、由于目前學校辦學經(jīng)費緊張，這就決定我們不可能在硬件投入上再花多少，那只能1、最大限度地挖掘現(xiàn)有設備的作用，保證研究工作的正常進行。軟件建設上盡可能走自我開發(fā)的道路，本著邊建設、邊應用、邊研究的原則，走出一條以"信息技術與學科教學整合"課題為龍頭，通過課題研究發(fā)展教師，通過發(fā)展教師發(fā)展學生，通過發(fā)展學生來發(fā)展學校這樣一條特色之路。

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