轉變差生工作經(jīng)驗總結

“轉變學困生”工作經(jīng)驗總結

肖口鎮(zhèn)中心學校單鋒“轉變差生”工作經(jīng)驗總結

太和縣肖口鎮(zhèn)中心學校單鋒

在多年的教學實踐中，我遇到了許許多多在他人眼中所謂的差生，但我堅信精誠所至，金石為開，沒有教不好的學生，所謂差生就是后進生。一種表現(xiàn)學習成績差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為慣差，優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。由于差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為正常人的心理反應，他們會受到師生的冷落、薄待、甚至歧視，結果他們會自暴自棄，破罐子破摔。

而素質(zhì)教育要求廣大師生要面向一切學生，“不求人人升學，但求人人成才”不允許放棄每一個學生，在學校中差生也是他們的希望，祖國的未來。教育學理論告訴我們，中小學教育的基本任務就是對少年兒童身心健康的基礎性教育。也就是說，應為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展，全面的打基礎的教育。素質(zhì)教育的主要標志是：教師是否面向全體學生，是否進行全面發(fā)展的教育。由此看來，在教師如何對待差生的問題中，差生的境遇和狀況如何，關系著教師是否全面育人、是否在實施素質(zhì)教育。

在教學中應該說不存在面向優(yōu)生的問題，故而面向全體的關鍵就在于能否面向差生。大量事實證明，今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”。今天的差生明天不一定還是差生，更何況所謂“優(yōu)生”和“差生”的評判標準本身有局限性和片面性，比如許多在校時的優(yōu)生在社會實踐中不一定工作就很出色，而有些所謂的差生倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。因而我一向重視差生轉化工作，從不歧視、放棄他們，公開公正得對待他們的缺點、錯誤，沉浸在差生中，了解他們的需要，分擔他們的重荷，排解他們的心理問題，理解他們的苦處；在思想上、生活上、學習上關心他們，愛護他們，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，正確引導、幫助他們渡過難關，讓他們回到正常的學習生活中去，享受學習的快樂和教師無私的愛。

我認為關愛學生，做好轉變差生的工作，首先要有辯證的觀點：一、一分為二的觀點看對學生

應該說人和學生都會同時存在優(yōu)點（積極因素）和缺點（消極因素）兩方面：對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點，而不看或看不到優(yōu)點，這種現(xiàn)象十分影響學生的進步。二、用發(fā)展的眼光看待差生

應當縱向的看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也不應相信他的明天會比今天好，特別是少年兒童，可塑性強，要用愛和尊重贏得差生的心，激發(fā)他們的自尊心，相信差生也會有一個好前途。三、因勢利導，化消極因素為積極因素

幫助他們找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點；其次，應有平常的心態(tài)，差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有其他同學同樣的平等和民主，也應享受到優(yōu)秀學生在老師那兒得到的愛，作為一個教師在對待差生時應該具有自我調(diào)控的能力。

關愛差生，就是真正地做到以人為本，做到以情動人，以理服人。首先做到“真誠”二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄。一旦學生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”。因為他們?nèi)鄙俦鎰e能力，偶爾受到欺哄就會對教師充滿不相信感，甚至是逆反心理。他們會說：“老師是說給我們聽的，才不是那么回事�！苯Y果是真的也變成假的了。其次做到“接受”既能感受差生在學習過程中的各種心理表現(xiàn)和看法。如對學習很畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等。信任中差生，鼓勵他們自由討論，最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。

如果在中差生身上做到真誠對待他們，善意理解他們，高興接受他們，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，不斷表揚他們的進步，一定會促進中差生的進步和發(fā)展。

正所謂外因通過內(nèi)因起作用，教師對中差生的厚愛一定會使他們實現(xiàn)向“自我學習，自我管理”的轉變，最終健康成長為國家有用的建設者。

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