初中英語詞匯教學總結

通過這一階段的學習及交流，對英語詞匯教學有了極大的認識，尤其是聽了許多名師的講課，受益匪淺，下面談談此次學習的個人感受：

初中英語詞匯教學，是一項學習英語基本的要素，只要我們掌握一些詞匯教學的方法，如聽說要領方法；加強讀音規(guī)則教學；幫助學生擺脫在記憶單詞時，對漢語意義的過分依賴等，就能在詞匯教學中取得很好的效果。

在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在差異，學習中帶來了不少困難。表現(xiàn)如下：第一，學生在讀音方面存在困難，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有聯(lián)系。在記憶單詞的時候，常常是死記硬背。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，不利于長久記憶，時間長了容易造成混亂。在初中一年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。逐漸對英語學習興趣，久而久之就放棄了英語學習。

如何進行詞匯教學呢？我認為，首先，詞匯教學也一定要貫徹“聽說領先”的原則，按照英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領先”的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調(diào)打好基礎，真正地培養(yǎng)學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。

其次，在聽的基礎上加強讀音規(guī)則的教學，以培養(yǎng)學生的拼讀能力。雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有規(guī)律可循的。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規(guī)則的教學，使學生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定基礎。培養(yǎng)學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律。

（一）在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母A時，可列出laketakename，讓學生拼讀。

（二）學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的“l(fā)”替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如學生已學過car，在學習farm，lark，hard這些詞時，先讓學生復習car，然后讓學生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。（四）教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。

（五）拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。這就要求教師對每個年級，每個學期課本中所出現(xiàn)的詞匯，做到心中有數(shù)。根據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類。

以上就是本人在此次初中英語詞匯教學中的一點心得，希望能和大家共勉，初中英語教學，尤其是農(nóng)村的英語教學，是條漫長而又艱辛的路，雖然硬件和軟件上都有所缺憾，但是我始終相信，只要我們對生活有熱情，對工作有激情，在英語教育的這條道路上，一定可以大放異彩。

擴展閱讀：初中英語詞匯教學中的體會

初中英語詞匯教學中的體會

深圳石巖公學余洋

摘要英語詞匯是英語語言的內(nèi)容和本質(zhì)，詞匯組合在一起才能成為表達思想的語句。一個學生所掌握的詞匯量和正確運用詞匯的熟練程度，是衡量其語言水平的尺度之一。因此，詞匯教學是語言教學的基礎之一，它在整個語言教學過程中起著舉足輕重的作用。對于大部分英語學習者來講，詞匯也是最大障礙．詞匯給語言學習帶來的困難促使人們尋求詞匯學習的規(guī)律性．因此，無論教師采取何種教學方法，都不能忽略學生對英語詞匯的學習積累。一方面，要采取靈活多樣的教學方法，促使學生輕松有效的掌握所學詞匯；另一方面，要對學生進行策略指導，進行詞匯學習策略的訓練，教給學生掌握并靈活運用多種詞匯學習策略，提高詞匯學習效率，培養(yǎng)其詞匯學習方面的自主學習能力。

關鍵詞立足課堂培養(yǎng)興趣教學形式多樣化培養(yǎng)良好記憶習慣掌握詞匯記憶的策略

英語語言學家威爾金斯曾經(jīng)提出，“沒有語法不能很好的表達，而沒有詞匯則什么也不能表達�！庇⒄Z詞匯是英語語言的內(nèi)容和本質(zhì)，詞匯組合在一起才能成為表達思想的語句。一個學生所掌握的詞匯量和正確運用詞匯的熟練程度，是衡量其語言水平的尺度之一。因此，詞匯教學是語言教學的基礎之一，它在整個語言教學過程中起著舉足輕重的作用。

在語言教學中，人們常常把語言與詞匯比作大廈與磚頭，這足以說明詞匯在語言學習中的重要性。詞匯是構成語言的基本單位，詞匯教學是外語教學的一個重要內(nèi)容．對于大部分英語學習者來講，詞匯也是最大障礙．詞匯給語言學習帶來的困難促使人們尋求詞匯學習的規(guī)律性．因此，無論教師采取何種教學方法，都不能忽略學生對英語詞匯的學習積累。一方面，要采取靈活多樣的教學方法，促使學生輕松有效的掌握所學詞匯；另一方面，要對學生進行策略指導，進行詞匯學習策略的訓練，教給學生掌握并靈活運用多種詞匯學習策略，提高詞匯學習效率，培養(yǎng)其詞匯學習方面的自主學習能力。

一、立足課堂培養(yǎng)興趣教學形式多樣化“興趣是學生最好的老師”，興趣能支配學生的注意力，如果學生對英語感興趣，就會時時關注英語；興趣能調(diào)節(jié)情感，濃厚的學習興趣使學生表現(xiàn)出巨大的學習熱情，即使多么辛苦都會樂意。我們在教學中使用的深圳版新教材及Goforit教材為我們開展活動提供了很好的素材和發(fā)揮的空間。在緊張的閱讀課教學之后提供了簡單的詞匯教學，那么為了學生就設計一些輕松、有趣的活動課，目的就是要幫助學生培養(yǎng)學習興趣，為后面的學習做好情感鋪墊。我們在詞匯教學實際中可采用如下幾種教學形式：

1．直觀法

①利用實物介紹詞匯。例如：在教授桌子一詞時，告訴學生Look,thisisadesk.（用手指著桌子）

②利用圖片介紹詞匯。例如：在Goforit7BUnit8的教學中，要求學生掌握有關不同種類的面條的詞匯，我利用圖片展示了beefandpotatonoodles,eggandtomatonoodles,muttonandcabbagenoodles等不同佐料的面條幫助學生加深理解，留下了深刻的印象。③利用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯，例如：在在Goforit7BUnit6的教學中，為了讓學生掌握關于回答“How’sitgoing?”的幾種表示心情的詞匯�？衫�用做出不同的表情和動作來向?qū)W生暗示不同的心情，讓學生了解了“great,prettygood,notbad,terrible”等詞

匯的含義。2．舉例法

例如：教helpful時，可舉例：XiaoMingisagoodstudent.Healwayshelpsotherpeopleintrouble.Hesayshelikestohelpothers.Wealllikehim.Heishelpful.通過一個例子，使學生既練習組句，又準確領會了單詞helpful的意思及其用法。3．誘導法

例如：教師指著眼瞼問：Whataboutthis?Look－Icanopenandclosethem.Theyare…eye…?學生答“眼瞼”。教師接著板書“eyelids”。誘導法的優(yōu)點在于促使學生的注意力集中到單詞上，對單詞產(chǎn)生極大的興趣。4．定義法

例：breakfastthefirstmealofaday.Anounisthenameofaperson,placeorthing.5.結合句型和語言交際的情景教詞匯

結合句型和語言交際在生動的情景中教學詞匯，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力，加深理解和有效記憶。最主要的是可以培養(yǎng)學生的興趣。興趣是在實踐中發(fā)生、發(fā)展起來的，必須和一定的情感體驗相聯(lián)系，才能推動學生去尋求知識。情景指的是生活模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。筆者在教學實際中曾做過如下這些教學活動來探索詞匯的教學。

例如，在設計Goforit7AUnit1一課時，為了幫助學生學習IDcard及西方國家人名的有關詞匯，我在課前先設計了一張自己的IDcard。在課堂上，首先向?qū)W生出示了自己的IDcard，以直觀的方式讓學生學習了fullname,firstname,familyname,surname等詞匯以及在西方國家人名的排序習慣。然后，讓學生在課堂上現(xiàn)場制作自己的IDcard，并對班級同學的姓名進行了采訪。接著要求學生對采訪結果進行課堂匯報，讓學生在活躍的課堂活動中掌握了有關的詞匯。

在Goforit7BUnit2的教學設計中，創(chuàng)設了生活模擬情景進行教學，活動目標明確，就是掌握關于表示方位的介詞。我和學生預先把教室簡單布置成一個城市，有道路和一些基本建筑、設施，先向?qū)W生詢問“Whereisthepostoffice?”等有關問題，讓學生學習表示方位的介詞，然后讓學生聽指令完成找地方的游戲，學生能否找到正確的地方就是活動的目的。

另外，我分析課本，根據(jù)課本提供的配圖采用短文填空或選詞填空的方式，讓學生在圖片的暗示下，同時在具體語境中體會單詞，效果很好。有研究表明，這是一種比較好的詞匯學習方法。本人曾做過這樣的設計：

例如，在深圳版BookIIUnit6的教學設計中，為了幫助學生掌握關于臺風襲擊來臨時的防風措施的詞匯。我設計了這樣一個配圖的短文填空。讓學生通過圖畫的提示來完成短文。

TyphoonTingTingisvery____.____year,TyphoonDuJuanwasbig,____.Trees_____andwindows_____.Please______tothesetyphoon_______.

Goinside.It’s______.Donotgo_____.It’sdangerous.Put_____and_____inside.Donot______themoutside.______windowsanddoors.Donot______nearwindows.______windowsanddoors.Donot______nearthewindowsUse_______phone.Donotuse______phone.We______puttheplantsinside.6．通過玩游戲，培養(yǎng)學生的興趣。

把游戲引入課堂，使教學形式多樣化，有利于培養(yǎng)學生學習英語的興趣，增強詞匯教學的效果。玩游戲是學生的天性，如果教師能利用學生玩的天性，以游戲的方式改變呆板、沉悶、枯燥的詞匯記憶和鞏固方式，使詞匯學習集知識性與趣味性為一體，注重詞匯鞏固的實用性，也就能調(diào)動他們學習詞匯的積極性，提高詞匯的鞏固效率。本人曾嘗試以下游戲來鞏

固詞匯。

（1）單詞接龍游戲。

用前一單詞的尾字母作為后一單詞的首字母拼寫單詞。（2）單詞開花游戲。

以某一單詞為中心，寫出與該單詞有關的所有的表達，以表達最多的組取勝。（3）猜單詞游戲。

讓某一學生描述，另一學生在描述中猜該單詞。在規(guī)定的時間內(nèi)，猜測出單詞最多的小組獲勝。

二、與遺忘作斗爭培養(yǎng)學生良好的記憶習慣

學習的過程就是與遺忘作斗爭的過程，遺忘是學習的天敵，尤其是英語學習的天敵。遺忘指識記過的內(nèi)容在一定條件下不能恢復提取或者產(chǎn)生錯誤的再認與回憶。大家都知道英語是一種與我們母語截然不同的語言。漢語是以語素為主的方塊文字，而英語則是以詞為主的拼音文字。英漢的學習，記憶方式有很大的差別，有時漢語會對英語的學習起負遷移作用，從而加深了學習英語的難度。再者，學生學習英語主要靠在校課堂的時間，其余時間大部分被母語環(huán)境所包圍，對所學內(nèi)容無法適時應用也是造成遺忘的另一個原因。在這樣的情況下，遺忘是必然的。因此這就要求英語教師必須采用相應的措施來防止遺忘，來阻止永久性遺忘的發(fā)生。

教師可要求學生每天記一定量的單詞，同桌之間互相督促檢查；要求學生每天課后背一篇剛學過的課文或?qū)υ挘灰�求學生回家后看一篇相關的閱讀材料；要求每周進行總結性地復習并默寫一周所學的主要內(nèi)容。這不僅很大程度鞏固加深了所學知識，而且使記憶更深刻。另外，遺忘規(guī)律是先快后慢，但并不等于后面就不會遺忘。因此，還要根據(jù)教材特點科學地選擇鞏固的時間。適時、有序地對所學內(nèi)容進行再現(xiàn)，并配以適當?shù)臏y試來檢查學生的遺忘程度，并及時采取必要的措施來更好地防止遺忘。三、幫助學生掌握詞匯記憶的策略,提高詞匯學習效率

著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生學習，而是教學生學”。學習外語要想記憶大量的單詞，一是努力與勤奮，二是講究記憶的方法與技巧。我們應該幫助學生掌握詞匯記憶的策略，以提高詞匯學習的效率。主要的策略有：

1、字母記憶法：

（1）字母增減記憶法。在記憶一個單詞時，對組成該詞的字母進行分析，或前、或后、或減、或更換一兩個字母，使其構成另一個詞或多個詞。

（2）字母組合記憶法。先寫一個單詞，利用該詞提供的字母，將那些所含字母組合相同、有時讀音完全一樣的單詞串聯(lián)，重新組合成盡可能多的另外的單詞。如bagbad，boatcoat。

2、讀音記憶法：

（1）重讀元音記憶法。以20個重讀元音為龍頭，將所學單詞分類。開始時學生將所學單詞分別按重讀元音寫在卡片上，然后與教學進度同步，采取“滾雪球”的方法，每學一個單詞就填入卡片中進行記憶。

（2）相似音記憶法：如shipsheep，seatsit。（3）相同音記憶法：如ourhour，wherewear。3、構詞法記憶法：

（1）轉化，詞形不變，詞性和詞義變化，如：watch（n.）手表;watch(v.)觀看。（2）派生，加前綴或后綴構成另一個詞，如：carecarefulcarefully。（3）合成，由兩個詞合成一個詞，如footballfootball。

（4）分解，將合成詞分解開來記，如：schoolbagschoolbag。

4、不規(guī)則動詞歸類記憶法：將不規(guī)則動詞分為8類。

（1）A、A、A動詞原形，過去時，過去分詞全相同（共7個），如：hithithit等。（2）A、B、A動詞原形和過去分詞相同（共3個），如：comecamecome等。（3）A、B、B過去時和過去分詞相同（共37個）：findfoundfound等。（4）iau型（共5個），如：beginbeganbegun等。（5）型（共7個），如：growgrewgrown等。（6）en型，（共16個）過去分詞都是以-en結尾，如：riseroserisen等。（7）特殊型（共5個），如：am/iswasbeen等。（8）情態(tài)動詞（共5個），無過去分詞，如：maymight等。5、比較記憶法：

將英語單詞在一起加以比較，找出它們的相同與不同之處。（1）近義詞比較，如：tallhigh（2）相似詞比較，如：horsehouse（3）同義詞比較，如：likelove

（4）反義詞與對稱詞比較，如：upstairsdownstairs

（5）單詞釋義比較，如：coolbetweenwarmandcold涼爽的。

（6）兼類詞比較：形兼副、動兼名，如：fast(adj.);fast(adv.);milk(v.);milk(n.)經(jīng)常采用比較記憶法可助于發(fā)展思維能力；聯(lián)想舊詞能力，使可記憶的單詞更加牢固、扎實。6、聯(lián)想形象記憶法。

（1）形象聯(lián)想，將所要記憶的單詞在頭腦中展現(xiàn)出一幅畫面。常言道聯(lián)想是釣鉤，在茫茫的藝海中它能準確的鉤住所記憶的事物。聯(lián)想越豐富，越多采，記憶的藝術就越高超。（2）編織立體聯(lián)想網(wǎng)絡記憶法，根據(jù)單詞和單詞形、音、義之間的各種聯(lián)系，重新排列組合，編成記憶網(wǎng)絡。網(wǎng)絡分為上下詞形相似，左右音義相關，如：walkrunrace…chalkgunface…talksunplace…

記憶方法為異詞比較和相關聯(lián)想。這類方法達到了“記住一個詞、聯(lián)出一大串，記住一大串、聯(lián)出一大片、片片再相聯(lián)，單詞全記完”的目的。

（3）集中記憶法，利用一段時間，集中精力記憶全部學過的單詞，這種“集中優(yōu)勢兵力打殲滅戰(zhàn)”的記憶方法具有較大的優(yōu)越性。主要針對學生升級，學科學習內(nèi)容增加，擠不出時間來記單詞的情況。

（4）機械記憶法，對那些沒有意義和暫時找不到聯(lián)系的單詞，運用簡單機械多次重復進入理解聯(lián)想記憶�！皶�讀百遍，其意自現(xiàn)”說的就是這個道理。

教師只有在教學中不斷嘗試與探索，才能發(fā)現(xiàn)適合學生的教學方法和學習策略．教師只有幫助學生建立起學習英語的興趣，培養(yǎng)他們良好的記憶習慣，訓練學生掌握并運用合適的詞匯學習策略，才能幫助學生最終實現(xiàn)提高其英語學習能力的目的．

參考文獻1、《初中英語詞匯學習的典型問題及解決對策》張姬紅主編(初中英語教學與研究201*,11)2、《心理學》張厚粲主編南開大學出版3、《英語神奇記憶法》王佩夫主編1994年8月

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