中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)會(huì)議總結(jié)

中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)

學(xué)前教育教師發(fā)展專業(yè)委員會(huì)201*年會(huì)暨全國(guó)高師學(xué)前教育第七屆學(xué)術(shù)研討會(huì)會(huì)議總結(jié)

一、教育部專題報(bào)告：新時(shí)期幼兒教師培養(yǎng)與培訓(xùn)政策（師范教育司）1、201*年全國(guó)中小學(xué)幼專任教師情況2、師范生免費(fèi)教育3、實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，全面開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)

4、擴(kuò)展“特崗計(jì)劃”實(shí)施效果，激發(fā)農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制的活力

特崗教師是中央實(shí)施的一項(xiàng)對(duì)西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的特殊政策，通過公開招聘高校畢業(yè)生到西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)縣縣以下農(nóng)村學(xué)校任教，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作，創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校教師的補(bǔ)充機(jī)制，逐步解決農(nóng)村學(xué)校師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問題，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

5、籌備教師資格考試改革和定期注冊(cè)制度試點(diǎn)，完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度。目前試點(diǎn)：湖北、浙江11月26日后續(xù)試點(diǎn)：福建、海南、天津、？

筆試內(nèi)容：綜合素質(zhì)、保教知識(shí)和能力啟示：加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升，應(yīng)對(duì)教師資格考試制度，力爭(zhēng)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能順利拿到教師資格證。

6、以教師教育課程改革為突破口，全面提升教師教育質(zhì)量《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）

詳見：?jiǎn)⑹荆禾岣邘煼渡�的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力二、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制（劉占蘭）（一）介紹了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制的背景和過程。背景:引導(dǎo)教育向規(guī)范化、高質(zhì)量的方向發(fā)展。適應(yīng)國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，與國(guó)際教育接軌幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)急需提高（二）《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的定位與基本理念

1、定位：幼兒園教師是履行幼兒園工作職責(zé)的專業(yè)人員2、基本理念：幼兒為先、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。（三）《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》五個(gè)特點(diǎn)：

1、對(duì)幼兒園教師的師德與專業(yè)態(tài)度提出了特別要求。2、高度重視幼兒的生命與健康。3、尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和獨(dú)立人格。4、體現(xiàn)幼兒園保教結(jié)合的特點(diǎn)。

5、對(duì)幼兒園教師的語言和溝通能力提出了特別要求。三、高水平幼兒教師培養(yǎng)的院校實(shí)踐（秦金亮）

首先，介紹了浙江師范大學(xué)杭州幼兒園師范學(xué)院的辦學(xué)情況和培養(yǎng)模式其次，介紹高水平幼兒教師培養(yǎng)的方法，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的是：1、技能學(xué)習(xí)不斷線

2、生態(tài)式見習(xí)不斷線（全程滲透），學(xué)生塑成“反思型實(shí)踐者”3、優(yōu)化課程體系，大力推進(jìn)教材與教學(xué)改革

4、支撐體系：實(shí)驗(yàn)室、圖文信息、專業(yè)創(chuàng)新平臺(tái)體系

四、香港幼兒教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)實(shí)踐（藍(lán)美容）介紹了香港幼兒園教師教育和培訓(xùn)政策的發(fā)展歷程特點(diǎn)：均屬民辦幼兒園培養(yǎng)方式：

1、課堂學(xué)習(xí)：講授、小組學(xué)習(xí)、講座、辯論、工作坊、參觀和實(shí)驗(yàn)2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)：個(gè)人及小組指導(dǎo)

3、教學(xué)實(shí)習(xí)：視導(dǎo)導(dǎo)師、歷程檔案五、分會(huì)場(chǎng)討論：實(shí)踐型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)六個(gè)高校培訓(xùn)學(xué)前教育師資的經(jīng)驗(yàn)交流：

1、天津師大：實(shí)踐手冊(cè)、實(shí)習(xí)中的預(yù)設(shè)和生成任務(wù)

2、沈陽師大：教學(xué)改革（從每一門課程中強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力）、考試方法和評(píng)價(jià)方式改革、課外活動(dòng)

3、浙江師大：全實(shí)踐、檔案袋、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)4、漳州師院

5、常熟理工學(xué)院：嬰幼兒教育實(shí)踐、活動(dòng)記錄冊(cè)、注重學(xué)生的閱讀活動(dòng)6、淮北師大：

學(xué)前教育項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)期23456講兒童故事幼兒教育案例采擇與分析（幼兒行為觀察、幼兒語言發(fā)展）幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施（包含設(shè)計(jì)、說課、評(píng)課）幼兒教育科普論文寫作幼兒教研課題研究（包含申報(bào)、開題與結(jié)題）項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容活動(dòng)方式：集中培訓(xùn)分組指導(dǎo)集中驗(yàn)收。六、杭州幼師“童心同夢(mèng)”文藝晚會(huì)

體會(huì)：辦有學(xué)前特色的晚會(huì)，提高學(xué)生的特長(zhǎng)和專業(yè)素養(yǎng)七、參會(huì)心得：教育系學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式設(shè)想

1、深化教學(xué)改革，注重課程教學(xué)的實(shí)踐性（沈陽師大為例）2、改進(jìn)課程考試和評(píng)價(jià)體系

3、學(xué)生專業(yè)技能的提升方式：練與評(píng)相結(jié)合4、加強(qiáng)學(xué)生教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的有效性

雙導(dǎo)師制、實(shí)踐手冊(cè)、實(shí)踐時(shí)間的安排、提升學(xué)生的反思能力5、提升我系教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐指導(dǎo)能力6、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、

7、加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

擴(kuò)展閱讀：中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)十一五研究課題

中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十一五”研究課題

將創(chuàng)造教育引入幼兒家庭的研究

市南區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

一、課題提出背景：

當(dāng)今世界正在從傳統(tǒng)工業(yè)文明向現(xiàn)代信息文明邁進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪而知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心在于創(chuàng)新；創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，也是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)。因?yàn)橐粋�(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，國(guó)際間綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)越來越多的表現(xiàn)在創(chuàng)新型人才的水平和數(shù)量的競(jìng)爭(zhēng)；教育是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神的主要?jiǎng)恿Γ�是�?shí)現(xiàn)21世紀(jì)中華民族全面振興的關(guān)鍵，盡管創(chuàng)新是人的基本特性，但主動(dòng)積極的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，仍需或者說更主要的靠后天培養(yǎng)，要靠創(chuàng)造教育。

幼兒期就有創(chuàng)造性的萌芽。這種發(fā)展表現(xiàn)在幼兒的動(dòng)作、語言、感知覺、想象、思維及個(gè)性特征，等各方面發(fā)展之中，尤其是幼兒的好奇心和創(chuàng)造性想象的發(fā)展是他們創(chuàng)造力形成和發(fā)展的兩個(gè)重要的表現(xiàn)，一般來說幼兒通過各種活動(dòng)來表現(xiàn)他們的創(chuàng)造力，對(duì)于發(fā)展中的幼兒來講，家庭對(duì)幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)有著獨(dú)特的不可替代的作用。家長(zhǎng)與幼兒特有的親情和親密的家庭環(huán)境，更容易使幼兒迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生早就指出：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園可以單獨(dú)勝任的，必定要兩方面結(jié)合方能去的充分的功效”。《綱要》中也曾指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切配合綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件�！庇變簣@家長(zhǎng)工作出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了實(shí)現(xiàn)家園共同配合，完成幼兒教育的任務(wù)。

二、課題研究意義：

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。但是目前社會(huì)中存在一種現(xiàn)象，家長(zhǎng)非常重視孩子各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，美其名曰：不能讓孩子輸在起跑線上。而忽視了幼兒發(fā)展的根本良好個(gè)性的形成，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為幼兒是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，它既承擔(dān)著促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育任務(wù)，同時(shí)也承擔(dān)著家庭教育指導(dǎo)的義務(wù)，只有提高家長(zhǎng)的教育水平，真正發(fā)揮家庭的教育的功能，才能達(dá)到事半功倍的效果。因此，我園將繼續(xù)申報(bào)十一五課題《將創(chuàng)造教育引入幼兒家庭》,我們認(rèn)為：此項(xiàng)課題的研究在深入開展幼兒園家長(zhǎng)工作、促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展、提高幼兒園的辦園質(zhì)量都有著深遠(yuǎn)的意義。幼兒的家庭教育作為一種客觀存在的教育模式和教育資源，其作用和影響至關(guān)重要，只有充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育優(yōu)勢(shì)，才能將幼兒園家長(zhǎng)工作落實(shí)到實(shí)處，因此，對(duì)我園創(chuàng)造教育的深入開展具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。家園配合，共同激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新習(xí)慣，優(yōu)化幼兒的創(chuàng)造品格，不但會(huì)推動(dòng)我園教育改革家長(zhǎng)工作的不斷深入，還會(huì)為促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展和良好個(gè)性的形成，為其終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，起到積極的影響。2、現(xiàn)狀分析、預(yù)計(jì)突破：

縱觀國(guó)內(nèi)外幼兒園與家庭教育的研究，社會(huì)對(duì)提高家長(zhǎng)的教育水平，提高家庭教育的質(zhì)量越來越重視，自90年代以來很多學(xué)校和幼兒園在關(guān)于如何家園配合，提高幼兒自主性、獨(dú)立性、責(zé)任感、培養(yǎng)愛心同情心以及勇敢自信的精神等方面，都有著諸多的研究，總結(jié)了許多值得借鑒的方法和經(jīng)驗(yàn)。隨著創(chuàng)造教育越來越被重視的今天，在針對(duì)幼兒創(chuàng)造性地發(fā)展問題上，特別是幼兒園在比較科學(xué)、系統(tǒng)的幼兒創(chuàng)造教育課程的基礎(chǔ)上，在家園合作促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展方面的研究還比較鮮見。

我園的《幼兒創(chuàng)造教育的研究與實(shí)踐》作為十五課題已經(jīng)結(jié)題，并取得了一定的成果，獲得了專家的認(rèn)可，家長(zhǎng)們也對(duì)我們的創(chuàng)造教育非常的支持和認(rèn)可。在實(shí)踐研究中，我們也認(rèn)識(shí)到，幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)并不是幼兒園單一的教育所能完成的，它需要幼兒園、家庭、社會(huì)三方面形成合力，共同作用，才能達(dá)到更好的效果，才能更為有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒創(chuàng)造教育研究。理論上，我們以陶行知提出的“兒童的發(fā)展是由行動(dòng)發(fā)生思想、再由思想產(chǎn)生價(jià)值，且行動(dòng)的教育要從小開始，要解放幼兒的自由，讓幼兒做有意思的活動(dòng)開發(fā)他們的天才”和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)生論、加德納的多元智能理論等思想為指導(dǎo)，探索新型的指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性培養(yǎng)的方法與策略。實(shí)踐上，通過研究力求對(duì)家長(zhǎng)的思想觀念和教育行為，帶來提高和轉(zhuǎn)變，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)、對(duì)幼兒園生存與發(fā)展帶來促進(jìn)作用，以創(chuàng)新的方法在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些有助于家園配合，提高幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的方法和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我們今后實(shí)踐工作和發(fā)展。三、課題研究的理論基礎(chǔ)：

1、杜威教育哲學(xué)。

創(chuàng)造教育借鑒實(shí)用主義的代表之一杜威的理論，他主張“教育即生活”，認(rèn)為兒童的生活是一個(gè)整體，主張將課程與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，讓兒童“在做中學(xué)”，通過活動(dòng)，使教育機(jī)構(gòu)成為兒童生長(zhǎng)的地方，而不是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的教材的地方。我們的“創(chuàng)造教育課程”正是借鑒了杜威的教育思想，把活動(dòng)作為開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性地基礎(chǔ)，讓幼兒在“做”中、在“玩”中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中產(chǎn)生創(chuàng)造、運(yùn)用創(chuàng)造、享受創(chuàng)造。讓生活充分滿足幼兒發(fā)展的需要，使之達(dá)到與自然、社會(huì)及自身的和諧發(fā)展，以獲得更大的自由和幸福。

2、陶行知的創(chuàng)造教育理論。

陶行知說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作。”他說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來”。為此他提出著名的“六解放”說，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時(shí)間。陶先生說，“有了這六大解放，創(chuàng)造力才可以盡量及揮出來”。本著陶行知提出的“天天是創(chuàng)造之時(shí)、處處是創(chuàng)造之地、人人是創(chuàng)造之人”的理念，我們把創(chuàng)造教育的研究滲透至教育的各環(huán)節(jié)之中，給孩子以更多的創(chuàng)造空間。

3、加德納多元智能理論。

加德納所倡導(dǎo)的“以個(gè)人為中心”的多元智能理論，其實(shí)提倡的就是人的創(chuàng)造力的解放，它為教師們提供了一個(gè)積極樂觀的幼兒觀，即每個(gè)幼兒都有閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)該從多方面去了解幼兒的特長(zhǎng)，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法，使其特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。幼兒創(chuàng)造教育就需要在充分尊重幼兒個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，以優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)弱勢(shì)，促進(jìn)其創(chuàng)造性地提高。我們運(yùn)用了“小海鷗藝術(shù)團(tuán)”、“興趣特色工作室”等形式，把加德納的理論運(yùn)用到幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)中去，尊重了幼兒的個(gè)性發(fā)展，挖掘了幼兒的創(chuàng)造潛能。

4、創(chuàng)造心理學(xué)。

許多創(chuàng)造心理學(xué)家指出，人與生俱來就有創(chuàng)造潛能，創(chuàng)造力教不出來但是可以培養(yǎng)。對(duì)于兒童來說創(chuàng)造教育更重要得是對(duì)兒童創(chuàng)造心理素質(zhì)的培養(yǎng)，兒童創(chuàng)造力的開發(fā)與他們所處的環(huán)境有著密切的關(guān)系。創(chuàng)造心理學(xué)的研究成果不僅對(duì)我園創(chuàng)造教育的研究有著直接的指導(dǎo)意義。而且是我園確立創(chuàng)造教育課程目標(biāo)和內(nèi)容的重要依據(jù)之一。四、課題研究目標(biāo)：

1）、探索家長(zhǎng)在家庭中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的有效策略。2）、幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的育兒觀，提高家長(zhǎng)的教育水平。3）、促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展和良好個(gè)性的形成。五、課題研究的基本內(nèi)容：

1）、家長(zhǎng)如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。2）、家長(zhǎng)在家庭中如何創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的生活環(huán)境。3）、如何通過親子游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。六、課題研究的方法與步驟：1、研究方法：

1）問卷調(diào)查法。由課題組統(tǒng)一制定調(diào)查工具，由家長(zhǎng)根據(jù)實(shí)際情況如實(shí)填寫，為研究作分析數(shù)據(jù)。

2）行動(dòng)研究法。運(yùn)用行動(dòng)研究法，教師、家長(zhǎng)共同擬定具體行動(dòng)方案并實(shí)施、調(diào)整、總結(jié)；研究在家庭中如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性，以此豐富創(chuàng)造教育課程內(nèi)容，共同營(yíng)造的良好的創(chuàng)造環(huán)境氛圍，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。2、具體步驟：

整個(gè)課題的研究時(shí)間為五年，分為三個(gè)步驟進(jìn)行：1）前期準(zhǔn)備（201*年9月201*年3月）：

組織教師理論培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，掌握指導(dǎo)家長(zhǎng)的策略和方法。準(zhǔn)備組織開題會(huì)。

組織家長(zhǎng)進(jìn)行理論培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，幫助家長(zhǎng)樹立良好的育兒理念。為后期研究

做準(zhǔn)備。

2）組織實(shí)施（201*年3月201*年9月）：

課題具體實(shí)施；不斷調(diào)整、及時(shí)總結(jié)、累積研究經(jīng)驗(yàn)和資料。

課題階段成果展示形式：撰寫經(jīng)驗(yàn)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、家長(zhǎng)交流座談等。具體實(shí)施分為三個(gè)階段：

第一階段：（201*年3月201*年3月）

階段研究?jī)?nèi)容：家長(zhǎng)如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。階段研究目標(biāo)：探索指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的有效策略，以及班級(jí)指導(dǎo)家庭開展早期閱讀的方式與方法。

階段研究人員安排：負(fù)責(zé)人：劉海巖園長(zhǎng)；實(shí)施者：潘明副園長(zhǎng)、朱琰助理、江瑋、譚琳、郝莉、譚萍、田娟、徐莉、孔繁華、閔小娟、朱虹、葛敬欣、黃祖慧、朱云青。

階段研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、行動(dòng)研究法。第二階段：（201*年3201*年3月）

階段研究?jī)?nèi)容：家長(zhǎng)在家庭中如何創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的生活環(huán)境。階段研究目標(biāo)：指導(dǎo)家長(zhǎng)如何營(yíng)造有助于幼兒創(chuàng)造力開發(fā)的家庭環(huán)境，幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的育兒觀，提高家長(zhǎng)的教育水平。

階段研究人員安排：負(fù)責(zé)人：劉海巖園長(zhǎng)；實(shí)施者：潘明副園長(zhǎng)、朱琰助理、江瑋、譚琳、郝莉、譚萍、田娟、徐莉、孔繁華、閔小娟、朱虹、葛敬欣、黃祖慧、朱云青。

階段研究方法：實(shí)驗(yàn)對(duì)比法、問卷調(diào)查法、訪問法、行動(dòng)研究法。第三階段：（201*年3月201*年9）

階段研究?jī)?nèi)容：如何通過親子游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

階段研究目標(biāo)：探索家長(zhǎng)通過游戲培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的方法，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展和良好個(gè)性的形成。

階段研究人員安排：負(fù)責(zé)人：劉海巖園長(zhǎng)；實(shí)施者：潘明副園長(zhǎng)、朱琰助理、江瑋、譚琳、郝莉、譚萍、田娟、徐莉、孔繁華、閔小娟、朱虹、葛敬欣、黃祖慧、朱云青。

階段研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、行動(dòng)研究法。3）總結(jié)成果（201*年9月201*年6月）：

總結(jié)課題的研究情況，對(duì)研究過程中總結(jié)出的方法、途徑、教育策略用報(bào)告、

論文等形式進(jìn)行展示匯報(bào)。開展結(jié)題報(bào)告會(huì)，請(qǐng)專家論證。

3、預(yù)期研究成果：序號(hào)1完成時(shí)間201*年成果名稱《創(chuàng)造教育親子游戲集》《在家庭中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)區(qū)方案》《家長(zhǎng)在家庭中3201*年培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的有效策略》4201*年《在家庭中指導(dǎo)幼兒早期閱讀的論文課題組成員論文課題組成員成果形式書籍承擔(dān)人課題組成員2201*年圖片與文字部分家長(zhǎng)策略》5201*年《將創(chuàng)造教育引入幼兒家庭》實(shí)驗(yàn)報(bào)告課題組成員七、課題研究組織與保障：

我園建立了科研課題的專項(xiàng)研究制度，定期對(duì)課題研究工作開展情況進(jìn)行交流與檢查，并由劉海巖園長(zhǎng)擔(dān)任課題的負(fù)責(zé)人，全園教職工都參與到課題研究中，以課題研究推動(dòng)幼兒園各方面工作的提高。

1）研究基礎(chǔ)保障

首先，我園作為山東省“十佳”幼兒園，在啟動(dòng)此課題研究之前，已經(jīng)開展過國(guó)家級(jí)“十五”課題“幼兒創(chuàng)造教育的研究與實(shí)踐”的研究，此項(xiàng)課題201*年6月順利結(jié)題。在結(jié)題會(huì)上，中國(guó)教育學(xué)會(huì)趙閭先秘書長(zhǎng)作為專家組代表對(duì)我園的這項(xiàng)課題給予了高度評(píng)價(jià)，特別提出幼兒園探索提升的幼兒創(chuàng)造教育理念、形成的創(chuàng)造教育課程等具有很好的推廣價(jià)值。因此我們具備了家園配合深化創(chuàng)造教育研究的經(jīng)驗(yàn)和條件。

其次，由于我園在前期研究的基礎(chǔ)上，積累了豐富的創(chuàng)造教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了比較科學(xué)、系統(tǒng)的創(chuàng)造教育課程，幼兒園家長(zhǎng)非常認(rèn)同和支持我們創(chuàng)造教育的研究祖輩家長(zhǎng)近幾年已經(jīng)成為我園家長(zhǎng)中的主力軍，所以我園非常重視祖輩家長(zhǎng)工作。為轉(zhuǎn)變祖輩家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮他們?cè)谟變航逃�中的作用，我們�(cè)谌�市率先成立了幼兒園祖輩家長(zhǎng)委員會(huì)，在領(lǐng)會(huì)《綱要》精神的基礎(chǔ)上“以點(diǎn)帶面”開展了各種行之有效的活動(dòng)，初步為此項(xiàng)課題的開展積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

另外，我園資源優(yōu)勢(shì)也是非常充分的�，F(xiàn)代化的多媒體設(shè)備、先進(jìn)的研究手段、豐富的數(shù)據(jù)資料、幼兒園家長(zhǎng)的整體素質(zhì)水平較高等，都將為課題的研究提供了保障。

2）人員條件及資源保障

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)非常重視教科研工作，親自擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，指導(dǎo)和參與課題研究工作。幼兒園成立了課題研究小組，劉海巖園長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)課題研究工作；潘明副園長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題具體研究及實(shí)施的各項(xiàng)事宜；朱琰助理以及各年齡班的教師參與個(gè)階段的課題研究活動(dòng)。

教師們對(duì)陶行知的“創(chuàng)造教育理論”和皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展論”有了一定的認(rèn)識(shí)；課題組的教師均承擔(dān)過國(guó)家級(jí)和省市級(jí)課題的研究任務(wù)，有一定的教科研能力，她們勤于思考、樂于研究，能確保課題的研究與實(shí)施；幼兒園每年撥出專項(xiàng)資金用于教科研的研究，聘請(qǐng)專家來園指導(dǎo)和為教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在人員方面，保證實(shí)驗(yàn)階段人員的穩(wěn)定。在經(jīng)費(fèi)方面的保證幼兒園從行政收入中拿出5%的資金，用于課題研究，做到專款專用，以保障課題的實(shí)施。

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