美麗的小興安嶺磨課總結

自進入磨課以來，我們八小語文一組全體成員，人人奮勇爭先。在張艷組長率先垂范的領導下，按質包量的完成了一個又一個磨課攻堅任務。三次備課兩輪打磨過程，都充分調動了每一位成員的積極性和主動性，人人有事做，事事有人做。這不正是“搭石精神”嗎？“抬起腳來，緊跟上去”的“協(xié)調有序”，體會沒有人踩腳，沒有人跌入水中的默契。在人教版三年級上冊《美麗的小興安嶺》磨課活動中，我結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我們在本課設計中，體現(xiàn)的教學思路。一、《美麗的小興安嶺》磨出美的質感1、以風景為主線隨風潛入夜

這篇課文文字并不是很深，但是我們研修組的老師們滿懷深情的又一次走進了美麗的小興安嶺，其間傳遞的真情卻是豐富無比的。魏老師從小興安嶺春、夏、秋、冬四季不同的美入手，引導學生以自我探究的方式來層層解讀文本，感悟詞句的寓意。這正為學生的個性化閱讀插上了想象的翅膀。并同時在教學中充分挖掘讀的韻味，感受著小興安嶺如詩如畫的自然風貌，領略到小興安嶺的四季雖有不同的美，但是樹木是四季的共同點。然后，魏老師運用聯(lián)系上下文、圖片、語言描述、動作、表演等多種方法表現(xiàn)景物的特點、作者的情感。融情入境，孩子們有層次地感知了課文，真切地感受著生機勃勃的春，草木茂盛的夏，落葉飄飛的秋，白雪皚皚的冬，最后引導學生們去嘗試說和寫的能力，并隨之轉化運用體會。從感受看得見的畫美、景美，到感悟看不到的情美、物美，再到抒寫心中的美，整堂課的教學過程就是“發(fā)現(xiàn)美”“探尋美”“品味美”“抒發(fā)美”。2、以欣賞為前提潤物細無聲

魏老師創(chuàng)設了恰當?shù)那榫�，引導學生去感悟走搭石的美，給人留下了回味無窮的感嘆。學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面三位老師在課堂教學中都有所體現(xiàn)。在這三堂課中，我們都能聽到老師親切地問道：“你最喜歡哪個季節(jié)？就美美地讀一讀吧！”“你還想走進哪個季節(jié)？”老師們把課堂還給了孩子們，由他們自己去選擇，自主學習。個人覺得43號老師的教學顯得更為扎實有效一些。記得老師在一名學生讀完春天的景色時，這樣問道：“從他的讀中哪些景色給你留下了深刻的印象？”孩子們很快找到了書中描寫春天特色的一些詞語，教師因勢利導，很好地引導學生理解了“蔥蔥籠籠”、“密密麻麻”、“封”、“嚴嚴實實”等詞語�！巴高^密密層層、嚴嚴實實等詞語看到了怎樣的畫面？”這樣的問題既檢查了學生詞語掌握情況，又讓學生初步感知了課文美的畫面。緊接著教師借助課件，出示圖片，讓學生再從感觀上更為直接地去感受小興安嶺春天的美麗，再讓學生看著圖來讀一讀，余下幾段，都是在孩子們自我推薦，自我閱讀，自我感悟中進行的，老師在整個環(huán)節(jié)只起到一個啟發(fā)、引導、點撥的作用，這樣的教學，孩子們愿意主動去學，他們在反復朗讀，品詞品句的基礎下，從字里行間感受小興安嶺的美景。3、從背景中升華功到自然成在整堂課的教學中，李老師很重視對學生們豐富想象力的培養(yǎng)。在新課標下，朗讀已成閱讀教學的“熱點”。語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。我們可以經(jīng)常在課堂上聽見像“如果把這個詞帶到句子中讀，就更有味道了�！薄澳隳茏x出這種活潑可愛的語氣嗎？”“喜歡春天的同學站起來讀�！边@樣的話語流淌在課堂中，它就像那淙淙的泉水聲，入眼入目入情，一切都是那樣的讓人陶醉，那樣的讓人動心。課文的語言本來是蒼白的，可是老師賦予了它生命的靈動，所以小興安嶺在我們南方的孩子們心中也變得鮮活起來。最令我印象深刻的是44號老師，教學“夏天，樹木長得蔥蔥籠籠，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。”這句話時，老師一連請了幾名同學起來問道：樹木學生：蔥蔥籠籠，師：枝葉學生：密密層層，孩子們一個接一個說著這兩個詞，看來這兩個詞孩子們是記在心中了，只是我在思考，是不是應該讓孩子們充分理解了這兩個詞語的意思后，再這樣鞏固著讀一讀效果會不會來得更好呢？接下來指導朗讀小鹿這一環(huán)節(jié)時，是本課的一個亮點，老師請同學用動作給我們演一下，這個孩子非�；钴S，他俯下身子喝了喝水，老師在指導朗讀時，讓學生轉換角色來朗讀。想象自己就是那愛美的小鹿，就是那自由自在的小鹿，你什怎么樣來讀呢？每個學生都覺得自己是一只活潑可愛的小鹿，因此，我們看到課堂上，學生讀得是有滋有味，因為他們融入文本，被角色而感染；聽課教師也時不時發(fā)出陣陣笑聲，因為我們天真的孩子而打動著。

只要我們獻出了自己的愛，我們的生活也就充滿了美的和諧，到此學生的想象思維很快能被調動起來，說內心的話表內心的情自然是功到自然成。

二、《美麗的小興安嶺》搭起美的韻律

從美學的角度上來講，這節(jié)課還在引導學生用審美的眼光去發(fā)現(xiàn)美的精彩瞬間。就學生閱讀來說，要講究學生對閱讀的感受及其體會。魏老師也恰恰關注到了學生的閱讀感受，同時也讓學生不時的去發(fā)現(xiàn)美、感受美：并找出文中描繪的美的具體畫面。于是，學生們用自己的眼睛和心共同組成了一架發(fā)現(xiàn)美的攝像機，他們于是也捕捉到了。在課堂中，為了豐富學生的內心感受，拉進與小興安嶺的跳躍空間，魏老師還刻意做了不少的鋪墊，比如播放小興安嶺雪景的視頻，比如移動出現(xiàn)小興安嶺樹木蔥郁的圖片，這些都希望學生們在圖像的美學感知渲染中，促進朗讀更能讀出聲，讀出味，讀出神。他們不光在發(fā)現(xiàn)美，尋找美，更是在詮釋美、創(chuàng)造美呀！

從美的溫潤角度來講呢？魏老師的《美麗的小興安嶺》就尊重了學習主體，能夠針對孩子的學習需求重組文本，重新建構。魏老師對孩子們說：“小興安嶺一年四季景色誘人。假如你有機會去小興安嶺，你會選擇哪個季節(jié)呢？自由讀課文做出選擇。如果A表示春天，B表示夏天，C表示秋天，D表示冬天。你選擇的是哪一個字母答案呢？”這不是表演課的嘩眾取寵，這是實實在在的選擇。魏老師針對可能出現(xiàn)的“可能”，預設了教學的多種方案，能夠隨時根據(jù)學生的需要做出相應的調整對教學本身而言，需要怎樣的氣魄��！也許，正是因為有了這樣充分大膽的預設，有了這樣的高屋建瓴。課堂上，魏老師才能夠全身心的傾注于課堂教學，心平氣和的傾聽學生的朗讀，俯下身子聆聽學生花開的心聲，充滿童真童趣地體悟學生的內心世界，緩緩有度，淡淡定定地引領孩子們徜徉在小興安嶺美的海洋之中，課堂也因此溫潤無比，浸潤其間這本身就是美的享受觀課報告寫到這兒，突然想起前天晚上做飯剝開的洋蔥，瓣上那些泛著淺紫色細小的脈絡。它們倔強的咀嚼著辣汁，忍受著不斷的撕裂，又在不斷地撕裂陣痛中傳承著垂涎的基因，千百年來，淡定如此。我們的磨課又何嘗不是如此呢？倔強的咀嚼著辣汁，忍受著不斷的撕裂，又在撕裂中承接著接下來的磨課職責，我們一邊流淚教學，一邊把憋在心上懸在肺腑的磨課感受都一一剝出來，剝出真正的自己，為自己的教學炒出自己的滿漢全席。

磨課真的結束了，合上電腦，決定再到廚房去挑一個大大的洋蔥，再一次去感受一下那倔強的辣汁，那不斷的忍受撕裂的陣痛。研修學習也即將結束了，我認為這不是繞梁三月那樣簡單，感謝老師和專家的幫助。

擴展閱讀：磨課總結

磨課總結

磨課工作開始，我們組所有成員在組長問文秀的帶領下，制定了周密的磨課計劃。這個計劃針對我們組成員的特點，分工明確，各有其責，大家在一起想辦法、出點子，共同研討《美麗的小興安嶺》一課的教學目標、重難點，以及為達成教學目標要采用的教學策略等等。我們一遍遍的研討、修改并進行網(wǎng)上交流。執(zhí)教的張樂飛老師更是在完成學校繁多的工作任務的同時一遍遍的修改教案，一遍遍試講，最終不負重望，圓滿完成任務。他執(zhí)教課時，教學方法靈活多樣，學生氣氛活躍，參與率高，教學目標達成度高，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。特別是通過課文重點段落的教學讓學生體會到了描寫景物的方法之后，沒有僅僅停留在老師的引領上，而是放手給學生，讓學生依照老師的方法時行自學課文內家，這點是非常好的。最后還巧妙地設計了一個寫作練習，學生們將學到的方法運用到了習作中，效果非常好，真正做到了教語文而不是教課文。

通過磨課，讓我有了一些新的認識，雖然還是比較淺顯：首先要有課程意識實現(xiàn)從教課文到教“語文”的轉身；其次要有效率意識只有高效又實效的課堂才是真實的課堂，教學中要結合實際制訂目標并做好落實；第三是學生為主的意識以培養(yǎng)學生為目標。

我們通過這次磨課學習，要認真總結自己的收獲并在實踐中運用，把這種教學研修的方法與實際工作緊密結合起來，不能是為了完成任務而敷衍了事。我們這次學習收獲雖然很大，但還是有很多不足

之處：計劃雖然比較詳細，但在落實過程中依然出現(xiàn)許多沒想到之處；在觀課中對所觀察的主題不能做出詳細的分析；沒能讓我們形成一個比較成熟的路子指導我們以后的教學等。我們教學的路還很長，在以后的工作中繼續(xù)學習，把研修作為長久的習慣進行養(yǎng)成。

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