教師專業(yè)發(fā)展知識點(diǎn)總結(jié)

1專業(yè)是指一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練，具有較高深和獨(dú)特的專門知識與技術(shù)，按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，解決社會進(jìn)步并獲得相應(yīng)報酬待遇和社會地位的專門職業(yè)。

2教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

3素質(zhì)，就其含義來講，是指構(gòu)成一事物的要素（元素），即反應(yīng)這一事物的本質(zhì)屬性的成分或特征。

4專業(yè)素質(zhì)是專門職業(yè)對從業(yè)人員的整體要求，教師專業(yè)素質(zhì)指教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識，能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的。

5教師的專業(yè)技能是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式。

6教學(xué)效能感一般指教師對自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。7專業(yè)認(rèn)同是指教師對自己從事的專業(yè)活動的態(tài)度或價值傾向性。

8教師角色是指處在教育系統(tǒng)中的教師對其特殊地位及其社會期望的認(rèn)識，并表現(xiàn)出來的行為模式。

9職業(yè)倦怠是個體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對資源和應(yīng)對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。10教師職業(yè)生涯是指一個人作為教師從事教師職業(yè)的整個過程。因此，教師的職業(yè)規(guī)劃生涯是對有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。

11自我反思是指教師對自己的各方面情況特別是教學(xué)的情況所進(jìn)行的一種回顧，分析和總結(jié)，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進(jìn)其能力發(fā)展的手段。

12職業(yè)高原主要是指：個體在職業(yè)生涯中的峰點(diǎn)，是向上運(yùn)動中工作責(zé)任與挑戰(zhàn)的相對終止，是個體專業(yè)發(fā)展上的一個停滯期。

13專業(yè)精神是指教師對教育工作產(chǎn)生認(rèn)同與承諾之后，在工作中表現(xiàn)出認(rèn)真敬業(yè)，主動負(fù)責(zé)，熱誠服務(wù)，精進(jìn)研究的精神。

14行動研究：由社會情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事業(yè)的社會或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動及其依賴的背景的理解，所進(jìn)行的反思研究。

15教學(xué)反思是教師對自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧，審視，評價，探究，決策和升華，從而獲得對教學(xué)有指導(dǎo)價值的結(jié)論和意見。它是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

16教師的專業(yè)情意，它涉及態(tài)度，價值觀，信念，興趣和自我意識等方面的內(nèi)容。

17校本研究是指以學(xué)校所在的突出的問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，針對學(xué)校中教育教學(xué)管理等方面所發(fā)生的問題，將學(xué)校實(shí)踐活動與教育研究密切地結(jié)合在一起，并大力倡導(dǎo)教學(xué)第一線的教育實(shí)踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。

18發(fā)展性教師評價的本質(zhì)就是根據(jù)一定的發(fā)展性目標(biāo)，運(yùn)用發(fā)展性的評價技術(shù)和方法，對教師素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評價解釋，使教師在這種評價活動中，不斷地認(rèn)識自我，發(fā)展自我，完善自我，使之不斷沉淀，發(fā)展，優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師在專業(yè)理念，教學(xué)技能，專業(yè)服務(wù)精神等方面得到和諧自然的發(fā)展。19專業(yè)的基本特征：

（1）具有不可或缺的社會功能；

（2）具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能；

（3）具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威的專業(yè)組織；（4）具有不可替代性；

（5）專業(yè)人員需經(jīng)過長期，嚴(yán)格的專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展；（6）專業(yè)人員具有較高的社會地位和經(jīng)濟(jì)報酬。20專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別：

（1）從事專門職業(yè)需要以系統(tǒng)的專業(yè)知識和復(fù)雜的技能為前提，按照科學(xué)的理論和技術(shù)行事，而從事一般職業(yè)無需專門的知識和技能，只需按規(guī)例行事，無內(nèi)行與外行之別；

（2）專門職業(yè)的從業(yè)人員需要接受長期的專業(yè)訓(xùn)練，而一般職業(yè)的從業(yè)人員無須接受長期的專業(yè)訓(xùn)練，主要通過個人體驗(yàn)和個人工作經(jīng)歷而積累工作經(jīng)驗(yàn)；

（3）專業(yè)人員一般具有較高的職業(yè)聲望，而一般職業(yè)的從業(yè)人員僅僅把工作當(dāng)做是一種謀生的手段；

（4）職業(yè)更多地體現(xiàn)為工匠式的特點(diǎn)，一旦掌握，即可不斷重復(fù)，無須創(chuàng)新。而專業(yè)的一個重要特點(diǎn)是需要不斷地面對變化，不斷更新知識，不斷掌握新工具和新方法。（5）專業(yè)與職業(yè)相比，更難獲得從業(yè)資格。21一名合格的教師應(yīng)該具備的專業(yè)要求：（1）專業(yè)知識

作為一名專業(yè)教師，應(yīng)該具備本體性知識，實(shí)踐性知識和條件性知識三個大的方面（2）專業(yè)技能

它可以分為教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力三個方面（3）專業(yè)情意

包括專業(yè)信念，專業(yè)情感，專業(yè)性向和專業(yè)自我四個方面。（4）專業(yè)精神

專業(yè)精神是指教師對教育工作產(chǎn)生認(rèn)同與承諾之后，在工作中表現(xiàn)出認(rèn)真敬業(yè)，主動負(fù)責(zé)，熱誠服務(wù)，精進(jìn)研究的精神。含義，教師專業(yè)精神是教師專業(yè)中不可或缺的重要組成部分，是教師在專業(yè)活動中充分表現(xiàn)出來的風(fēng)范與活力，是教師專業(yè)發(fā)展得以鞏固，深化和發(fā)揮的動力，是教師內(nèi)在素養(yǎng)在專業(yè)活動中的外在表現(xiàn)，是教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的重要保證。22專業(yè)精神的作用和意義：

（1)首先，教師專業(yè)精神可以確保教師專業(yè)價值與功能的充分發(fā)揮；（2)其次，教師專業(yè)精神可以促進(jìn)教師個人的成長與完善；（3)再次，教師專業(yè)精神是影響學(xué)生的主要的因素之一；

（4)最后，教師專業(yè)精神是樹立教師良好形象，提高自身社會地位的重要手段。23新課程實(shí)施中的教師角色定位：（1）學(xué)習(xí)者：（2）引導(dǎo)者：（3）組織者;(4)合作者：（5）開發(fā)者；（6）研究者。

24教師專業(yè)發(fā)展理論歸結(jié)為三類取向：教師專業(yè)發(fā)展的理論取向，實(shí)踐反思取向和生態(tài)取向

25觀察學(xué)習(xí)的理論過程：注意過程，保持過程，再現(xiàn)過程，強(qiáng)化過程26教學(xué)觀察的程序：(1)教學(xué)觀察前的準(zhǔn)備；（2）課堂觀察：（3）教學(xué)觀察后的討論；（4）改良再行動27哈格瑞夫斯分析的四種教師文化：（1）個人主義文化；（2）分化的文化；（3）自然合作文化；（4）硬造的合作

28克魯斯提出教師專業(yè)共同體具有的五個要素：反思對話，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師間的互動，合作，共同的價值觀和規(guī)范。29學(xué)習(xí)型學(xué)校的構(gòu)建需要：

（1）通過分權(quán)（2）通過持續(xù)的專業(yè)發(fā)展活動；（3）通過團(tuán)體合作；（4）通過學(xué)習(xí)文化維持30教師角色的特征：

（1）教師角色具有自主性與個體創(chuàng)造；（2）教師角色具有完美的人格化特征；（3）教師角色具有多樣性和發(fā)展性；（4）教師角色具有彌散性和模糊性。31斯滕伯格的專家型教師具有三個共同特征：（1）專家水平知識；（2）高效；（3）創(chuàng)造性洞察力。32職業(yè)倦怠的三個維度：（1)情緒耗竭；（2）去人性化；（3）個人成就感低33自我反思主要包括：（1）自身素質(zhì)特點(diǎn)的反思；（2）教學(xué)活動過程的反思；（3）成長歷程的反思34教師出現(xiàn)“職業(yè)高原”的原因：

（1）社會不斷變化和發(fā)展，必須需要與之相適應(yīng)的教育，從而對教育提出新的更高的要求（2）教師專業(yè)成長的“高原期”一般出現(xiàn)在教師職業(yè)生涯的中期；（3）社會環(huán)境帶來的壓力；（4）教學(xué)環(huán)境帶來的壓力；（5)教師自身人格因素的原因。35如何克服“職業(yè)高原”現(xiàn)象（1）正確認(rèn)識“高原現(xiàn)象”，尋找產(chǎn)生“高原”原因；（2）面對社會和環(huán)境帶來的沉重壓力，教師要進(jìn)行有效的自我調(diào)控，緩解和消除不良情緒，保持積極向上的心態(tài)，形成積極應(yīng)對的良好心理素質(zhì)。（3）充分利用外部資源；（4）增強(qiáng)科研意識，提高自我反省能力。36校本研究基本特征：

（1）研究主體與實(shí)踐主體的合一；（2）校本研究的情境性與過程性；（3）反思批判性（4）個性化37如何開展校本研究：（一）成就教師，成就學(xué)校（1）學(xué)校：提供發(fā)展的空間。

學(xué)校首先要讓教師認(rèn)識到，只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會變革，才能求得自身生存和發(fā)展；其次，學(xué)校要為教師提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會。（2）管理：為校本研究護(hù)航；（3）課題：創(chuàng)設(shè)研究特色；（4）教師：不僅僅是教書匠（二）共建有活力的課堂（1）教的改革：（2）學(xué)的改革（三）構(gòu)建和諧校園生態(tài)

1教師與學(xué)生：愛意味著尊重（2）校長與學(xué)生：零距離對話（3）領(lǐng)導(dǎo)與教師：互相感動著38教師的實(shí)踐性知識具有以下五方面的特點(diǎn)：

（1）情境性（2）個體性（3）構(gòu)建性（4）綜合性（5）緘默性行動研究

39行動研究的特點(diǎn)：（1）行動性（2）基層性（3）合作性（4）特殊性（5）自然性40行動研究在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的作用：（1）行動研究促進(jìn)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善；（2）行動研究有助于教師教育信念的形成與發(fā)展；

（3）行動研究促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于培養(yǎng)研究型教師。41教師如何開展行動研究：（1）確定問題；（2）實(shí)施計劃；（3）實(shí)施計劃；（4）進(jìn)行觀察和反思42教學(xué)反思的特點(diǎn)：實(shí)踐性；個體性；主動性；過程性43如何進(jìn)行教學(xué)反思：

（1）思想和認(rèn)識上做好準(zhǔn)備（2）不斷積累具體經(jīng)驗(yàn)（3）認(rèn)真分析和討論問題所在（4）積極的驗(yàn)證44發(fā)展性教師評價的基本理念：

（1）主張評價以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的；

（2）強(qiáng)調(diào)教師在評價中的主體地位，民主參與和自我反思；（3）重視教師的個體差異；

（4）主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見4521世紀(jì)教育的發(fā)展趨勢：

（1）就教育場所而言，學(xué)校不再是唯一重要的教育場所，學(xué)校的概念擴(kuò)大了，人們在家庭，工作場所，娛樂場所等都通過各種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)；

（2）就時限而言，教育不再是階段性的，而是貫穿生命始終，終身性的；

（3）就教育而言，課本，教師提供的材料不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容，甚至不再是主要內(nèi)容，教師不再是學(xué)生唯一的信息源；

（4）就教育手段和教學(xué)方式而言，書本，黑板，粉筆及教師的口頭講解不再是主要的教學(xué)工具盒教學(xué)方式；

（5）就教育目的而言，教育不能只是“頸部以上”的教育，它應(yīng)該包括更完整的人的教育，培養(yǎng)21世紀(jì)全面發(fā)展的人才，是人的智力，體力和情感等各方面平衡發(fā)展，健康成長。46未來教師的特點(diǎn)：

（1）未來教師應(yīng)具備科學(xué)的教育理念（2）未來教師應(yīng)具備多元的知識結(jié)構(gòu)（3）未來教師應(yīng)具備多種能力

（4）未來教師應(yīng)具備反思性實(shí)踐能力及終身學(xué)習(xí)態(tài)度（5）未來教師應(yīng)具備富有感染力的人格魅力（6）未來教師應(yīng)具備健康的身心素質(zhì)

擴(kuò)展閱讀：教師專業(yè)發(fā)展知識點(diǎn)總結(jié)

名詞解釋：

1.職業(yè)：從業(yè)人員為獲取主要生活來源而從事的社會工作類別。

2.專業(yè)：指一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練、具有較高和獨(dú)特的專門知識與技術(shù)、按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進(jìn)社會進(jìn)步并獲得相應(yīng)報酬和社會地位的專門職業(yè)。

3.教師專業(yè)化:指教師個體和教師群體的專業(yè)水平提高以及教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。4.教師專業(yè)發(fā)展:指教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)與豐富，成為成熟專業(yè)人員的過程。主要指專業(yè)知識與技能技巧的豐富與嫻熟，專業(yè)信念與理想的堅持與追求，專業(yè)情感與態(tài)度的深厚與積極，教學(xué)

風(fēng)格和品質(zhì)的獨(dú)特與卓越。5.教師專業(yè)知識:指教師在教育教學(xué)過程中，進(jìn)行有效教學(xué)必須具備的知識、技能等的總稱。6.教師專業(yè)技能:指教師在一定教育思想指導(dǎo)下，在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而

形成的順利完成教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式(含義：1.教師專業(yè)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式的整體體現(xiàn)。2.教師專業(yè)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果

7.教師專業(yè)技能:教師在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。)

8.教師專業(yè)倫理:指從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員遵守的一套行為規(guī)范和為實(shí)現(xiàn)美好生活而培植自我的內(nèi)在品格和德性。

9.教師專業(yè)精神:指教師對自己所從事的教育事業(yè)的敬畏與自豪，對社會、對學(xué)生的一種強(qiáng)烈的責(zé)任意識，對教育工作的一種精益求精的態(tài)度，對自己的一種嚴(yán)格要求和自我發(fā)展的意識，是一種專業(yè)自律和自我教育的力量。

10.教師專業(yè)智慧:教師學(xué)識、能力、經(jīng)驗(yàn)、人格等

方面的專業(yè)要求在教師身上高度綜合的結(jié)果，又是教師在長期教育教學(xué)實(shí)踐中不斷體驗(yàn)、感悟、反思、探索、創(chuàng)造的結(jié)果，表現(xiàn)為對教育教學(xué)規(guī)律的把握，深刻洞悉、深度思考，合理判斷與抉擇，以及靈活機(jī)智應(yīng)對的綜合能力。

11.教師職業(yè)生涯:指一個人作為教師從事教師職業(yè)的整個過程。在這個過程中，教師為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)價值而進(jìn)行著與職業(yè)期望相關(guān)的職業(yè)活動。教師職業(yè)生涯發(fā)展是個體在主動學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，形成良好的心理素質(zhì)，成功扮演教師角色，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的過程。

12.職業(yè)生涯規(guī)劃:指在個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過對決定個人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)與測定，確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)通道，制定相應(yīng)的行動計劃和措施，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理安排的動態(tài)過程。13.專家型教師:指具有豐富的專業(yè)知識，良好的教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力，能高效地解決教學(xué)問題的教師。

14.課堂敘事:指教師以講故事的方式描述自己的課堂教學(xué)行為，并對其進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)事件背后所蘊(yùn)含的教育理念、思想以及對教育教學(xué)的認(rèn)識與理解。15.課堂設(shè)計:指教師利用系統(tǒng)思維來規(guī)劃、安排教學(xué)實(shí)踐活動以形成教學(xué)方案的過程。

16.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校;指通過培養(yǎng)彌漫于整個學(xué)校組

織的學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。

16.校本培訓(xùn):以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)、教育

教學(xué)和教育科研活動緊密結(jié)合起來的教師繼續(xù)教育形式。17.教師共同體:指以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為共同愿景，教師自愿為前提，以開放、對話、發(fā)展為核心理念，能為教師個體、教師群體提供良好發(fā)展環(huán)境和條件的教師團(tuán)體組織。

18.教師反思:指教師以自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動為認(rèn)知對象，有意識地對教育教學(xué)活動過程中的教育理念、教育思維方式和教育行為方式進(jìn)行批判性地分析和再認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。19.“反思性教學(xué)”:以追求教學(xué)實(shí)踐行為、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段的合理性和有效性為目的，是通過對教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際問題的審視、探討、研究等來實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)改善和教師專業(yè)發(fā)展的一種教學(xué)方式。20.教師行動研究:指教師為了改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐和

促進(jìn)自身的發(fā)展，以對自己所從事的教育教學(xué)工作進(jìn)行持續(xù)的反思為基本手段的教育研究方法簡答：1.專業(yè)的特征:1.具有不可或缺的社會功能。2.具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能。3.具有高度

的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織。4.專業(yè)人員需經(jīng)過長期、嚴(yán)格的專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展。

2.專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)：①其成員的業(yè)務(wù)實(shí)踐有系統(tǒng)的理論做依據(jù)，有專門的技能做保證，有不斷的研究做支持。②其成員把服務(wù)對象的利益放在首位，有嚴(yán)格的職業(yè)道德規(guī)范。③其成員的行為不受外力的限制，

有專業(yè)性的自主權(quán)。年齡差異越大

3.教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn):一，教師接受社會的委托負(fù)責(zé)17.課堂實(shí)踐對教師專業(yè)發(fā)展的意義a．教師個人教教育學(xué)生，照料他們的學(xué)習(xí)。二，教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法。三，教師負(fù)有管理學(xué)生的學(xué)習(xí)并作出建議的責(zé)任。四，教師系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識。五，教師是學(xué)習(xí)共同體的成員。這五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，概括起來就是：學(xué)生、知識、管理、反思和合作

4.教師專業(yè)化包括三個層次：一是指教師個體的專業(yè)水平提高的過程；二是指教師群體的專業(yè)水平提高的過程；三是指教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。三個層次緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)。忽視任何一個方面，就會阻礙教師專業(yè)化的進(jìn)程。

育觀念轉(zhuǎn)變依賴于課堂實(shí)踐b．教師教學(xué)技能的提高來自于課堂實(shí)踐c．實(shí)踐知識和實(shí)踐智慧的獲得來源于課堂實(shí)踐d．教師生命價值和意義體驗(yàn)來自于課堂實(shí)踐

18.課堂實(shí)踐中教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑：課堂設(shè)計課堂觀察課中反思課堂敘事

19.課堂觀察在課堂實(shí)踐中具有十分重要的作用:一）教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，要使學(xué)生全身貫注于課堂學(xué)習(xí)，就必須通過課堂觀察了解學(xué)生的反應(yīng)，進(jìn)而實(shí)施正確的有效指導(dǎo)。二）在課堂實(shí)踐中，學(xué)生復(fù)雜多變的思維，突發(fā)而至的靈感，

5.教師專業(yè)化的特點(diǎn):（1）豐富性（2）多樣性（3）豐富多彩的討論，都需要教師敏銳的觀察，從中獲發(fā)展性（4）多主體性取必要的反饋信息，選擇有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)師6.教師專業(yè)知識的構(gòu)成:（一）學(xué)科專業(yè)知識(1.學(xué)生的真正交流。三，課堂觀察對課堂實(shí)踐具有指導(dǎo)、科基礎(chǔ)知識和基本技能技巧2.學(xué)科發(fā)展歷史和趨勢調(diào)整和評價的作用。

3.學(xué)科認(rèn)識世界的獨(dú)特視角和方法4.相關(guān)學(xué)科的20.教師成為學(xué)習(xí)者的必要性:一）教師日常生活的知識)（二）教師專業(yè)知識(1.一般教育學(xué)知識2.一需要二）教師職能變化的必然選擇三）知識經(jīng)濟(jì)發(fā)般心理學(xué)知識3.學(xué)科教育學(xué)和心理學(xué)知識)（三）實(shí)展的客觀要求踐性知識

7.教師專業(yè)發(fā)展五大內(nèi)容：專業(yè)知識、專業(yè)技能、

21.教師學(xué)習(xí)的過程:制定學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)方法實(shí)施學(xué)習(xí)策略

專業(yè)倫理、專業(yè)精神、專業(yè)智慧22.搭建教師學(xué)習(xí)的平臺（搭建教師與專家對話的平8.職業(yè)的基本特征1）產(chǎn)業(yè)性2）行業(yè)性3）職位性4）臺。搭建教師共同體學(xué)習(xí)平臺。搭建教師網(wǎng)絡(luò)交流組群性5）時代性

9.教師良好知識結(jié)構(gòu)的特征:多元性動態(tài)性發(fā)展性整體性

10.教師專業(yè)技能的構(gòu)成：備課技能、教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)媒體選用技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、檢查學(xué)習(xí)效果技能、說課與聽評課技能、教學(xué)評價技能、教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能

11.教師專業(yè)倫理的表現(xiàn)：一）為人師表二）客觀公

平臺。）

23.教師成為研究者的內(nèi)涵:一）教師研究的目的：改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐二）教師研究的對象：教師的教育教學(xué)實(shí)踐問題三）教師研究的方式：在教育教學(xué)24.教師從事教育研究的特征:一）教師研究對象的復(fù)雜性二）教師研究活動的基礎(chǔ)性三）教師研究內(nèi)容的真實(shí)性四）教師研究結(jié)果的反思性五）教師研究方式的校本性

課堂教學(xué)技能、教學(xué)方法技能、教學(xué)語言表達(dá)技能、實(shí)踐中研究

正三)有責(zé)任感四)至真至善25.教師行動研究對教師專業(yè)發(fā)展的意義：一）有利12.教師專業(yè)倫理的特征：一)踐行性二)超越性于教師專業(yè)理念的形成二）有利于教師知識結(jié)構(gòu)的三)動力性四)統(tǒng)合性完善三）有利于教師專業(yè)能力的提高四）有利于教13.教師專業(yè)精神的表現(xiàn)：一）忠誠摯愛執(zhí)著追求師自我專業(yè)意識的生成敬業(yè)奉獻(xiàn)

26.教師共同體的特征:a共同愿景b開放性c自愿性

14.教師專業(yè)智慧的構(gòu)成：知性智慧理性智慧情d對話性e歸屬感感智慧實(shí)踐智慧27.教師共同體的功能:一）促進(jìn)教師認(rèn)知的發(fā)展二）15.教師專業(yè)智慧的特征:一)實(shí)踐性二)內(nèi)隱性三)促進(jìn)教師專業(yè)知識的共享三）促進(jìn)教師專業(yè)精神的個體性四）動態(tài)性五）情境性六）整合性養(yǎng)成16.教師職業(yè)生涯特點(diǎn)：1.教師職業(yè)沒有級別變化2.28.如何構(gòu)建教師共同體？一、以教研為載體構(gòu)建共教師職業(yè)生涯寧靜而淡泊3.教師職業(yè)勞動工作量同體二、基于知識管理構(gòu)建共同體三、基于理論探和價值難以準(zhǔn)確評價4.教師工作對象群體具有同究構(gòu)建共同體四、基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建共同體

質(zhì)性和個體差異性5.教師職業(yè)生涯越長，與學(xué)生的29.教師反思對專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用:一）有助于深

化教師對教育的理解二）有助于催生教師的教育智慧三）有助于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華四）有助于提高教師的職業(yè)幸福感五）有助于教師優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的形成

30.教師反思的內(nèi)容:一）教育信念二）教學(xué)設(shè)計三）課堂教學(xué)行為四）教學(xué)風(fēng)格

31.專家型教師特征：1.具有豐富和組織化的專業(yè)知識2.具有較高的自動化問題解決水平和自我監(jiān)控

能力3.具有創(chuàng)造性的洞察力使對問題的表征更加深入論述：1.試論述教師職業(yè)發(fā)展的歷史進(jìn)程:一、教師職業(yè)的原始階段二、教師職業(yè)的泛專業(yè)化階段三、教師

職業(yè)專業(yè)化的初級階段（1.教師職業(yè)逐漸脫離經(jīng)驗(yàn)化和隨意化，走向規(guī)范化和專業(yè)化2.教師職業(yè)走向?qū)�業(yè)化，但總體水平不高。）四、教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展階段2.教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系：

教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)別教師職業(yè)生涯是一個中性的概念，內(nèi)涵更廣泛，任何一個以教書為職業(yè)的人都可以視為處在教師的職業(yè)生涯當(dāng)中。教師專業(yè)發(fā)展則帶有目標(biāo)和價值性，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)方面的變化。它意味著教師作為專業(yè)人員在從事職業(yè)的全過程中尋求自我不斷發(fā)展的過程。一個得過且過不思進(jìn)取的教師仍然可以擁有自己的職業(yè)生涯，卻不可能具有作為教師的專業(yè)發(fā)展。同時，教師專業(yè)發(fā)展更強(qiáng)調(diào)個體內(nèi)在的、主動的發(fā)展；教師職業(yè)生涯則更顯出受動性，教師在一生的職業(yè)生涯中是否會變動其職業(yè)崗位和工作職位，更主要的是受外在環(huán)境和因素的制約。

3.教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟（論述題)1.自我分析2.環(huán)境分析3.確定發(fā)展目標(biāo)4.制訂行動方案并實(shí)施5.在實(shí)施中評估與調(diào)整規(guī)劃

4.論述題：結(jié)合你的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢，談?wù)勀銓φn堂教學(xué)新意蘊(yùn)的理解。一、課堂教學(xué)是一種生活二、課堂教學(xué)是教師專業(yè)生活的重要組成部分三、課堂教學(xué)是一種交往性實(shí)踐活動四、課堂教學(xué)具有不確定性、復(fù)雜性和動態(tài)生

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