敘事性工作總結、教學反思

敘事性工作總結、教學反思

山西省渾源中學高中語文組鄭立嘉

本學期我擔任高二年級兩個班的語文教學工作，每班共有學生56人，隨著年齡的增長，青春期生理和心理的影響及社會諸多因素的影響，學生出現(xiàn)的問題逐漸多起來，但大多數(shù)學生學習還比較努力，有上進心。在教學中，我認真教學、積極鉆研、創(chuàng)新思想與方法，現(xiàn)將本學期的工作體會總結如下：一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學

實施新課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導，學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學的新思路、新模式，探索以啟發(fā)思維訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知——探究——反思——延伸為主線的重點篇目學習法、以合作——探究——創(chuàng)造——創(chuàng)新為核心的語文活動課等，激發(fā)了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。

二、用生動靈活的教學方式，煥發(fā)課堂活力

應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創(chuàng)新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動學生的求知欲望就成為課改中面臨的新的挑戰(zhàn)。新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。為此，我仔細研究教育心理，準確把握高二學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我始終采用整體感知——合作探究——反思質疑——拓展延伸的教學模式，根據(jù)不同內容精心設計問題，組織課堂教學。

這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權威。師生互動，生生互動，組組互動，在有限的時間內，每

一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在�；钴S的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力。三、用自主與探究解放學生，提高學習效率。

新課標對語文課程的基本要求，也就是語文學科工具性與人文性特點的集中體現(xiàn)。

教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環(huán)節(jié)，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生學習的積極性，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴展創(chuàng)造性思維。

四、以閱讀教學為教學重點，達到相應的學習目標。

1．融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生；繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，品味含意豐富的語句。

2．加強了朗讀，注意課文中的聯(lián)想與想像，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。

3．在理解課文內容、熟悉科學文藝作品特點的同時，引導學生樹立起環(huán)保意識。

4．學生了解了民生和民間文化。不僅感覺到自身日常生活中蘊含的無窮樂趣，還體會到了多種表達方式綜合運用產生的藝術效果。

5．在優(yōu)美的古文中漫步，在大致讀懂課文的基礎上，結合自己的體驗評價作品的思想內容；了解古人寫景、敘事、議論的藝術，體會語言運用的妙處；積累了常見的文言詞語、特殊句式等，增強了語感。

6．在借助提示、注釋和工具書讀懂課文的基礎上，體會游記散文借景抒情的特點；品味了古詩文名句的思想感情，并結合親身體驗加深了理解。五、用扎實多樣的訓練，培養(yǎng)學生的語文實踐能力

死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰(zhàn)。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學過程演化為“培養(yǎng)學習者”的過程，實現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。對高二的學生而言，方法要比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。為此，我針對不同的知識板塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎——生字書寫與名篇名句抄寫或默寫每日一文，字詞聽寫“循環(huán)放映”；擴大積累——課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）天天都寫；訓練能力——閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導，反復錘煉；作文訓練——循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標和高考方向力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵學生放飛思想，大膽發(fā)揮……

教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，扎實、系統(tǒng)，有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

六、教育教學效果和不足

一年來，在學校領導的悉心指導和關懷下，在同行的大力支持下，在學生的良好配合下，教育教學任務得到圓滿完成。教師與學生關系更加融洽，學生的知識和能力得到長進。但學生主動學習、自覺學習、勤于學生的意識有待加強，朗讀水平也有待繼續(xù)提高，語言表達能力需進一步完善，我將在以后的教學中完善這些工作。

擴展閱讀：教學反思經驗交流

教學反思經驗交流

呂雅梅

現(xiàn)在的學校都要求老師寫隨筆，或者說教學札記，但在一些學校這個本來很好念的經卻成了教師發(fā)牢騷的新話題，或者說攻擊學校管理的一個重要內容。問題出在了哪?問題出在校長“逼”得生硬�！敖虒W反思只有深化到教師的心靈，成為教師的精神需要才能發(fā)揮作用。發(fā)表還是不發(fā)表作品，那是教師的自由”。學校強行規(guī)定教師寫教學反思，并且課課都要有反思。這種不看具體情況的僵化要求，無異于逼公雞下蛋。這種硬性的、過高的、機械的、僵化的管理對于那些立志成為教育家的教師也許還能夠適應，但對教師這樣一個大群體來說，只會引起大家的反感。雖然他們敢怒不敢言，但那種消極的情緒狀態(tài)決定了反思不會起真正的作用。因此學校管理者要引領教師隊伍走向專業(yè)化，學會教學反思，讓教師將教學反思當作自己專業(yè)成長的平臺，變“苦差”為個人成長的“追求”。

一、培養(yǎng)反思習慣

目前眾多在教學上取得成功的教師都有在教育論壇上寫教學反思記錄的習慣，他們的教學反思記錄為日后教學研究提供了最基本的原始資料，它是我們教師一筆巨大財富。然而，當前許多教師沒有意識到教育反思的重要性，沒有養(yǎng)成寫教學反思的習慣，從而失去了第一手感性材料，這是教學、教研資源的一大浪費。因此當前我們教師不能僅僅是在教著，更不能是在痛苦地教著，必須開展教學反思。

教學反思是教師自覺成長的催化劑。教師的成長過程離不開教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進�？梢哉f，教師結合教育教學實踐，日月積累的反思，記錄自己平目的所做、所思，是最有實用價值，也是教師最簡樸、有效的繼續(xù)教育、自我教育、自律教育。

如果說備課、上課等基本教學實踐是原研究的話，那么教學反思就是再研究。因此教學反思是教師努力提升教學實踐的合理性而使自己成為學者型的教師的過程。從筆者近幾年教學反思寫作來看，其實，教學反思寫作并沒有什么訣竅，我們應將教學反思看作是教師的工作習慣。

首先，教學反思表現(xiàn)為自覺性。教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動。是教師精神產品的再生產。我們教師要把教學反思寫作當作自己的需要并養(yǎng)成習慣，通過每一天的寫作點點滴滴地積累教育心得，而不是到期末為了應付校長才寫一篇總結。

第二，教學反思表現(xiàn)為敘事性。我們教師寫原汁原味的教育教學案例不必煞費苦心地“構建”什么理論框架，也不借時髦的“理論”和晦澀的名詞來進行學術包裝，就讓自己的教育教學故事保留著鮮活的氣息，讓心靈的泉水自然而然地流淌出來。

第三．教學反思表現(xiàn)為個性化。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。教師可能在燈光下靜夜思，回顧和展望，教師可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，教師就有可能形成個性化的教學模式。

二、掌握反思方式學校要以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”為核心要素．建立以理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、經驗交流、問題解決、教學咨詢、教學指導、課改沙龍、教師對話、教師論壇等為基本形式的教學反思管理制度。并通過教學觀摩、教學開放、教師優(yōu)質課等活動，為教師參與教學反思創(chuàng)設平臺、創(chuàng)造條件。在“尋找問題----實施嘗試----反思調整----優(yōu)化嘗試”的循環(huán)方式的每一個步驟中，反思總是存在于每一個教學環(huán)節(jié)與整個教學過程中。共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。

三、選擇反思策略

寫教科研文章，一需要學習，二需要實踐，三需要思考。但是首要的是要學會捕捉論題的視點，重視教學論文寫作素材積累。

1．從教學實踐中選擇反思視點。一切有價值的教研論文或總結，都是源于教學改革和實踐中的問題，撰寫教研論文的過程就是“發(fā)現(xiàn)問題----分析問題----解決問題”的過程，為我們撰寫教育教學論文和總結提供了取之不竭、用之不盡的“論題”源泉。

2．從教研活動中選擇反思視點。參加各級各類的教學研究活動時，可以找到一些合適的論題。

3．從讀書中選擇反思視點。讀書是我們教師生活的需要，我們要善于從書中獲得啟發(fā)和感想，并及時寫下來。這是捕捉論題的有效方法之一。

4．從課程改革的實施中選擇反思視點。課程改革是當前教育教學的熱點，我們要從新課程倡導的理念、學習方式、學習內容、培訓和研究模式把握課程改革實質，這其中有許多論題可捕捉。

5．在學科交叉中選擇反思視點。“他山之石，可以攻玉”。教師可嘗試著把心理學現(xiàn)象、企業(yè)管理學案例移用到教育教學中去，進行新的思考。

6．從教育教學熱點中選擇反思視點。學校中教育教學熱點問題，往往是人們關心的重要問題，也是需要廣大教育工作者共同努力去攻克的難點問題。這些熱門話題往往預示著教育教學或教育管理改革走勢，或者顯露出教育教學潛在危機。從中發(fā)現(xiàn)論題則更具有新穎性、獨特性、深刻性，研究和反省將具有社會現(xiàn)實意義。

7．從立項教科課題中選擇反思視點。課題研究是學校教育科研的重要內容，通過對課題的分解研究，可以增強教研動力，促進學習和思考。從科研課題中選題，立足于教育教學，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，探討解決問題的方法，就會逐步對某一問題形成自己的看法，或積累自己的經驗與體會。

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