小學(xué)語文高效課堂實施策略總結(jié)

小學(xué)語文高效課堂實施策略總結(jié)

高效課堂的理念和形式不僅改變了教師“一講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更重要的是它迫使教師走下講臺，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還學(xué)生，使原來“老師講學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)方式變成了“學(xué)生講老師聽”的新型課堂形態(tài)。一、本班學(xué)生學(xué)習(xí)基本概況。

本班共有學(xué)生49人，男生25人，女生24人。通過一年多時間的嘗試和實踐，學(xué)生對“活動單分組導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式已漸漸熟悉并開始習(xí)慣，由開始的茫然不所錯被動接受到如今的熟練運用積極跟進(jìn)，課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的狀態(tài)。大多數(shù)學(xué)生能夠進(jìn)行有效的自主探究、創(chuàng)造性閱讀，小組合作中主動和同伴協(xié)作探討核心問題，展示時勇敢自信，能有條理地講述自己的思想和觀點。特別是在韓立夫教授“六字訣結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”的理論指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了認(rèn)真預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，一部分學(xué)生還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地搜集資料，拓展性地自主學(xué)習(xí)，這些行為都是高效課堂學(xué)習(xí)理念帶來的顯性成果。二、高效課堂創(chuàng)建所做的主要工作。

1、學(xué)習(xí)理論，奠定高效課堂實施的行動基礎(chǔ)。

自我校加入到寶雞市“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”有效教學(xué)教改實驗校后，學(xué)校做了大量的動員和培訓(xùn)工作。在實施初期，隨同全校領(lǐng)導(dǎo)班子和二十多名老師利用開學(xué)前的時間加班加點，在郭校長的動員講話中明確參與課改的重要意義，即為了學(xué)生的成長、教師的發(fā)展和學(xué)校的成功。接到劉校長認(rèn)真學(xué)習(xí)《有效教學(xué)教改項目指導(dǎo)手冊》和韓立福的高效課堂講義的工作任務(wù)之后，我積極翻閱手冊，觀看韓立夫關(guān)于高校課堂的講義稿，熟悉了許多理論知識，也模模糊糊懂得了一些實踐操作的要領(lǐng)。我深知，由于自己站講臺的時間較長，在傳統(tǒng)教學(xué)方面積累了許多的經(jīng)驗，如今轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教師角色，這無疑跟接受一次教學(xué)大手術(shù)沒有兩樣。所以，內(nèi)心有著難以言語的排斥心理，更多的是盤算著該怎么辦。在轟轟烈烈地活動單設(shè)計中，盡管我不知道該怎么做，做的對不對，但在和同伴的協(xié)作研討中，至始至終地盡心盡力嗎，生怕由于疏忽讓本來就茫然的工作走更多的彎路。面對這份新生事物的撞擊，深感自己教學(xué)實力的淺薄和無力，唯有通過不斷地學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，陪著學(xué)生一起慢慢走上高效課堂的學(xué)習(xí)軌道。

2、改變座位形式，營造小組合作學(xué)習(xí)氛圍。

傳統(tǒng)教學(xué)下的課堂座位形式的插秧式的排排坐，這樣做的好處是學(xué)生的身體和目光都是面向老師，便于老師對所有學(xué)生的控制和整堂課的駕馭。但高效課堂中，老師不能再成為講臺的霸主了，那里將成為學(xué)生展示自我的舞臺。這樣，老師該往哪里去？在這樣的大背景下，我開始慢慢接受六人面對面的小組圍坐形式。經(jīng)過對全體學(xué)生的個人信息認(rèn)真分析，我將全班49個人分成了8個小組。受學(xué)校教研會小組體驗式培訓(xùn)的啟發(fā)，我花了一整節(jié)課的時間組織學(xué)生選組長、定組名，設(shè)計組訓(xùn)，確定小組奮斗目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，我又讓各小組上臺，在組長的帶領(lǐng)下向全班同學(xué)展示各自的風(fēng)采，成員介紹，小組呼號，集體宣誓，在激情昂揚的氛圍中構(gòu)成了全新的學(xué)習(xí)小組。

3、完善課堂學(xué)習(xí)評價制度，確保小組合作學(xué)習(xí)效果。在小組合作學(xué)習(xí)剛剛實施時，沒有系統(tǒng)規(guī)范的評價依據(jù)，多靠即時的口頭表揚來激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。但過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)盡管六人小組的學(xué)習(xí)形式已經(jīng)建立，但是心連心的凝聚力卻還沒有形成。在學(xué)校數(shù)次培訓(xùn)和指導(dǎo)的啟發(fā)下，我翻閱了大量小組構(gòu)建的策略和評價策略，制定了簡單的課堂加分制度，并將加分的內(nèi)容、形式、分值制成表格下發(fā)到各組長手中，節(jié)節(jié)做記錄，天天做統(tǒng)計，周周做匯報，同時伴以明星組長、紅旗小組等各種評選活動，利用班會或者晨會的時間大張旗鼓地表揚。這樣以來，小組長的工作主動性被激活，小組成員之間的凝聚力也慢慢增強(qiáng)，大家都不想讓自己小組的分?jǐn)?shù)成為全班最低的，于是就有了強(qiáng)烈的上進(jìn)意識和為集體爭光的意識。這樣的評價機(jī)制運行以后，不但讓學(xué)科教學(xué)變得有序井然，而且激活了班級管理工作的運行。比如學(xué)�！八臒o”活動的開展，借助小組合作的力量，使得每一個崗位的工作都落到了實處，人人有了強(qiáng)烈的責(zé)任意識。特別是小組評價開始后，以小組為單位的值周工作呈現(xiàn)出可喜的變化，組長帶領(lǐng)本組的成員很有條理地做好每天的工作，填好值周日志，每天的晨會小結(jié)，每天的教室內(nèi)外清潔，為我原來繁瑣雜亂的班級管理減輕了許多負(fù)擔(dān)，同時又鍛煉了學(xué)生的自主管理能力。4、優(yōu)化活動單，讓課堂環(huán)節(jié)更加簡約實效。

剛開始接觸“活動單”這個概念時，一切都很陌生。由于什么都不懂，所以設(shè)計出來的活動單全是習(xí)題的堆積，從拼音、字詞、句子到閱讀理解，跟那成套的習(xí)題集沒有兩樣。拿到課堂上，課本全被拋到了一邊，四十分鐘盡組織學(xué)生做了活動單了。于是我開始埋怨這哪里是什么高效課堂，這分明是應(yīng)試教育，題型訓(xùn)練。一段時間，我的語文課完全變成了習(xí)題講解課。無奈之余發(fā)現(xiàn)，好多老師也面臨著這樣的問題。于是大家又開始琢磨，開始研討，開始一邊上課一邊研究這個活動單的奧妙。當(dāng)郭校長有一次發(fā)現(xiàn)學(xué)生手里的活動單后，語重心長地告訴我們，不能讓活動單束縛住我們的手腳，活動單的設(shè)計一定要簡約，切中文章的核心，切實為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到服務(wù)作用。這時的我才恍然大悟，再次搬起課本認(rèn)真研讀，開始和同伴們商量將課堂的幾個大環(huán)節(jié)和獲得弄個單的模塊對應(yīng)起來。這樣以來，活動單的設(shè)計開始有了一個清晰的思路，在此基礎(chǔ)上又慢慢刪除那些瑣碎的基礎(chǔ)知識，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計形式和內(nèi)容。于是，由“自主預(yù)習(xí)模塊、文本研討模塊、鞏固練習(xí)模塊”三大模塊構(gòu)成的學(xué)生學(xué)習(xí)活動單終于面世。隨著內(nèi)容的優(yōu)化，它已經(jīng)在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中越來越有效地發(fā)揮著引領(lǐng)和輔助作用。

5、教研活動積極跟進(jìn)，不斷提升個人業(yè)務(wù)素養(yǎng)。從“一案一本”到“一案一單”，我校的高效課堂改革經(jīng)歷了許多坎坷，學(xué)校為了提升老師的理論和實踐能力也組織了大量的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。每一次的培訓(xùn)，我都積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)。特別對我印象很深刻的是幾次高效課堂體驗式培訓(xùn)活動中，我的受益頗豐。在參與各級各類培訓(xùn)的同時，我堅持閱讀高效課堂相關(guān)的雜志、書籍，特別是借助自己的博客，將實踐的心得和體會及時記錄下來。有了疑惑和問題，及時到網(wǎng)絡(luò)查找資料，對照現(xiàn)象，尋找解決問題的最佳途徑。在上學(xué)期進(jìn)行的高效課堂個人技能展示活動中，我積極參與，認(rèn)真完成每一次的競賽內(nèi)容，用平時學(xué)習(xí)積淀的各類理論和素養(yǎng)陳述自己的教學(xué)思想。特別是在最后一次做課展示活動中，我全面回顧自己在高效課堂中得到的點滴經(jīng)驗，憑借多年的課堂駕馭能力，組織和引導(dǎo)學(xué)生用高效課堂的模式主動學(xué)習(xí)，輕松探究，取得了很好的效果，在整個課堂技能展示活動中也獲得了比較理想的結(jié)果。我深知，這個結(jié)果其實并不重要，重要的是在長達(dá)一個學(xué)期的技能展示活動中，自己投入地學(xué)習(xí)，用心地實踐，那不知覺中慢慢提升的教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)才是最重要的。三、高效課堂實施的主要策略

1、學(xué)習(xí)小組的組建以及管理方式。

高效課堂的合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動的組織前提。本班共有學(xué)生49名學(xué)生，學(xué)小組通常由6名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。小組建設(shè)的過程分三步進(jìn)行：

（1）選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人。實踐告訴我們，選一名成績好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。我認(rèn)為學(xué)習(xí)小組長應(yīng)具備以下條件：（1）有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力（2）有很強(qiáng)的口頭表達(dá)能力（3）學(xué)習(xí)成績應(yīng)該優(yōu)秀（4）要有很強(qiáng)的責(zé)任心和集體榮譽感（5）要有服務(wù)同學(xué)的意識要有創(chuàng)新精神

（2）起一個響亮的名字。讓小組成員共同磋商、集思廣益，為小組起一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊精神。目前我班學(xué)生給自己小組起的名字有：飛翼、活力、閃爍、咕啾、豆子、無敵、給力。

（3）編一個相應(yīng)的代號。按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分好小組后，有必要按照學(xué)生學(xué)業(yè)成績和能力水平從高到低為全班每個學(xué)生編一個號碼，并且每組學(xué)業(yè)水平處于同一層次的學(xué)生代碼相同。例如，小組成員按成績1、2、3、4、5、6號，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生排在最前邊，每個小組的1號就是本組各方面能力比較弱的，越到后邊的號綜合能力就越強(qiáng)一些。這樣，在開展小組活動時候既便于組長分工，又便于教師抽查------指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給以及時評價，使每個人承擔(dān)一定的小組責(zé)任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭車”現(xiàn)象的發(fā)生。2、導(dǎo)學(xué)案及活動單的設(shè)計及使用。導(dǎo)學(xué)案為備課組教師研讀教材、集體備課的結(jié)晶，教師個人使用前可根據(jù)教學(xué)實際和思路進(jìn)行修改，使用完成后必須有手寫的教學(xué)反思。精讀課文的導(dǎo)學(xué)案一般為兩課時，略讀課文一般為一課時。導(dǎo)學(xué)案分為四部分內(nèi)容：備課人和內(nèi)容信息；導(dǎo)學(xué)過程（教學(xué)內(nèi)容、教師行為、學(xué)生行為）板書設(shè)計；教學(xué)反思。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動單；主要將導(dǎo)讀、生成、訓(xùn)練（拓展）等合為一單。

目前，五年級語文活動單共由三個模塊構(gòu)成：自主預(yù)習(xí)模塊（在初讀課文的基礎(chǔ)上概括大意，搜集作者資料和課文背景、摘錄好詞好句、提出自己不解的問題）；文本研討模塊（根據(jù)課文內(nèi)容畫行文思路圖、統(tǒng)領(lǐng)全文的核心問題理解）；鞏固練習(xí)模塊（根據(jù)所學(xué)課文進(jìn)行話題練筆或者即興仿寫）。學(xué)生學(xué)習(xí)活動單一般是上課前發(fā)給學(xué)生，課堂上在老師的組織和引領(lǐng)下分步分環(huán)節(jié)完成每個模塊的學(xué)習(xí)和填寫，下課后上交由老師批閱。3、課堂的基本流程與環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：板書課題，明確目標(biāo)。環(huán)節(jié)二：小組合作，預(yù)習(xí)交流。

（1）由組長組織對前一天的活動單預(yù)習(xí)情況進(jìn)行交流評價。（2）小組代表上臺集體展示，其他學(xué)生同步用雙色筆進(jìn)行補充。環(huán)節(jié)三：感知文本，理清脈絡(luò)。（1）引導(dǎo)學(xué)生感知文本。

（2）完成活動單的文本研討模塊。（3）組內(nèi)交流，智慧共享。環(huán)節(jié)四：集體展示，理解文本。

（1）由最先完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生上臺進(jìn)行展示。（2）其余學(xué)生用雙色筆完成補充和修改。（3）老師進(jìn)行適時點評和點撥。環(huán)節(jié)五：鞏固練習(xí)，即興練筆。

（1）根據(jù)活動單的提示完成單位時間的即興練筆。（2）集體展示，師生共評。

四、高效課堂創(chuàng)建中的體會及目前存在的問題。一種新生事物的誕生和成長總是要歷經(jīng)波折的，比如高效課堂以全新的思想和姿態(tài)呈現(xiàn)在老師和學(xué)生面前時，每個人都對此充滿了排斥和懷疑。但當(dāng)它真正走進(jìn)我們的行為甚至走進(jìn)我們的內(nèi)心時，慢慢地我們嘗試到這種改變給老師給學(xué)生帶來的可喜變化。以前，老師總是不放心學(xué)生，每一個知識點都要苦口婆心地去分析去講解，一節(jié)課有三分之二的時間都是在老師的主觀教授中進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到了怎樣的理解效果和消化程度全然不知。但現(xiàn)在不一樣了，當(dāng)學(xué)生站在講臺上落落大方地向全班學(xué)生講述自己對某一個問題的理解時，我們發(fā)現(xiàn)，其實很多時候我們都低估了學(xué)生的能力。高效課堂探索到至今，雖然我們品嘗了許多令人欣喜的改變和成果，但也積攢了許多讓人困惑的問題，比如從形式上表現(xiàn)的很細(xì)致扎實的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，有許多孩子只是將課外資料上的基礎(chǔ)知識或者和課文相關(guān)的背景資料不加篩選或者不分重點地羅列和摘抄，結(jié)果是書上畫的花花綠綠，寫得密密麻麻，但實質(zhì)上一經(jīng)抽查，連最基本的課文朗讀關(guān)都不能過，字詞認(rèn)讀關(guān)也是問題重重，暴露出的問題是不但使預(yù)習(xí)流于形式，而且浪費了大量的時間和精力，使學(xué)習(xí)反而走向低效。其次，小組合作過程中，對于學(xué)習(xí)對子的組織缺乏必要的指導(dǎo)，使得主動強(qiáng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)點的學(xué)生可以及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但使那些膽子小參與不夠主動的學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)里卻成了掉隊的人，時間長了，他們會逐漸喪失與人協(xié)作的欲望，失去主動學(xué)習(xí)的樂趣，合作學(xué)習(xí)的效率也日益弱化。在全班進(jìn)行的集體大展示環(huán)節(jié)中，盡管有相當(dāng)一部分學(xué)生具備了膽量和自信，但在臺上進(jìn)行展示時，缺乏明晰的思維和清楚的表達(dá)，更多時候只是照本宣科地朗讀答案，尤其在下邊的同學(xué)提出異議的時候不能自如地進(jìn)行互動交流，講述自己觀點的時候，口齒不清，語言嗦，浪費了很多寶貴的時間，這些現(xiàn)象需要進(jìn)一步提高要求，加強(qiáng)細(xì)節(jié)訓(xùn)練，讓所有的學(xué)生對于組內(nèi)的小展示也好還是班上的大展示也好，都能按照既定的要求進(jìn)行統(tǒng)一的上臺、講述、互動、總結(jié)。自從學(xué)校下發(fā)了統(tǒng)一的小組課堂評分要求，課堂評價基本有了統(tǒng)一的依據(jù)，各科學(xué)習(xí)也得到了相互協(xié)調(diào)和步調(diào)同一的評價，但目前存在的問題是在具體的操作上缺乏對組長的細(xì)節(jié)培訓(xùn)，導(dǎo)致很多時候各組的加分標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一，個別小組和大家分值懸殊過大，老師在上課加分的時候也有忘加或者加分隨意的時候，這些做法時間長了會導(dǎo)致小組評分流于形式，對于下組合作學(xué)習(xí)不能起到及時的督促和激勵作用。

關(guān)于課堂中的“以生為本”。我們所研究的高效課堂模式其最本真的出發(fā)點就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)力，使他們在一種自覺積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中體驗認(rèn)知的樂趣和探究的快樂。但是在操作過程中，我們往往由于時間問題或者學(xué)生因素，在教學(xué)節(jié)奏不能按計劃進(jìn)行的時候容易走向傳統(tǒng)的講解、分析，以講代讀，以講代思，時時充當(dāng)課堂教學(xué)的霸權(quán)者。教師強(qiáng)勢，學(xué)生必然弱勢。牽引的時候挖個洞，讓學(xué)生往里跳，引著學(xué)生來搭后半截的話，這種情況相信我們每個老師都有過經(jīng)歷，其嚴(yán)重性便是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性、思維的創(chuàng)造性。我記得劉校長在實驗一開始就提醒我們老師，不管學(xué)生說對還是說錯，都不要批評，只要讓他說出來就達(dá)到目標(biāo)，時間長了，等樹立了自信，孩子不但想說而且說對的比率也就變高了。但在實際操作中，我們總是因為這樣的嘗試和等待而使教學(xué)節(jié)奏顯得過慢，課堂效率低下。新的學(xué)期已經(jīng)開始，我們不得不面對一個很嚴(yán)峻的現(xiàn)實問題，如何有效發(fā)揮案單作用，讓學(xué)生在課堂這個大舞臺里充分展現(xiàn)自我，快速成長，實現(xiàn)高效。

回顧“一案一單”的實驗歷程，雖然時間不長，我們卻早已在艱難和掙扎中迷失自我，更多時候的語文課只能靜靜地等待孩子們認(rèn)真寫單，因了一部分孩子的寫字速度，我們甚至連最寶貴的朗讀、默讀、品讀時間也是壓縮再壓縮。也許，聽說讀寫能力的提高應(yīng)該是一個漫長而又循序漸進(jìn)的過程，但“高效”二字似乎像一條無情的皮鞭抽打著我們，讓越來越簡單的語文課堂教學(xué)顧了這頭卻誤了那頭。反思這一切的一切，或許是我們的理論學(xué)習(xí)太過膚淺，操作方法太過粗糙，使我們的“一案一單”課堂模式不僅沒有完全體現(xiàn)小組合作的鮮明特色，更可惜的是失去了原有語文課的生命情懷和情趣情感。

《中國教師報》采編部主任李炳亭教授說，課堂是一個教育概念，它的核心是育人，再往下說是基于人本的教育思想。高效課堂是從學(xué)生出發(fā)的教育，從學(xué)生出發(fā)，也就是要從學(xué)生的權(quán)利、興趣、基礎(chǔ)、能力出發(fā)，它的核心教育思想是：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。它的目標(biāo)和追求是：發(fā)展學(xué)生、成就教師，建設(shè)未來！親愛的老師們，實現(xiàn)高效課堂是一件很實在的事情，而我們，還在路上。

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小學(xué)語文課堂有效性實施策略

有效的小學(xué)語文課堂，眾說紛紜：真實，樸實，扎實，讓語文返樸歸真，讓課堂縈繞語文的氣息，讓學(xué)生體驗語文學(xué)習(xí)的過程，為學(xué)生打好文化的底子，是語文課堂追求的一重理想境界；詩意，智慧，靈動，讓語文情智交融，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神享受，詩意棲居,走向智慧的過程，為學(xué)生墊好精神生命的底子策略一課前：有效備課1.設(shè)計有效教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運作，對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要�，F(xiàn)代教學(xué)理論和實踐都證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先要求是準(zhǔn)確和明確。語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。2.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。

3.安排有效教學(xué)環(huán)節(jié)

現(xiàn)行的語文課堂，教師安排的無用環(huán)節(jié)太多，課前了解好學(xué)生的實際需要，根據(jù)學(xué)情定教法，剔除對學(xué)生學(xué)習(xí)無用的教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

策略二課中：有效組織課堂1.有效課堂語言

實踐證明，越是簡潔的教學(xué)語言，越有利于保持學(xué)生聽課的興趣，課堂效率也相應(yīng)較高。（1）精心預(yù)設(shè)提問語。相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當(dāng)，一方面他會影響學(xué)生答題的質(zhì)量，另一方面也會影響學(xué)生答題的速度，從而影響整節(jié)課的有效教學(xué)時間。課前精心預(yù)設(shè)好問題，可以使課堂教學(xué)出現(xiàn)事半功倍的效果。（2）壓縮錘煉講授語。（3）點撥巧用評價語。聽特級教師上課，總覺得他們的課是那么的自然流暢，課堂氣氛始終是活躍和諧的。究其原因，我想除了他們精妙的教學(xué)設(shè)計、深厚的教學(xué)功底、高超的課堂調(diào)控能力外，還有他們善于適時評價，寓評價于師生交流之中。2.進(jìn)行有效教學(xué)指導(dǎo)

一堂課離不開教師的指導(dǎo)，但不少老師在具體的指導(dǎo)過程中，光注重指導(dǎo)的過程，而忽視了指導(dǎo)的結(jié)果。課堂教學(xué)中的指導(dǎo)在關(guān)注指導(dǎo)過程的同時，也不能忽視關(guān)注結(jié)果，以結(jié)果來衡量過程，關(guān)注學(xué)生在教師指導(dǎo)下是不是發(fā)展了，是提高指導(dǎo)過程效益的方法之

一。

3.提高學(xué)生有效參與的程度

有專家指出：“考察語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課�！�

4.加強(qiáng)課堂教學(xué)時間的有效管理

提高教學(xué)效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。

策略三課后：有效教學(xué)反思

課后反思主要是教師課后對整個課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性的概括。例如：當(dāng)課堂氣氛沉悶時，你是如何進(jìn)行有效的調(diào)控的？哪些教學(xué)環(huán)節(jié)的工作沒有按計劃進(jìn)行？在授課過程中，是否出現(xiàn)了令你驚喜的“亮點”環(huán)節(jié)？這個“亮點”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？假如你再教這個內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計方案還可以作怎樣的更改？

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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