語文減負提質(zhì)工作總結(jié)

二年級語文減負工作總結(jié)

施麗娟

“減負”即減輕小學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)。減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，減輕的是不合理、不必要的負擔(dān)，但不是不要教學(xué)質(zhì)量。通過減輕過重負擔(dān)，推進素質(zhì)教育的實施，從而促進學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展和身心的健康成長。但學(xué)習(xí)是一項艱苦的勞動，學(xué)習(xí)需要付出艱辛的汗水。我們鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研。減負的同時要提質(zhì)，要通過教師改變教學(xué)方式，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)總要有一定的負載。負載過輕，學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展；負載過重，會破壞和扭曲學(xué)生的發(fā)展，而且學(xué)習(xí)就成了令人生厭而又不得不為之的“負擔(dān)”。一、減負提質(zhì)的方法

那么什么是減負提質(zhì)呢？我認為減負提質(zhì)中的“減負”并不等于教學(xué)內(nèi)容的減少，也不等于學(xué)習(xí)時間的減少�！皽p負”不單純是學(xué)生課業(yè)負擔(dān)數(shù)量上的減少，更重要的是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的漸進與革新，是教育觀念的變革。否則，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)今天可能被減下來了，但在明天卻又可能以另外一種方式附加上去。教學(xué)減“負”不減“質(zhì)”，在“減負”的同時又要“保質(zhì)提質(zhì)”，這才是真正的減負提質(zhì)！我想，這一觀念的出現(xiàn)其實也對我們提出了更高的要求。作為一線的語文教師，我們該怎么來落實減負提質(zhì)呢？

語文教學(xué)如何“減負提質(zhì)”曾聽到過3種有趣的說法：1、教師負擔(dān)重，學(xué)生負擔(dān)重，是惡性循環(huán)的教學(xué)；2、教師負擔(dān)輕，學(xué)生負擔(dān)重，是誤人子弟的教學(xué)；3、教師勤鉆研，學(xué)生負擔(dān)輕，才是減負提質(zhì)的教學(xué)。要切實做到減負提質(zhì)，我們要堅持以下幾個觀點：（一）小學(xué)語文教學(xué)的主陣地是課堂，當(dāng)然，減負提質(zhì)也得從課堂教學(xué)入手。提高課堂教學(xué)效率，改進課堂教學(xué)形式正是切實可行的辦法之一。所以教師課前一定要認真鉆研教材，對課文的把握要成竹在心，學(xué)生的作業(yè)教師課前一定要完成，便于上課時有針對性的進行教學(xué)。

老師們認識到：首先要精心備好每一堂課，上好每一堂課，讓課堂變得有趣起來，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。其次，每堂課要留給學(xué)生一定的練習(xí)空間，以便及時了解學(xué)生的情況，保證老師有針對性地進行輔導(dǎo)。與此同時，老師還要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平，不斷地去探索教改前沿，總結(jié)有益的教學(xué)方法，變教學(xué)生內(nèi)容為教學(xué)生方法，使學(xué)生真正學(xué)有所得，而且能把所學(xué)知識自如應(yīng)用。

一堂好課的標準通常是：教師講得頭頭是道、條條有理，左右逢源、滴水不漏，層次分明、邏輯清晰，清清楚楚、明明白白，重點、難點、關(guān)鍵更是要講透、講“化”、做到細致入微；一堂課結(jié)束前教師通常還要把所講內(nèi)容梳理一遍，作個小結(jié)，以給學(xué)生一個清晰、完整的印象�？傊�，一堂好課就是要盡量使學(xué)生不費什么力氣就能便捷地掌握所教知識，盡量不給學(xué)生留下什么疑難問題，做到當(dāng)堂“消化”。這樣的教學(xué)就如同教師把食物替學(xué)生嚼爛后再喂給學(xué)生一樣，用教師對教學(xué)內(nèi)容的“咀嚼”過多地替代了學(xué)生自己的“咀嚼”。其實，教師從教的角度對教學(xué)內(nèi)容的“咀嚼”與學(xué)生從學(xué)的角度對教學(xué)內(nèi)容的“咀嚼”并不是完全相同的一個過程，而是有區(qū)別的兩個過程。這就是“教內(nèi)容”與“教方法”的區(qū)別，讓學(xué)生學(xué)會自己“咀嚼”食物，將能令他們真正愛上“咀嚼”，愛上學(xué)習(xí)。

（二）在語文教學(xué)中實施差異教學(xué)，能更好地達到減負提質(zhì)的目的。

從學(xué)生不同的水平、興趣、和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。例如，在布置課后作業(yè)的時候，對于部分作業(yè)的設(shè)計，我分了一些層次。有些作業(yè)中，有基本題，附加題，自選題。比如在對好詞好句好段的摘錄時，對于寫作能力較好的同學(xué)，要求他們能夠仿寫，或?qū)懗鲎x后感。對于能力較弱的同學(xué)則只要求摘錄。這樣，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的收獲和提高，把他們從過多的作業(yè)中解脫出來，作業(yè)量少效大，減輕了作業(yè)負擔(dān)又提升了作業(yè)質(zhì)量效果。何樂而不為呢！

（三）要清醒地認識到“減負”不是“減質(zhì)”�！皽p負”不能“減質(zhì)”，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、自學(xué)能力和耐挫能力，更好地推進素質(zhì)教育的深入開展。。

減負的根本目的是減輕學(xué)生的負擔(dān)，但教育孩子的任務(wù)并沒有減，這就意味著給老師提出更高的要求，必須在有限的時間內(nèi)提高教學(xué)效率，讓學(xué)生積極主動地探索規(guī)律，掌握知識，使學(xué)生能生動活潑地、主動地得到發(fā)展，從而真正地體現(xiàn)新課程理念，做到“老師教得開心，學(xué)生學(xué)得愉快；課業(yè)負擔(dān)減輕，學(xué)習(xí)質(zhì)量提高”，達到“減負提質(zhì)”的目的。

擴展閱讀：語文減負增效工作小結(jié)

語文減負增效工作小結(jié)

減負增效提質(zhì)這項工作每個老師都在做，且都還做得不錯。語文也沒有什么特別的經(jīng)驗，只是把文件的精神落到實處，按照上級部門的要求努力踐行“輕負擔(dān)，高質(zhì)量”的辦學(xué)理念�，F(xiàn)將平時的工作向大家做個簡單的介紹：

一、在備課上苦下功夫。

備課，是上好課的先決條件，教師只有花幾倍于一堂課的時間和精力去備好一堂課，才能保證課堂效率。語文把個人備課這項預(yù)備工作做得扎扎實實。

個人備課：自己鉆研教材，吃透教材，獨立備課。教案中目標制定要明確，可檢測；教學(xué)過程板塊清晰，教法新穎，考慮學(xué)生接受能力，理解水平的個性差異，做到“以學(xué)定教”、“因材施教”；每一課時都要備練習(xí)，必須精選習(xí)題，精心琢磨，提倡自編自擬，提高習(xí)題的目的性和有效性。上完課后，要立即進行復(fù)備，記寫課堂上新生成的閃光的亮點。

二、向四十分鐘要質(zhì)量。

課堂是教學(xué)的主陣地。只有合理利用有限的四十分鐘，充分發(fā)揮分分秒秒的有效性，才能切實地提高課堂教學(xué)效益。

了解學(xué)情，避免零起點。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。這句話同樣適用于課堂教學(xué)。對于每一篇課文，每一個知識點，學(xué)生的原有認知水平絕不會是零。因此，我們的課堂教學(xué)決不能以零作為起點。我們要求老師必須通過一定的手段了解學(xué)情，或是布置預(yù)習(xí)作業(yè)，或是課前小練習(xí)、或是課前質(zhì)疑，或是課前的師生交流，教師要根據(jù)學(xué)情，縱觀整冊教材，乃至全套教材，設(shè)計教案，學(xué)生會的堅決不做無用功，學(xué)生有點糊涂的適當(dāng)點撥，學(xué)生不解的要講得透徹，練得到位。像今天的第一節(jié)語文課，學(xué)習(xí)的是一首詞，這種文體在小學(xué)課本上并不多見，但對于六年級的孩子來說也不是第一次見。在五年級時曾學(xué)過一首詞《清平樂村居》，對于詞牌名和題目學(xué)生應(yīng)有所了解，因此在課的開始，老師就沒有再過多的去介紹文體常識，只是一問而過。就這首詞本身而言，字面意思也不難理解，六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，我考慮到這個學(xué)情，沒有逐字逐句的去講解，而是給學(xué)生提供關(guān)鍵字的注解，讓學(xué)生自學(xué)理解詞的意思。這樣處理就是依學(xué)定教，在學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，提升學(xué)生的額認識和體會，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效。

精講精練，講練結(jié)合。提高課堂效益要杜絕一講到底，這并不是否定課堂講解，我覺得課堂上不可能不講，也必須要講，只不過要控制講的時間，要講在難點，要點處，還要把講和練相結(jié)合，講一些學(xué)習(xí)、思考的方法，表達的技巧，通過練來檢驗老師講和學(xué)生學(xué)的效果。前面講到對于每一篇課文，集體備課時都要提煉出三個綜合性的值得探究的大問題，每一篇課文都要設(shè)計出一個課內(nèi)小練筆，這些就是課堂上要講要練的內(nèi)容。一節(jié)語文課上，必須要給學(xué)生動筆的時間，或是圈畫詞句做批注，或是展開想象寫片斷，也可是揣摩句式特點仿寫句子等，只有在一個個語言實踐的過程中，學(xué)生的語文能力，語文素養(yǎng)才能得到訓(xùn)練和提高。在陳老師的課上，她讓學(xué)生展開想象描寫具體的畫面，給了學(xué)生足夠的寫作的時間，這一動筆的過程代替了繁瑣的講解，學(xué)生在想象描寫中感受到詞表現(xiàn)的意境美，體會到詞人喜悅的心情，錘煉了言語表達能力，可謂一舉多得。

面向全體，照顧差異。一個班上三十九名學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平是不均衡的。我們站在第一線的老師都清楚地知道一個同學(xué)站起來讀得聲情并茂，絕不代表每一個同學(xué)都能有感情地朗讀；兩個同學(xué)寫的片段形象感人，這不說明每一位同學(xué)都能寫得生動具體。我們要求老師們在課堂上要關(guān)注后進同學(xué)，給每個同學(xué)實踐的機會，讓不同程度的學(xué)生在每一節(jié)課上都學(xué)有所得，語文素養(yǎng)都得到訓(xùn)練和提高。

課內(nèi)作業(yè)，絕不拖堂。我們規(guī)定把《補充習(xí)題》作為課堂作業(yè)本，但并不統(tǒng)一要求全做，教師可以根據(jù)班上的學(xué)情適當(dāng)?shù)倪M行增減，可以減去一些機械的詞語抄寫，課文內(nèi)容填充，增設(shè)一些綜合性的探究作業(yè)和隨堂練筆等。嚴格規(guī)定每節(jié)課留有十分鐘作業(yè)時間，確保絕大部分同學(xué)在課內(nèi)完成《補充習(xí)題》。教導(dǎo)處時常在下課前十分鐘巡查，了解作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，及時整改。

三、家庭作業(yè)適量、精當(dāng)

學(xué)校嚴格規(guī)定一、二年級不留書面作業(yè)，三、四年級每天作業(yè)總量不超過30分，五、六年級每天作業(yè)總量不超過30小時。要求教師在中午將作業(yè)抄寫在黑板一側(cè)，并注明作業(yè)預(yù)計時間，班主任統(tǒng)一協(xié)調(diào)，教導(dǎo)處不定期抽查。提倡布置口頭作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)、實踐性強周期長的作業(yè)，禁止布置大量機械重復(fù)和抄寫的作業(yè)。每天的作業(yè)都由年級組長審核后交由校信通辦公室發(fā)送給家長，對于作業(yè)時間不能按要求控制的教師，學(xué)校及時指出并指導(dǎo)教師精選精練，用心設(shè)計作業(yè)。要求教師經(jīng)常與家長溝通，了解學(xué)生完成作業(yè)情況，保證學(xué)生每天休息在時間9小時以上。

“減負增效”是項系統(tǒng)工程，它的本質(zhì)是切實推進素質(zhì)教育，需要社會、家長的理解、支持和配合，需要各學(xué)科的協(xié)調(diào)平衡，只有統(tǒng)一思想認識，才能更見成效，更深入人心。我會不斷求索，尋求更有效的方法，讓每個孩子都輕松快樂地學(xué)習(xí)，都喜愛語文，讓我們的教育事業(yè)更蓬勃發(fā)展。

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