我的研修總結

我的研修總結

自從教以來，參加了多次的遠程網(wǎng)絡培訓。每次都有不同的收獲，豐富了自己的專業(yè)知識，同時也獲得了一定的教學經(jīng)驗。就拿此次江西省中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓第二階段名師網(wǎng)絡指導研修來說，雖然這次選研修室只能選本學科的，但是各研修室的研修專題之多，我們可以根據(jù)自己的需求選擇自己認為有幫助的選研修室。研修之初，我認真觀看了有關于小學數(shù)學的研修室，最后挑選了吉安市吉州區(qū)的百合園工作室，因為百合園工作室的研修專題導學、樂思、巧練，構建高效課堂比較適合現(xiàn)在我區(qū)的教學形勢。去年三月份我區(qū)剛開始先學后教，當堂訓練構建高效課堂教學模式，我感覺到了一股莫大的壓力，因為我當時正是我鄉(xiāng)中心小學的教導主任，對于這個新的教學模式有很多的疑問。到現(xiàn)在已經(jīng)一年多了，但是自己仍然有許多不足之處。這次參加百合園工作室，讓我對這個教學模式的認識又推進了一步。我覺得這個導學、樂思、巧練構建高效課堂教學模式與傳統(tǒng)的教學模式有幾個不同：

一、導學、樂思、巧練構建高效課堂以學定教，讓教師走向學生，而傳統(tǒng)教學以教定學教學過程中教師教什么、怎樣教，學生學什么、怎樣學，誰更重要？學生達到教師預期的教學目村用了多長時間？等等都是前都要考慮的問題，而傳統(tǒng)教學認為，老師講得越多、越細、越深、越透，學生就能學得越快、越好，長此以往，實際上只會讓我們的學生變得越來越懶惰。

二、導學、樂思、巧練構建高效課堂以差定導，以導促學，讓每一位學生抬起頭來走路；傳統(tǒng)教學則是對尖子生關愛有加而對學習困難生則撒手不管

關注每一位學生的發(fā)展是課堂教學模式的重中之重，為了幫助那些成績相對落后的學生，往往會建立一些學習小組，以便于課堂上兵教兵，以便課后一幫一，讓我們的優(yōu)等生和學困生同時得到提高。而在我們的傳統(tǒng)教學模式下，教師大都比較關注優(yōu)等生的發(fā)展，對他們關愛有加甚至會開小灶照顧，而對我們的差生往往會忽視甚至歧視。

導學、樂思、巧練構建高效課堂教學模式中，學習小組建設是至關的重要，它會直接影響到兵教兵的效果，再者就是我們的教學效果了。學習小組中的學生怎樣安排就比較重要，我一開始做這個工作的時候就犯了一個錯誤，個別學習小組中的差生多，優(yōu)等生偏少，造成在同學們自覺后的匯報環(huán)節(jié)有個冷門，久而久這，他們就失去了學習的信心和興趣。分好了學習小組后，小組長的培養(yǎng)也非常的重要，因為老師很難時時刻刻呆在教室里，那就得靠我們的小組長去幫助那些差生學習。如果對他們的培養(yǎng)做得好，教師的教學任務就會適當?shù)妮p松起來。

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我的研修總結

為期一月的遠程研修轉眼結束了，帶著萬分的不舍，坐下來回憶這些天的點點滴滴，感覺特別充實，辛苦中滲透著歡樂，勤勞中獲得收獲。通過觀看專家講解的20個的視頻；關于課堂教學的一些實例；欣賞老師們的優(yōu)秀作業(yè)；經(jīng)過認真思考寫出的作業(yè)的提交，給我的教學生涯注入了新的血液，引起了我深深的反思，感覺到自己的弱點和不足。經(jīng)專家點評，在線研討，發(fā)表評論，更使我受益匪淺，思想上引起了極大的震撼。通過研修，既提升了專業(yè)理論水平，又提高了課堂教學技能，增加了對以后教學工作的信心和把工作干好的堅定信念。具體的心得體會總結如下:一、理論上得到了提升。

1、整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性。教材的編寫依據(jù)是語言學習的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡段和不同語言水平的學習特點和學習需要。教學內(nèi)容和教學要求體現(xiàn)了循序漸進的原則，由易到難、從簡單到復雜逐步過渡。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發(fā)點和歸宿，教學目標設計的有效性是上好課的關鍵。所以教學目標的設計不能形式化，從學生的實際情況出發(fā)，有層次性;活動目標的設計不過于模式化，要貼近學生的實際生活，從學生的學習興趣出發(fā)，為他們以后的繼續(xù)學習奠定基礎。

2、提倡任務型教學，實行有效的教學方法

任務型教學是一種新的教學理念，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序�？朔�了以往注重知識教學的傳統(tǒng)的教學方法，它以真實的任務活動為中心，是實際生活在課堂中的再現(xiàn)，不僅培養(yǎng)了學生的交際能力，更廣泛地培養(yǎng)了學生的綜合語言運用能力，真正做到從用中學，從學中用，真正把英語當成交際語言來教和學。3、認真設計課堂教學過程，充分發(fā)揮學生學習積極性，調(diào)動學生的學習動機。

了解學生的學習風格和學習傾向；教師盡可能豐富的語言輸入；形式多樣、分階段的交互活動；多種活動形式。一節(jié)好課是在師生互動過程中，達成教學目的，學生有效的學習過程。有效地指導學生自主學習和建構知識，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。二、課堂教學的時代要求。1、教師學生的角色轉化。

教師是學生學習的引領者，是活動的導演者。而學生是學習的主體，是活動中的演員。特別在小組合作探究交流活動中，教師是幫助者、指導者，學生才是主體，是主人。一個好的老師，一定要把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓他們主動地去尋求知識。2、勇于創(chuàng)新，創(chuàng)設寬松自然的學習環(huán)境

教師要信任學生，相信學生的能力，放手讓學生探索研究，讓他們學會合作、學會學習、自主合作與探究。多鼓勵表揚學生，充分肯定并贊賞學生的探究交流成果，及時給予鼓勵和表揚，要容許學生出錯，對學生在交流過程中出現(xiàn)的問題，要反思、總結，及時糾錯，幫組學生找到解決問題的辦法。讓每個學生都體驗到成功的快樂，在快樂中學習，才能取得事半功倍的學習效果。

3、注重聽說讀寫的一貫性，相輔相成，共同前進。聽力訓練的目的是培養(yǎng)學生進行真實生活交際的能力。聽力訓練的培養(yǎng)，重在激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主動性、積極性，體現(xiàn)學生課堂教學的主體地位。聽了教授的講課視頻和他的文章，給了我很多啟發(fā)，學會了聽說課的上課技巧。如Pre-listening中要先明確目標；While-listening應體現(xiàn)一個過程，而且要始終關注技能的訓練，而非單純的語言知識；After-listening可以延展為語言活動的載體，重視交際信息辨別努力的培養(yǎng)。英語的學習過程，是聽說讀寫共同進步的過程，不可分割開來。

4.閱讀課是學生綜合能力的體現(xiàn)，一定要重視。老師應更多地關注對學生閱讀策略的指導，教給學生如何根據(jù)不同的閱讀目的運用不同的閱讀策略獲取信息，教會學生閱讀方法，引導學生掌握閱讀技巧，幫助學生學會閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使其閱讀理解能力不斷得到培養(yǎng)和發(fā)展，而不是僅僅向學生灌輸大量的語言知識。

時代要求教師對教育事業(yè)有一種強烈的使命感和責任感，兢兢業(yè)業(yè)，恪盡職守，心無旁騖，鉆心致志地把教書育人的工作做好，以積極的態(tài)度去從事教育勞動，爭取做個學生心目中優(yōu)秀的人民教師。通過這次研修培訓，開闊了視野，解除了困惑，新的教育理念為我以后的工作指明了方向。

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