第二屆遼寧省中小學教師教學技能大賽總結(jié)

第二屆遼寧省中小學教師教學技能大賽總結(jié)

重在參與、互相學習，交流經(jīng)驗、共同提高

第二屆遼寧省中小學教師教學技能大賽于201*年11月29日在遼寧省電化教育館舉行。經(jīng)過緊張的比賽于12月1日上午結(jié)束。本次大賽共評選出小學組一等獎15名；二等獎57名；三等獎15名。中學組一等獎14名；二等獎46名；三等獎15名。一、大賽達到了預期目的舉辦本次大賽的目的是：提高全省中小學教師對教師專業(yè)發(fā)展的認識和對教學技能培訓的認識，促進、引領(lǐng)校本培訓活動的開展；發(fā)現(xiàn)一批教育技術(shù)應用水平高、教學技能素質(zhì)好的學科教師，為建設(shè)我省的教學技能資源庫做好人才準備，為我省教師專業(yè)發(fā)展做出貢獻。

為做好這項工作，遼寧省電化教育館在第一屆大賽的基礎(chǔ)上作了較為深刻的研究，并聘請沈陽師范大學的教學論、應用心理學專家和遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓中心的微格教學專家，共同研討教學技能大賽這一選題和比賽方案。經(jīng)過反復推敲確定了大賽評比原則和標準。從大賽結(jié)果看，選題是正確的，具有對全省教師教學技能培訓工作的指導、示范和引領(lǐng)作用，完全符合國家對教師專業(yè)發(fā)展的要求。本次大賽受到有關(guān)領(lǐng)導的高度重視。開幕式上，遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓中心主任關(guān)松林教授到會并作了重要講話。在講話中他強調(diào)了這次大賽的意義、目的；提出了教育信息化發(fā)展中教師教學技能提高的重要意義；肯定了這次大賽的作用并對參賽選手提出了要求和希望。他的講話對本次大賽起到了重要的指導作用。二、大賽發(fā)揮了系統(tǒng)優(yōu)勢，圓滿完成比賽任務

本次大賽在全省電教系統(tǒng)的共同努力之下取得了圓滿的成功。⒈各市館按照大賽活動方案積極組織培訓，通過層層評選，選送優(yōu)秀代表參加省里大賽。各市館教研人員還積極為選手搜集資料、購置書籍；修改文稿、指導演練，使選手未曾參賽已有很大收獲和提高；⒉教師積極參與，熱情高漲。廣大教師本著“學習第一，比賽第二”的態(tài)度，積極參加校、區(qū)（縣）、市的選拔賽。最后，各市共選送中學教師75人、小學教師87人作為各市的代表參加省里的大賽。

三、大賽使選手明確了兩個問題

通過兩天緊張的比賽，不僅評選出一、二、三等獎，更重要的是參賽選手從理論和實踐兩個方面提高認識。大家一致認為：⒈教師專業(yè)發(fā)展要從基礎(chǔ)做起。教師是教育事業(yè)發(fā)展的第一資源。教育信息化和新一輪課程教材改革需要有更多的教學技能水平高的教師發(fā)揮骨干作用，完成新時期教育改革的任務；教育技術(shù)、信息化教學環(huán)境、設(shè)備和數(shù)字化教學資源的應用，要求教育事業(yè)的從業(yè)人員有更高的教學技能；新的教學理念、教學模式和方法，更需要教師將先進的教學設(shè)備和個人的教學技能有機的融為一體，運用教學系統(tǒng)設(shè)計的方法完成信息技術(shù)與學科教學整合的任務，進而探索出新的教學模式。只有這樣才能做到信息技術(shù)在教學過程中的有效應用，才能優(yōu)化教學過程，提高教學水平和教學質(zhì)量，才能體現(xiàn)教師專業(yè)的特點。要達到這一目的必須先從基礎(chǔ)做起，這個基礎(chǔ)就是教師個體的從業(yè)技能。反之，高投入的設(shè)備和數(shù)字化資源，新的教學理念和標準都不會有高產(chǎn)出，適應新時代發(fā)展的教育事業(yè)也無從談起。⒉教學技能的提高要反復習練。提高教師教學技能是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是常抓不懈、反復實踐的訓練課題。教學技能如同教學方法一樣，沒有某項最好的技能，只有用得最恰當?shù)哪稠椉寄�，更沒有可以代替教師技能的現(xiàn)代化設(shè)備。正如參賽教師所言：講了多年的課，真沒注意教學技能有這么多的說道。今后要繼續(xù)加強教學技能的學習和演練，提高自己的從業(yè)素質(zhì)和教學水平。

四、大賽評比堅持公正、公平、公開的原則評比活動中絕對的公平是很難做到，更何況技能概念的闡述很難做到量化。任何評比中都存在“仁者見仁，智者見智”現(xiàn)象。本次大賽為避免出現(xiàn)明顯不合理現(xiàn)象，評委會堅持兩條可操作的重要評比原則。

⒈主要看選手對概念的理解、闡述是否言之成理。目前，學術(shù)界對教學技能的分類說法不一，爭鳴熱烈。所以，大賽只要求選手對概念的界定言之成理，只要能述諸理性，無論是下定義或做解釋均予以認可。教者的應用闡述，只要目的明確，符合學習者心理和教學規(guī)律，均予以認可。

⒉選手演示的片段要證明自己對技能概念的理解。某一技能應用的片段是代表選手應用水平的教學實況。與闡述相互補充、說明。以此證明選手對本技能的理解與應用是恰當、合理的。它有別于講課、說課件和說教學設(shè)計。

評委基于以上原則，賽前公布評分標準，選手按標準進行演練，現(xiàn)場為每位選手打分，體現(xiàn)了公正、公平、公開的比賽原則。五、大賽評比發(fā)現(xiàn)了一批人才

發(fā)現(xiàn)的所謂人才并非只是比賽中成績突出的選手，也包括成績一般而顯露其它方面教學才能的教師，他們都是人才。省館準備把這些教師組織起來，進行必要的培訓與指導，發(fā)揮他們的技能專長，為提高全省教師的教學技能做出更大的貢獻。六、大賽也發(fā)現(xiàn)了一些問題

比賽中，有的選手由于各種原因成績不夠理想。盡管積極參與的精神可佳，但有些問題還要提出以期今后改正，提高。⒈加深對教學技能的理解。很多教師對教學技能方面的書籍接觸很少，除教學中常用的導入、講解、演示、結(jié)束等技能外，有的技能未成聽說，更不能區(qū)別“技能”與“能力”。故參賽上報的技能比較集中，多數(shù)是：演示、創(chuàng)設(shè)情境、導入、提問等幾個技能�！胺答�、強化、態(tài)勢語言變化”等類似的技能，知之者甚少。一些選手對參賽技能的概念、目的、原則，把握得也不夠準確，更不能做較為深刻的闡述。所以需要加強學習、培訓，使之能科學、理性、有意識地應用某項技能，以提高教學水平和質(zhì)量。

例如，大賽中某選手的參賽技能是“創(chuàng)設(shè)情境”技能。概念的定義為：創(chuàng)設(shè)情境是教師根據(jù)教學需要，利用多媒體手段或組織活動創(chuàng)設(shè)的有利于學生學的良好氛圍與環(huán)境。以激發(fā)學習興趣，建立新舊知識的聯(lián)系。

這是對“創(chuàng)設(shè)情境”的界定，不是對“創(chuàng)設(shè)情境技能”這種教學行為方式的界定。還有很多選手看是下定義或做解釋，判斷詞“是”的前后項不能重合，邏輯上是不周延的。⒉研究大賽評比要求和賦分標準，遵守評比規(guī)則。有些選手沒認真研究大賽評比標準，出現(xiàn)了“言在此而意在彼”的現(xiàn)象。⑴參賽技能是“故事導入”。選手則對“導入技能”的概念進行了闡述，對“故事導入”這一子技能的概念并沒有闡述；⑵參賽技能是“比較導入”，界定的“對比導入”；⑶參賽技能是“教學語言技能”，演示四次相似的應用內(nèi)容片段；⑷闡述某種技能，演示的是教學設(shè)計，是說課，是課件。

另外，還有的選手闡述技能概念、應用目的、原則時，嵌入較多新的名詞。如建構(gòu)主義、自主學習等等，顯得頭重腳輕，空泛無力、牽強附會。以上的情況正說明了我們開展教學技能大賽的意義。

七、今后開展教學技能大賽活動的想法教師教學技能培訓是一項長期的任務，教學技能大賽也應該成為一項長期性的活動。明年還要搞第三屆教學技能大賽。根據(jù)第二屆大賽的情況，第三屆大賽的內(nèi)容、方式要進行調(diào)整。

⒈參賽技能要調(diào)整。要選擇使用頻率較高、教師必須掌握和容易理解的技能作為參賽技能；

⒉現(xiàn)場比賽的時間要調(diào)整。根據(jù)第二屆大賽的實踐看，每人說的時間和內(nèi)容要進一步規(guī)范，提出必要的采分點和要說的必要內(nèi)容。如此時間可縮短；

⒊研討、培訓、示范相結(jié)合。省館要先擬定方案，召集各市教研人員共同研究，拿出示范樣板，使各市教研員指導是有所遵循。然后，各市教研員再培訓參賽教師，使大賽更規(guī)范，省時且有深度。從而能建立具有我省特點的教學技能資源庫。為全省中小學教師開展校本培訓，開展網(wǎng)上教研提供范例和資源。

擴展閱讀：在全局中小學教師課堂教學技能大賽上的總結(jié)講話

在全局中小學教師課堂教學技能大賽上的總結(jié)講話

各位領(lǐng)導、老師們：大家下午好

教師是提高教育教學質(zhì)量的源頭活水，教師強則學校興。一流的教師才能催生出一流的學生。但是正如同天才需要培養(yǎng)的泥土一樣，優(yōu)秀教師的產(chǎn)生也要有成長的土壤，要有適合他們成長的一個個平臺。我們組織的全局中小學教師課堂教學技能大賽，就是為教師提供了展示自己教學技能的舞臺。這次大賽經(jīng)各校初賽、全局決賽歷時近百天的時間，于今日正式落下帷幕。這次比賽全局一線教師普遍參加了初賽，有21名中青年教師經(jīng)過各校遴選進入了決賽環(huán)節(jié)。經(jīng)過兩天的角逐，共有４名教師獲得一等獎，７名教師獲得二等獎，10名教師獲得三等獎，四所學校均獲活動優(yōu)秀組織獎。在此，我向獲獎教師和學校表示熱烈的祝賀，同時，向為大賽提供競賽場地和設(shè)備支持的初級中學、第一中學表示衷心的感謝。下面我代表評委組成員將本次比賽活動總結(jié)如下：

一、本次大賽活動成功的經(jīng)驗與思考

在教育行政部門的精心策劃下、在各學校的積極配合和全體參賽教師的共同努力下我們的大賽取得了圓滿成功，達到了預期效果�；仡欉@次大賽，我們感到它的成功基于以下四點：

1、目的明確，組織周密是大賽成功的前提條件

根據(jù)學期初召開的全局教育工作會議要求和工作部署，為了提升全局中小學教師的業(yè)務素質(zhì)和整體水平，規(guī)范教師的課堂教學管理和教學行為，激發(fā)全體教師參與課堂教學技能訓練的積極性，進一步提高教學質(zhì)量，我們決定在全局中小學教師中開展課堂教學技能比賽，并制定下發(fā)了《柴河林業(yè)局中小學教師課堂教學技能大賽實施方案》，明確了本次大賽的目的就是以賽促學，以賽選優(yōu)，并分別從參賽對象及名額、大賽內(nèi)容及形式、參賽科目及名額、評委構(gòu)成、活動要求等細節(jié)方面進行了周密安排。同時，為了全面展示教師的課堂教學技能水平，我們從課堂教學技能理論、教學設(shè)計、實踐操作、教后反思等多角度、多層面對每一位參賽選手進行了考核評比。為了方便各學校對教師進行

課堂教學技能培訓，我們還統(tǒng)一編制了教學講義提綱，為四所學校分別刻錄了三張學習光盤，從而使學校師訓工作有抓手，有目標，有效果。

2、思想重視，行動落實是大賽成功的基本保證

企業(yè)家格瑞斯特說過：杰出的策略必須加上杰出的執(zhí)行才能奏效。在《大賽方案》落實上各學校很給力，都能結(jié)合自己學校的實際開展培訓和競賽。第三小學把本次大賽活動與學校傳統(tǒng)的“我能行”教學大賽相結(jié)合，制定了《第三小學第十五屆“我能行”課堂教學大賽實施方案》和《課堂教學評價標準》，學校教導處吳月花主任做了題為《強化教師技能，打造高效課堂》的專題講座，并利用10天時間對全校43名教師進行了初賽，最后選出三名最優(yōu)選手參加全局的決賽。初級中學結(jié)合學校實際，制定了初賽方案，成立了學校課堂教學技能競賽評委組和輔導組，安排三名教師進行課堂教學導入、提問、學習支架建構(gòu)技能的輔導，并分三項技能進行了單項比賽，最后于11月中旬開展了課堂教學綜合技能競賽，全校46名教師參加了競賽活動。通過競賽選拔了四名教師參加全局的決賽。第一小學結(jié)合校情制定了初賽方案，組織了教師培訓，并利用半個月的時間舉行了各學科微型課大賽，全校任課的63名教師都做了認真的準備，每位教師出示15分鐘的微型課。第一中學在初賽活動中把比賽與學校公開課教學活動相結(jié)合，確定十一名教師參加技能大賽。這次各學校組織的初賽活動使學校教師受益非淺，不同程度地得到了技能的提升。正如第三小學總結(jié)的那樣，活動呈現(xiàn)出了七個亮點，即“三維目標”的有效達成、教學過程的有效優(yōu)化、“雙主”地位的有效落實、教學技能的有效運用、多媒體與教學的有機整合、教學個性的有效凸顯、學習支架的有效建構(gòu)。

3、準備充分，團隊合作是大賽成功的重要基礎(chǔ)

為了能在全局大賽上取得好成績，不負學校領(lǐng)導和同事們的期望，好多參賽教師全身心投入，花了很多心思，學習熟記課堂教學理論知識，有的教師走路背、做家務背，只要閑暇就拿筆記進行學習；教學設(shè)計和說課稿反復推敲、修改、補充、完善，展示課件精挑細選，精益求精。各學校教研室、教研組對參賽選手進行細致輔導，同事間反復聽課、評課，尋找遺漏與瑕疵，體現(xiàn)了極

強的團隊意識，不藏不掖，毫無保留地對參賽選手進行幫助。我們有些教師在比賽期間吃不好，睡不好，有些緊張，但我相信整個參賽過程對參賽教師來說是一次很大的收獲�？此茖こＷ钇閸�，成如容易卻艱辛。經(jīng)過各參賽選手的努力，我們的大賽取得了圓滿成功，參賽教師也獲得了可喜成績，一批新的教學能手脫穎而出，達到了本次大賽的預期效果與目標。全體評委和參加觀摩老師認為，參賽教師的說課體現(xiàn)了如下特點：①能夠體現(xiàn)新課程精神，以學生發(fā)展為中心，突出學生主體作用，學習情境創(chuàng)設(shè)得當；②教學手段新穎，形式多樣，有利于調(diào)動學生的學習積極性；③傳統(tǒng)式教學與新型的教學模式有機整合，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)；④課件制作精美，有效輔助教學，提高了教學效益；⑤教師富有教育激情和創(chuàng)新精神，形成了獨特良好的教學風格。

4、評比公正，服務到位是大賽成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

評比活動中絕對的公平是很難做到，更何況技能概念的闡述很難做到量化。任何評比中都存在“仁者見仁，智者見智”現(xiàn)象。本次大賽為避免出現(xiàn)明顯不合理現(xiàn)象，我們做了很多努力，在理論測試上我們于11月20日下午14：00到15：00在初級中學五樓多功能教室進行，安排參賽教師單人單桌，并由教育局選派三名同志進行監(jiān)考，在試卷批閱上我們依據(jù)標準答案實行分題交叉批閱的方式；在教學設(shè)計評定上我們對參賽教師的教學設(shè)計稿進行加密，并由各組別的評委進行綜合評定，采取去掉最高分、最低分取其平均分值；在實踐操作環(huán)節(jié)我們分組別進行評定，采取當場打分、當場報分，并去掉最高分與最低分，取其平均分為選手得分。我們做了主觀努力，但最重要的是我們每一位評委都能懷揣公平之心，充分尊重各參賽選手的勞動，認真地去聽每一節(jié)課，看每一篇教學設(shè)計，準確地打出合理的分數(shù)，保證比賽公平、公正。同時，我們賽前公布評分標準，讓每個選手都能有平等的機會按標準進行準備，現(xiàn)場為每位選手打分，較好地體現(xiàn)了公正、公平、公開的比賽原則。在為大賽服務方面，無論是教育局的工作人員還是各學校的教導處、教研室的同志，都能盡自己努力想大賽之所想，做大賽之所需，無論是課表的編排，講課材料的收集，表格的

發(fā)放，還是數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，證書的印制，獎品的購買，以及頒獎大會的安排等等，都凝聚了大家辛勤的汗水，體現(xiàn)了我們細心、用心、精心為大賽服務，為教學服務的服務意識。在此，向為本次大賽做出貢獻的各位同事、同志表示真誠的謝意，你們辛苦了！

通過這次大賽也引起了我們的一些思考。一是理念與行為要相輔相承。二是

有針對性和時效性的校本教研才能使課堂教學不斷煥發(fā)生命活力。三是扎實的學科基本功和教學基本技能乃是教師立足課堂的基石。四是讓典型帶動，形成輻射，取得教師群體共同成長是開展本次大賽的真正目的。二、本次大賽所顯現(xiàn)出來的問題與瓶頸

盡管我們這次大賽取得了成功，完成了預定目標，為今后開展此類活動積累了一定的經(jīng)驗，但是反思這次課堂教學技能大賽，還存在若干問題。主要表現(xiàn)在：

1、缺乏經(jīng)驗，課型指導不夠規(guī)范。這種形式的大賽是我們首次舉辦，沒有成型的經(jīng)驗可借鑒，因此，在實施過程中還存在組織不夠科學、規(guī)范不夠嚴密之處。比如，對于課型安排上開始確定用微型課的形式進行，但經(jīng)過深入學校觀課，感覺微型課不利于教師把握，評比上也不宜把握，所以，我們決定將課型調(diào)整為課后說課的形式，這在一定程度上對參賽教師產(chǎn)生了一定影響，原來準備的微型課需要重新調(diào)整，這是我們工作上經(jīng)驗不足所造成的，影響了一些教師的情緒與成績。

2、落實簡單，培訓督導不夠到位。通過推進檢查和參賽選手表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)有的學校在開展課堂教學技能大賽活動上落實的不得力，存在應付了事的現(xiàn)象，有的沒有認真組織校內(nèi)專題輔導，有的只是把教育局下發(fā)的講義下發(fā)給教師抄寫在學習筆記上，有的沒有按要求上報大賽方案（教育局要求10月10日上交學�；顒臃桨福�，有的沒有按要求組織校內(nèi)初賽，只是選拔了參賽教師，在參賽教師的輔導方面做的不夠好，只是參賽教師各自為戰(zhàn)，有些參賽教師也缺乏競爭意識，沒有認真進行教學設(shè)計，個別教師的教學設(shè)計是從網(wǎng)絡(luò)上蕩來，

失去了這次大賽所給予的學習提高機會。

3、輕理論重操作，綜合成績不夠理想。通過這次大賽，我們感到許多教師忽視課堂教學技能理論的學習，在教學設(shè)計上，缺少理論支撐點，尤其明顯的是大部分參賽教師的理論測試不合格，本次大賽共有21名選手參賽，但是在理論測試上只有8名教師及格，及格率不到40%，有的僅得20來分，在答題上，個別教師不認真審題（判斷題要求的是對的填“R”,錯的填“W”，而有的教師沿襲傳統(tǒng)方式，對的畫“×”，錯的畫“√”，所以20分沒有得到）。在教學設(shè)計和說課過程中沒有突出所要考核的導入、提問、學習支架建構(gòu)三項技能，盡管準備很好，但是成績不理想。

4、發(fā)展不平衡，整體水平有待提高。在參賽過程中發(fā)現(xiàn)，一部分教師在導入技能和提問技能的掌握和運用上較為熟練，但是對于學生學習支架建構(gòu)技能上掌握的不夠好，設(shè)計的不夠科學，沒起到學習支架的作用，個別教師的教學方式、方法和學生學習的方式仍沒有擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，在課堂教學中，教師放手還不到位，總覺得有些地方不講不行，沒有給學生創(chuàng)造、提供足夠的時間和空間，為學生提供科學的學習支架，讓學生“自主、合作、探究”去學習知識。這樣就會制約了學生思維能力的培養(yǎng)，限制了學生的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生自主學習、學會學習的能力。個別教師沒有充分利用各種教學媒介和現(xiàn)代教學技術(shù)，解決教學重點、難點及創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學情景，沒有激發(fā)起學生學習知識的積極性和主動性。三、下步教師培訓的要求與希望

1、強化責任，狠抓落實

開展中小學教師課堂教學技能培訓與比賽活動，是促進教師崗位練兵的重要形式，是加強全局教師隊伍建設(shè)、提高教育教學質(zhì)量的重要措施，也是我局實施“名師工程”的重要途徑之一。所以各學校一定要把教師培訓工作做為提高教育教學質(zhì)量，促進學校教科研發(fā)展的重要工作擺上日程，校長為第一責任人，教學校長為具體負責人，制定符合林業(yè)局要求和學校實際的長期、中期、

短期三個階段的培訓計劃，明確每一階段的任務、目標、措施，使培訓工作不再成為教師只抄筆記的形式主義。

2、全員參與，常態(tài)發(fā)展

熟練掌握課堂教學技能、提升教育教學能力，是每位教師做好教育教學工作的重要保證，同時，課堂教學技能的提高是一個持續(xù)漸進的過程，具有長期性和系統(tǒng)性。就常規(guī)的課堂教學技能來說一共有十項基本技能，除我們進行的導入、提問、學習支架建構(gòu)技能外，還有強化技能、語言溝通技能、講解技能、媒體運用技能、觀察技能、組織教學技能、結(jié)束技能等七種教學技能，所以各學校要引導教師積極參加課堂教學技能培訓與應用活動中。要通過建章立制、強化責任來全面開展課堂教學技能培訓與實踐活動，下一步各學校要建立長效培訓機制，使課堂教學技能培訓與實踐逐漸從“集中運動式”走向“分散常態(tài)式”，進入“專題式”，要結(jié)合日常教學、教育科研、常規(guī)教研、校本培訓開展課堂教學技能評比活動，引導教師結(jié)合自身實際制定學習計劃，積極探索有效的培訓方式，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，做到全員參與、全員培訓、全員提高，使課堂教學技能培訓與實踐常態(tài)發(fā)展，讓硬性規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焸兊淖杂X行為和教學習慣，使教師養(yǎng)成自學自練的良好習慣，上好每一節(jié)課，在日常工作中不斷提升教育教學能力。使我局教師隊伍中涌現(xiàn)出一批有獨特教學風格和較強課程執(zhí)行力、課堂駕馭力的優(yōu)秀教師。

3、以校為本，練以致用

學校是教師課堂教學技能練兵的主要陣地，各校要立足校本，把課堂教學技能練兵活動作為校本研訓工作的一項重要內(nèi)容和載體，以教師為主線，以提高教師教育教學水平為重點，以提高教學質(zhì)量為目標，以“干什么、學什么，缺什么、補什么，練什么、比什么”為基本出發(fā)點，使培訓的內(nèi)容、要求、形式適合教育教學改革以及教師和學校的實際情況，做到練有所得，練以致用。學校要引導教師扎根于每一堂課，要在學校的教學實踐中發(fā)現(xiàn)并提出問題，通過教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)來分

析和解決問題，進而將研究改進的方法應用于課堂，達到提高教育教學能力，提升教學質(zhì)量的目的。

以賽促練、以賽促學、以賽促研、以賽促教，推動課堂教學技能培訓與實踐活動全面持續(xù)深入開展。在教師隊伍中營造比、學、趕、幫、超的工作氛圍，形成“人人學業(yè)務、個個當能手”的積極向上的良好態(tài)勢。

4、分層訓練，各有側(cè)重

教師崗位培訓活動應分層次進行，要針對不同學段、不同學科、不同水平和新老教師提出不同的內(nèi)容要求。在培訓與實踐過程中，要突出教師的主體地位，鼓勵教師個性發(fā)展，努力尋找制約自身發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，做到“提優(yōu)補差”。

第一，對于3年以下教齡的新教師和一些課堂教學技能較差的教師，應立足課堂，先促成其課堂教學基本功的過關(guān)。對此類教師及新教師要以課堂教學技能熟練掌握為重點，可采取找?guī)煾�、結(jié)對子、搭臺子等方式，落實“一幫一”的“行為跟進”措施，在要求他們加強口頭表達、課堂板書、板畫、硬筆書寫、實驗操作、教具制作、課件制作等基本功自主訓練的基礎(chǔ)上，學�？山M織校內(nèi)的骨干教師定期給他們“把脈看病”，進行課堂“教學會診”，手把手教給課堂教學技能的處理技術(shù)�？啥ㄆ诮M織他們觀摩校內(nèi)同學科優(yōu)秀教師的課堂教學和優(yōu)秀教師的教學錄像，要求他們模仿、移植優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，重視課前備課，請師傅修改教學方案；同時也實錄他們的課堂教學，運用對比方法，幫助他們分析改進。

第二，對于具有一定教學經(jīng)驗的中青年教師，要側(cè)重于課堂教學能力和教學研究能力的提升。這部分教師大部分可稱得上是嫻熟的“教書匠”，要讓他們盡快走出“教書匠”的“泥潭”，就要著重幫助他們在反思目前的課堂教學現(xiàn)狀上下功夫，要促進他們不斷改進自己的教學思路、提升自己的教學水平。學�？善刚垖＜一蚪萄袉T對這些教師進行跟蹤指導、重點培養(yǎng)，給他們提供更多的對外交流的機會，為他們搭建施展才華的平臺，讓他們逐漸形成自己的教育思想、獨特的教學風格，盡快成為骨干教師、學科帶頭人。

第三，對于學校的骨干教師、學科帶頭人，則要側(cè)重引導他們進行教育教學研究。這部分優(yōu)秀教師都具有高超的教學藝術(shù)，已經(jīng)獲得了“輕負擔，高質(zhì)量”的教學效果，學校應幫助他們更好地總結(jié)教育教學實踐經(jīng)驗，使他們的教學經(jīng)驗由感性認識上升到理性的高度，同時更好地激發(fā)他們的“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”作用。要引導這部分優(yōu)秀教師努力“跳出課堂”，自覺地把具體教學情境中所遇到的問題和教育教學實踐中所碰到的難題作為研究的課題，通過“課例研究”和“課題研究”逐步向研究型的名師過渡。同時，在全局范圍內(nèi)，各級各類名師要通過講座或示范課向其他教師傳授課堂教學經(jīng)驗、展示教學基本功與嫻熟的課堂教學技能。

教師的幸福在哪里？更多的是體現(xiàn)在自己的專業(yè)與職業(yè)場所“神圣而純潔的課堂”。課堂是教師的生命之根，是教師生命意志之花不斷綻放的地方，也是教師走向名師的最佳場所；課堂教學是教師最重要的生命存在方式，是教師造福人類和強大自己的必由之路；課堂高效則教師的生命高效，課堂美妙則教師的人格美妙，課堂精彩則教師的人生精彩。

今后，我們還將繼續(xù)開展各種形式的課堂教學技能比賽評選活動，努力讓老師們在優(yōu)化課堂、美化課堂、創(chuàng)新課堂的探究之中，體驗和分享高效課堂的教學所帶來的成功與喜悅、快樂與幸福！立足課堂，打造名師！

最后，把一句話送給在座的各位：教師是我們的工作，也是我們的幸福人生。讓我們笑著做老師，蹲著看學生，樂著做同事，愛著干事業(yè)。

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