小班化教育教學(xué)心得

小班化教育教學(xué)心得

“小班化教學(xué)”是當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢，是實施素質(zhì)教育、個性化教育的一項重要改革舉措；“小班化教學(xué)”強(qiáng)調(diào)讓每個學(xué)生受到充分的教育，強(qiáng)調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生的個性；小班化教學(xué)為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而又廣闊的空間，它能讓學(xué)生享受多種教育資源，增加接受教育的機(jī)會，從而使每一位學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

一、小班化教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生為本，因材施教

小班化教學(xué)，人少了，教師可照顧到每位同學(xué)，可以在教學(xué)中真正實施差異教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要著重關(guān)注學(xué)生的個別差異，把學(xué)生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人，為學(xué)生的個體發(fā)展創(chuàng)造條件。因材施教是在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下，確立以學(xué)生為主體的意識，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生都有所得，以獲得最佳的教學(xué)效果�？蓪�數(shù)學(xué)程度相似的學(xué)生歸為一類或一層，依據(jù)差異提出分層要求，然后采用“同步教，異步學(xué)”的方法分層施教，之后加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。這樣就可以根據(jù)學(xué)生的共同特點和基礎(chǔ)，開展有針對性的教學(xué)活動。既能提高教學(xué)質(zhì)量，又可在群體中增加個別化施教的因素。讓每一位學(xué)生都能快樂地學(xué)習(xí)，都有獲得成功的喜悅。小班化教學(xué)讓每個人的全面發(fā)展有了可能。二、小班化教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)要發(fā)揮小組評價的作用

“小班化教學(xué)”的教學(xué)評價是對“小班化教學(xué)”的教學(xué)過程及其結(jié)果做出價值判斷和價值選擇。培養(yǎng)學(xué)生合作的意識，不僅要采取集體獎勵的強(qiáng)化手段，同時又要注意把強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)化轉(zhuǎn)為學(xué)生的自我獎賞，揭示學(xué)生參與互助學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。我在實踐中感到：對學(xué)生的評價要以小組為單位。在對學(xué)生的評價問題上，要以小組作為基本的單位進(jìn)行，使學(xué)生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組的凝聚力，強(qiáng)化小組成員間的交流、合作、促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。老師在要求小組匯報時，也應(yīng)首先將自己的口頭禪：“哪個同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。對學(xué)生的鼓勵也應(yīng)由“這個同學(xué)說的真好”變?yōu)椤斑@個小組的意見真好”，“這個小組表現(xiàn)非常出色”等等。我們還可以嘗試設(shè)一個小組的意見為靶子，讓其他小組對他們的意見發(fā)表見解，那么在小組與小組具有團(tuán)體性質(zhì)的爭論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對問題的認(rèn)識將會更加深刻，小組合作學(xué)習(xí)才可能真正發(fā)揮作用，收到良好的效果。

三、小班化教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)要選擇恰當(dāng)時機(jī)

合作學(xué)習(xí)，小組討論用在何時才是最適當(dāng)?shù)模?/p>

1．突破教學(xué)的重難點時，運用“合作學(xué)習(xí)”，有助于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教學(xué)的重點，往往是難點問題，學(xué)生只有通過發(fā)揮自己的潛能才能完成。面對疑難，中上程度的學(xué)生對問題的理解往往是半信半疑，沒把握；而中下程度的學(xué)生大多是一知半解，無從下手。這時如果面對問題采用討論的形式，學(xué)生就會你一言，我一語，茅塞頓開。

2．在解決學(xué)生的質(zhì)疑問難時，組織小組討論，有助于確立教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生自讀課文后，往往會提出疑問，這時教師從學(xué)生的提問中選出具有代表性的問題，組織小組討論，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這種自讀自悟的學(xué)習(xí)形式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神。

3．當(dāng)遇到問題有多種結(jié)論時，組織小組爭論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。許多問題的答案具有不確定性，教學(xué)中出現(xiàn)這類問題時，發(fā)動學(xué)生展開辯論，更能培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，求異和創(chuàng)新精神。當(dāng)更多的學(xué)生需要表達(dá)自己的觀點時，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式滿足學(xué)生傾訴的欲望，鼓勵學(xué)生暢所欲言，體驗交流的喜悅，樹立信心；當(dāng)問題有一定的難度需要相互啟發(fā)時，通過合作交流，從同伴那里獲得生活經(jīng)驗及解決問題的靈感和方法，解決靠個體力量無法解決的問題；當(dāng)形成了不同的觀點需要交換時，通過在小組內(nèi)的討論交流，讓學(xué)生充分了解他人的觀點，更加深入全面的看待問題。小組合作充分激活了每個學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在集體活動中體驗到了集體的力量和同學(xué)的友誼。

總之，小班化教學(xué)下小學(xué)數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)，教師要注意讓學(xué)生在討論與合作中獲得成就感，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，在鄉(xiāng)村，尤其要注意設(shè)置適宜的合作學(xué)習(xí)問題、情景，確立集體目標(biāo)的合作性，給予集體學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生在自我激勵的氛圍中開展互助學(xué)習(xí)，不但可以培養(yǎng)他們的合作意識、提高合作技能、學(xué)會共處，而且還激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展他們的創(chuàng)造力，學(xué)會求知。

擴(kuò)展閱讀：關(guān)于小班化教學(xué)的學(xué)習(xí)體會

關(guān)于小班化教學(xué)的學(xué)習(xí)體會

大豐市萬盈中學(xué)楊春華

一、遵循小班教學(xué)策略，在“動”字上做文章

1、互動策略變被動動為主動動。在實際教學(xué)中具體體現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)變單一的知識技能傳授為多元的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)變師講生聽、師問生答為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流，教學(xué)方法變學(xué)生的被動參與、部分參與、形式參與為主動參與、全員參與、實質(zhì)參與，教學(xué)組織形式變個體獨學(xué)為集體共學(xué)、

多向?qū)W習(xí)。

2、合作策略變個體動為集體動。合作教學(xué)策略應(yīng)用于小班化課堂教學(xué)中，主要是指通過教師與學(xué)生之間，尤其是學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)互動，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到某一預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。3、反饋策略變單向動為多向動，反饋教學(xué)策略應(yīng)用于小班化課堂教學(xué)中，就是要求教師對學(xué)生在閱讀領(lǐng)會、實驗操作、思考猜想、計算演練等教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生遇到的不同情況予以必要且及時的點撥、解惑、釋疑、表揚(yáng)、鼓勵，使學(xué)生對知識的認(rèn)識與技能的掌握更準(zhǔn)確、更完整、更深刻，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)全過程中，教師不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視每一個個體的學(xué)習(xí)過程，注重反饋信息的快速、準(zhǔn)確與全方位。如對學(xué)生自學(xué)階段的總結(jié)評價，可通過巡視、提問、板演、練習(xí)、表演等檢

測方式來靈活進(jìn)行。

4、分層策略變統(tǒng)一動為多元動。分層教學(xué)策略在小班化課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是以學(xué)生客觀存在的個體差異為前提的，按不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格來分層，并采用不同的教學(xué)對策，進(jìn)行分層設(shè)標(biāo)、分組教學(xué)、分類指導(dǎo)，讓優(yōu)等生從“吃不飽”到跳一跳就能摘到果子，讓中等生往上靠一靠便能體驗到成功，讓學(xué)困生通過自身努力也能嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，促使全體學(xué)生都得到發(fā)展。具體到課堂教學(xué)中，分層教學(xué)應(yīng)著重抓好對學(xué)生的分層要求、分層提問、分層輔導(dǎo)、分層作業(yè)、分層考試、分層評價，這是因

材施教，實行個別化教學(xué)的有效途徑。

結(jié)合小班特點運用，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的語言深處，優(yōu)化閱讀的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成潛心讀書的心態(tài)。讓學(xué)生有更多的機(jī)會張揚(yáng)個性，表現(xiàn)自我。在小班教學(xué)中營造開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，開展大語文教學(xué)，讓學(xué)生

通過各種渠道學(xué)習(xí)語文，享受語文。

二、充分利用環(huán)境因素，在“和”字造氣氛

因為自己一直在思考探索實踐著小班，學(xué)校在開展并思索著小班物理環(huán)境建設(shè)，如校園建設(shè)、教育設(shè)施及教室中的色彩、照明度、溫度、背景、班級規(guī)模及人數(shù)、座位排列方式等。如：讓教室的每一堵墻每扇窗每個角落都會說話，這些是教師們都積極在做，在探索的，也已取得一定的成效。我們在關(guān)注顯性建設(shè)同時而現(xiàn)在思考得更多的是在隱性文化。優(yōu)化心理環(huán)境：主要包括以師生、生生互動交往為內(nèi)容的社會

環(huán)境及培養(yǎng)孩子健全人格的軟環(huán)境。

1、空間教學(xué)形態(tài)和諧化。教師和學(xué)生的關(guān)系，是校園中最引人注目，這種人際關(guān)系直接決定著心理環(huán)境的穩(wěn)定和諧。尤其是小班化教師更要做到“有教無類”、“誨人不倦”。在小班中，由于班級規(guī)模小，座位排列能依據(jù)教學(xué)的實際需要而排列成為各種不同的形式，教師在教室中站立的位置靈活，在更大范圍內(nèi)可以來回走動，最大限度地和每個學(xué)生發(fā)生接觸，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅能增加師生之間、學(xué)生之間的交往密度，縮短人與人之間的心理距離，也能提高學(xué)生個體的活動頻率，從而使學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助氣氛更加濃郁。小班化教師要積極轉(zhuǎn)變觀念把教師的“角色”重新定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效組織指導(dǎo)者、支持幫助者、評價激勵者。充分關(guān)注每個學(xué)生的活動，鼓勵學(xué)生全員、全程參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。“角

色”定位的轉(zhuǎn)變，能為構(gòu)建寬松、民主的教學(xué)人文環(huán)境奠定良好的思想基礎(chǔ)。2、課堂教學(xué)用語情感化。教師尊重、關(guān)心、理解與信任每一個學(xué)生，能站在學(xué)生的角度看問題，相信每個學(xué)生都有追求成功的心理傾向，而且只要作出一定努力，就可以獲得成功。小班教學(xué)中，隨著師生交往密度的增加，教師可以經(jīng)常采用符合學(xué)生心理需求的教學(xué)用語，使教學(xué)語言真正成為師生之間情感聯(lián)系的有力紐帶。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步了，教師則大加贊賞，充分肯定他們的優(yōu)點；當(dāng)學(xué)生有錯時，教師要誠懇地給他們指出方向，給他們力量，千萬不能給壓力。教師的角色有沒有轉(zhuǎn)變，直接地反映在教師課堂語言的變化上。所謂“言為心聲”，語言是思維的外在形式。特別是小班化教師的教學(xué)用語應(yīng)做到：由指令式的語言向商討式的語言轉(zhuǎn)變，由評判式的語言向建議式的語言轉(zhuǎn)變，由灌輸式的語言向引導(dǎo)式的語言轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)

一式的語言向開放式的語言轉(zhuǎn)變。

3、教師教育行為多元化。小班化由于班級人數(shù)的減少，使老師有更多的精力去關(guān)注學(xué)生，在行為上也要發(fā)生變化。深入地研究和了解學(xué)生，正確對待學(xué)生的個別差異，力圖實現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。課堂上教師要努力轉(zhuǎn)變觀念與學(xué)生平等對話，下課時可以用親切的話語，參與學(xué)生的活動進(jìn)行聊天式的交流，在交流中掌握學(xué)生的思想情況；平時可以用“悄悄話”的方式和學(xué)生進(jìn)行交流，開始可以從簡單的描述語和圖象來表示贊許。在小班教學(xué)中，教師有條件運用體態(tài)語向?qū)W生傳遞關(guān)愛的情意。如在課堂教學(xué)中，用眼神向?qū)W生傳遞關(guān)心和愛心最直觀、最及時也最方便，教師可用敏銳的目光主動去捕捉學(xué)生的視線，并不時向?qū)W生發(fā)出各種微妙的信息，使學(xué)生感到教師無時無刻不在用眼神和他們直接對話，從而產(chǎn)生一種教師很喜歡自己并正在關(guān)注自己的美好感覺。特別是低年級學(xué)生，教師在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，摸摸他的頭，拍拍他的肩，握握他的手，碰碰他的小臉蛋，這些動作看似簡單，卻富有人情味。在學(xué)生眼中卻是一種師愛情感的流露，能使學(xué)生感到安全，幸福和溫馨。教師要努力建立“母愛型”、“朋友式”的師生關(guān)系，這樣就能有效地促使學(xué)生的

身心健康成長。

三、注重學(xué)生個性發(fā)展，在“化”字上下功夫

1、“化”在學(xué)生個性張揚(yáng)促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展。在上學(xué)期期末的小班交流會上，施正錦老師結(jié)合自己的教學(xué)實踐，講到小班教學(xué)活動化，就是在教學(xué)過程中以學(xué)生探究為主，把交互式、多樣化、個性化的學(xué)習(xí)融合在一起，以行動為基礎(chǔ)，激發(fā)起積極的思維，宏揚(yáng)學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展、素質(zhì)全面提高之目的。小班化的活動教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由度。多活動，多反饋，倡導(dǎo)自主、自動、自我教育的精神。因為人數(shù)少了可以減少老師講解的時間，利用擴(kuò)大了空間，增加每一個學(xué)生動手操作、互幫互學(xué)、小組交流、角色扮演等機(jī)會。既有培養(yǎng)獨立精神的個人活動，也有體現(xiàn)合作精神的小組活動。讓學(xué)生在知識的發(fā)生過程中體驗學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都非常樂于參加這樣的活動。老師在教學(xué)中不斷優(yōu)化和調(diào)節(jié)學(xué)生自由活動的形式和過程，讓學(xué)生有積極的心靈活動的參與。這樣外顯活動與內(nèi)隱活動相對統(tǒng)一，有機(jī)結(jié)合，雙向作用，以外顯活動促內(nèi)在主動發(fā)展，實現(xiàn)完

整的科學(xué)實踐認(rèn)識過程。

2、“化”在學(xué)生群體水平提高讓人人都能大膽表達(dá)。我們常常說，環(huán)境能改變?nèi)�，一個人的生長環(huán)境對其一生發(fā)展起著非常大的作用。好的班主任應(yīng)該有營造良好集體氛圍的能力，通過集體對個人實施影響。

采用這種以集體帶動個人的方法管理班級的。現(xiàn)在的學(xué)生呀，說真的，還真是惟我獨尊的多，特別是那些被爺爺奶奶寵壞了的小寶貝，什么不愛做值日、上課愛做小動作、把零食帶到學(xué)校等等小毛病一大堆。為了幫助他們改正這些小毛病，我是苦口婆心、軟硬兼施，可是見效甚微。為了建立起良好的班風(fēng)，我想

出了一個點子，一個學(xué)期實施下來，效果真的是出乎意外的好。下面，我把我的設(shè)計簡介如下：首先，我把班里學(xué)生分成六個小組，每組五名同學(xué)，由最能干、學(xué)習(xí)成績最好、最有威信的學(xué)生當(dāng)組長。然后每組都分配一名后進(jìn)生，其他三名學(xué)生都是性格各異的，這樣組成了六個小組。然后，在班會課上，我讓每個小組集體討論：你想給你們小組取個什么名字？學(xué)生群策群力，有蜜蜂組、靈猴組、飛鴿組、青蛙組、燕子組等，并且紛紛發(fā)表意見，表示要讓自己小組成為最棒的。在這節(jié)班隊課上，學(xué)生們激發(fā)了小組榮譽(yù)感，產(chǎn)生了動力和良好的愿望。我趁熱打鐵，立馬訂立了獎懲制度，讓學(xué)生明白：只要小組同學(xué)共同努力，就可以獲得一個“大蘋果”當(dāng)獎勵。哪組獲得的大蘋果最多，哪組就是優(yōu)勝。同學(xué)們興致非常高，

紛紛表示一定不拖小組后腿，為自己的小組爭光。

制定了規(guī)章制度以后，事情就好辦多了。例如：做值日時小朋友認(rèn)真多了，因為做的不干凈可是沒有“大蘋果”獎的喲。再比如，以前去上廁所、上下樓梯，小朋友都是跑著去的，可現(xiàn)在不一樣了，一跑起來，別的小朋友就會提醒：“不能跑！不能跑！再跑我告訴老師，扣你們組大蘋果！”好，在跑的學(xué)生馬上來個“急剎車”。為什么？給小組扣分了，其他的小組成員可不依，會一直說他的。所以說呀，設(shè)立了小組競賽以后，

以前一直改不了的那些小毛病，都迎刃而解了。

通過這個案例，我深深地悟出了這個道理：高明的班主任要善于經(jīng)營集體，善于借力打力。要明白，一個人的成長很大程度受到他所處的環(huán)境的制約。要改變一個人，個人的力量是有限的，集體的力量是無窮的。把他放到集體中，用集體的力量來改變他，代價既小，效果也大。集體輿論像一張無形的大網(wǎng)一樣規(guī)范著每一個人的行為。每一個人都有與生俱來的榮譽(yù)感，設(shè)法激發(fā)整個集體的榮譽(yù)感，便能夠凝聚這個

集體。

四、注重家校密切聯(lián)系，在“同”字上求發(fā)展

“三元循環(huán)”教育理論是指“讓家長教育教師和學(xué)生”、“讓教師和學(xué)生教育家長”、“讓教師和家長教育學(xué)生”，通過“三元循環(huán)”教育使教師、學(xué)生和家長獲得共同的發(fā)展和提高以實現(xiàn)提高學(xué)生的最高目標(biāo)。1、確立家校聯(lián)系制度：①學(xué)校與家庭通過家長學(xué)校、聯(lián)系本、上門家訪、電話等多種形式相互聯(lián)系。②學(xué)校與家庭聯(lián)系、做到經(jīng)�；�。③學(xué)校與家庭聯(lián)系要有記載。④家長定期來校或教師上門家訪反饋信息，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。⑤發(fā)現(xiàn)情況，班主任及時上門家訪。⑥每天班主任利用家庭聯(lián)系本，反映學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，思想表現(xiàn)等，家長每天反映學(xué)生在家的活動情況。⑦學(xué)校通過舉行家長座談會、家長會議等途

徑，雙方互相交換教育意見。⑧學(xué)校定期檢查班主任的家校聯(lián)系情況。

2、舉辦家校互動活動：對各種家�；�動按不同形式分類并開展相應(yīng)的活動，如①按家長在與學(xué)�；�動中擔(dān)任的角色分為三類（家長作為支持者和學(xué)習(xí)者、家長作為學(xué)�；顒拥淖栽竻⑴c者、家長作為學(xué)校教育決策參與者）；②按家長參與的層次分為三類（低層次的參與、高層次的參與、正式的組織上的參與）；③以其互動目的來分成四類（以解決目前教育中存在的問題為目的、以促進(jìn)家長參與其子女的教育為目的、

以利用社區(qū)教育資源來豐富學(xué)校教育為目的、以吸收家長參與教育決策為目的）。

3、開展普遍的家訪活動：①不同類型的家訪對教師提出不同的要求：整體策化、實施方案；家訪談話要講究方法；當(dāng)好導(dǎo)演；做好家訪記錄、及時反饋。②對教師聯(lián)系時機(jī)的要求：學(xué)生進(jìn)取心增強(qiáng)、精神面貌改變時；學(xué)生情緒低落時；學(xué)生受到外界干擾時；學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時；老師和家長意見發(fā)生分

歧時；需要家長解決其他困難時。

4、進(jìn)行家校合作活動：①合作進(jìn)行思想道德建設(shè)；②合作建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭；③合作開展綜合實踐活動；④合作培養(yǎng)學(xué)生健康心理和健強(qiáng)體魄；⑤合作進(jìn)行勞技、家政教育；⑥合作進(jìn)行安全救護(hù)教育；⑦合

作進(jìn)行審美塑美教育。當(dāng)然家校合作的范疇遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，所列舉的只是其中一些重要的方面。5、組織教師理論儲備：一方面組織教師學(xué)習(xí)課題有關(guān)的理論，另一方面輔以各類具體的研究活動，①開設(shè)小班教學(xué)觀摩活動；②開展家校合作的經(jīng)驗交流會；③舉辦成功的家教報告會；④評比教師自我專業(yè)發(fā)展論文；⑤組織家教理論讀書活動；⑥教師上交家�；�動案例；⑦教師撰寫三元循環(huán)教育心得。

如：我校的施正錦老師每個月與班級學(xué)生家長電話訪問一次，與家長溝通。其他小班教師也定期采用

不同方式不同形式與家長聯(lián)系。

所以我們現(xiàn)在小班以課堂教學(xué)為中心，以家校互動、個性培養(yǎng)為拓展點。讓家�；�動滲入課堂教學(xué)：如我們在課堂上可以請教師提供幫助材料等等。在此基礎(chǔ)上我們思索著一個問題：如何處理個性培養(yǎng)與共性發(fā)展的關(guān)系：如在合作中我們注重個性培養(yǎng)，但如果忽略個性與共性的關(guān)系。同時，不是所以的個性都是好的，哪些是不好的個性，不利于培養(yǎng)的個性。這是我們下一步有待研究的如何使個性培養(yǎng)、家�；�動、

課堂教學(xué)策略的研究融為一體。

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