201*-201*下語言課題組小結

王莊幼兒園201*年201*年下學期語言教研組總結

陳小艷、陳菁201*、6

一、指導思想：

時代進步的潮流和社會變革的趨勢，不斷向我們提出改革和發(fā)展的新課題，在改革與競爭中探尋，在學習與反思中實踐．一學期以來，全園上下積極地投身于教研活動的實踐工作，推進幼兒園自主發(fā)展，取得了一定的進步。新《綱要》的教育理念與精神的貫徹實施，關鍵在教師。本學期我們根據(jù)本園實際情況，開展了“在語言活動中采用有效的教學策略促進幼兒語言能力的發(fā)展”為主的研討活動，不斷提高教師的語言教育教學能力。通過大家的共同努力和實踐，取得了顯著的成效。

二、主要工作

（一）、加強學習，更新教育理念

教研組為了把課題的研究工作落在實處，制定了嚴格的科研制度和學習制度,隔周開展一次教研活動，并要求每位教師做好學習筆記，每月一次個人教學反思并且積極參加示范幼兒園組織的各種教研活動。為了更好的開展好園本教研，我們借用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，鼓勵教師積極地上網(wǎng)查閱相關的文章和優(yōu)秀教學視頻，互相推薦學習，不斷地給自己充電。我們還舉行現(xiàn)場觀摩活動，傳達新的教學理念，新的活動結構。

（二）、逐漸建立健全園教研制度，規(guī)范科學教研活動的開展。

我們幼兒園成立了由園長、教研組長和骨干教師組成的科學教研核心研究小組，負責組織教師學習和開展教研活動，在集體教研制度上做到“五定”定時間、定地點、定人員、定專題、定中心發(fā)言人。無論是中心發(fā)言教師，還是其她教師，不再把自己當作被動的受訓者，而是積極主動地參與研討。初步建立了教研工作規(guī)范化的機制。許多年輕的教師都嘗試著積極發(fā)表自己的見解和困惑。在互相溝通交流過程中，教師們的表述能力得到提高，困惑得到解決。

（三）、本學年我們幼兒園開展了以下互動研討活動，有意識地加強采用有效的教學策略的研討，促進幼兒語言能力的發(fā)展：

第一研：學習文章《故事教學中常用的幾種方法》

教學策略的選擇和使用，需要我們教師心里有數(shù)。教師要懂得哪些策略用在哪些語言活動中是比較適合的。所以我們的第一研就是學習相關的文章《故事教學中常用的幾種方法》。從學習中我們知道了以往語言教學模式存在的幾種弊端，明白了故事教學中應該做到的幾點注意事項，了解了故事教學中常用的幾種教學方法，例如有活動參與法、難點前置法、擴充講述法、情景激勵法、師幼對講法等等。

第二研：學習文章《提高幼兒園故事教學效果的策略》

故事教學是幼兒園常見的語言素材，所以學習如何進行故事教學，如何使用有效的教學策略，是十分有必要的。兒童故事以其生動的情節(jié)、優(yōu)美的語言、活潑可愛的形象，成為幼兒接觸最多而又非常喜愛的一種文學形式。從學習中，我們知道了手勢的運用對故事教學的重要性。明白了設問的種類有回憶性設問、分析性設問、體驗性設問、聯(lián)系性設問、創(chuàng)造性設問等。還知道了設問的方法，掌握了設問的運用方法。

第三研：各年齡段公開課活動的研討

1、根據(jù)每位教師選擇的語言活動，在會議中先研討活動設計的合理性，活動中使用的教學法是否合適展開討論，大家出謀劃策。

2、組織教師有序地按照預先設定的時間進行公開觀摩記錄。

3、組織教師進行觀摩后的研討活動。

先讓開課的教師自己先進行自我反思，然后其她教師和園領導進行點評，讓教師們發(fā)現(xiàn)自己的不足和疏忽，不斷提高語言教學策略使用的水平，大家在互相討論中提高了自身的教育教學水平，為下學期的語言教學打下基礎。

三、我們的困惑

1、在當今這個大環(huán)境的影響下，如何調(diào)動教師參加教研的積極性，不再有為難情緒。2、教研的過程中，如何讓全體教師都參與并樂于參加到教研的各個方面。這樣既培養(yǎng)了教師的能力，又減輕了組織者的負擔。怎樣讓教師感到輕松，感到愉快，并樂于在教研中發(fā)言，善于發(fā)言，使教師的教研能力真正得到提升。

3、怎樣制作語言教學課件，怎樣使用多媒體教學讓我們的語言教學更生動有趣，是我們下學期需要進一步學習的內(nèi)容。

4、語言繪本的使用和推廣，也是我們下學期的重點。

下個學期我們將繼續(xù)努力，帶領課題組的成員深入研討和實踐，爭取更快地提高教師們的教育教學水平，讓幼兒得到更好的發(fā)展。

擴展閱讀：小學科學課堂教學的語言藝術》課題階段性總結

小學科學課堂教學的語言藝術》課題階段性總結

泰山區(qū)省莊鎮(zhèn)中心小學科學課題組趙艷花

我�？茖W課題組自201*年4月始承擔了“山東省教學研究室十

二五研究課題”（小學科學課堂教學規(guī)律的研究）

的子課題“小學科學課堂教學的語言藝術”實驗研究工作。半年來，在“總課題組”的指導下，在市區(qū)各級領導的大力支持下，課題組成員圍繞課題理論進行了大量的實踐研究工作，取得突破性進展。教學語言是教學的重要手段和工具。教學語言不同于日常語言和工作語言，它具有很強的藝術性。教育家蘇霍姆林斯基堅持認為：教學語言藝術修養(yǎng)是教師的素質(zhì)之一，是教學獲得成功的保證。如果說教學是一門藝術，那么教學語言就是這門藝術的核心。一、課堂教學語言的理論依據(jù)

1、蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定在課堂上腦力勞動的功效�！瘪R可連柯也說過：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍�！钡拇_，語言是教師的一項重要的基本功，對于科學教師的課堂教學來講，更應該重視課堂教學的語言藝術。在語言的學習過程中,學習者是積極的創(chuàng)造者,而不是被動的接受者,教師是語言學習的管理者,明確語言學習者所運用的語言可揭示語言學習的一些規(guī)律。

2、應用語言學家們主張語言教師應該是學習過程的管理者,而不是語言操練中的帶頭人或語言教材的介紹人。教師是學生學習語言的促進者,他要扮演許多的角色。他是課堂活動的管理者,在活動過程中他是顧問,在其他時候他是個共同的交際伙伴在交際活動中與學生一起交談。要成為一名合格的語言教師,首先應該具備能對不同語言背景知識的學生進行教學的能力,這就要求語言教師不斷地接受專業(yè)的教育,并在教學中運用語言教學理論,提高自己的教學能力和教學效果。

3、對語言學習者所犯的錯誤,結構主義和行為主義的語言教師認為:學習者犯錯誤是因為未完全掌握正確的語言規(guī)則,或者是語言教師教學方法不當而造成的。而科德在研究中發(fā)現(xiàn),如果語言學習被認為是一種認知特征中的數(shù)據(jù)處理和假設的構成的活動,那么,學習者所犯的語言錯誤有以下三個方面的意義。(1)對教師而言,通過這些錯誤能夠了解學生學習的進展情況。(2)對學習者而言,可以讓他們檢查所學語言規(guī)則的掌握程度。(3)對語言理論學家而言,學習者語言錯誤的出現(xiàn),給研究者提供了研究語言習得探索學習者在學習中對一種新語言的“發(fā)現(xiàn)”方式和過程提供了依據(jù)。二、科學教學語言的基本要求

(一)科學嚴謹

在科學課堂上主要是引導學生通過動手實踐去掌握和理解科學知識,同時應該用嚴謹?shù)恼Z言引導學生去認識事物的特征,這就要求科學教師的語言要表現(xiàn)出科學性和嚴謹性,比如,在課堂上,教師在引導學生進行觀察活動時,應該說“觀察”、“發(fā)現(xiàn)”之類嚴謹性的語言，而不能通俗的說“看”，前幾者雖然含有“看”的意思，畢竟還是有著明顯“質(zhì)”的區(qū)別，在對活動結果進行筆錄時，應該說“記錄”而不能隨意的說“寫”等等。

(二)邏輯性1231向學生傳授科學知識時，科學教師的語言必須科學準確，符合邏輯。這樣，不僅可以使學生獲得清晰正確的知識，而且更使學生受到嚴格的科學語言訓練，形成一絲不茍、嚴謹治學的風氣。如教師在講“光的反射定射”時，不能說：入射角等于反射角，而應說：反射角等入射角。因為反射角的大小是由入射角的大小決定的，兩個角之間具有因果關系。所以，作為科學教師，要認真考慮自己的課堂語言設計是否科學合理、條理清晰，合乎邏輯。不能將日常生活俗語、方言當作科學語言搬到課堂，如將科學語言“熔化”、“沸騰”說成“化了”、“開了”等，應該避免。

(三)激趣

在科學課堂中，科學老師的語言必須具有啟發(fā)性和趣味性，應該多點“誰有不同的發(fā)現(xiàn)？”“還應該注意什么？”等發(fā)散式問題。來激發(fā)學生的學習興趣，例如《杠桿》一課教學環(huán)節(jié)中，我先請兩個力量懸殊男、女同學進行比賽，再請全班同學猜一猜誰是勝者，在比賽中我悄悄地移動了杠桿的支點，我想誰贏誰就贏，結果同學大為驚訝，我問“你們想知道其中的原因嗎？”自然地揭示杠桿的原理，有效地激發(fā)起學生的求知欲。

(四)激勵

課堂中教師的激勵語言非常重要，鼓勵不能簡單的夸獎，不僅要告訴學生做得好，而且要讓學生明白他好在哪里，用“你的發(fā)言真有條理！”替代“你說得真好。”，用“你們小組觀察的角度非常獨特”“你們發(fā)現(xiàn)的真多”替代“真不錯”“了不起”“很好”等。更加激起學生的探究興趣和求知欲。三、教師在課題研究中優(yōu)化教學語言的實質(zhì)進展

1、營造氛圍激發(fā)興趣富有藝術性的導語，能夠輕松而富有啟發(fā)性的激發(fā)起學生的學習熱情，使他們迫不及待的進入學習的意境。每一節(jié)課的導入部分是最吸引學生注意力的時候，它可以說是整堂課調(diào)動學生積極性最好的部分。例如：我在教學《點亮小燈泡》這一課時，剛上課，學生都軟綿綿的，無精打采，沒有絲毫的活力，于是，我微笑著問大家：正月十五，你們看花燈了嗎？這時候去的同學非常高興，感覺很自豪，一個個搶著說，我去了，我去了。那些沒去的同學很自然的也跟著高興起來。我接著又問：你們在燈會上都看到了些什么？這時候同學們更是熱情高漲，都在那吵著要說，分析完燈會上那些漂亮的燈，我接著提出問題：你們知道電工師傅們是怎樣點亮那些漂亮的燈嗎？這時候已經(jīng)調(diào)動了學生的情趣，吸引了學生的注意力，在他們的小腦海中產(chǎn)生了疑問，便達到了這堂課的目的。

2、語言有嚴謹性、準確性

科學性是科學課堂教學的重要原則之一，因而決定了教師對重要的科學概念或規(guī)律的闡述，一定要注意用語要正確，表達要確切，簡練。

教學語言不僅要有趣味性，還要有嚴謹性。如果在課堂中教師指鹿為馬，將錯誤的知識傳授給學生，就會影響教學質(zhì)量，誤人子弟。因此，教師要吃透教材，在課堂教學語言的科學性上下功夫。例如，音高和音量不是一個概念，在描述音高是只能用高、低，不能用大、小。描述音量時，只能用大、小，不能用高、低。這都是在科學課上應該很注意的一點。其次，在學生做實驗時，教師指導性的示范語言一定要準確。例如，在學習使用顯微鏡的過程中，轉動粗準焦螺旋，使鏡筒慢慢接近玻片標本為止。在這里，只能用“接近”而不能說“接觸”。

3、語言幽默、風趣

雖說科學課堂語言要嚴謹、準確�？墒且矐�該適當增加點幽默的語言，使課堂充滿生機和活力，也同時吸引學生的注意力。幽默的人常常給人帶來輕松和愉快，對教師而言幽默的語言是其基本素養(yǎng)和教學藝術的重要組成部分，在教學過程中如能適時地借助風趣幽默的語言，可以打破課堂的沉悶氣氛，增強感染力，啟迪學生的思維，使學生精神振奮，輕松愉快地掌握應用的知識。例如，在夏季下午課堂上，學生們?nèi)菀追咐�，教師可以這樣形容某同學睡覺時的情況：“馬德保半球的轟然巨響，也無法驚醒沉睡中的你；阿基米德那神奇的杠桿，也無法撬開你美麗的眼睛�！边@樣使學生在笑聲中解除了困意，既學習了知識，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又調(diào)動了學生的學習興趣。但是教學語言幽默要把握分寸，如果一堂課笑料運用太多，學生笑意不斷，則會占用過多的教學時間，沖斷課堂的思路，影響教學效果。

4、語言體現(xiàn)人文關懷

新課標指出：“科學課程要面向全體學生”�！皩W生是科學學習的主體”。這些概念能否體現(xiàn)在課堂教學之中，全看教師是否能運用合理的語言建構民主、和諧的課堂氛圍。

例如，實驗活動結束時，教師往往會問：“都做完了嗎？”聽到大部分學生說做完了，就進入了下一個環(huán)節(jié)。這里的問題在于：沒有完成實驗的那部分學生怎么辦？討論交流活動中也存在類似的問題，教師往往抽取1-2組學生進行匯報，然后結束交流活動。那么，沒有匯報過的小組就沒有發(fā)表自己意見的機會了！其實，這些問題是能用合理的語言解決的。實驗快結束時，教師可以說：“已經(jīng)完成實驗的小組把實驗中的收獲整理一下，沒有完成實驗的小組抓緊時間繼續(xù)做�！眳R報不可能每一組都來一遍，在挑選幾組匯報后教師可追問一下：“其他小組還有不同意見需要補充嗎？”實踐證明，多說這兩句話，能凸顯課堂對學生的人文關懷，學生將以飽滿的精神面貌來參與課堂的教學活動。

5、利用體態(tài)語言，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。

教師在組織教學中，可以姿勢助說話，用“目光”“走動”等簡單的動作來代替我們的課堂管理，以便減少教師說話的次數(shù)，使學生有一個良好的學習環(huán)境。教師的一言一行都要做學生的表率。教師的語言應是有聲的行動，行動則是無聲的語言。要求學生上課專心聽講，教師就要精神飽滿，講課是要抑揚頓挫，使孩子們喜歡聽。上課時教師兩眼的注意力不能放在教案上，而要放在學生的臉上，觀察他們的表情，揣摩他們的內(nèi)心變化，當他們聽懂的時候，教師就不要再重復了，要讓學生多講、多動手操作。俗話說：“百聽不如一見，百見不如一干。”

四、實驗研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題1.語言不夠準確。

教師由于本身科學素養(yǎng)較低，課堂語言表現(xiàn)出較明顯的不夠準確的痕跡，比如,在課堂上,教師在引導學生進行觀察活動時,應該說“觀察”、“發(fā)現(xiàn)”之類嚴謹性的語言，而不能通俗的說“看”，前幾者雖然含有“看”的意思，畢竟還是有著明顯“質(zhì)”的區(qū)別，在對活動結果進行筆錄時，應該說“記錄”而不能隨意的說“寫”等等。2.語言不夠適切。

教師課堂用語必須根據(jù)學生的具體情況來設定，既不能太容易，否則學生無法提高，又不能過難，否則學生根本聽不懂。比如，學生沒有聽懂教師的問題，教師應該用更淺顯的語言再表達一次。再如，在教受生詞、術語和語言點時，教師要設法讓枯燥、復雜的知識點簡單化，讓學生比較輕松地接受。3.語言不夠高效。

有些教師的課堂用語過于冗長，明明可以用一句話表達的，偏偏說上一大段，學生聽得云里霧里，最后還是不知道老師想表達什么，也不知道自己要做什么。如果學生經(jīng)常置身于不夠道地或錯誤的語言環(huán)境中，那么他們攝入語言的準確性就不夠，會影響到他們科學學習的動力，與此同時，教學的效率會降低，甚至會影響教師在學生中的威信。課題組成員：吳乃溫王靜王文利宋明玲孫榮梅任曉燕

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