幼兒園數(shù)學(xué)活動集體小結(jié)技巧

幼兒園數(shù)學(xué)活動集體小結(jié)技巧

一、集體小結(jié)的內(nèi)容

集體小結(jié)是師幼共同對數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)的是什么”“可以怎么學(xué)”“應(yīng)該怎么學(xué)”的歸納。因此小結(jié)的內(nèi)容應(yīng)圍繞教學(xué)活動的重點(關(guān)鍵經(jīng)驗)、幼兒學(xué)習(xí)的難點、幼兒學(xué)習(xí)的品質(zhì)來進行。

1．對關(guān)鍵經(jīng)驗進行小結(jié)

每節(jié)課的關(guān)鍵經(jīng)驗是數(shù)學(xué)教學(xué)重點的體現(xiàn)，主要反映“學(xué)的是什么”的問題。在組織幼兒對關(guān)鍵經(jīng)驗進行小結(jié)前，教師要注意兩點：一是教師自己對本節(jié)課的關(guān)鍵經(jīng)驗要有清晰的認(rèn)識，否則就會把不是重點的問題誤當(dāng)成重點，使小結(jié)走偏。比如，小班數(shù)學(xué)活動“做夾心餅干”的關(guān)鍵經(jīng)驗是“圖形的歸類”，即要求幼兒能把相同形狀的圖形疊加在一起。教師如果沒有認(rèn)識到這一關(guān)鍵經(jīng)驗，在小結(jié)時就會拘泥于幼兒對夾心餅干夾得怎樣的枝節(jié)問題。二是要立足于幼兒對關(guān)鍵經(jīng)驗的真正理解而不是機械背誦。比如，幼兒在對不連續(xù)量進行排序以后．教師不要讓幼兒死記硬背“從少排到多”的語句，而應(yīng)從數(shù)與數(shù)之間“差一”的關(guān)系上組織幼兒用自己的語言概括其對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。

2．對幼兒的學(xué)習(xí)難點進行小結(jié)

通過集體小結(jié)來幫助幼兒尋找有效的認(rèn)知策略來化解學(xué)習(xí)難點是教師十分有效的教學(xué)措施。比如，小班數(shù)學(xué)活動“公共汽車站”不僅需要幼兒將兩隊的小動物上下對齊一個個排好隊，還要比一比兩隊小動物誰多誰少。由于提供給幼兒的小動物本身就有大小之分，幼兒在比較多少時極易受到材料大小特征的干擾。為此，教師可以針對“判斷誰多誰少時，是相信眼睛還是依靠點數(shù)?”來組織討論，最終通過小結(jié)使那些原先出錯的幼兒認(rèn)識到眼睛有時會受到物體排列形式的“欺騙”。點數(shù)才是十分可靠的方法。

3．對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進行小結(jié)

學(xué)習(xí)品質(zhì)直接關(guān)系幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成敗，在集體小結(jié)中教師引導(dǎo)幼兒討論“應(yīng)該怎么學(xué)”．有助于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如，在小結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)時，教師可讓幼兒討論“別人在回答問題時，我們要怎么做?”“做完自己的活動以后，材料應(yīng)該怎么辦呢?”等問題來強化幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、集體小結(jié)的方法

活動要結(jié)束了，怎樣小結(jié)既能幫助幼兒復(fù)習(xí)活動內(nèi)容，同時又能讓幼兒學(xué)會自我總結(jié)，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力下面讓小編為大家介紹下幼兒園數(shù)學(xué)活動集體小結(jié)的方法。

1．用“問答歸納法”對操作步驟進行梳理

在講解了操作步驟后．有時幼兒還是不能歸納具體的操作步驟。因此，在集體小結(jié)時教師可采用“一問一答”的方法來幫助幼兒梳理操作步驟。比如，在小班數(shù)學(xué)活動“小小建筑師”集體小結(jié)時．教師用“一問一答”來梳理操作步驟。師：“我們先要做什么?”幼：“分一分�！睅煟骸鞍词裁捶�?”幼：“按顏色分一分�！睅煟骸叭缓笞鍪裁�?”幼：“插一插�！睅煟骸霸趺床迥�?”幼：“把一樣顏色的插在一起�！睅煟骸白詈笞鍪裁�?”幼：“把插好的樓房放到底板上�！睅煟骸胺诺臅r候要怎么放呢?”幼：“要放到合適的框框里，不能多也不能少。”這樣的小結(jié)，幫助幼兒理清了操作步驟，幼兒操作起來就可以得心應(yīng)手了。

2．用“完整演示法”對操作結(jié)果進行確認(rèn)

即請個別幼兒在集體面前把導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的不完整演示重新完整地示范一遍，以幫助幼兒對操作結(jié)果進行核對，反思操作方法上的差距。比如。在中班數(shù)學(xué)活動“撒花片”中，教師讓幼兒在玩“撒花片”的游戲中將每次撒出的5個雙色花片的不同結(jié)果記錄下來，從而體驗數(shù)量的可分性。幼兒在操作過程中有的撒一次記錄一次，有的只顧了撒，而漏記了結(jié)果，還有的記的結(jié)果與撒出的結(jié)果不相符等。因此，在集體小結(jié)時教師請一名操作正確的幼兒完整地演示了撒花片的每次操作結(jié)果，并請其他幼兒對照自己的記錄進行操作結(jié)果的核對，以及操作方法的反思，從而發(fā)現(xiàn)自己有待改進的問題。

3．用“問題討論法”幫助幼兒解決困難

對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不少幼兒都感到困難的問題，教師要在集體小結(jié)時提出來進行集體討論，以幫助這些幼兒尋找到解決困難的方法。在問題討論前，教師可先請其中一位幼兒說一說操作中遇到的困難是什么，然后發(fā)動大家一起來動腦筋想辦法。比如，在小班數(shù)學(xué)活動“公共汽車站”中，有不少幼兒受到動物大小的干擾，在判斷多少時出了錯。因此，在集體小結(jié)時教師先請其中一名幼兒將自己在操作中遇到的困難告訴大家．然后引導(dǎo)幼兒想出用“大帶小”的一一對應(yīng)方式，來克服動物大小不一致的干擾。

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當(dāng)幼兒園“集體教學(xué)”活動每天只剩一節(jié)時－－--對集體教學(xué)活動價值的再思考

上海市教委教學(xué)研究室黃瓊

在201*年1月全市幼兒園保教工作會議上頒布的《上海市教育委員會關(guān)于進一步規(guī)范幼兒園保教工作的實施意見》文件中強調(diào)，“幼兒園要全面實施生活、運動、游戲、學(xué)習(xí)四類活動。要進一步轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新模式，倡導(dǎo)幼兒自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，通過個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等形式開展活動。集體教學(xué)活動應(yīng)根據(jù)不同年齡幼兒的身心發(fā)展特點開展，并應(yīng)嚴(yán)格控制每天的教學(xué)時間。要重視幼兒園學(xué)習(xí)活動的意義，增強學(xué)習(xí)活動對每一個幼兒的發(fā)展價值”�！坝變簣@集體教學(xué)活動應(yīng)根據(jù)不同年齡幼兒的身心發(fā)展特點來進行，每天的時間控制在：“小班15～20分鐘；中班20～25分鐘；大班25～30分鐘”。

那么，如何直面每天只剩一節(jié)的“集體教學(xué)”（或從幼兒角度講的“集體學(xué)習(xí)”）呢？怎樣使這唯一的一節(jié)“集體教學(xué)”活動能更加富有價值與意義？本文，談?wù)勎覀�人的思考，與大家一起分享。一、如何在“周計劃”的課程背景下來思考每天“一節(jié)課”的定位？

集體教學(xué)活動，屬于新課程中的“學(xué)習(xí)活動”，它是幼兒園整個課程的一個組成部分。在思考“一節(jié)課”的定位時，也就是上什么內(nèi)容合適時，不能就事論事地、孤立地思考，而是要放在整體課程的背景下來考慮考慮一周、甚至一個月課程的平衡問題，考慮哪些內(nèi)容真正值得上集體教學(xué)。例如，這是一個班級一周五節(jié)集體教學(xué)的內(nèi)容（擷取“周計劃”中的一部分）：

時間集體教學(xué)內(nèi)容周一音樂活動周二語言活動周三體育活動周四音樂活動周五社會實踐活動仔細(xì)分析這一周集體教學(xué)五節(jié)課的內(nèi)容，似乎就比較隨意，缺乏對每節(jié)課定位的深思熟慮，更缺乏對一周課程平衡的整體考慮。比如，這一周中沒有數(shù)學(xué)、科學(xué)、認(rèn)知類的集體教學(xué)活動，幼兒在這方面的主題經(jīng)驗和關(guān)鍵概念如何得到梳理、提升呢？又如，這一周中，集體的音樂活動有兩節(jié)，那么低結(jié)構(gòu)的音樂活動還有嗎？是否把所有的音樂學(xué)習(xí)都上成集體教學(xué)了？再如，每天保證幼兒有“兩小時戶外活動，其中一小時體育活動”了，周三那天再上一節(jié)體育課，這一天幼兒的“運動量”也許就過度了，而勢必會“擠”掉該上的其它集體教學(xué)了。

所以，在定位每節(jié)課的內(nèi)容時，一定要放在“周計劃”的課程背景下來思考，一定要有課程意識，要有課程平衡的自覺性。偶爾一周安排不夠平衡，似乎影響不大，但是如果教師缺乏課程平衡意識，長期如此，孩子的發(fā)展就會造成缺失，帶來遺憾。因此，課程追求平衡，歸根結(jié)底，是為了對幼兒全面、均衡、和諧發(fā)展負(fù)責(zé)，這是教師的義務(wù)和使命。

二、怎樣思考“一節(jié)課”與“主題課程”的關(guān)系？

本市新課程改革中生成的集體教學(xué)活動，與分科背景下的集體教學(xué)活動有著重要的不同，那就是現(xiàn)在的集體教學(xué)，是在綜合主題課程下的集體教學(xué)，因而，我們要思考每一節(jié)課與主題課程的關(guān)系，使集體教學(xué)活動充分體現(xiàn)推動主題學(xué)習(xí)的價值，使幼兒的學(xué)習(xí)真正充滿自主、探索、發(fā)現(xiàn)的精神。以大班《我是中國人》這一主題為例：

有時，在主題開始時，一節(jié)集體教學(xué)活動，起到了刺激、鼓勵幼兒進入主題探索的作用。例如，在《我是中國人》主題剛剛啟動時，有的教師以一節(jié)音樂課“我愛北京天安門”為引子，激發(fā)起幼兒對天安門、首都、北京、中國，以至長城、五星紅旗、國歌等的濃厚興趣，于是，拉開了《我是中國人》主題的序幕，一場興趣盎然的主題探索

活動開始了。有時，在主題進行中，一節(jié)集體教學(xué)活動，承載著歸納、梳理、提升幼兒在主題探索中收獲的關(guān)鍵經(jīng)驗的作用。例如，在《我是中國人》主題探索過程中，教師通過上集體教學(xué)活動“跟我去旅行”，在幼兒交流分享各自旅游體驗、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師歸納、提升有關(guān)“地圖”、“旅游”、“地名”等概念和經(jīng)驗，讓幼兒收獲更多有意義的社會、科學(xué)的經(jīng)驗。還有時，在主題結(jié)束前，一節(jié)集體教學(xué)活動，發(fā)揮著總結(jié)、交流、分享主題探索經(jīng)驗的作用。例如，在《我是中國人》主題即將結(jié)束前，教師通過上集體教學(xué)活動“智力大挑戰(zhàn)”，讓幼兒在紅隊、藍(lán)隊“比賽”中，交流、總結(jié)、分享各自獲得的主題經(jīng)驗、相關(guān)知識、認(rèn)知概念等，使個體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過集體教學(xué)活動得以最大化。

總之，現(xiàn)在的“一節(jié)課”，應(yīng)該與“主題課程”有著千絲萬縷的關(guān)系，或啟動之，或推進之，或分享之。讓集體教學(xué)活動，真正在主題的探索中，發(fā)揮推波助瀾的作用。

三、如何處理“集體學(xué)習(xí)”與“個別學(xué)習(xí)”的關(guān)系？

幼兒的學(xué)習(xí)方式是多元的。然而，長期以來，在以知識傳授為中心的教學(xué)觀影響下，學(xué)習(xí)被看作是接受完全由教師預(yù)先構(gòu)建好的知識體系的過程。學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及不同的經(jīng)驗基礎(chǔ)都被忽視了。因此，幼兒的學(xué)習(xí)活動與集體教學(xué)活動劃上了等號，集體教學(xué)成為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，甚至是唯一方式。誠然，集體教學(xué)活動，有它存在的價值。它是一種明確便捷、系統(tǒng)有序、經(jīng)濟有效地作用于幼兒的教學(xué)方式。然而，它的致命弱點也是顯而易見的，那就是全班幼兒在同一時間學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，并以相同的速度與方式進行。這樣的學(xué)習(xí)，教師是難以顧及幼兒發(fā)展的個別差異的，也無法真正滿足每個幼兒的學(xué)習(xí)需求和“最近發(fā)展區(qū)”。應(yīng)運而生的個別學(xué)習(xí)活動，就以它鮮明的特點彌補了集體教學(xué)的先天缺陷，使幼兒在學(xué)習(xí)活動中，自主性得到了發(fā)揮，個人的經(jīng)驗、特點得以體現(xiàn)，也使每個幼兒可以真正建構(gòu)起屬于自己的概念系統(tǒng)。另外，在個別學(xué)習(xí)活動中，幼兒主要是通過感知、動作、表象來認(rèn)識世界的，他們在與具體材料的互相作用中，獲取直接經(jīng)驗，在操作、擺弄、與客體交往中，進行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)，比單向的接受性學(xué)習(xí)也許更有意義。

因此，我們要深刻理解集體學(xué)習(xí)與個別學(xué)習(xí)的不同價值，并把兩者有機地結(jié)合起來，豐富幼兒的學(xué)習(xí)方式。具體地說，當(dāng)教師在設(shè)計、開展一個主題內(nèi)容時，要把該主題的“素材內(nèi)容”進行梳理、分析，甄別出哪些更適合動手操作性的學(xué)習(xí)（個別學(xué)習(xí)），而哪些則更適合語言交流性的學(xué)習(xí)（集體學(xué)習(xí)）；哪些需要幼兒有個過程性的探索、嘗試、體驗、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)（個別學(xué)習(xí)），而哪些則更需要師幼共同碰撞、挑戰(zhàn)、分享、合作式的學(xué)習(xí)（集體學(xué)習(xí)），等等。此外，集體學(xué)習(xí)與個別學(xué)習(xí)也要建立“手拉手”的聯(lián)系。個別學(xué)習(xí)可以成為集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓幼兒在充分感知、操作、體驗的基礎(chǔ)上，再通過集體學(xué)習(xí)把經(jīng)驗、概念加以歸納和提升。個別學(xué)習(xí)也可以成為集體學(xué)習(xí)的延伸，讓幼兒在共同學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗，再在個體學(xué)習(xí)中得以繼續(xù)探索、模仿、練習(xí)、嘗試。真正使個別學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相輔相成，相得益彰，讓幼兒的學(xué)習(xí)變得更有意義。

四、怎樣把握“集體學(xué)習(xí)”的價值？

今天，在新課程理念下，我們評價一節(jié)集體教學(xué)的優(yōu)劣，一個重要的，甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，那就是這節(jié)課對幼兒發(fā)展的意義和成長的價值。

例如，虹口區(qū)吳佳瑛老師在大班主題活動“我們的城市”里的一個集體教學(xué)活動《屋頂上的秘密》中，教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，都浸潤著老師對幼兒各方面發(fā)展的用心：第一環(huán)節(jié)“回憶、交流屋頂上的不同設(shè)施”，重點是在幼兒交流、互動中，發(fā)展孩子們的語言，分享彼此探索發(fā)現(xiàn)各種不同屋頂?shù)慕?jīng)驗；第二環(huán)節(jié)“發(fā)現(xiàn)、感受一些有趣的屋頂”，重點是理解屋頂與人們生活的關(guān)系，并借此發(fā)展幼兒的觀察、分析、判斷能力以及解決問題的思維能力；第三環(huán)節(jié)“討論、設(shè)計幼兒園屋頂平臺”，重點是在設(shè)計中刺激幼兒的想象、創(chuàng)造能力以及激發(fā)孩子們的自主意識。

又如，靜安區(qū)陳青老師在“我要上小學(xué)”主題中的一節(jié)集體的數(shù)學(xué)活動《破譯電話號碼》，為我們生動地解讀了今天幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的價值取向：第一，注重方法。本活動沒有拘泥于“教”幼兒一道道計算題的知識，而是著眼于幼兒運算方法和運算能力培養(yǎng)；第

二，強調(diào)興趣。創(chuàng)設(shè)了“打老師家的電話”；“破譯同伴家的電話號碼”；“自編我家的電話號碼”等有趣的情景，讓幼兒在快樂的猜猜、算算，編編、做做中，進行數(shù)學(xué)活動；第三，挑戰(zhàn)智慧。通過獨具匠心的設(shè)計，有效地刺激了幼兒數(shù)學(xué)智慧和思維品質(zhì)的發(fā)展。

再如，長寧區(qū)奚玨老師在“我是中國人”主題下的集體教學(xué)活動《我們來跳民族舞》，其價值取向是通過合作編舞，讓幼兒自愿組合、自主編舞，包括編舞蹈的動作、隊形、造型等，還包括用自己的方式記錄、用自己的動作嘗試，形成真正屬于“自己的”獨特的舞蹈。充分體現(xiàn)了合作編舞、自主學(xué)習(xí)、大膽表現(xiàn)的教學(xué)意義。由此，讓我們深深感受到青年教師們對集體教學(xué)活動與幼兒發(fā)展關(guān)系的理解，對新課程、新教材主流價值的思考，以及對學(xué)前教育所追求的理想與目標(biāo)的探索。

五、如何提高“集體學(xué)習(xí)”活動的有效性？

當(dāng)“集體學(xué)習(xí)”活動“驟降”百分之五十，由原來每天兩節(jié)課減至一節(jié)課后，這“一節(jié)課”如何上得有效？怎樣使每節(jié)課能上出“擲地有聲”的效果，成為我們大家需要共同思考的問題。

首先，目標(biāo)的有效是核心。我們常說，目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂。一節(jié)1530分鐘的集體學(xué)習(xí)活動，目標(biāo)定位在哪兒？孰重孰輕？是個很重要的問題。我們在乎目標(biāo)的定位是否符合新課程的理念與取向，更在乎這節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否真正有益于幼兒當(dāng)前的成長與未來的發(fā)展。在這兒特別強調(diào)，新課程的要求，不是否認(rèn)知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握，任何一節(jié)課，脫離了知識與技能，就成為“空殼”了。我們是強調(diào)，不要唯知識、唯技能，不要只為著這“眼皮”底下的一些知識、技能，而以幼兒的學(xué)習(xí)興趣與情感、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法與能力的失卻為代價。此外，目標(biāo)的定位是否符合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的需要，是否突出本節(jié)課的重點，是否在課后能及時對預(yù)設(shè)目標(biāo)進行反思與調(diào)整等，都是非常重要的。

其次，設(shè)計的有效是根本。教學(xué)設(shè)計是為目標(biāo)達成服務(wù)的。一方面，要有對一節(jié)課大的框架結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計。結(jié)構(gòu)與環(huán)節(jié)的設(shè)計，要

有利于目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于把總目標(biāo)演繹到每個結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)中，層層落實，環(huán)環(huán)緊扣，使教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成為幼兒發(fā)展的實實在在的行動。另一方面，也要有對每個環(huán)節(jié)中教師重點提問的精心設(shè)計。提問，是一節(jié)課的“血與肉”，要使一節(jié)課上得“有血有肉”，得精心預(yù)設(shè)每個提問。有時，提問是為了幫助幼兒更好地理解教學(xué)內(nèi)容；有時，提問是為了挑戰(zhàn)、刺激幼兒的經(jīng)驗與智慧；也有時，提問是為了更好地幫助幼兒梳理、歸納、分享更多的知識與經(jīng)驗，等等。

再者，互動的有效是關(guān)鍵。在強調(diào)過程，注重把目標(biāo)模式與過程模式有機結(jié)合的今天，在一節(jié)集體學(xué)習(xí)活動中，教師現(xiàn)場的師幼互動就非常重要，它直接影響一節(jié)課的有效性。因為，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)、預(yù)設(shè)的內(nèi)容、預(yù)設(shè)的方法等，只是教師憑教學(xué)經(jīng)驗對幼兒的初步判斷，實際情況如何？現(xiàn)實反映怎樣？只有在教學(xué)現(xiàn)場能夠最鮮活、最真實地反映出來。尤其是幼兒，年齡小、差異大、又具有“自我中心”的特質(zhì)。于是，在一節(jié)集體學(xué)習(xí)活動中，就非常挑戰(zhàn)教師現(xiàn)場的互動能力與互動智慧。有效的師幼互動，教師或“接球”、或“拋球”；或立即回應(yīng)、或延時回應(yīng)；或個別互動、或全體互動，等等，無論無何，教師心里要始終裝著一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，更裝著幼兒發(fā)展的階段目標(biāo)以及每個孩子的不同目標(biāo)，這樣就能游刃有余地進行互動，就能使一節(jié)課更加有效。

總之，在“新三年計劃”的召喚下，本市的學(xué)前教育在不斷深化課程改革和提升保教質(zhì)量的過程中，追求著新的突破與發(fā)展。在這樣的背景下，我們需要不斷地審視和反思幼兒園所有的課程，包括每天僅剩的一節(jié)“集體學(xué)習(xí)”，以充分體現(xiàn)每一個活動對幼兒的成長價值。

友情提示：本文中關(guān)于《幼兒園數(shù)學(xué)活動集體小結(jié)技巧》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，幼兒園數(shù)學(xué)活動集體小結(jié)技巧：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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