實(shí)施新課程下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究課題階段小結(jié)

實(shí)施新課程下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究課題階段小結(jié)

正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化課外閱讀指導(dǎo)

一個(gè)人知識(shí)的積累和人生視野的拓展，一個(gè)人思想的成長(zhǎng)，都離不開(kāi)閱讀，因?yàn)槿酥挥型ㄟ^(guò)閱讀薈萃了人類智慧的各種讀物，才能吸取生命成長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)。就人的身體發(fā)育需要吸收多方面的物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)一樣，滋養(yǎng)心靈的精神營(yíng)養(yǎng)同樣要豐富而全面。因此，作為教師，應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，應(yīng)當(dāng)努力擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，要提倡吃五谷雜糧式的“雜讀”，因?yàn)椤半s讀”吸取的營(yíng)養(yǎng)全面。例如，讀文學(xué)作品，可以使學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)，可以激發(fā)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的熱情；讀歷史讀物，可以使學(xué)生掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，以古鑒今正如魯迅先生所說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了�！闭�因?yàn)殚喿x有如此重要的意義，所以國(guó)內(nèi)外都很重視閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。但目前的問(wèn)題在于，這么大的閱讀量怎樣得到保證。學(xué)生應(yīng)該閱讀、適合閱讀哪些材料，非常缺乏指導(dǎo)。為此，自201*年2月以來(lái)，我校以語(yǔ)文教學(xué)為突破口，致力于“閱讀教學(xué)”的實(shí)施與探索，圍繞“新課程下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究”的主題課題進(jìn)行了一系列的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，具體情況小結(jié)如下：

一、有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦讀物。

首先，要推薦有利于學(xué)生身心發(fā)展的讀物，如歌頌人類勤奮、善良、堅(jiān)毅、進(jìn)取、崇高人格等方面的讀物。其次，課外閱讀應(yīng)該配合課堂教學(xué)。讀物的內(nèi)容和形式，盡可能和課內(nèi)閱讀取得某種程度的聯(lián)系，使課內(nèi)外閱讀得以相互促進(jìn)。比如作者本人在教了《賣(mài)火柴的小女孩》一文后，布置學(xué)生讀《安徒生童話》；學(xué)習(xí)了《獄中聯(lián)歡》，引導(dǎo)學(xué)生讀《紅巖》；學(xué)習(xí)了《草船借箭》，安排學(xué)生嘗試閱讀《三國(guó)演義》另外，要推薦與學(xué)生生活緊密相關(guān)的讀物。如家鄉(xiāng)的歷史人物、風(fēng)景名勝、地理環(huán)境等方面的讀物，人際關(guān)系處理、安全防范知識(shí)、衛(wèi)生保健知識(shí)等方面的讀物。總之，所推薦的讀物類型，盡可能廣泛而多樣，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

二、開(kāi)展導(dǎo)讀系列活動(dòng)

1、專欄介紹，各位老師利用學(xué)�；蚪淌业暮诎鍒�(bào)、墻報(bào)等空間開(kāi)辟專欄，介紹新作，導(dǎo)讀佳作。專欄可以由學(xué)生輪流創(chuàng)辦，定期更換內(nèi)容。2、民主討論。對(duì)社會(huì)上暢銷的通俗小說(shuō)、流行的熱門(mén)作品，教師們利用專門(mén)的時(shí)間組織學(xué)生對(duì)其討論，解剖作品，分清良莠，提高學(xué)生鑒別作品的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。3、專題講座。根據(jù)課外閱讀的需要，教師選擇難度較大的課外讀物，采取講座形式，引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)作品寫(xiě)作背景、人物形象、作品主題、藝術(shù)特色和現(xiàn)實(shí)意義。

三、開(kāi)設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課

課外閱讀指導(dǎo)課不能上成課內(nèi)閱讀課，應(yīng)該著眼于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)閱讀方法。在課外閱讀中讓學(xué)生注意四個(gè)結(jié)合：①讀與思相結(jié)合。開(kāi)卷有益，但并非多多益善�！笆扯鵁o(wú)化”是無(wú)益的。只有邊讀邊思，讀思結(jié)合，才能收到好的效果。②讀與寫(xiě)結(jié)合。閱讀為寫(xiě)作提供了廣泛而豐富的語(yǔ)言材料和寫(xiě)作范例，從讀到寫(xiě)，由仿到創(chuàng)，是指導(dǎo)寫(xiě)作的有效途徑。③讀與使用工具書(shū)相結(jié)合。掃清閱讀障礙，培養(yǎng)自讀能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣。④讀書(shū)與衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)相結(jié)合。教育學(xué)生要保持書(shū)本清潔，注意翻書(shū)和用眼衛(wèi)生。

四、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記

筆記的內(nèi)容和形式主要有四種：①摘抄，如抄精彩詞語(yǔ)，優(yōu)美片段，格言警句等，為作文積累豐富的的寫(xiě)作材料。例如《黃繼光》一文，作者對(duì)黃繼光的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)極為生動(dòng)逼真，學(xué)這課時(shí)，張春蘭老師引導(dǎo)學(xué)生欣賞描寫(xiě)黃繼光動(dòng)態(tài)、神態(tài)的片斷后，就讓學(xué)生嘗試著從課外閱讀中摘錄描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)的精彩片斷。②列提綱，如寫(xiě)文章的要點(diǎn)，框架或故事梗概，便于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。③寫(xiě)讀后感，讀后感的表達(dá)方式有先敘后議，或先議后敘，或夾敘夾議。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，一定要聯(lián)系原文的思想內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和自己的思想實(shí)際。④寫(xiě)書(shū)評(píng)，如評(píng)價(jià)書(shū)的人物和事件。小學(xué)生對(duì)人物或事件的是非曲折已有一定的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)書(shū)評(píng)，有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀對(duì)寫(xiě)好書(shū)評(píng)至關(guān)重要，所以教師要對(duì)書(shū)評(píng)的內(nèi)容給予及時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)書(shū)評(píng)內(nèi)容中有不妥的地方，要馬上糾正和指導(dǎo)。

五、開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)

課外閱讀雖多為自讀，但適當(dāng)?shù)慕涣魇遣豢扇鄙俚�。通過(guò)課外交流活動(dòng)，一是對(duì)課外閱讀具有促進(jìn)作用；二是激發(fā)興趣，學(xué)生讀到一篇好文章、一本好書(shū)、會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，通過(guò)交流，既使本課所儲(chǔ)存的信息，得到了增

擴(kuò)展閱讀：《新課程下初中語(yǔ)文探究性閱讀研究》課題研究階段性小結(jié)

《新課程下初中語(yǔ)文探究性閱讀研究》課題研究階段性小結(jié)

銀川十五中馬靜

一、課題的提出：

在經(jīng)濟(jì)、教育相對(duì)落后的西北地區(qū)，新課程改革是可望不可即的海市蜃

樓，西北地區(qū)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)仍舊是陽(yáng)光照不到的角落，仍然在“填鴨式”的教學(xué)模式的泥潭中苦苦掙扎。當(dāng)前西北地區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比任何時(shí)候，任何區(qū)域的教學(xué)更呼喚改革，更期盼語(yǔ)文課程改革的春風(fēng)雨露。如果西北地區(qū)中學(xué)不能開(kāi)辟出新的語(yǔ)文教學(xué)的新天地，那么就永遠(yuǎn)必須生存在濃重的烏云中，抓不住金黃色的陽(yáng)光。

學(xué)校辦學(xué)條件不足，圖書(shū)館藏書(shū)量少，學(xué)生不知道語(yǔ)文是一個(gè)多么豐富多彩的世界；西北地區(qū)中學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，家庭對(duì)教育的重視嚴(yán)重不足，學(xué)生從家庭、社區(qū)能獲得的各種學(xué)習(xí)資源非常有限；學(xué)生學(xué)習(xí)方式，不折不扣是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，一個(gè)學(xué)期一冊(cè)課本，學(xué)生囿于課文，基本上沒(méi)有課外閱讀。

那么，如何在新課程的指導(dǎo)下，結(jié)合我校資源短缺，信息閉塞，學(xué)生總體水平較低的實(shí)際情況，研究、探索、制定出一套符合西北地區(qū)普通中學(xué)實(shí)際情況的行之有效的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)是我校語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)最迫切而實(shí)際的問(wèn)題。所以，我提出了“學(xué)生主體參與，自主閱讀，自主發(fā)現(xiàn)，課外積累，探究創(chuàng)新”的教學(xué)模式。

總之，通過(guò)本課題的研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，全面提高我校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。因此，開(kāi)展探究性閱讀模式研究，這是一個(gè)有實(shí)用性、針對(duì)性又富有挑戰(zhàn)性、前瞻性的課題。

從201*年10月課題立項(xiàng)，把銀川第十五中學(xué)201*屆七年級(jí)（1）、（2）班的學(xué)生作為研究對(duì)象，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，現(xiàn)已按期完成了課題實(shí)驗(yàn)方案中所規(guī)定的第一階段研究任務(wù)，形成了初期研究成果，現(xiàn)做以匯報(bào)。

二、本階段完成的主要內(nèi)容：

制定課題計(jì)劃，對(duì)課題研究方案設(shè)計(jì)進(jìn)行論證，搜集資料，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，教育心理學(xué)理論，深入領(lǐng)會(huì)課程改革思想。確定試驗(yàn)的年級(jí)和班級(jí)，確立實(shí)驗(yàn)的相關(guān)年級(jí)和班級(jí)的目標(biāo)要求，明確研究方向，制定好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。在課題研究的教學(xué)思想下，和具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)始課題的研究和實(shí)踐工作。

三、完成情況：（一）、通過(guò)自治區(qū)骨干教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高了對(duì)教科研工作的認(rèn)識(shí)和教科研工作的能力。

（二）、規(guī)劃實(shí)驗(yàn)時(shí)間和預(yù)期研究成果（具體內(nèi)容）

序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）201*年10月201*年8月階段成果名稱《新課程下初中語(yǔ)文探究性閱讀方法研究的開(kāi)題報(bào)告》成果形式承擔(dān)人12345678開(kāi)題報(bào)告實(shí)驗(yàn)方案研究計(jì)劃匯編匯編匯編論文集報(bào)告馬靜馬靜馬靜馬靜馬靜馬靜馬靜馬靜主要階段性成果匯報(bào)201*年9月《新課程下初中語(yǔ)文探究性閱讀方法---201*年9月研究的實(shí)驗(yàn)方案》201*年9月---201*年9月201*年10月---201*年10月201*年10月---201*年10月201*年10月---201*年10月201*年10月---201*年10月201*年10月---201*年10月完成時(shí)間201*年10月201*年10月《新課程下初中語(yǔ)文探究性閱讀方法的研究計(jì)劃》教學(xué)課例、教案學(xué)生作品集教學(xué)反思論文集結(jié)題報(bào)告序號(hào)最終研究成果12最終成果名稱研究報(bào)告教案、案例、學(xué)生作品集成果形式報(bào)告匯編承擔(dān)人馬靜馬靜3201*年10月科研論文集論文馬靜（三）、精心研究，改革教學(xué)方式，探究語(yǔ)文探究性教學(xué)規(guī)律，初見(jiàn)成效。1.文本式探究

1.1探究美點(diǎn)（微觀、宏觀）

[例1]朱自清先生的散文《春》中有這樣一句話：“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了�！逼渲械摹凹t”字有什么意味呢？

（1）隱含著季節(jié)色彩的變化，給人以明快的感覺(jué)，（2）也暗含了春天百花爭(zhēng)艷之美，（3）尤其表現(xiàn)了作者由冬入春時(shí)身心的舒展和在明媚春天里的那種溫暖欣悅的感受。

[例2]魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中有這樣一句話：“老屋離我愈遠(yuǎn)了，故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我。”看似文字平易，文意了然，一般并不會(huì)引起閱讀主體更多的注意，然而這看似一覽無(wú)余的背后卻有著值得“探究”一番的意味。

就實(shí)際情形而言，是“我”乘船離去，應(yīng)是“我離老屋愈遠(yuǎn)了，我漸漸遠(yuǎn)離了故鄉(xiāng)的山水”才對(duì)。但為什么這么說(shuō)呢？主客倒置，突出了“我”的一種隔膜、一種無(wú)奈與一種失落。

[例3]《曹劌論戰(zhàn)》是一篇典型的敘述文。這篇文言文的情節(jié)是按時(shí)間順序來(lái)安排的，在教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)文章的情節(jié)進(jìn)行探究：倒敘能達(dá)到什么藝術(shù)效果？

并不是所有的文章都適合采用倒敘手法，倒敘能否產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果還要受到其他因素的影響。

1.2探究空白

接受美學(xué)理論認(rèn)為：文本的意義充滿了未定性。一方面，因?yàn)槲谋咀陨泶嬖谥鴦?chuàng)作中的空白；另一方面，因?yàn)樽x者與文本的對(duì)話是一種不對(duì)稱的交流。

[例4]“離開(kāi)北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生么？”

假如綠友常春藤確有靈性，充滿智慧，或許還讀了《囚綠記》這篇美文，又假如陸蠡真的與這位綠友見(jiàn)了面，此時(shí)此刻，還可能發(fā)生怎樣故事呢？請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾，怎么樣？

[例5]季羨林先生的散文名篇《幽徑悲劇》，描寫(xiě)了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無(wú)比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實(shí)，具有強(qiáng)烈的悲劇效果，留下許許多多催人深思的空白點(diǎn)，為探究閱讀提供了平臺(tái)。

①面對(duì)悲劇的制造者（愚氓），你最想對(duì)他說(shuō)些什么？②面對(duì)矢志維護(hù)真、善、美的季羨林爺爺，你又想對(duì)他說(shuō)些什么？③假如悲劇的制造者（愚氓）看了《幽徑悲劇》一文后，他會(huì)有怎樣的想法呢？

1.3探究瑕疵

[例6]在整體感知《最后一課》后，一位同學(xué)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：老師，課文中說(shuō)，“個(gè)個(gè)那么專心，教室里那么安靜！有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子也不分心�！奔热徽l(shuí)都不去注意，那么是誰(shuí)看見(jiàn)了這些小蟲(chóng)子？是否前后矛盾了呢？

[例7]《童年的朋友》

“她微笑的時(shí)候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅(jiān)固的雪白的牙齒，雖然黑黑的，兩頰有許多皺紋，但整個(gè)面孔仍然顯得年輕，明朗�！边@一語(yǔ)段中“雖然黑黑的”后面的逗號(hào)是否多余？

2.遷移式探究2.1探究?jī)?nèi)容

相同的主題，相似的內(nèi)容，相關(guān)的事件，可以通過(guò)不同的方式來(lái)呈現(xiàn)，而文本只是其中的一種表達(dá)方式，這樣，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，就可以引導(dǎo)學(xué)生整合文本與相關(guān)材料，從整體上對(duì)文本和材料進(jìn)行類比探究，歸納它們?cè)谥黝}、中心等方面的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)或矛盾點(diǎn)。

[例8]在自由自在的環(huán)境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛(ài)，充滿朝氣；而囚禁后卻成了“病孩子”，但即使這樣，“他”仍然十分固執(zhí)，永不屈服。如此強(qiáng)烈的反差，如此鮮明的對(duì)比，作者僅僅是為了寫(xiě)“常春藤”嗎？是否還有別的用意？

請(qǐng)結(jié)合寫(xiě)作背景和作者陸蠡的簡(jiǎn)介（略）進(jìn)行探究。2.2探究形式

內(nèi)容的探究固然重要，但對(duì)形式（結(jié)構(gòu)）的探究也不可忽視，因?yàn)橐粋�(gè)主題鮮明，立意深刻的佳作，倘若沒(méi)有好的形式來(lái)支撐，也只能是一名“游兵散將”，失去本該具有的價(jià)值。所以，探究文本的形式（結(jié)構(gòu)）不可忽視。

[例10]梁衡先生的散文《夏》，用生動(dòng)形象和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言寫(xiě)出了夏天緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)夏天的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)者的贊美。師生在與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，順勢(shì)組織探究活動(dòng)：錢(qián)鐘書(shū)先生在《圍城》中有一段對(duì)“夏夜”[見(jiàn)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元《文筆精華》第二則]的精彩描寫(xiě)，能否插入文中作為課文的一個(gè)段落？

3.應(yīng)用式探究

閱讀，離不開(kāi)信息的篩選和提取，而提取這些信息的目的之一就是應(yīng)用。探究性閱讀也是如此，利用文本提供的相關(guān)信息，去解決現(xiàn)實(shí)生活的一些具體問(wèn)題，就成為閱讀探究的必然趨勢(shì)。

[例11]在閱讀了英國(guó)哲學(xué)家培根的《論美》后，進(jìn)行應(yīng)用式探究：時(shí)下美女效應(yīng)大有愈演愈烈的態(tài)勢(shì)，許多人不惜花費(fèi)巨資，忍受劇痛，開(kāi)始整容手術(shù)，人造美女閃亮登場(chǎng)。你怎樣看待這種社會(huì)現(xiàn)象？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

[例12]201*年常州中考題《動(dòng)物的奇特語(yǔ)言》中的兩個(gè)應(yīng)用式探究題。[1]指出下列哪些現(xiàn)象是通過(guò)動(dòng)物的“語(yǔ)言”起作用的？哪些不是？逐一簡(jiǎn)述理由。

①蜜蜂只有在受到侵害時(shí)才會(huì)蜇人；而人只要挨了一只蜜蜂的蜇，便很快會(huì)遭到群蜂的圍攻。②夜晚，在曠野上點(diǎn)一盞燈或燃燒一堆篝火，會(huì)引來(lái)無(wú)數(shù)的昆蟲(chóng)。③《射雕英雄傳》中歐陽(yáng)鋒將一條灌了蛇毒的鯊魚(yú)砍死后扔入海中，不一會(huì)兒，海面上便漂滿了中毒而死的鯊魚(yú)。

[2]請(qǐng)你利用動(dòng)物間的“語(yǔ)言”，設(shè)計(jì)一個(gè)不用農(nóng)藥而能消滅害蟲(chóng)的有效辦法。

4.專題式探究

教材中的文本，大都蘊(yùn)含著極其深厚的人文價(jià)值，包容著科學(xué)、歷史、地理、自然、藝術(shù)等諸多學(xué)科知識(shí)。因此，有些問(wèn)題學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出后，不一定能從教材中直接找出問(wèn)題的答案。對(duì)于這一點(diǎn)，教師不必急切地把所有問(wèn)題的答案都告訴學(xué)生，即便教師想告訴學(xué)生，僅憑課堂上四十五分鐘的教學(xué)，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

在此，我們可以讓學(xué)生帶著一個(gè)更大的問(wèn)題走出課堂，進(jìn)一步查找資料，去調(diào)查，去實(shí)驗(yàn)，去為解決新問(wèn)題而對(duì)獲取的信息進(jìn)行取舍、加工、重組等，從而充分地釋放出探究的潛能。

[例13]通過(guò)對(duì)《狼》一文的學(xué)習(xí)，你對(duì)狼本性的了解后，對(duì)哪些問(wèn)題產(chǎn)生了興趣？還形成了哪些新的問(wèn)題？（學(xué)生大致想知道的有：狼還有哪些習(xí)性、狼的的傳說(shuō)、不同民族的對(duì)待狼的不同態(tài)度、狼的身上有沒(méi)有值得我們學(xué)習(xí)的地方）請(qǐng)把這些內(nèi)容形成自己的一個(gè)探究課題，并將此作為一個(gè)中長(zhǎng)期作業(yè)，在探究中學(xué)習(xí)。

[例14]在學(xué)習(xí)了七年級(jí)上冊(cè)第三單元《民俗風(fēng)情》《社戲》《端午日》《本命年的回想》《中秋詠月詩(shī)詞三首》后，組織一次“到民間采風(fēng)去”的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

四、研究結(jié)論

探究性閱讀是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要努力創(chuàng)造條件和教學(xué)情境，讓學(xué)生自己在閱讀探究中探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。從而在掌握學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法。因此，教學(xué)中教師要緊緊圍繞課文的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和文章體裁，設(shè)計(jì)學(xué)生探究的主要方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地參與探究性學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐水平，發(fā)展創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

同時(shí)，通過(guò)在語(yǔ)文課堂開(kāi)設(shè)開(kāi)展語(yǔ)文探究性活動(dòng)，有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。課題研究的開(kāi)展達(dá)到了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文探究性能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的預(yù)期目的，課題研究的開(kāi)展還提高了教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力，加深了教師對(duì)中學(xué)語(yǔ)文探究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)，解決了一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的理論問(wèn)題。

五、研究中存在的問(wèn)題

1、課堂的時(shí)間難把握，課堂難駕馭，學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，教師不能充分考慮、估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識(shí)的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來(lái)了困難。而且教師確定介入的時(shí)間比較困難。介入過(guò)早，探究不夠充分，介入過(guò)遲，課堂效率太低。

2、探究式課堂教學(xué)要花費(fèi)的時(shí)間較多，教師往往不能提供充足的探究時(shí)間。探究式教學(xué)是把傳統(tǒng)的習(xí)題課和分組實(shí)驗(yàn)課挪用到探究活動(dòng)上，學(xué)生由此獲得的探究能力能否能應(yīng)付傳統(tǒng)的考試還難以確定，因?yàn)楝F(xiàn)有的考試制度下，都離不開(kāi)考查知識(shí)和技能，目前很難考查“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。

3、生生間匯報(bào)交流不全面、不充分。個(gè)別學(xué)生對(duì)老師的依賴性很強(qiáng)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題并沒(méi)有認(rèn)真地思考，而是等著聽(tīng)教師講解；學(xué)生不善于表達(dá)自己的思想，他們所表達(dá)的思想往往不能激起其他同學(xué)思考；學(xué)生不善于聽(tīng)其他同學(xué)的匯報(bào)，他們大多仍繼續(xù)關(guān)注自已探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，只有教師開(kāi)始解釋他們才開(kāi)始集中注意力。

4、大班化教學(xué)，班級(jí)中學(xué)生的個(gè)體差異較大，課堂上自主探究過(guò)程屬于開(kāi)放性教學(xué)，40分鐘的課堂怎樣合理分層？教師怎樣處理來(lái)自不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)信息，做好反饋？怎樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)優(yōu)生的智慧來(lái)輔助學(xué)困生，才能真正讓學(xué)困生吃得好學(xué)優(yōu)生吃得飽，使自主探究不流于形式，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手？5、在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。例如小組探究學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而直接從好學(xué)生中獲得信息，小組匯報(bào)的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

6、如何引導(dǎo)學(xué)生提出更有價(jià)值的，值得去深入探討的問(wèn)題，讓所有學(xué)生展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，提高語(yǔ)文素質(zhì)。這還有待于在今后的教學(xué)工作中去做進(jìn)一步的探討研究。

六、今后的研究設(shè)想

1、初中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的理想境界應(yīng)是活、美、實(shí)。

所謂活，就是教師的探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法靈活，學(xué)生的思維靈動(dòng)，課堂的氣氛活躍；探究性學(xué)習(xí)模式活，語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)需要基本的模式，但不囿于固定的模式，需要廣大語(yǔ)文教師不斷探索創(chuàng)新。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)要求師生在課堂上表現(xiàn)出靈感、激情、想象力，這是體現(xiàn)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)區(qū)別于其它學(xué)科探究性的特點(diǎn)之一。

所謂美，是師生在課堂上共同探究美文，在語(yǔ)言美、音樂(lè)美、畫(huà)面美、板書(shū)美、課件美、意境美、生活美、人生美等等美的境界中，培養(yǎng)學(xué)生較高層次的審美鑒賞能力和高雅的情操，

所謂實(shí)，就是課上得實(shí)在實(shí)用。我們上課不是演戲，而是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)探究學(xué)會(huì)創(chuàng)新。語(yǔ)文課上得成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)放在教師是否在經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)上。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)追求活，追求美，其最終目標(biāo)還是實(shí)。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)只有建立在教學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)會(huì)了探究，才算真正地找到了根，落到了實(shí)處。

2、改革課堂教學(xué)模式。

（1）以課堂教學(xué)為契機(jī)，提高學(xué)生探究性閱讀的興趣。

首先要明確探究性閱讀的大目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；一是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。為了便于具體落實(shí)，可以把這兩個(gè)大目標(biāo)再分解成若干個(gè)小目標(biāo)。這些小目標(biāo)可以分別是：訓(xùn)練學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，開(kāi)拓記敘文的寫(xiě)作思路，開(kāi)拓議論文的寫(xiě)作思路，抓關(guān)鍵句分析文章，提取文章信息，鑒賞文學(xué)作品（又可分為詩(shī)歌、散文、小說(shuō)）等等。這樣，目標(biāo)明確了就能有的放矢，提高效率。并且，把大目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，化整為零，就像把西瓜切成瓜瓣，學(xué)生才能吃得著，啃得透，有興趣，有信心，樂(lè)意學(xué)，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用。課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師應(yīng)充分利用這一戰(zhàn)場(chǎng)，努力提高學(xué)生的閱讀興趣，這才是根本的、有效的途徑。教師是啟動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它要求教師從知識(shí)的權(quán)威者到學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的參與者；從知識(shí)傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者；從僅僅關(guān)注教科書(shū)到同時(shí)關(guān)注與本學(xué)科知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)；從單純的知識(shí)傳授到關(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展以及后繼性學(xué)習(xí)。所以，如果教師在語(yǔ)文課堂上還是照本宣科、一成不變的話，學(xué)生就將喪失學(xué)習(xí)的興趣。教師首先應(yīng)把課本上的閱讀教材上好了，講活了，學(xué)生才會(huì)有興趣將之延伸到課外。

（2）推薦奇文、美文，疑義相與析。

初中生對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞能力還很有限，所以教師應(yīng)挑選一部分優(yōu)秀作品，推薦給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性研讀。

(3)舉行班級(jí)內(nèi)小型讀書(shū)報(bào)告會(huì)，以說(shuō)促思，以說(shuō)促讀。

針對(duì)有些單元的課文，可先讓學(xué)生全部閱讀，閱讀后會(huì)有一種要發(fā)表意見(jiàn)、相互交流的欲望，教師可根據(jù)具體情況，先安排一定的時(shí)間舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生交流各自讀書(shū)的體會(huì)。這樣既消化了內(nèi)容，又促進(jìn)了思維，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還能通過(guò)交流獲得別人的體會(huì)，得到啟發(fā)，加深理解。

（4）結(jié)合影視對(duì)比閱讀，從而進(jìn)行評(píng)價(jià)、鑒賞。有的名著已有影視作品，如四大名著等，可充分利用多媒體設(shè)備，播放精彩片段，并引導(dǎo)學(xué)生將之與原著相對(duì)照，比較異同，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了評(píng)價(jià)鑒賞能力。

3、學(xué)會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。

新課程標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)課程實(shí)施過(guò)程是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對(duì)話的過(guò)程，教師應(yīng)以“對(duì)話人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生個(gè)體及其對(duì)適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的選擇，自覺(jué)放棄傳統(tǒng)意義上作為知識(shí)權(quán)威的“話語(yǔ)霸權(quán)”。教師要做到這一點(diǎn)，必須強(qiáng)化兩種意識(shí)：民主意識(shí)和人本意識(shí)。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的課程氛圍來(lái)保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位。加拿大著名的課程專家史密斯教授說(shuō)：“教師所關(guān)注的并不是教----即通常所謂的灌輸條理分明的知識(shí)，而是保護(hù)每個(gè)學(xué)生找到適合自己的道路的環(huán)境條件�！边@就意味著語(yǔ)文教師應(yīng)淡化課程教學(xué)的統(tǒng)一性和唯一性，不應(yīng)以有限的結(jié)論鎖定無(wú)限的對(duì)話進(jìn)程。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙�珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！本拖笸ǔＫ�說(shuō)的“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，學(xué)生個(gè)體具有差異，他們對(duì)于文章的體會(huì)和感受是各不相同的。我們教師所要做的，是要發(fā)掘這種不同，激發(fā)學(xué)生不同的感悟力，而不能只求一個(gè)千篇一律的統(tǒng)一的答案。

學(xué)生不是承納知識(shí)的容器，而是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)當(dāng)以全面發(fā)展學(xué)生的情意要素和智力要素為課程目標(biāo)，從“知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法”三個(gè)方面去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。這樣，教學(xué)就超越了單純的知識(shí)和技能訓(xùn)練，從而抵達(dá)人性深處，使靈魂得以凈化和優(yōu)化。

最后,我堅(jiān)信,在自己不懈的努力下,在其他教師、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持幫助下,這一課題研究的成果，定會(huì)在我們這片教育土地開(kāi)花結(jié)果!

友情提示：本文中關(guān)于《實(shí)施新課程下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究課題階段小結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，實(shí)施新課程下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究課題階段小結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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