金水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題研究小結(jié)

金水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

“信息環(huán)境下中高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐”課題實(shí)施小結(jié)

我校是在在新課改背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)教育不但是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、分析信息和處理信息的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力和思維想象能力，提高學(xué)生適應(yīng)未來信息社會(huì)的一個(gè)重要途徑。所以，運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才，是教育發(fā)展的必然。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！薄按罅ν七M(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具�！�

素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)上就是“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)，從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解，感受與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

本課題注重常態(tài)化的實(shí)驗(yàn)課題研究，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。實(shí)

現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

我校嘗試用精品課例的方式推進(jìn)課題研究活動(dòng)，在課題研究活動(dòng)中，總結(jié)我校的一些做法，梳理如下：

一、發(fā)揮達(dá)課題領(lǐng)導(dǎo)小組的作用，保證課題研究有序地進(jìn)行。學(xué)校成立了以副校長為責(zé)任人、學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)參與的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課課題研究活動(dòng)整體工作的組織實(shí)施；成立以業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)為責(zé)任人、由骨干教師參與的課題研究。我校組織教師學(xué)習(xí)《“信息技術(shù)環(huán)境下中高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究”課題實(shí)施方案》，促進(jìn)課題研究活動(dòng)深入開展。

二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與到研究活動(dòng)中來，和教師一起做研究，促使課題研究活動(dòng)向深入發(fā)展。

我校實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)過課題研究小組審議后，在全校展開了研究活動(dòng)，我校的領(lǐng)導(dǎo)積極參與研究活動(dòng)，在教學(xué)中與教師一起研究、嘗試、思考、探索課題研究活動(dòng)的開展，不斷完善我校的課題實(shí)施方案，使課題研究真正成為促進(jìn)我校教師專業(yè)成長的一次有益的教學(xué)活動(dòng)。

三、注重把課題研究活動(dòng)建立在常態(tài)的教學(xué)活動(dòng)上，以課例研討的方式進(jìn)行，注重教師教學(xué)水平的提升。

本次課題研究活動(dòng)，我校把它建立在常態(tài)的教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，在每次課堂教學(xué)研討前，由作課教師說課及課后反思、教研組評(píng)課；之后，我們要求以教研組為單位，對(duì)每節(jié)課根據(jù)課改新理念作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。其目的是讓所有教師把這幾節(jié)課堂教學(xué)研討作為“案例”進(jìn)行剖析，真正領(lǐng)悟新課程下的現(xiàn)代教育觀念和教育思想，從而探索

和研究課程改革中教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

通過這些教育教學(xué)活動(dòng)，使廣大教師開闊了視野，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了觀念，學(xué)習(xí)、掌握了多種教育教學(xué)技能。我們不僅感到老師們的教育觀念和現(xiàn)代教學(xué)思想已經(jīng)發(fā)生了重要的變化，對(duì)課改新理念的理解進(jìn)一步深入，更可喜的是教師的角色意識(shí)發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，新型的師生關(guān)系已經(jīng)建立，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的教師群體正在和我們的學(xué)生共同成長。

金水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)201*年1月

擴(kuò)展閱讀：“信息環(huán)境下中高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究”課題結(jié)題09、3(金水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 稿3)

河南省電化教育館

“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題

課題名稱：信息環(huán)境下中高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究課題負(fù)責(zé)人：馮宇

工作單位：鄭州市金水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

研究起止時(shí)間：201*年9月-------201*年6月

摘要：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！薄按罅ν七M(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”所以，運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才，是教育發(fā)展的必然。

通過教師的實(shí)踐探索，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，我們總結(jié)出了數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文學(xué)科的課堂教學(xué)模式如下：1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

創(chuàng)設(shè)情境激活興趣嘗試自學(xué)鼓勵(lì)探究組織討論協(xié)同學(xué)習(xí)綜合練習(xí)形成能力2、科學(xué)課堂教學(xué)模式。

3、語文課堂教學(xué)模式。

創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣提供資源自主閱讀分享交流總結(jié)提升創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣自主探究分析歸納表達(dá)交流實(shí)踐運(yùn)用

“信息環(huán)境下中高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究”

課題研究報(bào)告

鄭州市金水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組

一、課題研究背景。

目前，大多數(shù)中小學(xué)校在信息技術(shù)建設(shè)及應(yīng)用上，總體情況是方法不夠科學(xué)，教學(xué)往往只限于信息技術(shù)課，學(xué)科教學(xué)應(yīng)用較少。更為重要的是，信息技術(shù)手段發(fā)展異常迅速，教師很難自己動(dòng)態(tài)適應(yīng)這些變化的情況。此外，課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而如何進(jìn)行信息環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，如何在課堂教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)是教師困惑的問題。所以，運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才，是教育發(fā)展的必然。

以上這些問題都是制約著在課堂教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，需要教育工作者系統(tǒng)研究，并在實(shí)踐中逐步解決。但最關(guān)鍵的是要有一個(gè)明確的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式及信息技術(shù)與課程整合的定位，并能夠在日常的教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、本課題的研究目的、意義。

在新課改背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)教育不但是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、分析信息和處理信息的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力和思維想象能力，提高學(xué)生適應(yīng)未來信息社會(huì)的一個(gè)重要途徑。所以，運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才，是教育發(fā)展的必然。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！薄按罅ν七M(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)

和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)上就是“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)，從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解，感受與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

本課題注重常態(tài)化的實(shí)驗(yàn)課題研究，從而提高學(xué)生綜合素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)利用信息技術(shù)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、課題研究的理論基礎(chǔ)。本課題的主要理論依據(jù)有：

1、人本主義學(xué)習(xí)觀：羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)乃人的天性，教學(xué)的目的就是促進(jìn)學(xué)習(xí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)地吸收自己認(rèn)為有趣和需要的知識(shí)。教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生對(duì)自我的理解。學(xué)生則通過實(shí)際參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)和自我創(chuàng)造，從而獲得有價(jià)值、有意義的經(jīng)驗(yàn)。

2、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不是簡單地由教師自然傳遞給學(xué)生，而是需要由學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建造到自己的腦海里，學(xué)生不是“得到”想法，而是“產(chǎn)生”想法。學(xué)習(xí)者需要個(gè)別發(fā)現(xiàn)復(fù)雜的信息并加以轉(zhuǎn)換，才會(huì)使自己有所收獲。其間教師起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。

3、自主學(xué)習(xí)理論：美國教育心理學(xué)家齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。自主學(xué)習(xí)的五個(gè)維度是指動(dòng)機(jī)與態(tài)度、方法、計(jì)劃、調(diào)控以及對(duì)物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境的利用等。如果學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的或已經(jīng)達(dá)到自動(dòng)化程度；自主學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排是定時(shí)而有效的；他們能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境保持著高度敏感和隨機(jī)應(yīng)變能力，那么，他就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)者。

在以上三種理論所提出的主要理念基礎(chǔ)上，我們結(jié)合我校實(shí)際情況明確了在課題研究中培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，形成掌握方法，培養(yǎng)習(xí)慣，這是一項(xiàng)長期的、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程。因此課題研究方向和目標(biāo)必須具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。

四、課題負(fù)責(zé)人及組成員簡介。項(xiàng)目姓名人員課題組負(fù)責(zé)人馮宇宋君課題組成員基本情況介潔

五、課題研究總體設(shè)計(jì)（一）研究目標(biāo)

1、通過研究系統(tǒng)歸納、總結(jié)、提煉出信息技術(shù)環(huán)境下中高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，并在教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，為小學(xué)教師開展自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)提供系統(tǒng)有效的具有引領(lǐng)性的可操作的模式。

2、通過研究使參加研究的小學(xué)教師信息化環(huán)境下教與學(xué)的能力得到系統(tǒng)提高；

3、通過研究，提高課堂教學(xué)的效果和效率，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。（二）研究內(nèi)容

1、關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下中高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究，包括語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科課程三種類型課堂教學(xué)模式的研究。

2、信息技術(shù)環(huán)境下三種課程類型不同教與學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)方式。（三）課題研究的主要思路。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。通過理論學(xué)習(xí)，提高我們對(duì)自主學(xué)習(xí)的深入思考，結(jié)合教學(xué)實(shí)際積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的探索。

2、以課例為載體，積極開展課堂研究活動(dòng)。每學(xué)期，我校積極開展課例研

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性別職稱研究專長工作單位女男女女男女小學(xué)高級(jí)小學(xué)高級(jí)小學(xué)一級(jí)小學(xué)一級(jí)小學(xué)一級(jí)小學(xué)一級(jí)小學(xué)語文小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)語文小學(xué)科學(xué)小學(xué)語文鄭州市金水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)鄭州市金水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)鄭州市金水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)鄭州市金水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)鄭州市金水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)鄭州市金水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)穆桂鶴牛春霞馬常倫究活動(dòng)，以課例為載體，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3、開展多種形式的交流活動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如：知識(shí)整理大比拼；成果展示等。

（四）課題研究的主要方法。

與本課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程相適應(yīng)，總體上，采用行動(dòng)研究法，輔以個(gè)案研究法、調(diào)查法。

1、行動(dòng)研究法�？傮w上，采用行動(dòng)研究法。邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結(jié)。2、個(gè)案研究法。

（1）對(duì)于一堂典型的課例，進(jìn)行個(gè)案分析。

（2）邊研究邊總結(jié)，完成《學(xué)生自主整理知識(shí)集錦》、《自主學(xué)習(xí)典型精品課例》等。

3、教育調(diào)查法。針對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，可采取座談、問卷等手段進(jìn)行調(diào)查。

（五）課題研究計(jì)劃。

1、準(zhǔn)備階段(201*年9月201*年1月)（1）成立課題研究組。

（2）廣泛學(xué)習(xí)、收集資料，醞釀并初步制定研究方案。（3）對(duì)研究方案組織論證，修改、完善方案，進(jìn)行開題。

2.實(shí)施階段（201*年1月201*年6月）

（1）課題負(fù)責(zé)人與教師及家長對(duì)課題研究達(dá)成共識(shí)，開始嘗試有組織、有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）教師初步形成課題研究促進(jìn)教師專業(yè)化成長的意識(shí)，對(duì)研究課題的收獲樂于與同伴交流，樂于與同伴探討教育教學(xué)中的問題，堅(jiān)持不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（3）依據(jù)課標(biāo)與教材的要求，考慮本班學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上有質(zhì)的提高。

（4）在總研究課題之下，實(shí)驗(yàn)教師在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步形成自己對(duì)課題的理解，并有自己的思想和方法。

（5）課題研究帶動(dòng)教師專業(yè)化成長，教學(xué)與研究緊密結(jié)成為教師的自覺

行為。

（6）伴隨著實(shí)驗(yàn)的深入開展，將產(chǎn)生教師教學(xué)隨筆、教育教學(xué)敘事、教學(xué)案例、學(xué)生作品、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等有形成果。

3.總結(jié)階段（201*年7月201*年9月）（1）對(duì)階段成果進(jìn)行整合，撰寫研究報(bào)告。（2）進(jìn)行成果展示，并進(jìn)行結(jié)題鑒定。

六、課題研究成果。

通過教師的實(shí)踐探索，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，我們總結(jié)出如下的課堂教學(xué)模式，我們提出了語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)模式，課堂絕對(duì)不是按預(yù)設(shè)的一成不變的進(jìn)行，面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，對(duì)于總結(jié)的教學(xué)模式，我們始終認(rèn)為不能模式化。

1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

創(chuàng)設(shè)情境激活動(dòng)機(jī)嘗試自學(xué)鼓勵(lì)探究組織討論協(xié)同學(xué)習(xí)綜合練習(xí)形成能力（1）創(chuàng)設(shè)情境，激活動(dòng)機(jī)。

心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是人的心理需要和社會(huì)需要引起的心理狀態(tài)，是激發(fā)人行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因。因此，新課伊始，教師要充分利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，圍繞學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即解決的現(xiàn)實(shí)問題，從認(rèn)知矛盾和沖突中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、愿望、需要，激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生將全部身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

（2）嘗試自學(xué)，鼓勵(lì)探索。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該成為課堂教學(xué)中的真正“主角”。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索新知，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造思考、動(dòng)手操作、獨(dú)立探索新知的時(shí)間和空間，不輕易鋪墊、不輕易講解，不輕易暗示，讓學(xué)生盡可能去領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)新知。因此，在這一環(huán)節(jié)之前，教師可以只將本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容告訴學(xué)生，提出具體的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，其目的在于鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和獨(dú)立探索知識(shí)的能力，不在乎學(xué)生是否全面、深入地掌握了知識(shí)。

（3）組織討論，協(xié)作學(xué)習(xí)。

學(xué)生在自學(xué)探究的過程中，對(duì)知識(shí)理解掌握的廣度和深度各不相同，一些學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)可能是只知其然不知期所以然。此時(shí)，教師組織恰當(dāng)?shù)挠懻�，可以充分發(fā)揮學(xué)生群體的作用。在討論中，同學(xué)之間通過不同方法，不同觀點(diǎn)的交流，互相學(xué)習(xí)、互為補(bǔ)充、修正，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

（4）綜合練習(xí)，形成能力。

一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在解決了“懂不懂”的問題之后，還有個(gè)“會(huì)不會(huì)”的問題，這就要在練習(xí)應(yīng)用中進(jìn)一步去加深理解。這一環(huán)節(jié)，教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，注意練習(xí)的層次性和發(fā)展性。比如：利用計(jì)算機(jī)分組合作，解決“基礎(chǔ)關(guān)”和“自由闖關(guān)”的題目。

學(xué)生是發(fā)展的人，但發(fā)展過程中又存在著差異，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)關(guān)”的題目，實(shí)則尊重全體學(xué)生，尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生，保護(hù)全體孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和自信心，簡單來說，這是一組保底的題目。

闖關(guān)題目中，學(xué)生隨意選擇來做，并按照選擇題目、認(rèn)真答題、查看答案的程序進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這樣的答題形式，使每個(gè)孩子都能得到不同程度的提高，改變了以往課堂“齊做題，齊糾正”的狀況。2、科學(xué)課堂教學(xué)模式。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

借助信息技術(shù)向?qū)W生出示客觀形象的畫面，激發(fā)學(xué)生興趣，打開學(xué)生問題寶庫，形成問題！（2）自主探究。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)打破時(shí)間和空間的局限，搜集資料，為猜想假設(shè)打好知識(shí)基礎(chǔ)；提供思路、提出要求，選擇材料，建構(gòu)模型，調(diào)控變量實(shí)施研究；對(duì)于那些無法直接研究的方案，借助信息技術(shù)向?qū)W生展示研究過程，得出結(jié)論。（3）分析歸納，表達(dá)交流。

創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣自主探究分析歸納表達(dá)交流實(shí)踐運(yùn)用聯(lián)系條件、運(yùn)用知識(shí)，分析歸納，抽象概括，小組交流，集中匯報(bào)。（4）實(shí)踐運(yùn)用：聯(lián)系生活，實(shí)踐運(yùn)用。3、語文課堂教學(xué)模式。

創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣提供資源自主閱讀分享交流總結(jié)提升（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

心理學(xué)中，動(dòng)機(jī)是指能引起維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)指向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的最好體現(xiàn)。而充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，能夠積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）提供資源，自主閱讀。

自主閱讀是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起組織者、幫助者的作用。學(xué)生通過一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅僅完成這節(jié)閱讀課的任務(wù)，更重要的是借助媒體去探索，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；懂得如何借助媒體工具去搜集、分析以至利用有關(guān)的信息資料將知識(shí)內(nèi)化，并實(shí)現(xiàn)自我反饋。

引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并由部分回歸整體，即學(xué)生的學(xué)習(xí)順序?yàn)檎�體→部分→整體，這一過程符合人類認(rèn)知規(guī)律，是教與學(xué)組合的最佳策略。（3）分享交流，總結(jié)提升。

文章不是無情物，作者在創(chuàng)作時(shí)，不管選取什么題材，也不管運(yùn)用什么表現(xiàn)形式，他們所著力的是抒發(fā)內(nèi)心的情感，表達(dá)內(nèi)心的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)，方法多種多樣，但都離不開讀的實(shí)踐，在讀后如果教師能夠搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生談出自己的收獲和感悟，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

七、研究的成效。

1、課題的扎實(shí)開展彰顯了學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢。

我校把課題研究做了一個(gè)梳理，積極鼓勵(lì)教師建立信息環(huán)境下自己的課題研究，為學(xué)校特色形成奠定了基礎(chǔ)。

2、教師專業(yè)水平不斷提高。

我校自開展課題以來，課題組成員先后榮獲河南省首屆名師、河南省骨干教

師、鄭州市第二屆名師、金水區(qū)教學(xué)新秀等稱號(hào)，先后有2人次在河南省課堂教學(xué)中取得好成績，4人次在市教學(xué)課堂教學(xué)中取得好成績，多篇論文榮獲市以上獎(jiǎng)勵(lì)，多篇論文在雜志和報(bào)刊中發(fā)表，這些成績的取得與實(shí)驗(yàn)教師參與課題的成長分不開的。

主要參考文獻(xiàn)：

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2.中華人民共和國教育部：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社201*年版

3.中華人民共和國教育部：《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社201*年版

4.高文：《教學(xué)模式論》上海教育出版社201*年2月版

5.鐘啟泉主編：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》華東師范大學(xué)出版社201*年版

6.查有梁：《教育建�！窂V西教育出版社1998年版7.陸志平：《語文課程新探》東北師范大學(xué)出版社201*年6月版

8.巢宗祺、雷實(shí)、陸志平主編：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社201*年5月版

9．《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗

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