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留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成階段性研究總結(jié)10-10-7

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留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成階段性研究總結(jié)10-10-7

五通橋區(qū)蔡金小學(xué)區(qū)級(jí)課題

《農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成與實(shí)踐的研究》階段性研究

總結(jié)

五通橋區(qū)蔡金小學(xué)201*年10月

五通橋區(qū)蔡金小學(xué)

區(qū)級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成與實(shí)踐的研究》

階段性研究總結(jié)

留守兒童的行為習(xí)慣的養(yǎng)成問題,已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的社會(huì)問題。據(jù)了解,目前我國(guó)進(jìn)城的農(nóng)民工1.5億人,全國(guó)農(nóng)村“留守兒童”規(guī)模已達(dá)2290萬(wàn)人,而且這個(gè)數(shù)字還將在未來(lái)幾年繼續(xù)呈較大規(guī)模的上升趨勢(shì)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,我們學(xué)校目前留守兒童占了總?cè)藬?shù)的30%。有的是父母全部外出打工,依靠爺爺奶奶撫養(yǎng)的隔代撫養(yǎng)留守;有的是父母全部外出,親戚撫養(yǎng)留守;有的是父母一方在家的半留守。父母都外出了,這個(gè)規(guī)模龐大的留守兒童群體的學(xué)習(xí)生活很難得到有效的照顧,對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)校教育帶來(lái)了極大的影響,這些留守學(xué)生遠(yuǎn)離父母,他們的監(jiān)護(hù)權(quán)誰(shuí)來(lái)行使、受教育權(quán)如何保障、采取怎樣有效的教育策略?

我校根據(jù)這一實(shí)際情況,多次召開德育工作會(huì)、班主任工作會(huì)專題研究“留守兒童教育管理”問題,同時(shí)在教育局、研訓(xùn)中心、中心學(xué)校的高度重視下,上學(xué)期終于成功地把《農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成與實(shí)踐的研究》申報(bào)和立項(xiàng)為區(qū)級(jí)課題,把“留守兒童”教育監(jiān)管策略探究,作為我校德育研究課題。

在課題申報(bào)和立項(xiàng)工作中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師都做出了很多的工作,特別是實(shí)驗(yàn)教師,立足以本職,能夠按課題要求,認(rèn)真研究,探索新方法。嚴(yán)格按計(jì)劃和日程安排,扎實(shí)開展活動(dòng),得到了領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)和社會(huì)的認(rèn)可,F(xiàn)將一年來(lái)我校在課題研究方面所做的一些探索,做如下總結(jié):

一、課題組所開展的主要工作。

學(xué)校課題組規(guī)定從201*年11月起到201*年10月,為課題研究實(shí)施第一階段。按照課題方案課題組已經(jīng)做了以下工作:

(一)精心安排和組織、嚴(yán)格按照課題方案實(shí)施課題

我校組織實(shí)施的此項(xiàng)課題是我校繼201*年12月圓滿完成的區(qū)級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)科學(xué)學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究》之后重新申報(bào)的新一輪課題研究。課題研究模式由重點(diǎn)監(jiān)管向常態(tài)研究轉(zhuǎn)移,這種模式是否成功,是檢驗(yàn)我們學(xué)校教育科研水平的關(guān)鍵。因此,課題組是懷著高度使命感和責(zé)任感來(lái)參與這一課題的。從201*年10月開始,到201*年10月,在課題的內(nèi)部運(yùn)作模式上,并完成了以下任務(wù):

1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組、專家組和研究組。本課題組,有區(qū)教科室專家作理論導(dǎo)航(聘請(qǐng)區(qū)教科室主任姜斌同志、教科員梁戎生同志作為課題組顧問),有已經(jīng)完成進(jìn)行了上次課題研究的胡勇同志、學(xué)校教科室主任尚旭玉同志作專題研究引領(lǐng),十分利于課題的深入開展。有校長(zhǎng)作課題研究排頭兵(課題負(fù)責(zé)人,課題組組長(zhǎng)),有一支中層領(lǐng)導(dǎo)參與研究的優(yōu)良骨干隊(duì)伍互助,有全體班主任教師作助跑器,使我校課題具有前瞻性、權(quán)威性、專業(yè)性、可推廣性等特點(diǎn)。

2、明確分工,加強(qiáng)管理。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教科室、總課題組都十分重視加強(qiáng)對(duì)本課題的管理。成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組、專家組和研究組,對(duì)課題組成員進(jìn)行了具體分工。

為了體現(xiàn)課題組成員“人人均參與,個(gè)個(gè)有提高”的原則,建立健全了學(xué)習(xí)、研討、交流制度。特制定了“四定”“四保證”原則:即每次研討活動(dòng)都要定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人;保證人人參加、保證提供發(fā)言稿或?qū)n}學(xué)習(xí)的資料、保證有專人記錄、保證每次資料要存檔。為了保證課題研究有一定的成效,制定了《課題考勤記分制度》和《課題量化管理計(jì)分制度》,并組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí),明確研究目標(biāo)與思路和各自職責(zé)。

為了使科研工作有序、務(wù)實(shí)、深入地開展,課題組副組長(zhǎng)胡勇同志除了精心撰寫開題報(bào)告和制定課題研究總方案以外,還先后設(shè)計(jì)了各種計(jì)劃與表格:“課題研究與實(shí)施進(jìn)度總體規(guī)劃匯報(bào)表”、“課題研究與實(shí)施進(jìn)度總體規(guī)劃執(zhí)行表”、“課題預(yù)期成果和完成時(shí)間的總體安排表”、“課題實(shí)施計(jì)劃表”、“課題預(yù)期成果計(jì)劃表”等,對(duì)總課題組成員進(jìn)行了一系列的計(jì)劃安排和科研任務(wù)分工。

3、學(xué)校校長(zhǎng)擔(dān)綱,積極參與開題報(bào)告和課題研究方案撰寫工作。在充分論證的基礎(chǔ)上,鎖定研究方向,根據(jù)本校實(shí)情確定課題研究方向。經(jīng)過反復(fù)研究確定課題的研究目標(biāo)是:

①、了解農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的基本狀況(包括生存、學(xué)習(xí)、作業(yè)等方面),揭示生長(zhǎng)在農(nóng)村的“留守兒童”在學(xué)習(xí)生活中存在的主要問題,結(jié)合留守兒童的現(xiàn)有狀況,有針對(duì)性地實(shí)施研究計(jì)劃,逐步改善“留守兒童”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

②、構(gòu)建比較完善的農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng),讓學(xué)校、家庭和社區(qū)共同關(guān)注對(duì)“留守兒童”的教育與指導(dǎo)。

③、建立比較完善的農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”教育管理與評(píng)價(jià)體系。促進(jìn)留守兒童改變不良行為習(xí)慣,使他們健康快樂成長(zhǎng)。

④、優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境,建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒

童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò),如學(xué)校建立“留守兒童之家”或者開辦“寄宿制學(xué)!钡刃问剑瑢(duì)“留守兒童”進(jìn)行跟蹤指導(dǎo),逐步改善“留守兒童”的家教水平,完善家長(zhǎng)和親子溝通的方式,促進(jìn)社會(huì)各界力量共同關(guān)心與愛護(hù)“留守兒童”的生活和學(xué)習(xí),形成全社會(huì)齊抓共管的格局。

⑤、學(xué)校寄宿部采用封閉式和一體化的管理,必定會(huì)對(duì)留守兒童的人身安全有一定的保障,同時(shí),寄宿部學(xué)校的生活也是對(duì)家庭教育的補(bǔ)充,這樣既解決了留守兒童的受教育問題,和人身安全問題,也可在一定程度上消解他們的心理問題,提高他們的生活自理能力和與人合作的能力,這顯然有利于他們的成長(zhǎng)。因此把留守兒童統(tǒng)一安排在學(xué)校寄宿部,由學(xué)校和教師來(lái)統(tǒng)一管理,是解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童問題的比較好的監(jiān)護(hù)措施。

⑥、以本課題為統(tǒng)領(lǐng),開展面向過去和未來(lái)的農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”學(xué)習(xí)教育的縱向研究,為問題的解決提供經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和前瞻性指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革,營(yíng)造學(xué)習(xí)型校園,更有力地促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作和諧發(fā)展。

4、進(jìn)行課題開題儀式。201*年11月23日組織開題儀式,所有一線的研究者參與了開題報(bào)告會(huì)。學(xué)校校長(zhǎng)、課題組負(fù)責(zé)人王和武同志闡述了課題研究的總體思路、主要假設(shè)、具體研究?jī)?nèi)容等幾個(gè)主要方面,課題組副組長(zhǎng)胡勇同志、學(xué)校教科室主任尚旭玉同志對(duì)課題的準(zhǔn)備和實(shí)施等提出寶貴意見。在開題報(bào)告會(huì)上,與會(huì)者進(jìn)行了熱烈的討論,提出了非常有建設(shè)性的建議。

在該次會(huì)議后,課題組把研究?jī)?nèi)容分解為如下幾個(gè)方面:(1)分析我校留守學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)與生活適應(yīng)現(xiàn)狀、心理健康水平,分析存在的問題及成因;(2)探索促進(jìn)留守學(xué)生順利適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)與生活的教育實(shí)踐對(duì)策;(3)優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境,構(gòu)建“校社會(huì)家庭”結(jié)合監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。

5、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,開展針對(duì)性的調(diào)查活動(dòng)。

學(xué)?蒲惺覟檎莆盏谝皇仲Y料,201*年6月、201*年11月已在課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)做了兩次問卷調(diào)查。向全體家長(zhǎng)、學(xué)生、教師分發(fā)調(diào)查問卷。這些調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)為課題組掌握留守兒童成長(zhǎng)起到了十分重要的作用。

(二)加強(qiáng)課題研究培訓(xùn),提高實(shí)驗(yàn)教師的研究水平1、建立健全學(xué)習(xí)、研討、交流制度

為了科研工作的規(guī)范化、制度化,我們一開始就成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組,由校長(zhǎng)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo),所有重大決策都由校長(zhǎng)親自把關(guān)。再由課題組副組長(zhǎng)胡勇同志、學(xué)校教科室主任尚旭玉同志牽頭執(zhí)行。課題組建立健全了科研工

作制度,課題日程安排表,所有的工作都按規(guī)定的日期來(lái)執(zhí)行。做到心中有數(shù),有條不紊。且每?jī)稍掠幸淮卫龝?huì)交流科研心得,交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

2、加強(qiáng)教師操作技能培訓(xùn),提高實(shí)驗(yàn)教師的課題研究水平

班主任教師是留守兒童教育監(jiān)管的主力軍,這是現(xiàn)代教育體系的必然要求。而班主任教師的一言一行、一舉一動(dòng)、甚至于服飾都為留守學(xué)生所觀察、注意,都有可能給留守兒童的心理留下烙印或創(chuàng)傷,或產(chǎn)生巨大的力量。實(shí)驗(yàn)教師既教書又育人,也要成為留守兒童健康成長(zhǎng)的保健醫(yī)生,因此,實(shí)驗(yàn)教師必須具備良好的綜合素質(zhì)。

為了幫助我校課題實(shí)驗(yàn)教師盡快成為課題研究的組織者和實(shí)施者,課題組組織了系統(tǒng)的教師個(gè)人成長(zhǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)和學(xué)生教育監(jiān)管操作技能培訓(xùn)。并于201*年11月6日,舉行了“留守學(xué)生課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”。交流會(huì)就“如何培養(yǎng)留守兒童良好的行為習(xí)慣”的問題展開研討。此次交流會(huì)的召開,不僅進(jìn)一步提高了課題實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)水平,也加強(qiáng)了寄宿部課題實(shí)驗(yàn)教師之間的交流,促進(jìn)了年輕教師的快速成長(zhǎng)。使每位寄宿部實(shí)驗(yàn)班級(jí)教師既能“上課堂”,又能“下廚房”,圍繞學(xué)生生活和學(xué)習(xí),切實(shí)提高了教育管理水平。

3、倡導(dǎo)家教一體化,優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)生活教育環(huán)境。

家庭是留守兒童健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境,父母是留守兒童健康成長(zhǎng)的重要保證。家庭對(duì)留守兒童的人格發(fā)展,從某種意義上講,比學(xué)校更為持久。父母無(wú)時(shí)不在默默地影響留守孩子。但是,由于西部農(nóng)村留守兒童的父母多半外出打工,子女由爺爺奶奶或者外公外婆照管,因此,留守兒童家長(zhǎng)比普通學(xué)生家長(zhǎng)相比,普遍具有文化素質(zhì)偏低、個(gè)人謀生技能單一等特點(diǎn)。課題組針對(duì)留守兒童家長(zhǎng)的一份調(diào)查問卷顯示,我校留守兒童家長(zhǎng)小學(xué)文化占32%,而初中文化占了45%,這兩項(xiàng)相加真實(shí)反映了留守兒童家長(zhǎng)文化程度偏低的特點(diǎn)。這為我校留守兒童的教育增加了難度。

通過觀察我們了解到,留守兒童家長(zhǎng)大多不知如何正確教育孩子,有的基本采取放羊式,對(duì)學(xué)生不問不管。也有的家長(zhǎng)對(duì)孩子十分溺愛,滿足孩子的一切要求,使孩子變得十分任性,如有留守兒童當(dāng)著老師的面還要大聲叱責(zé)自己的爺爺奶奶。還有的留守兒童家長(zhǎng)教育方法簡(jiǎn)單粗暴,甚至當(dāng)著老師的面也要打孩子,從而使孩子產(chǎn)生恐懼感,養(yǎng)成膽小怕事的性格。更有的留守兒童家長(zhǎng)自己就有各種不良習(xí)氣,在自身言行中自覺不自覺表現(xiàn)出不健康的心態(tài)。因此,如何提高留守兒童家長(zhǎng)的素養(yǎng)和加強(qiáng)他們的教育輔導(dǎo),應(yīng)作為學(xué)校留守兒童課題家長(zhǎng)培訓(xùn)

的一個(gè)不可分割的組成部分。

為掌握留守兒童家庭教育的第一手資料、提高留守兒童家長(zhǎng)的素養(yǎng),學(xué)校教科室和課題組將于201*年上期向全體留守兒童家長(zhǎng)分發(fā)調(diào)查問卷和召開留守家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)。

(三)加強(qiáng)課題研究工作指導(dǎo),健全留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)1、建立檔案,加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的管理

建立“留守生”專項(xiàng)檔案,實(shí)行“三分”,即分班級(jí)、分單或雙親打工等。實(shí)驗(yàn)班級(jí)班主任認(rèn)真調(diào)查摸底,掌握學(xué)生信息,完成留守生信息采集表,包括:學(xué)生方面(姓名、出生年月、聯(lián)系電話等);監(jiān)護(hù)人方面(姓名、聯(lián)系電話);家長(zhǎng)方面(姓名、務(wù)工地址、聯(lián)系電話等)。檔案的建立,有利于幫助發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生,分析問題行為產(chǎn)生的原因,制定策略,選擇教育的方式和方法,提高工作的針對(duì)性和有效性,學(xué)校要求班主任努力做到:讓留守生做到“三不”,即留守生不輟學(xué)、留守生學(xué)習(xí)不掉隊(duì)、留守生不違紀(jì),作為班主任和年級(jí)組長(zhǎng)考核的一個(gè)終極目標(biāo)之一。

2、制定管理制度,落實(shí)到位

學(xué)校以“務(wù)實(shí)、和諧、發(fā)展”的辦學(xué)理念為指導(dǎo),營(yíng)造良好的人文環(huán)境,成立了“留守學(xué)生”工作領(lǐng)導(dǎo)小組,開辟了“留守生”工作室,制定了《蔡金小學(xué)留守生管理制度》、《留守生談話制度》、,《留守生家訪制度》、《留守生親情電話管理制度》、《留守生心理輔導(dǎo)制度》等,我們?cè)谥贫ㄖ贫鹊耐瑫r(shí),注重給每一位留守生在心理上傾注更多的愛,生活給予照顧,學(xué)習(xí)上給予指導(dǎo)和幫助,公正、公平地對(duì)待每一位留守生,讓每個(gè)留守生感受到師生關(guān)系、生生關(guān)系的平等與真愛,為他們營(yíng)造一種“家庭式”的平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)和和生活氛圍;定期開放的親情電話和學(xué)生座談會(huì),讓他們?cè)V說真誠(chéng),彌補(bǔ)了親情缺失,哪怕是一聲問候,父母的一句祝福,都給他們帶來(lái)了無(wú)比的快樂和歡心。

3、結(jié)對(duì)子,開展活動(dòng)育人

以班為單位,教師和留守生結(jié)成對(duì)子,除了學(xué)習(xí)上的幫助以外,還要對(duì)生活、情感、心理、煩惱等方面都給予關(guān)注和疏導(dǎo),做“代理家長(zhǎng)”,并要求定期與“代理家長(zhǎng)”進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)情況的面對(duì)面交流。根據(jù)談話情況,有針對(duì)性地進(jìn)行工作。

(1)、開展“五自”教育,對(duì)留守生、班主任根據(jù)不同學(xué)生的情況,認(rèn)真分析了學(xué)生心理狀況,注重“心育”,力求治本,堅(jiān)持正面引導(dǎo)、激勵(lì)、輔以嚴(yán)格

要求,培養(yǎng)他們“自覺、自理、自律、自強(qiáng)、自信”的能力,利用主題班會(huì),進(jìn)行交流,開展“比、學(xué)、趕、幫、超”活動(dòng),提高他們生活和學(xué)習(xí)的自信心和勇氣。

(2)、開展“四個(gè)一”活動(dòng),即改正一個(gè)缺點(diǎn),做一件好事,為學(xué)校添一份光彩,做一名優(yōu)秀的小學(xué)生。

(3)、定期開展“三講一查”活動(dòng),即講學(xué)習(xí)、講紀(jì)律、講正氣,查問題。經(jīng)過一年多的努力,有部分留守學(xué)生被評(píng)為學(xué)校的“優(yōu)秀學(xué)生”,得到了家長(zhǎng)和社會(huì)的好評(píng)。

五、研究成效

(一)留守兒童教育管理從整體上促進(jìn)了學(xué)校的工作。

學(xué)校把《農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成與實(shí)踐的研究》課題研究作為未成年人思想道德建設(shè)的切入點(diǎn)和整合點(diǎn),形成了良好的教育監(jiān)管運(yùn)行機(jī)制。通過一年的認(rèn)真研究,探索出了許多針對(duì)性強(qiáng)、行之有效的教育方法,不但鍛煉了留守兒童適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的能力,提高了留守兒童的道德修養(yǎng),提升了留守兒童家長(zhǎng)的家教水平,而且取得了廣泛的社會(huì)影響。

1、留守兒童教育管理促進(jìn)了學(xué)校的德育工作

《農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成與實(shí)踐的研究》課題組的成立,留守兒童教育管理被提到學(xué)校行政工作和德育工作的議事日程,學(xué)校在德育課程改革中,整合品德課、校會(huì)、班會(huì)、班隊(duì)活動(dòng)等課程資源,制定與學(xué)生思想道德建設(shè)密切相關(guān)的關(guān)愛留守兒童健康專題,使課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo),整體與個(gè)別,點(diǎn)和面相結(jié)合,對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成指導(dǎo)。各部門分工明確,通力協(xié)作,確保了關(guān)愛留守兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育的實(shí)施并取得實(shí)效。

2、留守兒童教育管理深受學(xué)生的歡迎

同時(shí),班主任老師根據(jù)留守兒童教育管理的目標(biāo),構(gòu)建開放式多元化教育課堂,形式新穎,生動(dòng)活潑,學(xué)生可以暢所欲言,談自己的深切體會(huì),使之受益非淺,深受學(xué)生的歡迎。

(二)探索出一種適合我校留守兒童健康成長(zhǎng)之路的教育模式。

其一、專家引領(lǐng)與實(shí)踐探索相結(jié)合。我校的留守兒童教育監(jiān)管自始至終都得到了專家的專業(yè)引導(dǎo)。區(qū)教科室主任姜斌同志作為課題組顧問多次親臨學(xué)校指導(dǎo)學(xué)校的課題研究工作;教科員梁戎生老師每次都到校親歷親為,學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)教師在他的輔導(dǎo)下業(yè)務(wù)水平有了很大的提高。通過這些活動(dòng)讓課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)教師

和同學(xué)、同學(xué)和同學(xué)之間的信任感和親密感加強(qiáng)了,師生之間親密無(wú)間、和樂融融。先進(jìn)的方法如及時(shí)雨給了迷茫中的老師以方向。老師們自覺運(yùn)用學(xué)到的方法使留守兒童教育管理工作更上了一個(gè)新臺(tái)階。

其二、留守兒童教育與德育系列教育活動(dòng)相結(jié)合。學(xué)校開展多種豐富多采的德育系列教育活動(dòng),如針對(duì)留守兒童個(gè)體的知心話信箱、兒童樂園;針對(duì)留守須生團(tuán)體的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)以及全年級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo),以此來(lái)幫助留守兒童解決成長(zhǎng)的煩惱,消除心理的困惑,獲得心理渴望的滿足。如針對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一系列的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng),如針對(duì)留守兒童普遍存在的缺乏自信的問題進(jìn)行了專門了團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng),通過輔導(dǎo)對(duì)留守兒童的自信心有很大的提高,增強(qiáng)留守兒童心理承受能力和克服自身不良情緒的能力,促進(jìn)了留守兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

除此外,我們還更加注重留守兒童教育為主題開展各種活動(dòng)。我們讓留守學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走向社區(qū),參加各級(jí)各類文藝表演等等,在活動(dòng)中增加留守學(xué)生的行為習(xí)慣教育內(nèi)容,挖掘各類活動(dòng)中的教育因素,尤其是要有意識(shí)地增加各類活動(dòng)中的行為習(xí)慣教育含量,活動(dòng)以學(xué)生為主體,生動(dòng)、活潑、交互、聯(lián)動(dòng)活動(dòng),師生平等融合,重在心靈的溝通和心理感悟,增強(qiáng)各類學(xué)生的成功感和自信心。我們認(rèn)為,通過各種活動(dòng),可以有效的增加學(xué)生的自信心,促進(jìn)學(xué)生建立自尊、自信、主動(dòng)、積極的人格。而只有對(duì)自己充滿自信的學(xué)生,才能激發(fā)出超越自我超越他人,不斷開發(fā)自己的潛能,得到主動(dòng)發(fā)展,才能具有獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,才能在學(xué)習(xí)生活的各種困難和挫折面前冷靜沉著、堅(jiān)韌不拔,才能促進(jìn)留守兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和生活中讓失敗成為成功之母。

(三)切實(shí)轉(zhuǎn)變了全校教師的教育教學(xué)觀念,實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。通過本課題的實(shí)踐與研究,“留守兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成首先取決于教育者良好的行為習(xí)慣”、“要想育人,首先得育心”、“留守兒童良好行為習(xí)慣首先體現(xiàn)在道德品質(zhì)高、能適應(yīng)社會(huì)的人”的觀念,已被廣大老師和家長(zhǎng)所接受,教師不僅注重自身的修養(yǎng),而且在教育過程中能隨時(shí)調(diào)整自己的心態(tài),杜絕了因教師自身因素失誤、情緒失控而導(dǎo)致的教育方法失當(dāng)、教育效果失敗,甚至產(chǎn)生挫傷留守兒童健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象。

由于轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念,打開了教師的思路,學(xué)校的教育教學(xué)工作進(jìn)入了一個(gè)新的境界。在各科中滲透學(xué)生行為習(xí)慣教育已經(jīng)成為我校教師的自覺行為。教師在備課、上課、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)中均注重育人教育,并以此基點(diǎn),進(jìn)行

教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論探索。發(fā)現(xiàn)和矯正學(xué)生不良的行為習(xí)慣問題的意識(shí)大大增強(qiáng)。教師開始注重從學(xué)生心理學(xué)教育學(xué)的角度去尋找學(xué)生中出現(xiàn)的許多問題的原因,并能設(shè)身處地感受學(xué)生的內(nèi)心經(jīng)驗(yàn),深刻地了解其思想行為動(dòng)機(jī),從而幫助學(xué)生進(jìn)行自我反省與自我完善,完全摒棄了簡(jiǎn)單粗暴斥責(zé)學(xué)生的做法。

參加本課題研究以后,廣大教師通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐探索,科研素質(zhì)也得以大大提升,在積極參與教科研實(shí)踐中,結(jié)出了豐碩的成果,為我校走科研課題化道路打下了良好的基礎(chǔ)。

(四)、建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò),形成合力與共建。認(rèn)真開展學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育,建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童教育監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò),通過家訪、致家長(zhǎng)一封信、家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校等形式和活動(dòng),有力地促進(jìn)了社會(huì)力量的參與,讓更多好心人加入到我們這個(gè)行列之中,為留守生捐款捐物、交心談心,做知心媽媽、當(dāng)代理爸爸,為這一批孩子的成長(zhǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,正在尉然成風(fēng)。

農(nóng)村留守兒童教育管理網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)示意圖

農(nóng)村留守兒童教育管理關(guān)愛工程齊齊抓抓共共管管缺缺一一不不可可社會(huì)關(guān)愛學(xué)校教育家庭教養(yǎng)一)、社會(huì)關(guān)愛方面

1、黨和政府應(yīng)當(dāng)繼續(xù)制定有力措施,關(guān)心農(nóng)村“留守兒童”思想道德建設(shè)等方面的發(fā)展。

中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》文件下發(fā)以來(lái),黨和政府越來(lái)越關(guān)注農(nóng)村“留守兒童”的成長(zhǎng)問題,對(duì)“留守兒童”的情況也在時(shí)刻監(jiān)督,制定了各項(xiàng)政策來(lái)引導(dǎo)他們健康、快樂地成長(zhǎng)。各級(jí)共青團(tuán)、少先隊(duì)組織也要通過各項(xiàng)活動(dòng)的開展來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村“留守兒童”的思想道德建設(shè),同時(shí),團(tuán)、隊(duì)組織應(yīng)和教育行政部門、社會(huì)各界力量等緊密合

作,貼近基層,為西部農(nóng)村“留守兒童”多做好事,多做實(shí)事。

2、廣泛宣傳,形成全社會(huì)關(guān)心留守兒童的良好氛圍

農(nóng)村留守兒童的教育問題,是包括學(xué)校、家庭和社會(huì)在內(nèi)的共同責(zé)任,需要全社會(huì)的關(guān)心關(guān)注。學(xué)校要廣泛動(dòng)員全社會(huì)的力量,調(diào)動(dòng)做好留守兒童教育工作的積極性和主動(dòng)性,形成齊抓共管、共同參與的工作機(jī)制,營(yíng)造留守兒童健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境和氛圍。呼吁引導(dǎo)全社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注、關(guān)心與幫助,鼓勵(lì)支持全社會(huì)都要參與留守兒童幫扶教育工作。加強(qiáng)教育監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè),強(qiáng)化留守兒童父母、農(nóng)村社區(qū)、村委會(huì)、派出所等對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)責(zé)任,構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系。

二)、家庭教養(yǎng)方面

1、對(duì)外出務(wù)工的父母加強(qiáng)引導(dǎo),促使他們轉(zhuǎn)變觀念,改進(jìn)對(duì)子女的教育方式。

農(nóng)村“留守兒童”的父母在教育的過程中是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié),作用不容忽視。要促使外出務(wù)工的父母轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的觀念,引導(dǎo)他們關(guān)注自己孩子的健康成長(zhǎng),不僅要關(guān)心孩子的物質(zhì)生活,更要重視孩子的精神和心理的需求,促進(jìn)孩子全面發(fā)展。國(guó)內(nèi)一些省市的做法很可。豪,合肥市出臺(tái)了進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女接受義務(wù)教育新辦法,把進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女接受義務(wù)教育納入全市統(tǒng)一管理范圍,在學(xué)雜費(fèi)、接受教育、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、文體活動(dòng)及獎(jiǎng)懲制度等方面享受與本市戶籍學(xué)生同等待遇,不再另外收取借讀費(fèi),并為方便學(xué)生入學(xué),全市還確定了20所左右的中小學(xué)定點(diǎn)接收進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女入學(xué)。全國(guó)也有很多地區(qū)專門為進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女入學(xué)大開便利之門。所以已經(jīng)具備條件的父母,應(yīng)當(dāng)將孩子接到身邊接受教育,為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的條件。而暫時(shí)還不具備條件的父母也應(yīng)該慎重選擇托管的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人,重視孩子的監(jiān)護(hù)權(quán),多創(chuàng)造時(shí)間和機(jī)會(huì)與孩子交流,加強(qiáng)與孩子溝通,努力引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。

2、強(qiáng)化家庭教育功能,營(yíng)造溫馨生活環(huán)境。

通過開辦家長(zhǎng)學(xué)校,舉辦留守兒童監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)培訓(xùn)班或其他形式的專題講座,加強(qiáng)對(duì)教育者或監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn),努力提高教育者或監(jiān)護(hù)人的水平。家庭是孩子的第一課堂,父母是孩子的第一任老師。學(xué)校教師要與兒童在遠(yuǎn)方的父母經(jīng)常進(jìn)行溝通,使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到父母在兒童教育中的重要作用,正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系,不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益。要學(xué)會(huì)了解孩子,不僅要了解孩子的日常生活,更重要的是了解孩子的生理和心理發(fā)展,掌握每一時(shí)期孩子不同的心理、智力和情感的變化,積極配合學(xué)校對(duì)兒童進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育,使兒童能夠健康地成長(zhǎng)。

三)學(xué)校教育方面

如何教育管理好留守兒童,讓他們能夠像其他孩子一樣健康成長(zhǎng),是每個(gè)農(nóng)村中小學(xué)一直關(guān)注,一直努力不懈在做的工作。

1、成立留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組制定工作方案

近年來(lái),蔡金小學(xué)結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn),成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的留守兒童工

作領(lǐng)導(dǎo)小組,實(shí)行校長(zhǎng)親自抓,分管領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)抓,中隊(duì)輔導(dǎo)員具體抓的三級(jí)聯(lián)動(dòng)責(zé)任制。根據(jù)留守兒童教育的特殊性、長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性擬定了三期方案,分別就不同的側(cè)重點(diǎn)研究留守兒童問題,同時(shí)這三期方案又相互關(guān)聯(lián),互為補(bǔ)充,構(gòu)建比較系統(tǒng)的留守兒童特殊教育方案。第一期:開展“關(guān)注留守兒童愛的關(guān)懷”系列活動(dòng),關(guān)注留守學(xué)生的心靈,樹立積極向上的思想和樂觀開朗的個(gè)性。讓學(xué)生感受到關(guān)懷,給予學(xué)生愛的力量,預(yù)防親情缺失。第二期:在關(guān)懷的基礎(chǔ)上,開展“關(guān)注留守兒童學(xué)習(xí)管理”系列活動(dòng),加強(qiáng)留守學(xué)生的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)管理。缺乏學(xué)習(xí)監(jiān)督自制力差是留守兒童的特點(diǎn),需要進(jìn)行有效的督促,增強(qiáng)留守學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,在學(xué)習(xí)中樹立信心。第三期:加強(qiáng)上兩期方案的成果的延續(xù),通過發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用,協(xié)調(diào)學(xué)校、政府、家庭和社會(huì)的力量構(gòu)建留守兒童監(jiān)護(hù)體系,開展“關(guān)注留守兒童‘家長(zhǎng)學(xué)!毕盗谢顒(dòng),使留守學(xué)生在和諧的教育環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

2、建立“留守兒童”檔案

為了便于系統(tǒng)地探討留守兒童家庭和學(xué)校教育結(jié)合規(guī)律,學(xué)校于201*年8月開始,啟動(dòng)了區(qū)級(jí)普教科研課題《農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成與實(shí)踐的研究》的選題、申報(bào)、開題論證、課題研究工作。在課題研究中,各課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)認(rèn)真摸清“留守兒童”的具體情況,建立了“留守兒童”專門的檔案和聯(lián)系卡,主要包括學(xué)生的住址、父母的聯(lián)系地址、電話、委托監(jiān)護(hù)人等有關(guān)情況,建立“留守兒童”信息庫(kù)、“留守兒童班主任手冊(cè)”。各中隊(duì)輔導(dǎo)員每天輔導(dǎo)一次作業(yè),每周記載一次學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活情況,每月進(jìn)行一次交流談心的家訪并及時(shí)做好記錄,使“留守兒童”處于始終有人關(guān)愛的環(huán)境之中。

3、成立“留守兒童之家”

關(guān)愛留守兒童,也需要家長(zhǎng)的配合。因此我校建立起了留守兒童之家組織機(jī)構(gòu)。建立起了“愛心圖書室”,開通了親情電話,讓留守兒童每月與家長(zhǎng)通一次電話,給家長(zhǎng)寫一封書信,彌補(bǔ)這些孩子“親情上的缺失”。并給每位留守兒童的家長(zhǎng)寄去《致留守兒童家長(zhǎng)的一封信》,信里我們著重強(qiáng)調(diào)了聯(lián)系和溝通的問題,要求他們平時(shí)多給孩子寫寫信打打電話,多多了解孩子在學(xué)校、在家中的情況,關(guān)心他們心靈上的感受。使學(xué)生們真切的感受到父母對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)心。使學(xué)生在心靈上得到了安慰,對(duì)自己父母的看法也發(fā)生了改變。

4、開展了“1+1”、“幾+1”幫扶結(jié)對(duì)活動(dòng)課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)為留守兒童選配了教師與他們結(jié)對(duì),開展了形式多樣的幫扶活動(dòng),在生活上給他們給予幫助,在學(xué)習(xí)上進(jìn)行輔導(dǎo);并選配了優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)生干部與留守兒童開展“幾+1”結(jié)對(duì)活動(dòng),讓他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)上互幫互助,成為知心朋友。許多學(xué)生還邀請(qǐng)留守兒童到家里做客,為留守兒童過生日,讓留守兒童感受到家庭的溫馨,樹立學(xué)習(xí)的信心。

5、抓好心理疏導(dǎo)

結(jié)合部分“留守兒童”孤獨(dú)、自卑、自棄等不良心理,學(xué)校教科室積極開展心理健康教育,疏導(dǎo)心理缺陷、心理障礙和行為偏差,通過心理健康知識(shí)講座、

咨詢、召開主題班會(huì)、隊(duì)會(huì)等途徑,規(guī)范“留守兒童”的心理行為。教師要像愛自己的孩子一樣愛留守兒童,在班級(jí)管理和教學(xué)工作中多拿一只眼睛看他們,多與他們溝通,想辦法聯(lián)系其父母,了解其家庭情況,托付照顧情況等等,關(guān)注他們的發(fā)展變化,耐心細(xì)致地做好他們的心理輔導(dǎo)工作。使其在學(xué)校能得到更多的呵護(hù)與關(guān)愛,使他們留戀學(xué)校生活,體會(huì)到學(xué)校這個(gè)“大家庭”的溫暖,以達(dá)到安心學(xué)習(xí),舒心生活的要求。人都是有感情的,動(dòng)之以情,勝過許多說教,也能拉近師生之間的距離,觸及了學(xué)生的心靈,教育工作就容易得多了,其收效良好。

6、開展了豐富多彩的活動(dòng)

不斷開展形式多樣的主題班會(huì),獻(xiàn)愛心募捐活動(dòng),演講比賽、優(yōu)秀家長(zhǎng)評(píng)選等。充分發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用,運(yùn)用學(xué)校留守兒童之家、圖書閱覽室,團(tuán)隊(duì)活動(dòng)室,實(shí)驗(yàn)室,興趣小組等各種陣地開展豐富多彩的活動(dòng),讓學(xué)生課余生活過得充實(shí)豐富,積極向上,解除留守兒童因父母外出產(chǎn)生的心理問題。盡量讓留守兒童“留”在校園,加大對(duì)農(nóng)村寄宿學(xué)校建設(shè)的投入,營(yíng)造轉(zhuǎn)型“家庭式”校園,盡可能地優(yōu)先考慮留守兒童的住校問題,生活補(bǔ)助問題。讓學(xué)校和教師及時(shí)填補(bǔ)家庭教育的空白。讓這些遠(yuǎn)離父母的留守兒童切實(shí)的感受到來(lái)自學(xué)生、老師、學(xué)校和社會(huì)對(duì)他們的愛,讓他們?cè)谄降、和諧的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

(五)積累了一系列留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的資料,涌現(xiàn)出一批研究成果。

經(jīng)過努力,在進(jìn)行留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)的過程中,取得了一定的研究成果。教師們及時(shí)總結(jié)留守兒童的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的特點(diǎn)和規(guī)律,摸索出了既符合學(xué)校實(shí)際又富有實(shí)效的留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的途徑和方法。一年來(lái),不少實(shí)驗(yàn)教師撰寫留守學(xué)生教育監(jiān)管經(jīng)驗(yàn)交流論文在學(xué)校組織的“留守學(xué)生課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”交流。到目前為止,在學(xué)校交流會(huì)上發(fā)表過的課題實(shí)驗(yàn)教師研究論文共有20多篇,如《在班主任工作中如何關(guān)愛留守兒童》(曹麗琴)、《獻(xiàn)給留守兒童的關(guān)愛》(張雪麗)、《淺談留守兒童良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)》(王強(qiáng))、《如何關(guān)愛留守兒童》(徐建華)、《心心相通,綻放笑容》(周明)《四心感召留守生》(胡成華)、《如何做一個(gè)稱職的寄宿部班主任》(廖鳳枝)、《用真情呵護(hù)留守孩子的心靈》(朱旭容)、《用愛點(diǎn)燃一盞盞心燈》(李祖華)等。學(xué)?傉n題組正準(zhǔn)備以此為契機(jī),擬定論文集,為該課題增添風(fēng)彩,豐富內(nèi)容。此外,我校還安排專人負(fù)責(zé)管理有關(guān)留守兒童教育的成功案例及學(xué)科滲透的優(yōu)秀教案,每次課題研究活動(dòng)都現(xiàn)場(chǎng)拍照并文字記錄并編訂成冊(cè),形成資料,這些原始資料是我校課題組積累的寶貴財(cái)富,可以為其他學(xué)校提供借鑒。

(二)成果的社會(huì)影響

通過一年的認(rèn)真研究,我們探索出了許多針對(duì)性強(qiáng)行之有效的留守兒童良

好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育方法,不但增強(qiáng)了留守兒童適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的能力,提高了留守兒童的道德修養(yǎng),提升了留守兒童家長(zhǎng)的家教水平,而且取得了廣泛的社會(huì)影響。

六、研究中存在的問題

1、課題研究缺乏一些必要的支持。

留守學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育受多種因素影響,如有一些教育問題受到家庭、社區(qū)、社會(huì)的影響。在對(duì)留守學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育進(jìn)行干預(yù)的同時(shí),相應(yīng)配套的對(duì)家長(zhǎng)、教師、社區(qū)的干預(yù)是很難的,需要我們社會(huì)各種力量的共同配合,但就目前的條件來(lái)說還無(wú)法做到。

2、課題研究雖然取得了一定的成績(jī),同時(shí)我們也清醒認(rèn)識(shí)到存在的不足,由于研究時(shí)間比較短,雖然從原始數(shù)據(jù)上留守學(xué)生行為習(xí)慣有所好轉(zhuǎn),但是前測(cè)后測(cè)的差異不顯著,我們還將繼續(xù)把這項(xiàng)工作堅(jiān)持和深入下去,除此之外,在實(shí)驗(yàn)過程中也有些不足,如部分實(shí)驗(yàn)老師對(duì)留守學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育意識(shí)不到位,重視程度也不夠,部分實(shí)驗(yàn)老師對(duì)留守學(xué)生養(yǎng)成教育課題研究的意識(shí)仍然較淡薄,缺乏強(qiáng)烈的科研意識(shí),課題研究的深入不夠等。

七、今后的研究設(shè)想

我們的研究工作只有一年,許多研究都只是淺層次的。我們將進(jìn)一步深入研究,爭(zhēng)取從更高的層面來(lái)認(rèn)識(shí)留守兒童教育監(jiān)管的學(xué)習(xí)與生活改變之現(xiàn)狀,分析存在的問題及成因;探索促進(jìn)留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)踐對(duì)策以及其他行之有效的教育教學(xué)方法,為留守兒童的健康成長(zhǎng)服務(wù),為全面建設(shè)和諧社會(huì)做出我們的貢獻(xiàn)。

今后的研究主要從以下角度進(jìn)行考慮:繼續(xù)完成課題方案中后續(xù)部分的研究;將實(shí)驗(yàn)中有用的方法有計(jì)劃、有步驟地推廣于區(qū)域內(nèi)外的農(nóng)村小學(xué),并把這項(xiàng)工作堅(jiān)持和深入下去;同時(shí),課題研究的深度與廣度上有待于進(jìn)一步的探索,繼續(xù)探索一條更能提高留守兒童健康成長(zhǎng)行之有效的途徑。

《農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成與實(shí)踐的研究》課題組

201*-10-7

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