聽林主任《如何聽課評課》的心得體會

聽林敬華主任《如何聽課評課》的心得體會

聽課、評課的目的就是通過研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)水平。是學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容。聽了林敬華主任《如何聽課評課》，我對聽課評課有了新的認(rèn)識：

聽課、評課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動作為教學(xué)評價的重點(diǎn)。而且由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與可讓教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準(zhǔn)備（沒有去了解大綱、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況）；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有于課程改革精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評課。一、怎樣去聽課？

1、教師聽課應(yīng)該課前要有一定的準(zhǔn)備工作，聽課中要認(rèn)真觀察和記錄，聽課后要思考和整理。不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)：對于教師的教，聽課時重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識？學(xué)到什么程度？情感如何？）。目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)；新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動；創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際？采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？設(shè)計了哪些教學(xué)活動步驟？對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時應(yīng)該關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。

2、聽課者應(yīng)定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織（主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路知識水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。二、教師如何評課（不要面面俱到，要有側(cè)重點(diǎn)）

1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。

依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個方面來確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)（參見課標(biāo)）；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重?fù)?dān)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；而看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。2、看課堂結(jié)構(gòu)安排

計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。安排授課時間設(shè)計包括：①計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學(xué)生或毆打能夠時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。③計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配。看學(xué)生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無

集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。④計算優(yōu)差生活動時間�？磧�(yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。⑤計算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。3、從教學(xué)效果上分析：

“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面�！笨凑n堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價

聽課評課不要再流于形式了，不要再“為完成任務(wù)而完成任務(wù)”、“只聽不評”、“你好我好”了�！斑@樣的教研有什么意思呢？這樣，還不如自己有問題到電腦上查一查來得快�！蔽覀儜�(yīng)該學(xué)會聽課評課。

學(xué)校：肇慶市端州區(qū)黃崗鎮(zhèn)黃崗小學(xué)姓名：梁依利時間：201*-11-23

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聽課評課心得體會-讀《新課程說課、聽

課與評課》心得體會

日期：201*-05-0214:57作者：作文網(wǎng)

剖析教材和課時安排2、說目標(biāo)

說目標(biāo)不止是宏觀地的闡述知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個目標(biāo)，還要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，就學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育學(xué)目標(biāo)要求，從認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面進(jìn)行分層化解，闡述內(nèi)容依托載體實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)要求的途徑與方法，目標(biāo)化解越具體，教學(xué)活動就越科學(xué)，操作性就越強(qiáng)，也越能提高教學(xué)水平最近讀了《新課程說課、聽課與評課》一書，覺得收獲不小，雖然工作中我們經(jīng)常說課、聽課與評課，但好像從沒有從理論的角度卻思考過、學(xué)習(xí)過，這本書給我們系統(tǒng)的將了課堂教學(xué)中的說課、聽課與評課，對提高我們的工作的實(shí)效性有很大的幫助

傳統(tǒng)教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材、教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，對教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注不夠，這導(dǎo)致有的教師從教數(shù)十年，其專業(yè)發(fā)展水平還只停留在剛剛參加工作三、四年的水平從我國學(xué)校傳統(tǒng)的教研狀況來看，大多是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念，研究教學(xué)中存在的問題等，這種教研方式效率不高，而且教師個體之間，學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與教研機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通與聯(lián)系，長此下去就會導(dǎo)致教師視野狹窄，心態(tài)封閉，妨礙教師個體成長

在新課程下，學(xué)校應(yīng)采用有效的教研方式，一是采用反思型的教研模式，促進(jìn)教師的自我革新，荷蘭學(xué)者科斯根在研究中提出教師在反思中發(fā)展的機(jī)制，他認(rèn)為，教育過程中理想的教師對自己行動反思包括五個階段：第一、行動；第二、對行動反思；第三，意識到關(guān)鍵所在;第四、創(chuàng)造其他行動方法；第五，嘗試，其本身又是一種新的行為二是建立說課、聽課和平課的相關(guān)制度，促進(jìn)教師教學(xué)的監(jiān)控能力的提高，什么是教師教學(xué)的監(jiān)控能力呢？林崇德教授從認(rèn)知心理學(xué)、教師心理學(xué)的角度提出“教師教學(xué)的監(jiān)控能力”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)為多一份反思與監(jiān)控，就多一份提高，就與優(yōu)秀教師更接近一程反之，一個缺乏反思的教師，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，不可能有什么改進(jìn)他認(rèn)為教師教學(xué)的監(jiān)控能力就是教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中講教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、和調(diào)節(jié)的能力“教學(xué)監(jiān)控的實(shí)質(zhì)就是對教學(xué)過程的自我意識和調(diào)控，即反思”如何提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力？建立說課、聽課和評課制度，是提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的有效方法一、說課（一）說課中應(yīng)注意的問題

1、處理好課程標(biāo)準(zhǔn)語教材的關(guān)系，教材不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)教師在說課前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程中的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等，把它作為確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)及教法、學(xué)法的理論依據(jù)教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)寫的，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體教師說課應(yīng)“以本為本”，但不能“照本宣科”，要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，理解教材、駕馭教材并超越教材2、處理好說課與上課的取別，說課不能視聽課對象為學(xué)生上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己的教案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的過程上課又有鮮活的教學(xué)主體對象，有動態(tài)生成的師生活動，有嚴(yán)密的教學(xué)程序和系統(tǒng)的操作過程，是一種具體的教學(xué)實(shí)踐活動說課則不同，這是有說課教師給特殊聽眾唱“獨(dú)角戲”，是教師唱給教師聽的，它側(cè)重于理性闡述，因而它帶有研究教學(xué)方法、促進(jìn)教師成長的性質(zhì)（二）說課的內(nèi)容1、說教材

說教材時，應(yīng)盡最大努力來闡述自己對教材的理解和感悟，以充分展示自己對教材的宏觀把握能力和對教材的駕馭分配能力力求做到既要說得準(zhǔn)，又要說的出色；既要說的共性，也要說出個性一般地，說教材包括以下兩個內(nèi)容3、說學(xué)情

說學(xué)情，就是依據(jù)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知規(guī)律，全面客觀闡述學(xué)生已有的學(xué)業(yè)情況和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供參考它既可以與教材一起作為教學(xué)資源加以分析，也可以單獨(dú)闡述一般的說，學(xué)情應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下三方面內(nèi)容已有知識和經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法和技巧、個性發(fā)展和群體提高3、說教法

說教法就是根據(jù)本課題內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生作業(yè)情況，說出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)教學(xué)方法雖然多種多樣，但始終沒有通過的方法“教學(xué)有法，教無定法”4、說教教學(xué)程序

①教具學(xué)具準(zhǔn)備②設(shè)計思路③教學(xué)流程④板書設(shè)計二、聽課

（一）什么是聽課？

聽課是教學(xué)的常規(guī)工作之一聽課是教研活動的重要內(nèi)容，更是我們教師、的一項(xiàng)必不可少的、經(jīng)常性的工作職責(zé)與任務(wù)聽課也是一種技能和方法，需要一定的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并不是什么人都能聽懂課、聽好課因?yàn)槁犝n這一方面應(yīng)具備一定的教學(xué)修養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)，另一方面應(yīng)掌握一定的聽課技術(shù)要領(lǐng)，需要以原有教學(xué)思想和類型和經(jīng)驗(yàn)參預(yù)為基礎(chǔ)，以看、聽、想及和談多種聽課活動協(xié)調(diào)為表征的立體性綜合技能聽課不是目的，聽課不是手段，是途徑通過聽課達(dá)到甄別認(rèn)定課堂教學(xué)優(yōu)劣的目的，從而提升課堂研究的水平和質(zhì)量（二）聽課的基本特點(diǎn)

目的性、主觀性、選擇性、指導(dǎo)性、理論性、情景性（三）聽課的要求

要明確聽課的目的、計劃和要求；要了解教材、學(xué)校和教師的基本情況；要處理好聽課者與被聽課者的關(guān)系；要不斷的學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解有關(guān)學(xué)科的課改信息；要做到聽、看、記、記有機(jī)的結(jié)合；要認(rèn)真做好聽課記錄三、評課

它也是一種具有藝術(shù)化的說服能力科學(xué)化的評課對提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)、進(jìn)一步加強(qiáng)和深化新一輪課改有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義

現(xiàn)實(shí)的評課中存在著不少弊端，沒有發(fā)揮評課應(yīng)有的功效主要表現(xiàn)在以下幾個方面，一是聽課后不評這是評課的大忌，也失去了聽課的意義二是不痛不癢有些教師評課較隨意，別人聽后覺得毫無價值，抓不住關(guān)鍵，事無巨細(xì)，面面俱到，分不清主次三是光說好話，聽評雙方都沒有收益，四是全盤否定，一節(jié)課就將一位教師打入地獄等等

評課作為一門具有研究價值的科學(xué)和實(shí)用技術(shù)，是有一定的規(guī)律的，且具有一定規(guī)則也即是對課堂教學(xué)效果的地評價，即對構(gòu)成課堂要素作用的分析和評價評課最終實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)既優(yōu)化教師思想與理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法與手段、優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)管理和優(yōu)化教師教學(xué)基本功（一）評課的原則

1、實(shí)話實(shí)說原則2、心理令距離原則3、突出重點(diǎn)原則4、激勵性原則5、因人而異原則6、藝術(shù)性原則（二）評課的內(nèi)容1、評價教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)之始，教師要明確陳述目標(biāo)，在教學(xué)過程中還要經(jīng)常提醒學(xué)生關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，要不斷的將注意力集中到如何使自己達(dá)標(biāo)的內(nèi)容及其活動上評價教學(xué)目標(biāo)是否合理關(guān)鍵看表達(dá)是否準(zhǔn)確，就要根據(jù)知識點(diǎn)和學(xué)情來判斷看教學(xué)目標(biāo)能否發(fā)揮它特有的作用2、評價教學(xué)過程

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是一學(xué)生的發(fā)展為本這一理念不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，還體現(xiàn)在教學(xué)過程中如果學(xué)生能夠保持最佳心境，就能在學(xué)習(xí)中暢游學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該是愉快的，這使學(xué)生能夠?qū)W好知識的必要條件心境愉快和思維緊張是辯證的統(tǒng)一體，二者如果進(jìn)行最佳組合，學(xué)生必將取得高的學(xué)習(xí)效果如果學(xué)生始終以愉快的心境對待學(xué)習(xí)，災(zāi)難的問題也會覺得有趣我們評價學(xué)生的學(xué)習(xí)心境的時候，要注意的主要是學(xué)生愉快的心境保持的時間、變化的原因、影響學(xué)習(xí)效益的程度在教學(xué)過程中觀察學(xué)生是否有學(xué)習(xí)欲望、學(xué)生是否主動參與學(xué)習(xí)、學(xué)生是否與人合作

新的學(xué)習(xí)方式主要有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與與提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)為實(shí)現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)這些都是評價教學(xué)過程的重要因素，3、評價教師的素質(zhì)

教學(xué)基本功進(jìn)行評價如果一個教師的教學(xué)基本功過硬，那么課堂教學(xué)質(zhì)量也就有了一個基本的保證教師的基本功包括教材把握、板書、教態(tài)、語言、操作、組織、應(yīng)變、指導(dǎo)等方面評課必需對教師的素質(zhì)進(jìn)行評價，它包括：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)組織安排（教學(xué)組織的基本要求是：能抓住知識主線，層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，組織嚴(yán)密，能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀視實(shí)施教學(xué)計劃）

教學(xué)語言（語言準(zhǔn)確、清晰、邏輯性強(qiáng)、形象生動教師的教學(xué)語言是教師傳授知識、進(jìn)行思想溝通的橋梁，運(yùn)用得好，可是教學(xué)取得事半功倍的效果）、課堂板書、教態(tài)（教態(tài)就是課堂教學(xué)的控制器，得體的教態(tài)親切、莊重，又一種親和力不矯揉造作，不夸張，貼近學(xué)生的認(rèn)可形象用教師特有的魅力感染學(xué)生，以自己最好的教態(tài)幫助學(xué)生找到上進(jìn)的信心）學(xué)科的專業(yè)技能、應(yīng)變能力、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)計

通過閱讀《新課程說課、聽課與評課》這本書我對說課、聽課、評課有了較為系統(tǒng)地了解，這將對我們的教學(xué)實(shí)踐有很好的幫助

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聽課評課心得體會

數(shù)學(xué)那大九小周月梅

自我參加了市骨干培訓(xùn)課程《新課程怎樣聽課評課》的學(xué)習(xí)后，我對近期所聽到的各類課都進(jìn)行了一定的反思，對這些聽課內(nèi)容進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而來指導(dǎo)我自身的教學(xué)實(shí)踐。下面談?wù)勎覀�人的一些心得體會吧

首先必須更新觀念在集體備課的過程中，我們經(jīng)常在一起討論如何評價一堂好的數(shù)學(xué)課，在專家老師的指導(dǎo)下，使我了解到了，在課改理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)評課，已從單純的看重點(diǎn)、難點(diǎn)是否抓住，條理是否清晰，板書是否合理，教態(tài)是否自然等逐步轉(zhuǎn)向：

一、對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定

1、知識和技能

（1）對知識和技能的要求是否符合課標(biāo)要求（2）能否抓住本節(jié)課的關(guān)鍵位置（3）體現(xiàn)本節(jié)課數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)性

2、過程與方法

（1）注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成過程

（2）重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法和解決問題策略的教學(xué)

3、情感、態(tài)度、價值觀（1）關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，

增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，求知欲

（2）注意學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，培養(yǎng)科學(xué)精神，樹立正確的價值觀4、教學(xué)內(nèi)容結(jié)合科學(xué)技術(shù)和社會實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的社會實(shí)踐二、教學(xué)過程和方法

1、教學(xué)過程的總體設(shè)計合理，能有效實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的各項(xiàng)目標(biāo)

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生建構(gòu)自己的知識

3、學(xué)生的科學(xué)探究活動有實(shí)效，能體現(xiàn)科學(xué)探究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)4、能科學(xué)、合理、創(chuàng)造性的應(yīng)用媒體技術(shù)來優(yōu)化本節(jié)課的內(nèi)容

其次聽課評課相結(jié)合促進(jìn)教師素質(zhì)的提高

我們平時總覺得聽聽課就可以學(xué)習(xí)到，其實(shí)細(xì)細(xì)想來更多的收獲還是來自別人對聽課后的評課。從聽別人的評課中可以學(xué)習(xí)到別人所學(xué)習(xí)的，還可以把自己對課堂的想法與別人的思路比較、碰撞。在碰撞中自己學(xué)習(xí)到了別人的優(yōu)點(diǎn)，也給自己一些思考，只是光聽課所不能收獲的。

1、提高教師素質(zhì)的途徑有三條,那就是專家引領(lǐng)，同伴互助和自我反思。在平時的教育教學(xué)中我覺得同伴互助是教師發(fā)展的重要途徑，那么相互聽課、評課就是一種最好的互助形式，也是學(xué)校對教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的重要抓手。搞好聽課、評課，對于解決教學(xué)中存在的問題、改進(jìn)教師的教學(xué)行為、提高教師的教學(xué)藝術(shù)、促進(jìn)教師的自身發(fā)展進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，都有著十分重要的意義。古人云：以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興衰，以人為鏡可以知得失。所以教師間的聽課評課，不亞于一面明鏡，使個體知得失，進(jìn)而知過而改之，要學(xué)會了吸取了他人的良好建議，使課堂教學(xué)過程得到了最優(yōu)化。聽課評課要以新的教育理念作指導(dǎo)。以新課改精神為指針，一切以學(xué)生發(fā)展為本，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的真參與、真互動，關(guān)注學(xué)生的感悟，一切有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展方面。

2、其實(shí)在單位里領(lǐng)導(dǎo)有時的隨堂聽課是對我們教學(xué)的莫大督促，如果我們能在他們聽課后主動找他們說說對自己課堂教學(xué)的評價，那我們也會有很大收獲，不是有句話叫“當(dāng)局者迷，旁觀者清嗎？”自己只所以有這樣的想法來自兩次教學(xué)活動過程中。一次是全國教師優(yōu)質(zhì)課評比觀摩課，一節(jié)課下來自己除了說好、厲害，在也不知道該說什么，或者他的課究竟好在哪？自己也不知道自己的收獲究竟是什么？不過那天專家的評課給我很大收獲，他把我們所想到的優(yōu)點(diǎn)和想法那么流暢的表達(dá)著，說著我們想說的，而自己卻無法用語言來表達(dá)的收獲……第二次就是來自自己的教學(xué)實(shí)踐中，一節(jié)課后聽課老師和我及時的交流讓我能反思到自己的教學(xué)不足，讓自己試著把他們優(yōu)秀的建議帶進(jìn)自己的課堂，第二次再上這樣的內(nèi)容時，很明顯能感覺到比第一次有進(jìn)步，但同樣還有不足，就因?yàn)槁犝n老師能真誠而親切的和我交流，說著他們對我在教學(xué)中的建議，讓我有很深的感觸。所以我想說，聽課學(xué)習(xí)重要，但評課更重要。如果是自己上課，并且有人聽我們上課，那我們一定要珍惜這樣學(xué)習(xí)的機(jī)會，一定要聽到他們對自己課堂設(shè)計的想法。如果我們有幸能聽優(yōu)秀教師的課堂，那我們一定不要錯過聽評課的機(jī)會，因?yàn)槟菍ξ覀兌�言會有更大的收獲！

總而言之聽課評課是教學(xué)過程中的最基本環(huán)節(jié)，學(xué)校如果能在這兩個環(huán)節(jié)抓出成效，我相信教學(xué)效果一定會很明顯，教師的個人素質(zhì)一定會有很大的提升。

主題研訓(xùn)學(xué)習(xí)材料】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的“十化”

主題研訓(xùn)材料201*-09-0418:57:31閱讀19評論0字號：大中小訂閱

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的“十化”【網(wǎng)上轉(zhuǎn)載】

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，是落實(shí)教學(xué)理念的方案，是提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提和保證。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)設(shè)計過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)、封閉，使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，師生的創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮。而新頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確提出了知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度

和價值觀的和諧發(fā)展目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)結(jié)論與過程、認(rèn)知與情感、科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一。符合新課標(biāo)理念的教學(xué)設(shè)計至少應(yīng)產(chǎn)生以下積極效應(yīng)：1．有助于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放、平等、和諧的交流環(huán)境；2．有助于教師的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善；3．有助于提高師生的數(shù)學(xué)信息素養(yǎng)；4．有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)；5．有利于學(xué)生個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和協(xié)作性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；6．有利于學(xué)生創(chuàng)新精

神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從宏觀上講，成功的教學(xué)設(shè)計應(yīng)具有“十化”特征。

一、教學(xué)思想設(shè)計《標(biāo)準(zhǔn)》化

新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，應(yīng)以《課標(biāo)》基本理念為指導(dǎo)思想，《課標(biāo)》堅(jiān)持“以人為本，以人的終身發(fā)展為本”的基本理念。新課程下的“數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！睌�(shù)學(xué)教學(xué)不僅為學(xué)生今天的學(xué)習(xí)服務(wù)，更要為學(xué)生明天的可持續(xù)發(fā)展奠基，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計跳出“教師中心，知識本位”的圈子，要走“學(xué)生主體，能力為本”的路子，以促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿；以動手實(shí)踐、自主探索、合作交流為主要學(xué)習(xí)方式，

以培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力、動手實(shí)踐能力、探索創(chuàng)新能力和用數(shù)學(xué)思考與解決問題的能力為目的。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計“三維”化

課程標(biāo)準(zhǔn)在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)課程總目標(biāo)的前提下，提出了“三維教學(xué)目標(biāo)”，即“從知識與技

能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度來實(shí)現(xiàn)對于人才素質(zhì)的培養(yǎng)。

1．重“知識”，也重“技能”，為人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。2．突出“過程”與“方法”，構(gòu)造應(yīng)用型人才的課程框架體系。3．“情感、態(tài)度、價值觀”是提高科學(xué)素養(yǎng)的重要方面。

4．“三維教學(xué)目標(biāo)”是一個不可分割的整體。

例如，我們在實(shí)踐活動《節(jié)約水電》的教學(xué)設(shè)計中制定了這樣的活動目標(biāo)：

△運(yùn)用所學(xué)的量與計量和小數(shù)等相關(guān)知識，解決生活中一些簡單的實(shí)際問題；練習(xí)使用計算器完成較復(fù)雜的運(yùn)算；通過搜集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的過程，滲透統(tǒng)計知識，培養(yǎng)統(tǒng)計的意識和能力。

△通過觀察水表電表、算水電費(fèi)、算節(jié)約帳等活動，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用價值，并由此提高數(shù)學(xué)技

能，逐步增強(qiáng)研究數(shù)學(xué)的興趣。

△在交流節(jié)水節(jié)電方法、重要資料共享、手抄報展覽、廣告征集、能手評選等系列活動中，滲透節(jié)

約資源能源、保護(hù)環(huán)境、珍愛地球等社會公德教育，增強(qiáng)“家園主人”的責(zé)任心。

三、教學(xué)媒體設(shè)計“實(shí)效”化

選擇多媒體要遵循教學(xué)的實(shí)際需求，不能排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體，切忌為表面的熱鬧，一味追求多媒體，造成華而不實(shí)。多媒體課件有著獨(dú)特的教學(xué)功效，但并不等于它就是一種萬能的教學(xué)工具，如果一個教學(xué)內(nèi)容不適合用多媒體課件表現(xiàn)，那么即使教師為此付出了巨大的代價，也可能勞而無功。因此，在設(shè)計和

應(yīng)用多媒體課件時必須做到：1．把握藝術(shù)性與實(shí)效性的統(tǒng)一的原則，重實(shí)效性。

在制作課件時，不能只為了強(qiáng)調(diào)展示效果，而使用過多的多媒體素材，使課件未能突出重點(diǎn)，這樣就只有藝術(shù)性而無實(shí)效性，使學(xué)生眼花繚亂，與教材配合不得當(dāng)，往往會引起誤導(dǎo)。在多媒體課件中，一定要注意合理地運(yùn)用聲音、動畫和視頻，使課件既具藝術(shù)性，又具實(shí)效性。例如顯示文字材料時，如果沒有特殊需要，最好不要添加閃爍、運(yùn)動等特效，也不要添加動畫、圖片等影響學(xué)生視覺注意力的素材。否

則就會把學(xué)生的注意力引到文字材料以外的地方，達(dá)不到教學(xué)的目的。

“課件設(shè)計七分藝術(shù)三分科學(xué)”是CAI界的一句名言，其中的“藝術(shù)”，不只是包括美麗的圖片、動聽的音樂，更主要的是指“方式與方法”，指的是教育學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)意學(xué)、審美能力與對學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的理解、對

專業(yè)知識的掌握的統(tǒng)一體，而不是指單純的“華麗”性。2．準(zhǔn)確理解多媒體教學(xué)，是提高教學(xué)實(shí)效性的前提。

多媒體，其實(shí)是一種工具，一種方法，一種手段。因而，多媒體教學(xué)，必須正確認(rèn)識和處理各種辯

證關(guān)系──

①手段與目的的關(guān)系：多媒體是手段，目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力。手段是為實(shí)現(xiàn)目的服務(wù)

的。因此，制作課件時，既要進(jìn)行教學(xué)手段性的思考，更要進(jìn)行教育目標(biāo)性的思考。

②多媒體與主媒體的關(guān)系：課件是多媒體，課本是主媒體。課件的根據(jù)是教材。

③電腦與人腦的關(guān)系：人腦為主，電腦為輔。人腦決定電腦．電腦多媒體的使用，要掌握得適時、

適處、適量、適度，力求科學(xué)、合理、生動、有效。3．正確運(yùn)用多媒體教學(xué)，是提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。

我們在課題研究和教學(xué)實(shí)踐中體會到，選準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，是提高數(shù)學(xué)

多媒體教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。

四、教學(xué)環(huán)境設(shè)計“情境”化

創(chuàng)新源于問題，問題源于情境。問題情境就是有利于數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的數(shù)學(xué)信息和豐富的背景材料。教學(xué)設(shè)計時要精心設(shè)計問題情境及其它教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自覺、主動地去發(fā)現(xiàn)和探索問題、提出問題、

分析問題、以至最后解決問題。如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？我們認(rèn)為，問題情境有如下要素：★明確目標(biāo)，圍繞目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)，情景的創(chuàng)設(shè)為這節(jié)課的主題服務(wù)。如以認(rèn)知為目標(biāo)的，制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)矛盾碰撞式的問題情境；以激勵探索為目標(biāo)的，創(chuàng)設(shè)開放式的問題情境；以建立數(shù)學(xué)模型為目標(biāo)，

創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景……

★問題情境既可以是數(shù)學(xué)情景，也可為應(yīng)用情景，情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)生生活，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知

規(guī)律，盡可能選擇生活中學(xué)生熟知的實(shí)例。

★情境的內(nèi)容應(yīng)具有趣味性，富有挑戰(zhàn)性、思維性、廣闊性。只有這樣的精妙設(shè)計，才使課堂教學(xué)不再空洞、枯燥，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在生活中，生活即數(shù)學(xué)。這樣的情境富有現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生感覺生動有

趣，使學(xué)生在此情景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，并通過親身體驗(yàn)，自主探索，合作交流，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“連乘應(yīng)用題”時，教師以錄相為輔助媒體，把學(xué)生帶入了美麗親切的校園。熟悉的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中有多少數(shù)學(xué)信息呀，從教學(xué)樓的窗戶到教室里的課桌，從圖書館的圖書到微機(jī)室的電腦，從環(huán)境的美化到文具的批發(fā)……在有趣的參觀活動中，孩子們情不自禁地提出問題：“教學(xué)樓共3層，每層有4個教室，一共有多少個教室？”“每個教室里有20張課桌，每層樓內(nèi)有多少張課桌？”“整座樓內(nèi)一共有多少張課桌？”“圖書館里有4個書架，每個書架6層，平均每層放200本書，圖書館里一共有多少本書？”……愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因?yàn)榻鉀Q一個問題是知識技能的運(yùn)用，而提出一個問題則需要創(chuàng)造性的思維。在解決問題的過程中，孩子們不知不覺地掌握了連乘應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)

系、分析思路和解答方法。

五、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計“科學(xué)”化

要使教學(xué)內(nèi)容被設(shè)計得科學(xué)，除了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身無科學(xué)性錯誤之外，在對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如何教的過程時，還要做到使設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律本身就是科學(xué)的總結(jié)。例如，為了讓學(xué)生認(rèn)識大數(shù)1000，我們再也不會像有的老師設(shè)計成讓學(xué)生花半節(jié)課的時間走1000米，而是這樣設(shè)計：讓學(xué)生到網(wǎng)上查閱一些與1000有關(guān)的數(shù)據(jù)；教師用多媒體手段展示1000名小學(xué)生組成的隊(duì)伍、1000個字組成的文章、1000頁厚的書、1000克重的物體、1000米長的路線、1000分鐘的時長可以完成的工作等。在這里的設(shè)計，我們特別注意到了將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生對

這些看似數(shù)學(xué)又看似電腦的數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了非常濃厚的興趣。

六、教學(xué)形式設(shè)計“趣味”化

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺少生氣，其中重要的原因之一就是缺少對教學(xué)形式的設(shè)計。因而在本研究中，我們特別強(qiáng)調(diào)了形式設(shè)計的趣味化。基本的形式有：游戲式、故事式、（體育）運(yùn)動式、（自主）活動式、（網(wǎng)上）沖浪式。對所有這些用來裝載小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味教學(xué)形式，在設(shè)計與實(shí)施時，我們都充分考慮到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與電腦技術(shù)的巧妙結(jié)合。只要我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的鉆研，對小學(xué)生在日常生活中喜好的活動形式進(jìn)行深入觀察，我們就一定能借助信息技術(shù)的支持做出”學(xué)生樂學(xué)、教師樂教”的

異彩紛呈的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計。

七、教學(xué)主線設(shè)計“問題”化

問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的源泉，是思維的起點(diǎn)。學(xué)生的問題意識表現(xiàn)在對問題的發(fā)現(xiàn)、問題的探究、問題的解決、問題的交流、問題的反思。首先教師在情景中設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生去探索問題，在探索中解決、在解決問題中引發(fā)更深的問題。教師的設(shè)問應(yīng)具有開放性，應(yīng)設(shè)在關(guān)鍵處，如知識形成過程的關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法產(chǎn)生解決問題策略的關(guān)節(jié)點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識之間聯(lián)系的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，數(shù)學(xué)問題形成的發(fā)散點(diǎn)，學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)等等，都是設(shè)問的關(guān)鍵處。問題的設(shè)置讓學(xué)生有一定思考的空間，當(dāng)然問題太大或過于細(xì)小都不是好問題。再次，在探索中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、善于提出問題，那么就要堅(jiān)持學(xué)習(xí)過程中的師生平等原則，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，培植學(xué)生問題意識的適宜“土壤”。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識？1．要擴(kuò)大提問的面，使全體同學(xué)都有平等提問的權(quán)利，不向優(yōu)生傾斜，不偏廢后進(jìn)生。2．要保護(hù)學(xué)生提問的積極性，學(xué)生只要有問題提出，哪怕是片面的、幼稚的甚至是錯誤的，我們決不能諷刺挖苦，要尊重他們并積極地加以引導(dǎo)，使其成為一個有價值的問題。3．要強(qiáng)化提問的交互性。要把教師和學(xué)生放在等同的地位上進(jìn)行交流，采取“師──生”、“生──師”、“生──生”的方式，活化問題的“場”，增強(qiáng)問題的吸引力，培植問題的生長點(diǎn)。4．在合作中交流問題，使對問題的理解更加豐富和全面。5．注意問題的反思意識的培養(yǎng)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對問題的特征和實(shí)質(zhì)進(jìn)行多層次、多角度、多側(cè)面的發(fā)散思考和聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的重新整理與總結(jié)，以達(dá)到認(rèn)識的深化，在反思中

發(fā)現(xiàn)新問題，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于求異，激勵學(xué)生不畏師、不惟師、不盲從。請看下面“以問題為主線”的教學(xué)片段（北師版四年級上冊《確定位置──數(shù)對》）。

媒體情境：教室里，全體學(xué)生坐在各自位置上。師：小青的位置是第3組第5個同學(xué)，用數(shù)對怎樣表示？

生1：（3，5）。

師：小敏的位置用數(shù)對表示是（4，2），她在哪里？生2：小敏在第4組第2個位置上。

師：小軍的位置用數(shù)對表示是（6，6），這兩個6有什么不同嗎？生3：前一個6表示小軍在第6組，后一個6表示從前往后數(shù)第6個同學(xué)。

師：你能挑選班上的一個好朋友，然后用數(shù)對表示他的位置嗎？生4：我的好朋友楊冰冰，他在第1組第3個位置，用數(shù)對表示是（1，3）。

師：你能與同桌進(jìn)行這樣的“問題交流”嗎？

……

八、教學(xué)中心設(shè)計“活動”化

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個認(rèn)知過程，是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的相應(yīng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的，教師不是為學(xué)生提供問題解決的現(xiàn)成知識，而是根據(jù)學(xué)生的需要提供“援助”和搭建“腳手架”為學(xué)生提供必要的信息和素材。學(xué)生自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)在兩個字“活”、“動”，“活”表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的積極性、主動性和學(xué)習(xí)活動的生動性。“動”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動手操作動眼觀察并動腦筋思考。“數(shù)學(xué)是思維的體操，但編排再完美的體操不動拳腳也是難以練就的”，這句話在很大程度上強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)操作的重要性。在教學(xué)設(shè)計時，教師要更多的分析學(xué)生，關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，他們解決問題會有哪些不同的方式和途徑？可能會出現(xiàn)哪些結(jié)果？產(chǎn)生這些不同情形的原因有哪些方面？學(xué)生在解決問題的過程中可能會遇到什么困難，我怎樣給學(xué)生提供必要的幫助？怎樣把課堂還給學(xué)生，更多地以平等的身份和學(xué)生進(jìn)行討論、交流，作為學(xué)習(xí)的同伴共同進(jìn)行有意義的建構(gòu)，對問題提出自己看法，并對他人的觀點(diǎn)做出分析與評價，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者和組織

者。

請看下面“以活動為中心”的教學(xué)片段（北師版三年級下冊《面積的認(rèn)識》）。師：通過剛才的觀察、撫摸、畫圖、折紙、比較等活動，你認(rèn)為什么是“面積”呢？

生1：黑板面的大小是黑板面的面積。生2：課本面的大小是課本面的面積。生3：手掌面的大小是手掌面的面積。

生4：從以上同學(xué)的發(fā)言可以看出：物體表面的大小是物體表面的面積。

生5：正方形的大小是正方形的面積。生6：三角形的大小是三角形的面積。生7：平行四邊形的大小是平行四邊形的面積。

生8：從以上同學(xué)的發(fā)言又可以看出：平面圖形的大小是平面圖形的面積。

師：由此可以總結(jié)出什么結(jié)論？（物體表面或平面圖形的大小叫做它們的面積）。你能完整地說一說

嗎？……

九、教學(xué)過程設(shè)計“互動”化

教學(xué)過程是師生交往、多向互動、動態(tài)生成、共同發(fā)展的過程。設(shè)計符合新課改理念的教學(xué)活動過程，必須強(qiáng)調(diào)通過師生間、學(xué)生間的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。在這樣的教學(xué)過程中應(yīng)做到：其一，要體現(xiàn)人道的，平等的師生關(guān)系；其二，要構(gòu)建和諧的、寬松的民主氛圍。通過師與生、生與生的對話、交流、協(xié)作，使學(xué)生的情感得到有效激發(fā)而處

于積極狀態(tài)，學(xué)生的思維得到及時暢通而處于宣泄?fàn)顟B(tài)，從而將教學(xué)活動推向深入。

下面是北師大版四年級下冊《三角形三邊之間的關(guān)系》的教學(xué)“互動”片段──

師：我們已經(jīng)探索出了三角形三邊之間的關(guān)系即“三角形任意兩邊之和大于第三邊。下面一個三角形兩條邊的長度分別是3cm和8cm，它的第三條邊的長度可能是幾cm呢？（多媒體呈現(xiàn)相關(guān)信息）

生1：可能是7cm。

生2：可能是6cm、7cm、8cm、9cm、10cm。

生3：可能是9.3cm、8.85cm。

師：大家都同意以上同學(xué)的所有看法，那么在哪一個范圍內(nèi)的數(shù)值都符合第三條邊的長度呢？或者說，它的最大值和最小值分別是多少呢？每位同學(xué)把自己的想法在小組內(nèi)交流一下，最后形成小組的統(tǒng)一

觀點(diǎn)。

A小組的活動情況如下。學(xué)生a：整數(shù)和小數(shù)都可以。

學(xué)生b：最小值應(yīng)大于5，因?yàn)?＋5＝8，第三條邊的長度只有比5大，它與3的和才大于8。學(xué)生c：最大值應(yīng)小于11，因?yàn)?＋3＝11，第三條邊的長度只有比11小，8與3的和才大于第三條

邊的長度。

學(xué)生d：那么第三條邊的長度應(yīng)該在5和11之間，你們同意嗎？

A小組代表匯報集體意見：我們小組的觀點(diǎn)是“第三條邊的長度應(yīng)該在5和11之間，是大于5而小于

11的所有整數(shù)和小數(shù)”。

其他小組發(fā)表意見。

師：我們?nèi)绻�用a表示第三條邊的厘米數(shù)，它的取值范圍可以用下面的式子表示，即“5＜a＜11”，誰

能講講這個式子表示的意義？

……

十、教學(xué)評價設(shè)計“激勵”化

學(xué)生好比種子，需要教師提供土壤、水分、肥料、空氣和陽光。兒童認(rèn)識自己與認(rèn)識世界一樣，需要經(jīng)歷模糊到清晰、淺顯到深刻的較長過程。教師的評價是學(xué)生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學(xué)生自我認(rèn)識的傾向性、自主行為和調(diào)控力，以及認(rèn)知動機(jī)、風(fēng)

格和技能，使學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r比預(yù)見的更好。

新課程的評價還強(qiáng)調(diào)：評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評價技術(shù)從過分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評價主體從單一轉(zhuǎn)

向多元；評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性。

新《課標(biāo)》下課堂教學(xué)評價側(cè)重于形成性評價，目的是為了全面了解學(xué)生的課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。新《課標(biāo)》下課堂教學(xué)評價，既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握程度又要關(guān)注他們在課堂教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們在課堂教學(xué)活動過程中的變化和發(fā)展。在教學(xué)時，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，不吝嗇你的表揚(yáng)。在對過程進(jìn)行評價時應(yīng)側(cè)重評價探究精神、探究能力、探究方法，在對結(jié)果進(jìn)行描述時多用鼓勵性語言，以充分發(fā)揮評價的激勵作用。

總之，“沒有最好，只有更好”是我們的永恒追求。一個好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)實(shí)現(xiàn)下面的愿望：努力達(dá)成最

優(yōu)化教學(xué)效果，讓課堂不斷孕育生命的靈性、迸射激情的火花、煥發(fā)創(chuàng)造的生機(jī)。

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實(shí)施

杭州市彭埠中心小學(xué)黃旭霞

[摘要]數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是對課堂教學(xué)中學(xué)生所發(fā)生變化的一種預(yù)設(shè)，是完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)的指南，是進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一個重要組成部分。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需要以總體培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。要使教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中起到重要作用，必須關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的期望功能、調(diào)控功能和激勵功能，同時在設(shè)計時實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)多元價值、體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)層級遞進(jìn)、關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)動態(tài)生成，使數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)闡述的知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問

題、情感與態(tài)度四方面的目標(biāo)融合統(tǒng)一,從而達(dá)到整體提高。[關(guān)鍵詞]教學(xué)目的課堂教學(xué)目標(biāo)多元價值層級遞進(jìn)動態(tài)生成

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是對課堂教學(xué)中學(xué)生所發(fā)生變化的一種預(yù)設(shè)，是完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)的指南，是進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一個重要組成部分。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需要以總體培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)

目標(biāo)為準(zhǔn)則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在的問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)是通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識，基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具

有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感與態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。

在對新課程的實(shí)驗(yàn)研究過程中，應(yīng)該正確、清晰地理解課程目標(biāo)，并根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在這些現(xiàn)象和問題：

現(xiàn)象A：[案例1]《物體的形狀》

教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是：

（1）通過玩中學(xué)，使學(xué)生對長方形、正方形、圓柱、球有一定的感性認(rèn)識，知道這些幾何形體的名

稱并能識別；

（2）培養(yǎng)動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念；（3）在活動中培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神和與人合作的意識。

分析：這主要是課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上的問題，從“使學(xué)生……”的表述來看，行為主體是教師，而不是學(xué)生，同時，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的等概念存在混淆的現(xiàn)象；從上例中我們還可以發(fā)現(xiàn)，教師確定的課堂教

學(xué)目標(biāo)與《標(biāo)準(zhǔn)》闡述的學(xué)段目標(biāo)基本相同，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)不具操作性�，F(xiàn)象B：課堂教學(xué)目標(biāo)沒有在環(huán)節(jié)目標(biāo)中得到分項(xiàng)落實(shí)；在具體的實(shí)施中，教師還是偏重與知識技能

的落實(shí)，過程與方法展開不夠，對情感態(tài)度價值觀認(rèn)識比較簡單膚淺。

存在這些問題的原因分析：

1、概念不清，教師將教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)混為一談。

2、教師對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，許多數(shù)學(xué)教師并未對課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計引

起足夠的重視，投入應(yīng)有的精力，照般教學(xué)參考而沒有真正的理解；

3、教師缺乏必要的理論功底，不知道如何設(shè)計與陳述課堂教學(xué)目標(biāo)。對知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度之間的關(guān)系理解及如何在課堂中得以體現(xiàn)和落實(shí)沒有深入思考；對于知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的實(shí)現(xiàn)在表述中是割裂的，由此出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計往往只關(guān)注一維目標(biāo)，忽視了目

標(biāo)的整體性。

因此，筆者認(rèn)為，有必要對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的這兩個概念進(jìn)行正確的分析和理解，明確課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的功能，同時正確理解和把握課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的原則，準(zhǔn)確設(shè)置數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，并通過教

學(xué)過程設(shè)計中得到貫徹落實(shí)。二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的內(nèi)涵的理解

教學(xué)論研究中，教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)是兩個密切相關(guān)的概念�！澳繕�(biāo)”一詞原意是流水線上生產(chǎn)出的產(chǎn)品，把這個詞引入教育領(lǐng)域，體現(xiàn)出用預(yù)期達(dá)到的教育結(jié)果來支配教育行動的思想�！澳康摹币辉~通常是指

某一社會或國家為實(shí)現(xiàn)教育目的，在教學(xué)領(lǐng)域給教師提出的一種概括性的、總體的要求。將教學(xué)目標(biāo)分析到操作化的程度，與具體的情景聯(lián)系在一起，對體現(xiàn)較抽象的目標(biāo)的行為結(jié)構(gòu)給予明確界定，引導(dǎo)教學(xué)的開展，這就是課堂教學(xué)目標(biāo)。一個表述得恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)具有以下幾個基本特征：

1、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的，在具體情景下學(xué)生行為變化的結(jié)果，是用“學(xué)生學(xué)會了什么”的說法來表示的；

2、教學(xué)目標(biāo)包含要求達(dá)成的具體內(nèi)容的明細(xì)規(guī)格；3、教學(xué)目標(biāo)必須要用規(guī)范的術(shù)語描述所達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。

三、對于教學(xué)目標(biāo)功能的認(rèn)識

要使教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中起到重要作用，就要重視教學(xué)目標(biāo)的功能，使其在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，

提高教學(xué)質(zhì)量。

1、期望功能

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動總過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師在策劃教學(xué)活動時,要對預(yù)定達(dá)到的境地和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)劃,同時也希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)而使行為發(fā)生變化,這就是教學(xué)目標(biāo)的期望功能。要使教學(xué)目標(biāo)的這一功能

得到發(fā)揮,筆者認(rèn)為關(guān)鍵條件是必須使教師的主觀性與實(shí)際的客觀性相統(tǒng)一。

2、調(diào)控功能

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的另一個功能是調(diào)控。它既為教學(xué)活動指明方向,又可作為教學(xué)活動的依據(jù),進(jìn)

而引導(dǎo)教學(xué)活動的展開。

3、激勵功能

教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與求知的欲

望。四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的原則與策略

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)從全局出發(fā)，確立明確的目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，

融合統(tǒng)一，整體提高，注意以下幾個方面：

（一）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)多元價值

數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)已經(jīng)不再僅僅關(guān)注知識體系的建構(gòu)和完善，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生作為一個完整的人的發(fā)展。《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三維目標(biāo)的多元

價值。

1、設(shè)計時處理好幾個方面的關(guān)系（1）正確認(rèn)識并適當(dāng)把握三維目標(biāo)的關(guān)系（2）多元不表示一節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計與實(shí)施要面面俱到（3）對于情感態(tài)度和價值觀的認(rèn)識不能停留于淺表

2、具體策略：

（1）充分挖掘預(yù)期目標(biāo)的多元價值

①加深[案例2]《圓錐的體積》

教師提供多組實(shí)驗(yàn)材料，通過小組多次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了同底等高的圓柱和圓錐之間存在的體積關(guān)系，教師請實(shí)驗(yàn)成功的一組同學(xué)再次演示。學(xué)生對于自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是非常激動自豪的，這時，教師又將這個圓錐緩緩地插入同底等高的圓柱中，原本滿滿的水被擠了出來，這是教師提出問題：“看到這個現(xiàn)象，

你能提出什么問題或者得到什么結(jié)論？”

對于圓錐體積的推導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生能通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)逐步得出同底等高的圓柱與圓錐之間的關(guān)系這已經(jīng)可以認(rèn)為是達(dá)成了目標(biāo)，在此情感的體驗(yàn)和知識的建構(gòu)都得到了較好的實(shí)現(xiàn)，但當(dāng)教師通過一個動作，再拋出問題時，學(xué)生的思維再次被激活，探究的欲望再次被點(diǎn)燃，同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注

過程。②拓寬

[案例3]提出問題：森林里舉行動物游園會，一張正方形的桌子可以坐4個人，桌子可以單獨(dú)擺，也

可以拼著擺，那么16個小動物需要多少張桌子？可以怎么擺？

學(xué)生小組合作

反饋：學(xué)生出現(xiàn)了幾種不同的方案：

（1）（2）（3）（4）

作為知識目標(biāo)的達(dá)成似乎已經(jīng)可以了，但是教師又提出：“如果是你，你會選擇哪一種擺法？說說你

的理由。”這時學(xué)生的選擇是多樣的：學(xué)生A：我喜歡第二種，因?yàn)檫@樣感覺比較熱鬧，像一家人在一起。學(xué)生B：我覺得第一種比較好，因?yàn)檫@樣擺法用的桌子最少，節(jié)約一些。

……

作為一個問題，我們以前更多的是關(guān)注問題的解決，但是如果對這一學(xué)習(xí)材料適當(dāng)拓寬，學(xué)生思考問題就不是從純數(shù)學(xué)的角度，而是綜合了經(jīng)濟(jì)、人文、社會等各方面的因素，凸現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)，在感

受解決問題多元化的同時，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

（2）適度關(guān)注非預(yù)期目標(biāo)的教育價值

[案例4]圓的面積

提出問題：經(jīng)測量學(xué)校的圓形水池的周長約是20米，你能知道這個水池的面積嗎？

學(xué)生計算

反饋：班上幾乎所有的同學(xué)都列出了3.14×（20÷3.14÷2）2這時，班上一個平

時不太發(fā)言的學(xué)生舉手：“老師，我覺得還可以用（20÷2）×（20÷3.14）來進(jìn)行計算�！笨吹剿�的計

算方法，班上同學(xué)面面相覷，不一會兒，課堂中爆發(fā)出一陣哄笑。

這時教師請所有的同學(xué)對這個計算方法進(jìn)行論證，看到教師對這個算式的關(guān)注同學(xué)們收住了笑聲，通過思考，大家發(fā)現(xiàn)這個同學(xué)的方法不僅是正確的而且還是非常簡潔的，他是從圓面積計算推導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)這個方法的，圓面積是圓周長的一半和圓半徑的乘積，這位同學(xué)也通過再次的思考，發(fā)現(xiàn)了自己的失誤，及時地將算式修正為（20÷2）×（20÷3。14÷2）。這時教師并沒有結(jié)束學(xué)習(xí)活動，請所有同學(xué)思考：

為什么這位同學(xué)能有與眾不同的方法？對于課堂中出現(xiàn)的哄笑，你有什么想說的？”

對于這個課堂中的插曲，教師充分認(rèn)識到了教育的價值，在掌握了一定的計算公

式后，學(xué)生往往會將過程置之腦后，而事實(shí)上數(shù)學(xué)的過程是更重要，在此教師通過設(shè)計使學(xué)生感受到了。這位同學(xué)能夠在全班同學(xué)的方法不一致時，主動提出自己的觀點(diǎn)，這是一種敢于質(zhì)疑和發(fā)表獨(dú)立見解的良好品質(zhì)，這時對他的肯定將會對他一生的學(xué)習(xí)有益。而對于這一陣哄笑的討論，也許可以使學(xué)生感受到傾聽別人意見的重要，尊重別人的重要，這也許是數(shù)學(xué)課堂中情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)形成的契機(jī)。因此，也許根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師沒有開展討論的必要，但是如果適度關(guān)注了這個學(xué)習(xí)活動中隱含及延

伸的教育價值，那么這樣的調(diào)整正是實(shí)現(xiàn)了多元的價值目標(biāo)。

（二）體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)層級遞進(jìn)

課堂教學(xué)目標(biāo)層級遞進(jìn)可以有兩種理解，首先是就知識技能的習(xí)得是有層級的。

掌握知識的一般途徑是感知、理解、鞏固和運(yùn)用，對于數(shù)學(xué)新授知識的掌握也要經(jīng)過這四個階段。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確闡述知識技能目標(biāo)分為了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用等4個層次。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要體現(xiàn)這種從低到高逐次遞進(jìn)的不同認(rèn)知水平，反映出由知識轉(zhuǎn)化為能力，并逐步內(nèi)化的要求。其次這個層級是就不同層次的學(xué)生而言的，在班級授課制中，必然會出現(xiàn)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，他們對于數(shù)學(xué)知識的掌握有不同的水平，對于數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)也有不同的表現(xiàn)，對于運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力更是參差不齊，如何設(shè)定適合不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)面向全體的關(guān)鍵。層級遞進(jìn)的表現(xiàn)及具體策略可以有以

下幾方面：

1、概念理解的逐層完善

[案例5]《可能性》（結(jié)合六年級百分?jǐn)?shù)知識進(jìn)行教學(xué)）在實(shí)現(xiàn)認(rèn)識事件發(fā)生的可能性，初步感知概率的過程中，學(xué)生是從純粹的游戲到感受到事件的可能性、進(jìn)一步感受到事件發(fā)生有一定的幾率，這是一個逐步推進(jìn)的過程，在這個過程中，每次探究活動的目

標(biāo)是逐步上升，層次遞進(jìn)的，最終實(shí)現(xiàn)了概念的逐層完善。

2、課堂練習(xí)的逐步拓展

練習(xí)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效手段，良好的練習(xí)設(shè)計應(yīng)融情景性、問題性、拓展性與創(chuàng)造性于一體，使學(xué)生在鞏固知識技能的同時，過程方法、情感態(tài)度價值觀得到有效的融合，使教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)立體

化拓展。

在練習(xí)設(shè)計中，教師在形變中把握了本質(zhì)的不變，通過非本質(zhì)變化的題組練習(xí)鞏固分?jǐn)?shù)的意義，同時通過練習(xí)設(shè)計，增加非本質(zhì)特征的相離度，學(xué)生在知識內(nèi)化的過程中實(shí)現(xiàn)了思維方法的拓展。

3、問題解決的個性體驗(yàn)

如何讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有不同的發(fā)展？這不僅是一個理念問題，更應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計時對目標(biāo)層次性的把握上，當(dāng)我們在確定一個教學(xué)內(nèi)容或設(shè)計一個學(xué)習(xí)活動時，就應(yīng)該思考：如何讓不同水平

的學(xué)生在此問題的探究中實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展？這是課堂教學(xué)目標(biāo)層級遞進(jìn)的另一個方面。

（三）、關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)動態(tài)生成

目標(biāo)的設(shè)定要建立在對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)分析、對可能的期望發(fā)展分析的基礎(chǔ)上，目標(biāo)有“彈性區(qū)間”，既顧及學(xué)生之間的差異性，也考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異。這樣的設(shè)計才會創(chuàng)造

出開放的生成性的動態(tài)過程。

新課程強(qiáng)調(diào)課的動態(tài)生成，并不是教師和學(xué)生在課堂上信馬由疆地開展教學(xué)，而是要求在促進(jìn)學(xué)生主動、健康發(fā)展價值觀指導(dǎo)下的教師在教學(xué)設(shè)計方面，將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的事先策劃結(jié)合起來，構(gòu)成彈性化的教學(xué)方案，教學(xué)方案的設(shè)計中為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，為課堂的動態(tài)生成創(chuàng)

設(shè)條件。具體策略可以有：1、呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料具有探究的空間

（1）提供可選擇的材料[案例6]圓柱體的認(rèn)識

教師提供半徑為2cm、3cm、4cm的圓各兩個，長方形（長13cm）、正方形（邊長26cm）、三角形、梯形、平行四邊形（底19cm）等平面圖形，有包裝紙的椰子汁罐頭等圓柱體實(shí)物，請學(xué)生小組合作，可以選擇合適的圖形做成一個圓柱體，并通過制作思考能發(fā)現(xiàn)有關(guān)圓柱體的哪些特征，也可以利用現(xiàn)有的

實(shí)物進(jìn)行研究。小組合作探究。

由于提供了可供選擇的材料，學(xué)生通過自主的選擇，在實(shí)踐探究的過程中發(fā)現(xiàn)了

圓柱體底面、側(cè)面展開形狀、以及底面和側(cè)面之間的關(guān)系等等特征，并且在探究的過程中掌握了學(xué)

習(xí)和研究的方法。（2）提供有結(jié)構(gòu)的材料[案例7]移多補(bǔ)少使兩部分相等

教師引導(dǎo)學(xué)生采用“復(fù)雜問題從簡單想起”的策略，首先研究“移動個數(shù)與什么有關(guān)”，提供研究表（一）

移動的個數(shù)與什么有關(guān)？

1、擺一擺，填一填：第一行第二行移動的個數(shù)2、想一想，你能從表中發(fā)現(xiàn)什么？3、請把你的想法與小組同伴交流。學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)移動的個數(shù)剛好是相差數(shù)的一半。那么這個研究結(jié)果是否正確呢？教師提供了研究表（二）移動個數(shù)與相差個數(shù)有什么關(guān)系？1、擺一擺，填一填第一行第二行相差的個數(shù)移動的個數(shù)2、想一想，你能從表中發(fā)現(xiàn)什么？3、請把你的想法與小組同伴交流。學(xué)生通過研究發(fā)現(xiàn)了相差個數(shù)是移動個數(shù)的兩倍，移動個數(shù)是相差個數(shù)的一半。教師再提供研究的問題：第一行有8個，第二行有100個，你認(rèn)為移動幾個可以使兩行的個數(shù)相等。教師在這里提供的材料是有結(jié)構(gòu)的，經(jīng)過了精心的設(shè)計，有著豐富的內(nèi)在聯(lián)系，材料圍繞了創(chuàng)“設(shè)問題情境提出假設(shè)猜想分層探究驗(yàn)證建立數(shù)學(xué)模型解釋與運(yùn)用”的過程精心設(shè)計，學(xué)習(xí)活動從直觀到抽象，由猜想到驗(yàn)證，環(huán)環(huán)相扣，將探究活動引向深入，并使學(xué)生在探究過程中掌握了科學(xué)的方法和步驟。2、解決問題的策略具有生成的空間[案例8]這杯水有1/2嗎？教師捧著一個玻璃杯（圓柱體）走進(jìn)教室，杯中盛有約一半的水。提出問題：大家知道這些水占整個杯子的1/2嗎？學(xué)生眾說紛紜……教師：“大家都有自己的猜測和判斷，但是究竟如何，該怎么辦呢？你有什么辦法來驗(yàn)證？學(xué)生1：拿一把尺子量一量杯子的高度，再量一量水的高度，看水的高度有沒有杯子高度的一半。學(xué)生2：再找一個和它一樣的杯子，倒同樣多的水，然后倒進(jìn)這個杯子，看能不能倒?jié)M。學(xué)生3：拿一根小棒插到杯子的底部，看濕的部分有沒有一半。學(xué)生4：我在剛才同學(xué)的基礎(chǔ)上想到只要用一個有點(diǎn)硬的紙條插到杯子的底部，再拿出來對折一下，

就能看出濕的部分有沒有一半了。

學(xué)生5：如果這只杯子有蓋子，我可以在現(xiàn)在水的高度處標(biāo)上記號，再把水杯倒過來，看看水的高度

有沒有超過這條線。

學(xué)生6：受到剛才同學(xué)的啟發(fā)，我覺得辦法還可以更簡單，只要將杯子斜過來，讓水剛好到杯口，看

看有沒有形成象對角線一樣，如果是那就剛好可以證明杯子里的水有1/2。

學(xué)生是多么的智慧，學(xué)習(xí)又是展現(xiàn)了如何美麗的風(fēng)景，對于1/2的理解深入人心，而如何證明自己的觀點(diǎn)，正面的判斷，轉(zhuǎn)化的思想，逆向的思考，連接已有的經(jīng)驗(yàn)解決問題，各種策略的呈現(xiàn)源于提供的現(xiàn)實(shí)問題，而這個現(xiàn)實(shí)問題的解決有著開放的空間。對于一個目標(biāo)的達(dá)成有著不同的路徑，而在一條路走著

的不同學(xué)習(xí)者有不同的感悟。

在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時不僅要讓學(xué)生會用概念和規(guī)則，更應(yīng)關(guān)注方法與策略方面的教學(xué)目標(biāo)。策略和方法的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是發(fā)展的、開放的，對一個問題的解釋進(jìn)行多角度地審視，多層次地引伸，針對不同的學(xué)生設(shè)計開放性、分層次的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)適合自己的方法才是最好的方法，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有意義的、有價

值的數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中一個最基本的要素，是事關(guān)一節(jié)課整體的重要問題，有必要作進(jìn)一步深入探討、研究。無論是從教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，還是從教學(xué)過程中教師與學(xué)生這間的主客體關(guān)系上來看，由教師權(quán)威地位到充分體現(xiàn)以學(xué)生活動為主體的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，能否真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，教學(xué)設(shè)計中加強(qiáng)學(xué)法設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，把設(shè)

計的對象直接指向?qū)W生，而不是教學(xué)目的設(shè)計，停留在教師的主觀的愿望上。

參考文獻(xiàn)

[1]施良方崔允淳《教學(xué)理論》華東師范大學(xué)出版社1999年[2]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社201*年[3]高文《現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究》山東教育出版社201*年[4]盛群力李志強(qiáng)《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論》浙江教育出版社1998年

[5]葉瀾《重建課堂教學(xué)價值觀》

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