福建省農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)小結(jié)

福建省農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)小結(jié)

在201*年11月--201*年3月，我有幸參加福建省農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝，還記得當(dāng)初開(kāi)學(xué)典禮上學(xué)院文科研修部副院長(zhǎng)丁崇文的慷慨陳詞，句句鏗鏘有力，催人奮進(jìn)；使參加培訓(xùn)的每一位教師都是斗志昂揚(yáng)，豪情滿懷。我們仿佛回到了純學(xué)生時(shí)代，渴望知識(shí)，充滿活力。一、倒不盡的感激

作為一名普通教師，有機(jī)會(huì)來(lái)參加這次培訓(xùn)，有機(jī)會(huì)來(lái)充實(shí)和完善自己，我自豪，我榮幸。但更多感到的是責(zé)任、是壓力！教委和校領(lǐng)導(dǎo)為我們安排的這些培訓(xùn)內(nèi)容，以及基地校各位老師的傾囊相授使我心中充滿無(wú)言的感激。

“骨干研修半載滿，辛酸苦樂(lè)融其間；喜看成果結(jié)成篇，祈盼春來(lái)花更艷�！卑肽陙�(lái)，幾多來(lái)回，幾多辛勞與甘甜。相聚榕城，我們參加了形式多樣研修活動(dòng)，有各級(jí)教育專家的專題講座，如學(xué)院鮑道宏教授的《新課程禮念下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程審視》，連江實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)劉仁增的《語(yǔ)文意識(shí)燭照下的文本解讀》，名師高玉的《把讀寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行到底》有基地校名師的常態(tài)課，如名師江衛(wèi)紅的《卡羅爾和她的小貓》，陳亮老師的《畫(huà)風(fēng)》有學(xué)員圍繞專題進(jìn)行的觀摩課，也有學(xué)員的互動(dòng)討論。既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。這是收獲豐厚的半年，

也是促進(jìn)我教學(xué)上不斷成長(zhǎng)的半年。諸多感悟、良多收益，不足于一一道來(lái)，只能略述一、二。二、自身的進(jìn)步

首先，培訓(xùn)讓我撞入了一種求學(xué)的氛圍。不學(xué)習(xí)就要落后，不進(jìn)步就得淘汰，要在教育這塊土地上尋到自己的一畝三分地，學(xué)習(xí)是唯一的路！其次，這樣的培訓(xùn)也給我?guī)��?lái)了一種機(jī)遇。要知道，不是每一朵花都能迎風(fēng)怒放，不是每一塊金子都有機(jī)會(huì)閃光。我是幸運(yùn)的，這次培訓(xùn)活動(dòng)，不但使我發(fā)掘出了自己的一點(diǎn)價(jià)值和長(zhǎng)處，也給了我一個(gè)鍛煉自己的平臺(tái)，并使我認(rèn)識(shí)了很多同行，為我今后在教學(xué)上的拼撞打下了基礎(chǔ)。每人說(shuō)人生得一知己足矣我得如此之多的良師益友，該是一種幸福的事吧。第三，這樣的培訓(xùn)當(dāng)然更讓我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足培訓(xùn)班上的老師和學(xué)員都是“X”光視線，在他們的解剖下，我認(rèn)識(shí)到自己的不足，都能找到今后努力的方向。三、努力方向：

作為一名骨干教師，墨守陳規(guī)、保持現(xiàn)狀、踏步不前是絕對(duì)不對(duì)的，一直以來(lái)，我在實(shí)踐中不斷反思，不斷總結(jié)，找出自己的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標(biāo)：

1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、對(duì)差生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛(ài)心，再多一些耐心，使他們?cè)诟鞣矫嬗懈�大進(jìn)步。

3、利用各種方法，訓(xùn)練學(xué)生提高、集中注意力。

4、在教學(xué)技藝上下功夫，努力使班級(jí)學(xué)生的成績(jī)?cè)谠�有的基礎(chǔ)上有更大的進(jìn)步。

教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。作為一名骨干教師，必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。培訓(xùn)只是一個(gè)手段，培訓(xùn)只是一個(gè)開(kāi)端，對(duì)于培訓(xùn)給予的清泉，我要讓它細(xì)水長(zhǎng)流。我明白，“骨干”這一稱謂帶給人的不會(huì)有太多的榮譽(yù)，卻有無(wú)盡的責(zé)任，懸語(yǔ)文教育之重任于肩，那該是何等沉重，無(wú)論將來(lái)我會(huì)不會(huì)有幸加入這一行列，我都會(huì)銘記這段“骨干”培訓(xùn)的日子，我自信，我將因此而振作精神，在教育天地中走得更寬，更遠(yuǎn)。

擴(kuò)展閱讀：201*年省級(jí)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)報(bào)道

201*年省級(jí)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)報(bào)道（一）

走向?qū)�業(yè)成長(zhǎng)享受教育幸福

攝山星城小學(xué)孫長(zhǎng)松

7月10日，由南京市教育局高師處領(lǐng)導(dǎo)，南京曉莊學(xué)院教師研修學(xué)院、教師教育學(xué)院承辦、棲霞區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校協(xié)辦的江蘇省教育廳201*年中小學(xué)教師省級(jí)農(nóng)村骨干教師小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)班如期順利開(kāi)班。

這次培訓(xùn)，南京曉莊學(xué)院教師研修學(xué)院、教師教育學(xué)院以及棲霞區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，除了制定了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐嘤?xùn)方案、精心設(shè)計(jì)了培訓(xùn)內(nèi)容和日程以外，還邀請(qǐng)了省內(nèi)知名專家、教授、特級(jí)教師和有著豐富經(jīng)驗(yàn)的市學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師為大家做專題講座。

上午，由瑯琊路小學(xué)特后陸華山老師為大家作《新課標(biāo)理念下的小學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)規(guī)劃》的講座。陸老師首先闡述了新課標(biāo)理念：學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用、親歷語(yǔ)文實(shí)踐、提升語(yǔ)文素養(yǎng)。隨后用一種觀點(diǎn)、三個(gè)人物、五個(gè)問(wèn)題這樣簡(jiǎn)單的標(biāo)題講述了教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、準(zhǔn)備、機(jī)遇等方面的要求。接著從教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展階段剖析了教師的專業(yè)發(fā)展所經(jīng)歷的各個(gè)階段：

“立住腳底”角色適應(yīng)階段“站穩(wěn)腳跟”基本功練就階段“擺好腳形”經(jīng)驗(yàn)形成階段“忐忑不安”徘徊階段“心無(wú)旁騖”成熟階段“劍氣合一”成名階段

陸老師還用自己的個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，來(lái)正面示范，引導(dǎo)學(xué)員們做好自己的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃。和學(xué)員們分享了自己的專業(yè)成長(zhǎng)的踐行路徑。如何向身邊的榜樣教師學(xué)習(xí)，分享了自己規(guī)劃之糗、讀書(shū)之糗、上課之糗、反思之糗、寫(xiě)作之糗、功利之糗。最后陸華山老師用自己的寫(xiě)作親身經(jīng)歷向?qū)W員傳授論文寫(xiě)作的技巧。他用鮮活的事例讓學(xué)員明白論文寫(xiě)作的方法。從他的講座中，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)博學(xué)，勤奮，時(shí)刻準(zhǔn)備著的優(yōu)秀教師。他善于從生活入手，思考教育教學(xué)，進(jìn)行論文寫(xiě)作�！笆朗露疵鹘詫W(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。用來(lái)形容陸華山老師一點(diǎn)也不為過(guò)。

下午，由下關(guān)二實(shí)小副校長(zhǎng)、著名童話作家、特級(jí)教師郭雪萍做《教師的幸福人生與專業(yè)成才》的講座�！靶腋！笔鞘裁�？這是一個(gè)永恒的話題。每個(gè)人所處的經(jīng)歷、環(huán)境各不相同，解釋也異彩紛呈。郭雪萍老師卻匠心獨(dú)運(yùn)、另辟蹊徑，給我們演繹出一種最新版本的“幸�！眱�(nèi)涵，充滿了“詩(shī)意”，充滿了童趣，充滿了活力，充滿了激情，充滿了對(duì)生活的追求

母親的關(guān)懷、豐收的喜悅、平靜的溫馨、神秘的巧克力、林間的小路、遠(yuǎn)離塵囂的靜土、自由的跳路、溫柔的撫摸、安詳、不經(jīng)意間的感動(dòng)、重溫聽(tīng)潮的時(shí)刻、開(kāi)滿鮮花的、一生的信仰、更多的時(shí)間、美妙的夢(mèng)、豐富的想象、寄托在紙上的希望、自己的感覺(jué)、勇于攀登、獨(dú)立的夢(mèng)想、下一步的欲望、朋友的關(guān)懷幸福無(wú)處不在。肖川

幸福是一種松弛的狀態(tài)。幸福是沒(méi)有客觀標(biāo)準(zhǔn)的，只是一種主觀感受，這種感受首先建立在滿足感之上，是很個(gè)人的事。就像我，寫(xiě)作時(shí)感覺(jué)能寫(xiě)出好東西的一瞬間，就很滿足，很幸福。楊克

幸福對(duì)我而言由三樣?xùn)|西組成：物質(zhì)的知足、家庭的美滿、能夠做自己喜歡的事。張全欣

幸福并非與生俱來(lái)，而是一種習(xí)得的能力，包括夢(mèng)想的能力、感受的能力、創(chuàng)造的能力和分享的能力。楊瀾

影響教師幸福與快樂(lè)的因素：■工作滿意度■人格特征■角色沖突■學(xué)校管理■社會(huì)影響

教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)：一、讓夢(mèng)想成為一種力量二、讓反思成為一種習(xí)慣三、讓閱讀成為一種必須四、讓科研成為一種常態(tài)五、讓博客成為一種釋放

分享了她在教育教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親子閱讀。自己如何進(jìn)行公開(kāi)課科研課題的研究，教師的專業(yè)閱讀要廣博，要具備通識(shí)性知識(shí)、本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。郭特還深情地回憶了自己的教育科研經(jīng)歷。博客，改變著她的行走方式。她用博客使自己得到了釋放。郭特用自己真誠(chéng)而有詩(shī)意的語(yǔ)言向我們娓娓道來(lái)她的成長(zhǎng)經(jīng)歷。讓我們從中吸收到了精神的力量。

為使培訓(xùn)更順利高效，王宗海教授和教研員陳道佩老師進(jìn)行了周密的安排，健全了班委，每個(gè)人各司其職。做好服務(wù)和反饋調(diào)整。汲取培訓(xùn)管理智慧，提升培訓(xùn)服務(wù)品質(zhì)，讓領(lǐng)導(dǎo)和教師很滿意。

201*年省級(jí)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)報(bào)道（二）

[201*-7-1123:16:00|By:棲霞孫長(zhǎng)松]

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追求言意兼得深度解讀設(shè)計(jì)7月11日，棲霞區(qū)小學(xué)教師省級(jí)農(nóng)村骨干教師小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)班請(qǐng)來(lái)著名特級(jí)教師林春曹、劉荃。他們分別進(jìn)行了《追尋“言意兼得”的語(yǔ)文教學(xué)》和《讓閱讀教學(xué)的步履更穩(wěn)健》的講座。讓各位學(xué)員對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，兩位特級(jí)的講座后還分別與學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)，探討了一些學(xué)員困惑的問(wèn)題。他們?cè)谛≌Z(yǔ)界的影響和精彩的講座還吸引了十多位熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)的年青教師來(lái)旁聽(tīng)學(xué)習(xí)。

上午，南京信息工程大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級(jí)教師林春曹進(jìn)行《追尋“言意兼得”的閱讀教學(xué)》的講座。林特從小語(yǔ)界名家對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)開(kāi)始講起，讓學(xué)員明晰了閱讀教學(xué)是什么的問(wèn)題。詳細(xì)解讀了閱讀教學(xué)的三種課型：“內(nèi)容解讀”型、“表達(dá)范式”型、“言意兼得”型。用案例詳細(xì)闡述了“言意兼得”的閱讀教學(xué)，“意”：主要是指文本語(yǔ)言中所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容（內(nèi)涵）、思想、情感等，它是文本中的血肉，是具體形象、有聲有色的。文本中的“意”借助文本中的字、詞、句、段，像溪流一樣緩緩顯現(xiàn)，以形象吸引人，以思想啟發(fā)人，以情感打動(dòng)人�！暗靡狻保�就是在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生批文以入情，批文以入境，緣文來(lái)悟道，緣文來(lái)體驗(yàn)�！把浴保褐饕�有兩個(gè)方面的意思，一個(gè)是文本中的外在言語(yǔ)形式，它是文本中的骨架，是一種關(guān)涉構(gòu)詞、構(gòu)句、構(gòu)段、構(gòu)篇的框架模式；另一個(gè)是文本中的內(nèi)在言語(yǔ)素材，它是一種關(guān)涉好詞、好句、好段、好篇的材料構(gòu)件。“得言”，就是在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累言語(yǔ)范式，以利遷移運(yùn)用；積累言語(yǔ)素材，形成運(yùn)用組塊。

首先，需要我們從語(yǔ)文教學(xué)思想上轉(zhuǎn)變觀念，摒棄“得意忘言”這種半程式閱讀教學(xué)，從而堅(jiān)信“言意兼得”這種全閱讀的正確性、科學(xué)性和可操作性。

其次，需要我們有放棄教學(xué)參考書(shū)的勇氣，因?yàn)榻^大多數(shù)的教參，能給予我們的差不多都是關(guān)于文本中“意”的解讀，解詞、解句、解段，內(nèi)容、思想、情感。而“言意兼得”的閱讀教學(xué)，需要老師們擁有獨(dú)立深度研讀文本的功夫，既關(guān)注“意”的解讀，也關(guān)注“言”的探究。

再次，我們還要擁有一雙慧眼，在文本的“內(nèi)容解讀”和“形式解讀”兩個(gè)方面，找到某些巧妙的契合點(diǎn)，這就是我們尋覓的“言意兼得”閱讀教學(xué)的最佳原點(diǎn)。這個(gè)“言意兼得”的最佳原點(diǎn)，可能就是文本中的一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子、一段話，找到它，凸顯它，由它延伸出兩條閱讀的線，一條指向“意”，一條通向“言”，這樣就可以預(yù)設(shè)出一條“言意兼得”的最佳路徑，展開(kāi)一個(gè)“言意兼得”的閱讀面，使閱讀教學(xué)有層次、有內(nèi)涵、有張力、有效益。

精心設(shè)計(jì)，選擇“言意兼得”的最佳路徑。（“言意兼得”的路線圖是什么？）

是先得意后得言，還是先得言后得意？是多得意少得言，還是多得言少得意呢？這就牽涉到“言意兼得”教學(xué)路徑設(shè)計(jì)的問(wèn)題了。

其實(shí)，先得什么，后得什么，什么多得，什么少得，這些倒并不是最重要的，最重要的是根據(jù)不同文本的語(yǔ)言特質(zhì)，根據(jù)所選擇的“言意兼得”的教學(xué)原點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出一條既符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的最佳路徑。

1.內(nèi)容形式言意兼得

若是文本的內(nèi)涵豐富，語(yǔ)言形式新穎，通常情況下，我們選擇的教學(xué)路徑是從“內(nèi)容”到“形式”，這也是被廣泛采用的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)椤靶问健笔菫椤皟?nèi)容”服務(wù)的，對(duì)“形式”的探究有一個(gè)基本的前提，那就是建構(gòu)在對(duì)“內(nèi)容”的解讀之上。假若撇開(kāi)了“意”，學(xué)生對(duì)文本中的內(nèi)容一知半解，內(nèi)涵模模糊糊，就一味地探究“言”，那就會(huì)滑向“形式主義”的誤區(qū)里去了，到頭來(lái)，只會(huì)是言意皆失。

2.形式內(nèi)容言意兼得

若是文本的文字淺顯，文白曉暢，但語(yǔ)言別致，形式獨(dú)特，這樣的文本，學(xué)生在“意”的解讀上障礙不大，我們就可以將教學(xué)的著力點(diǎn)投注到“言”的探究上來(lái)。教學(xué)中，完全可以從形式（得言）入手，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)文本中的語(yǔ)言秘密，探究語(yǔ)言規(guī)律。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，突破了慣常運(yùn)用的內(nèi)容分析的教學(xué)窠臼，直指文本的言語(yǔ)形式探究，偶爾運(yùn)用會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種全新的閱讀經(jīng)歷。

林特的講座深入淺出，在一個(gè)個(gè)具體詳實(shí)的案例中，學(xué)員對(duì)這種關(guān)注言意兼得的閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施有了更深一層的認(rèn)識(shí)。

下午，建鄴區(qū)著名特級(jí)教師劉荃做了《讓閱讀教學(xué)的步履更穩(wěn)健》的講座。劉特首先對(duì)當(dāng)今的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀掃描，和學(xué)員分享了崔巒在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上的講話《和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)》。用一個(gè)掛畫(huà)的故事來(lái)提醒語(yǔ)文教師不要忘記自己到底該干什么，帶著學(xué)員又一次走進(jìn)課標(biāo)明確閱讀是什么？閱讀教學(xué)干什么？用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深入研究的案例告訴學(xué)員閱讀的技能和方法，學(xué)會(huì)處理文本的原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。

對(duì)如何解讀文本進(jìn)行了詳細(xì)的講解。以讀者身份初讀：解決詞句理解障礙，整體把握文章內(nèi)容和思想感情，達(dá)到從“有疑”到“無(wú)疑”的程度。以作者身份悟讀：設(shè)身處地地進(jìn)入事件情境，深入人物內(nèi)心，體察角色情懷。在研讀的過(guò)程中多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，獲得特定的感悟，達(dá)到從“無(wú)疑”到“有疑”再到“有悟”的境界。以學(xué)生身份研讀：設(shè)“生”處“地”地閱讀，從而有效地選擇有用的訓(xùn)練點(diǎn)，即要從“有悟”到本輪的“有用”對(duì)學(xué)生有用，對(duì)教學(xué)有用。

用小語(yǔ)界的前輩于永正、竇桂梅的文章來(lái)指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行有效備課，第一步：鉆研教材。先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫(huà)出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語(yǔ)，寫(xiě)得精彩之處，以及課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也會(huì)很快抓住。抓住了，便做上記號(hào)。第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語(yǔ)文備課重要的環(huán)節(jié)。第三步：正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)就更不要說(shuō)了。對(duì)于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會(huì)。第四步：認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的要先做一做。外，還包括查閱資料。細(xì)讀教材文本并確定主題。在精讀中，問(wèn)自己這樣幾個(gè)問(wèn)題：①文本究竟說(shuō)了什么？對(duì)文本的內(nèi)容、思想、情感、主題等有一個(gè)基本的了解。②文本想要說(shuō)什么？這一步意在弄清哪些情節(jié)有待我們?nèi)ネ诰颉＂畚谋灸軌蛘f(shuō)什么？盡可能想想文本還會(huì)寫(xiě)到什么。不妨將這篇課文所有可能作為主題的關(guān)鍵詞都羅列出來(lái)，能夠更好地從中選出最佳的教學(xué)切入點(diǎn)。④文本應(yīng)該說(shuō)什么？這一環(huán)節(jié)就是確定主題。用思維導(dǎo)圖的方式提示學(xué)員依照文本秘妙選擇教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)《談禮貌》的文本秘妙分析，讓老師們知道選擇教學(xué)內(nèi)容的方法和策略：一看有沒(méi)有語(yǔ)文的特征，二看有沒(méi)有文本的特點(diǎn)，三看有沒(méi)有統(tǒng)領(lǐng)的特色，四看有沒(méi)有遷移的特性。

最后，和學(xué)員進(jìn)行閱讀教學(xué)的案例交流，分別選取了低中高年段的三篇課文：《鳥(niǎo)島》《宋慶齡故居的樟樹(shù)》《灰椋鳥(niǎo)》，讓學(xué)員明白教學(xué)流程的設(shè)計(jì)和閱讀教學(xué)的應(yīng)避誤區(qū)。在與學(xué)員的互動(dòng)環(huán)節(jié)，用自己的親身經(jīng)歷回答了如何對(duì)待職業(yè)倦怠的問(wèn)題，對(duì)任何事不可停止發(fā)生疑問(wèn)。行動(dòng)并不總是帶來(lái)幸福，但不行動(dòng)就沒(méi)有幸福。

劉特不僅讓我們學(xué)會(huì)了教材的深入研讀和深度設(shè)計(jì)，還樹(shù)立了學(xué)員做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的信心。

201*年省級(jí)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)報(bào)道（三）

[201*-7-1222:09:00|By:棲霞孫長(zhǎng)松]

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順應(yīng)時(shí)代發(fā)展巧設(shè)讀寫(xiě)互動(dòng)

7月12日，南京城迎來(lái)了又一場(chǎng)大暴雨，短短的時(shí)間棲霞區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校大門(mén)外的小路成了一條歡樂(lè)的小河。學(xué)員們冒著大雨按時(shí)來(lái)參加培訓(xùn)，很多人都渾身濕透了，學(xué)員們都相互打趣，沒(méi)有絲毫的畏難情緒。應(yīng)美華校長(zhǎng)拿出自己的衣服給學(xué)員換上，還為自己的衣服不夠時(shí)尚而抱歉。學(xué)習(xí)的第三天，學(xué)員們興趣盎然精神飽滿。王宗海教授和陳道佩老師在收取學(xué)員的反饋意見(jiàn)，進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整。

上午，南京市北京東路小學(xué)朱萍老師為我們帶來(lái)《新課標(biāo)下小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐與思考》的講座。朱萍老師是南京市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，是剛評(píng)選的小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。多年來(lái)致力于小學(xué)作文教學(xué)的研究，在作文教學(xué)中頗有建樹(shù)。朱老師從和朋友的聊天和女兒的沖天辮談起，聯(lián)系課標(biāo)中習(xí)作的要求，提出兒童習(xí)作教學(xué)生活化追求，“易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)”要落實(shí)，“觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力”要逐步提高。提出關(guān)注兒童生活，讓習(xí)作教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，匯報(bào)了自己的作文教學(xué)研究：TV作文教學(xué)研究、網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)研究、繪本作文教學(xué)研究。

朱特和老師們分享了繪本作文，探討創(chuàng)生“第三個(gè)故事”的密碼：圖文交融、化靜為動(dòng)、聚焦細(xì)節(jié)。

她還用自己的教學(xué)論文《繪本作文的兩極之辯》的寫(xiě)作經(jīng)歷告訴學(xué)員如何進(jìn)行教學(xué)研究，將論文寫(xiě)作和教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)自己教育的幸福人生。

王宗海教授在講座結(jié)束進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并相機(jī)對(duì)學(xué)員進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練：爸爸長(zhǎng)出了翅膀飛到了天花板上，女兒的反應(yīng)？媽媽的反應(yīng)？孩子的好奇心該如何維護(hù)，我們?nèi)笔Я耸裁�，我們�(cè)鯓幼哌M(jìn)孩子？帶給了學(xué)員深深的思考。

學(xué)員代表、大家語(yǔ)文網(wǎng)資深網(wǎng)友青青子衿和專家互動(dòng)，她詩(shī)意的表達(dá)、反思性的追問(wèn)，贏得了專家和學(xué)員的贊許。

中午利用飯后休息的時(shí)間，王宗海教授召開(kāi)學(xué)員代表開(kāi)會(huì)。學(xué)員們都發(fā)表了各自的看法，對(duì)后繼的學(xué)習(xí)提出了很多建議。學(xué)員談?wù)摕崃�，直到下午專家的講座開(kāi)始才意猶未盡地結(jié)束。

下午，全國(guó)著名特級(jí)教師、兒童閱讀推廣人周益民帶來(lái)講座《寫(xiě)滿字的空間是美麗的漫談讀寫(xiě)互動(dòng)》，周益民老師是《小學(xué)青年教師》《語(yǔ)文教學(xué)通訊小學(xué)版》封面人物，曾獲江蘇省優(yōu)秀教育工作者等稱號(hào)。在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表教育教學(xué)文章百余篇，出版?zhèn)�人文選《步入詩(shī)意的叢林》，主編《小書(shū)蟲(chóng)牽手大作家》、《上讀書(shū)課啦班級(jí)讀書(shū)會(huì)案例精選》等書(shū)。201*年起致力于“詩(shī)化語(yǔ)文”的行動(dòng)研究，得到教育界、兒童文學(xué)界有關(guān)人士的關(guān)注。

周特首先回憶了自己曾經(jīng)很仰慕的名教師的起步作文訓(xùn)練，用反思和追問(wèn)的方式讓學(xué)員很快明白了習(xí)作教學(xué)的真諦。分享了他三年級(jí)的一個(gè)汴同學(xué)的作文，自發(fā)的狀態(tài)下，孩子有表達(dá)的需要，所以三年級(jí)不是零起點(diǎn)。我們的習(xí)作教學(xué)沒(méi)有和孩子的天性合作，所以老師害怕寫(xiě)作文，學(xué)生寫(xiě)不好作文。其實(shí)，寫(xiě)作是心智的自由表達(dá)。

接著，周特結(jié)合蘇教版小語(yǔ)教材的幾個(gè)例子談教材的寫(xiě)作觀。簡(jiǎn)單分析教材的寫(xiě)作內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)意義和事實(shí)，寫(xiě)作理念是強(qiáng)調(diào)教育與教訓(xùn)，文學(xué)觀念是生活的直接反應(yīng)，敘事方式很空泛。分享了幾篇優(yōu)秀的童詩(shī)童話：《長(zhǎng)大以后做什么》《我將做一個(gè)什么》《山和孩子的對(duì)話》《草原》。劉亮程說(shuō)過(guò)：“文學(xué)，就是為我們的精神，創(chuàng)造一種絕處逢生�！痹趦和�閱讀帶來(lái)的新空間環(huán)節(jié)，展示了程瑋語(yǔ)言的啟示：

“怎，怎么辦呢？”小嘉慌慌張張地對(duì)我說(shuō)，“我以前撕郵票，可從來(lái)沒(méi)有發(fā)生過(guò)這種事件。”我們語(yǔ)文老師說(shuō)過(guò)，“事情”和“事件”這兩個(gè)概念是不大相同的。“事情”是指平時(shí)發(fā)生的小事，“事件”是指不平常的大事。小嘉用了“事件”這個(gè)詞，馬上使我覺(jué)得情況嚴(yán)重起來(lái)了。(《郵票事件》)

哎，說(shuō)起來(lái)真?zhèn)�心，開(kāi)學(xué)第一天，爸爸就把我的足球沒(méi)收了，雖說(shuō)他是爸爸，是大人，可辦事也得講理呀，整整一個(gè)早上，我脖子上套著書(shū)包，像尾巴似的跟在他后面走來(lái)走去，大聲抗議著：“為什么沒(méi)收足球呢，你把理由講出來(lái)，你講出來(lái)嘛!”他在房間里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，大概想找一個(gè)合適的地方放足球，聽(tīng)我嗓子越來(lái)越高，就不耐煩地開(kāi)口了：“理由?你以為我講不出理由嗎?告訴你，我可以講出一百條呢！”接著，他像個(gè)七十歲的老太婆一樣，嘮嘮叨叨地開(kāi)始講起來(lái)了。總之，爸爸說(shuō)的一條都不算理由。他要真的說(shuō)上一百條，我可沒(méi)耐心一一講給你們聽(tīng)。其實(shí)他也沒(méi)說(shuō)滿一百條，因?yàn)椴耪f(shuō)到第三條，他就找到了存放足球的地方。(《我和足球》)

“我想去搬個(gè)凳子，小嘉說(shuō)：‘，干嗎要去搬呢，你不能當(dāng)?shù)首訂?’我就臉沖著地趴下來(lái)，說(shuō)：‘看到什么新鮮的東西可得告訴我。’‘那當(dāng)然，連只蚊子也不會(huì)放過(guò)。’小嘉說(shuō)著，就踩到我背上來(lái)了。我才知道，在世界上做一張凳子也真不容易�！薄拔易�在地上，手撐著地說(shuō)：‘你真把我當(dāng)?shù)首永?’‘蹬一下算什么呢?’小嘉馬上舉例子說(shuō)，他看到有個(gè)雜技演員，背上疊十幾個(gè)人呢�！�(《交朋友》)

讀寫(xiě)互動(dòng)：從閱讀的趣味、感受、啟迪出發(fā)，而不是主要著眼閱讀文本的寫(xiě)作技巧、言語(yǔ)形式。寫(xiě)作與閱讀是一種互為動(dòng)力的關(guān)系。閱讀文本的選擇是前提：兒童性、文學(xué)性。閱讀情緒的激發(fā)是關(guān)鍵：有“我”的閱讀。話題切入的角度是催化：張力與沖突。表達(dá)方式的關(guān)注是保證：模仿與創(chuàng)造。讀寫(xiě)互動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)：1、兒童的閱讀興奮點(diǎn)。2、文本的豐富意味處。3、文本的特色敘事式。

周特在解答學(xué)員問(wèn)題環(huán)節(jié)，和大家共同閱讀了《三只小豬》的幾種版本的童話故事，讓老師們感受到兒童閱讀的魅力。還和學(xué)員老師讀了幾首瑯瑯上口的童詩(shī)，用不同的節(jié)奏演繹各種風(fēng)格。聽(tīng)課的老師都感到誦讀真有意思。

蔣浩老師最后談學(xué)習(xí)感受：周特的講座告訴我們要有一顆敏感的心，要有敏銳的質(zhì)疑教材文本的能力，謝謝周特帶著我們走進(jìn)了兒童文學(xué)。

201*年省級(jí)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)報(bào)道（四）

[201*-7-1321:18:00|By:棲霞孫長(zhǎng)松]

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務(wù)實(shí)與務(wù)虛共融視覺(jué)和靈魂共舞

7月13日，江蘇省農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)的第四天，培訓(xùn)班邀請(qǐng)到了南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院教授王本余博士和南師大文學(xué)院譚鳳霞碩導(dǎo)，兩位學(xué)院派的專家給學(xué)員帶來(lái)了哲學(xué)層面的教育理念，棲霞區(qū)教育電視臺(tái)對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行了采訪。

上午，南京曉莊學(xué)院教育科學(xué)院教授王本余博士來(lái)到棲霞區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，為小學(xué)語(yǔ)文骨干班全體學(xué)員作了一場(chǎng)專題報(bào)告，報(bào)告題目是《學(xué)生是誰(shuí)？有關(guān)學(xué)生身份的追問(wèn)與思考》。

他從教育研究者與教育行動(dòng)者視角上的差異。來(lái)分析學(xué)生的屬性和社會(huì)對(duì)學(xué)生屬性的理解偏差：學(xué)生是學(xué)校中的一種角色，學(xué)生是科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生是學(xué)校中的受教育者，學(xué)生是社會(huì)主義的接班人。讓學(xué)員明白：自由是人的先天本質(zhì)。人的天性在于追求自由。所謂學(xué)生是自由之人，就是說(shuō)學(xué)生具有自由意志，不同于一個(gè)純粹的物的存在。他們擁有自由卻有可能濫用它，自由可能發(fā)展成為任性。學(xué)生是自由之人，這為教育制造了很多“麻煩”，同時(shí)也增添了教育的意義。

“大自然希望兒童在長(zhǎng)大以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛，我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童�！保ūR梭）

倘若你珍惜你的童年，你一定也要尊重你的孩子的童年。當(dāng)孩子無(wú)憂無(wú)慮地玩耍時(shí)，不要用你眼中的正經(jīng)事去打擾他。當(dāng)孩子編織美麗的夢(mèng)想時(shí)，不要用你眼中的現(xiàn)實(shí)去糾正他。如同紀(jì)伯倫所說(shuō)：孩子雖是借你而來(lái)，卻不屬于你；你可以給他愛(ài)，卻不可給他想法，因?yàn)樗�有自己的想法。如果你�?zhí)意把孩子引上成人的軌道，當(dāng)你這樣做的時(shí)候，你正是在粗暴地奪走他的童年。（周國(guó)平）

在教育當(dāng)中，我們要幫助孩子確立起勤奮、進(jìn)取、好學(xué)、樂(lè)觀、自信、誠(chéng)實(shí)、感恩、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢等個(gè)人的美德，也要幫助孩子確立起尊重、關(guān)懷、助人、友善、奉獻(xiàn)、寬容、守紀(jì)、守法、公平、正義、忠誠(chéng)等公共的美德。

教育不應(yīng)當(dāng)是“我”做出決定、“你們”嚴(yán)格執(zhí)行的活動(dòng)。因?yàn)�，我們不可能剝奪孩子做出決定的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诜�從中長(zhǎng)大，然后讓他們做出決定。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子在民主和平等的文化中，學(xué)會(huì)彼此尊重，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)合作和分享，學(xué)會(huì)妥善地解決意見(jiàn)的分歧，學(xué)會(huì)為共同體操心。

一種良好的教育是使人感覺(jué)到自由、輕松、和諧、有序的教育，它使人產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。只有壞的班級(jí)教育才使人感受到拘束、沉重、沖突和無(wú)序，使人處處擔(dān)心遭受否定、懲罰和羞辱。自由只有在自由的實(shí)踐中才能學(xué)會(huì)。尊重兒童的自由就意味著鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造。避免學(xué)校中的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)。過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致安全感的缺乏，導(dǎo)致個(gè)體化的結(jié)果。

平面的教育因?yàn)榛乇苓@些沖突，對(duì)兒童的想法不管不顧，不聞不問(wèn)，只是一門(mén)心思地、一廂情愿地告訴孩子：你們應(yīng)該如何！這是平面的教育的根本問(wèn)題，也是平面的教育簡(jiǎn)便易行的原因所在。立體的教育是以兒童的主動(dòng)精神為基礎(chǔ)的，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)地表達(dá)個(gè)人的見(jiàn)解，引導(dǎo)兒童主動(dòng)地關(guān)懷班級(jí)公共生活，展現(xiàn)兒童的主動(dòng)、活潑的精神。尊重學(xué)生的天性；關(guān)注學(xué)生生活；弱化控制取向。王教授的講座很好地體現(xiàn)了南京市小班化教學(xué)的理念：尊重每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)，幸福每一個(gè)。課后與學(xué)員們進(jìn)行了交流。

中午，棲霞區(qū)教育電視臺(tái)對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行了采訪。

下午，南師大文學(xué)院譚鳳霞教授進(jìn)行《國(guó)際視野中的兒童文學(xué)閱讀》的講座。譚教授從閱讀的靈魂是什么談起，分享了Ｊ.Ｋ.羅琳在哈佛大學(xué)畢業(yè)典禮的演講，希望每個(gè)人能減輕世界的苦難。教師閱讀什么：

兒童文學(xué)作品（中外，經(jīng)典與當(dāng)下）教師兒童文學(xué)理論閱讀建議：《兒童文學(xué)概論》，朱自強(qiáng)

《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》，[加]培利諾德曼等著《圖畫(huà)書(shū)：閱讀與經(jīng)典》，彭懿，二十一世紀(jì)出版社《幸福的種子》、《我的圖畫(huà)書(shū)論》，[日]松居直《中國(guó)兒童文學(xué)五人談》，梅子涵等著，新蕾出版社《中國(guó)兒童閱讀七人談》

《長(zhǎng)滿書(shū)的大樹(shù)安徒生文學(xué)獎(jiǎng)獲得者與兒童的對(duì)話》，湖北少兒社201*年版《朗讀手冊(cè)》吉姆崔利斯

《打造兒童閱讀環(huán)境/說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)》艾登錢伯斯《閱讀的力量》斯蒂芬克拉松《教會(huì)學(xué)生閱讀》美，卡倫坦克斯利推薦三部美國(guó)校園小說(shuō)：《相約星期六》科尼斯伯格

《男孩進(jìn)化史》HereLiesLinc(US.DeliaRay)《星期三的戰(zhàn)爭(zhēng)》[美]加里施密特（GaryD.Schmidt）學(xué)生閱讀什么：文學(xué)

科學(xué)（社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)）自然人生

（人與藝術(shù)、人與世界、人與人、人與我的關(guān)系）閱讀過(guò)程：共讀與分享，從感受到思考1\\聊書(shū)：what（說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，感受的快樂(lè)）2\\議書(shū)：whyhow（思考的快樂(lè)）3\\侃書(shū)：互文延伸

一個(gè)作家的此作品與彼作品，不同作家的相關(guān)/相類作品，不同體裁（如詩(shī)與小說(shuō)）、形式（文字文本與影像文本）如繪本《愛(ài)心樹(shù)》、《小石獅》等可用互文欣賞

如反映戰(zhàn)爭(zhēng)主題的小說(shuō)/電影的互文閱讀：一戰(zhàn)、二戰(zhàn)、抗戰(zhàn)……4\\寫(xiě)作、演出……培養(yǎng)高級(jí)思維技巧

《教會(huì)學(xué)生閱讀》美，卡倫坦克斯利p122“拓展思維的策略”

心聲、觀點(diǎn)選擇、得出結(jié)論、給作者的新、祝愿卡、比較對(duì)比問(wèn)題、劇本創(chuàng)作、快速寫(xiě)作、電影欣賞、主要問(wèn)題圖標(biāo)、日記、改寫(xiě)故事、創(chuàng)作兒童書(shū)籍……

譚教授和學(xué)員分享了幾個(gè)最新的繪本，圖文是不可分割的整體。是圖乘以文的關(guān)系。在教學(xué)案例金子美鈴詩(shī)歌、繪本《爸爸的圍巾》的品析后，推薦澳大利亞“showme”視覺(jué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架，“ShowMe”框架對(duì)我國(guó)視覺(jué)素養(yǎng)教育的啟示

第一，明確視覺(jué)素養(yǎng)教育的對(duì)象。國(guó)內(nèi)有一些地區(qū)正在逐漸開(kāi)展視覺(jué)素養(yǎng)研究和視覺(jué)素養(yǎng)教育，但當(dāng)前的視覺(jué)素養(yǎng)教育還只是一種廣泛的教育，受教育對(duì)象也是廣泛的。學(xué)習(xí)者對(duì)視覺(jué)信息的感知和理解受到個(gè)體、社會(huì)與文化的影響，例如由于年齡、經(jīng)歷、環(huán)境的差異使兒童和成人從同一圖像中看到的信息截然不同�！癝howMe”框架針對(duì)不同年級(jí)制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展階段，因此我國(guó)開(kāi)展視覺(jué)素養(yǎng)教育首先應(yīng)該確定受教育對(duì)象，根據(jù)他們的特點(diǎn)劃分為不同階段。確定受教育對(duì)象的類型以及其個(gè)體、社會(huì)與文化的特點(diǎn)有利于明確視覺(jué)素養(yǎng)教育的內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第二，將視覺(jué)素養(yǎng)教育整合到課程教學(xué)中。國(guó)外視覺(jué)素養(yǎng)教育主要通過(guò)兩種方式開(kāi)展，一是將視覺(jué)素養(yǎng)教育作為一門(mén)獨(dú)立的課程，二是將視覺(jué)素養(yǎng)教育與其它課程整合�！癝howMe”框架屬于對(duì)后者的評(píng)價(jià)，該框架建立在將視覺(jué)素養(yǎng)教學(xué)與圖畫(huà)書(shū)教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式具有實(shí)際可操作性。視覺(jué)信息在我國(guó)中小學(xué)課本中占據(jù)越來(lái)越大的比例，但是多數(shù)情況下教師將其作為負(fù)載信息，并未重視其作用。視覺(jué)信息使抽象的信息具象化，有利于學(xué)習(xí)者的理解和記憶，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。i[i]因此，對(duì)我國(guó)開(kāi)展視覺(jué)素養(yǎng)教育而言，將視覺(jué)素養(yǎng)教育整合到其它課程教學(xué)中是一種較合理的實(shí)施方式，一方面可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的提升，兩方面互相促進(jìn)從而形成一個(gè)循環(huán)上升的過(guò)程，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

第三，因地制宜地制定符合我國(guó)學(xué)習(xí)者的視覺(jué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)�！癝howMe”框架是以圖畫(huà)書(shū)教學(xué)為依托，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)習(xí)者制定了相應(yīng)的評(píng)估問(wèn)題和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)的視覺(jué)素養(yǎng)教育也應(yīng)該根據(jù)課程與學(xué)習(xí)者的具體需求，制定可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使人們更加明確視覺(jué)素養(yǎng)是什么，提升視覺(jué)素養(yǎng)后達(dá)到的目標(biāo)是什么，不再將視覺(jué)素養(yǎng)看作一種模糊不清、無(wú)法衡量的能力。

報(bào)告結(jié)束后，與學(xué)員互動(dòng)，回答了學(xué)員提出的幾個(gè)問(wèn)題。兩位教授都怕自己的講座不被學(xué)員接受，采用了大量生動(dòng)鮮活的材料來(lái)充實(shí)自己的講座。事實(shí)證明一線的教師非常喜歡專家理念上的引領(lǐng)。

201*年省級(jí)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)報(bào)道（五）

賽課成就倪鳴朗讀盡顯樂(lè)語(yǔ)

攝山星城小學(xué)孫長(zhǎng)松

7月14日，江蘇省農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)的第五天，上午瑞金路小學(xué)倪鳴老師和學(xué)員探討《從賽課視角看閱讀教學(xué)的技巧》。下午南京市小學(xué)語(yǔ)文教研員芮瓊老師給大家輔導(dǎo)朗讀和朗讀教學(xué)的技巧，她以報(bào)告《以聲表意用心傳情》與學(xué)員充分互動(dòng)，學(xué)員熱情參與，場(chǎng)面熱烈，達(dá)到了這幾天培訓(xùn)的高潮。

倪鳴老師是全國(guó)閱讀教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)第一名獲得者，是七彩語(yǔ)文杯全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽的主持，她簡(jiǎn)潔的表達(dá)、睿智的點(diǎn)評(píng)、巧妙地過(guò)渡、溫馨的提醒、優(yōu)雅的舉止已經(jīng)成為參加觀摩教師心中一道亮麗的風(fēng)景。她是南京市“斯霞獎(jiǎng)”獲得者、江蘇省教改先進(jìn)個(gè)人、南京市學(xué)科帶頭人、南京市優(yōu)秀青年教師。作為一個(gè)從大賽

中成長(zhǎng)起來(lái)的名師，她的經(jīng)歷會(huì)給學(xué)員很多啟示。她首先回顧了自己的成長(zhǎng)歷程，交流了大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

從賽課視角看閱讀教學(xué)的技巧：看理念，看目標(biāo)，看過(guò)程，看效果，看教師。入乎課內(nèi)，看操作之術(shù)。出乎課外，看教學(xué)之道。把一堂課分成三個(gè)部分：頭，中，尾。導(dǎo)入的方式：質(zhì)疑導(dǎo)入，游戲?qū)�入，�?shī)謎導(dǎo)入，勾連導(dǎo)入，設(shè)置懸念等。閱讀教學(xué)的中間部分要求：有效度、有亮點(diǎn)、有學(xué)生。要善于設(shè)問(wèn)，善于整合，善于引源，善于組導(dǎo)。課堂問(wèn)的忌諱：淺、碎、平、換。結(jié)合課例講怎樣操作：提問(wèn)要整，提問(wèn)要精，把握文本，把握學(xué)生，提問(wèn)要巧。深入地思考，問(wèn)從何來(lái)？學(xué)生還是老師，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和解疑。質(zhì)疑的方法，課題提問(wèn)、難懂的詞、重點(diǎn)的句子、特殊標(biāo)點(diǎn)、課后問(wèn)題，前后文的對(duì)比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。質(zhì)疑的能力需要方法指導(dǎo)和老師的提升的。問(wèn)就是“問(wèn)”嗎？不僅是問(wèn)題，還可以是多元解讀的話題，還可以是一個(gè)情景。還可以是一個(gè)活動(dòng)。教學(xué)中要善于整合，善于教學(xué)環(huán)節(jié)，解決詞句的朗讀的問(wèn)題，一環(huán)多效。善于引源：文字補(bǔ)充的資料。多媒體的使用要注意動(dòng)畫(huà)分散注意力，善于組導(dǎo)，有效的組織，調(diào)控好課堂節(jié)奏。尾部的設(shè)計(jì)包括作業(yè)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、美觀平衡、圖文并茂、撰寫(xiě)教案的目標(biāo)表述，目標(biāo)的行為主體要一致，（老師還是學(xué)生）。標(biāo)題要均齊，板塊分明，結(jié)構(gòu)完整，不要漏板書(shū)設(shè)計(jì)。制作課件要有宣傳意識(shí)，在模板的每一頁(yè)上都寫(xiě)上學(xué)校和姓名。整體意識(shí)就是把句子放在整體中呈現(xiàn)，相互勾連，注意到語(yǔ)言環(huán)境中。

倪老師就當(dāng)下語(yǔ)文怎么教、教什么的問(wèn)題用有趣的方式做了講解：

咆哮體：用許多感嘆號(hào)的字、詞或者句子。如“有木有��！傷不起！！”等�！敖涕喿x”而不是“教課文”的有木有！“教材內(nèi)容”不是“教學(xué)內(nèi)容”，你到底知道不知道！

“凡客體”：凡客誠(chéng)品廣告文案宣傳的文體，“愛(ài)不愛(ài)是不是我是”我要“意”，我要“言”，我要“法”，我要知識(shí)，更要能力，我不是別的學(xué)科，我就是語(yǔ)文。

“淘寶體”：原用于淘寶網(wǎng)賣家對(duì)商品的描述�！坝H哦”親，心動(dòng)不如行動(dòng)哦！

下午，南京市教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員芮瓊老師來(lái)給學(xué)員輔導(dǎo)朗讀和朗讀教學(xué)。芮老師通過(guò)自己和身邊的朋友發(fā)音的變化告訴我們：每

個(gè)人都可以成為優(yōu)秀的朗讀者。學(xué)會(huì)正確的發(fā)音有利于保護(hù)聲帶。把文字透徹地表達(dá)，使書(shū)面、靜態(tài)的字句充滿立體動(dòng)態(tài)感，是教學(xué)的最佳示范。

她先帶著學(xué)員簡(jiǎn)單回顧發(fā)聲技巧：呼吸控制、口腔控制、共鳴控制、聲音彈性、色彩變化。慢吸氣：沿后背、緩緩吸、聞花香、調(diào)意念。胸腹聯(lián)合呼吸：抬重物、拔垂柳、不張嘴、打哈欠呼氣：嘆氣呼、不出音、喉放松。呼氣：發(fā)“ai”，緩緩持續(xù)地；發(fā)“a”，純凈的、音高自然一致；以每秒二個(gè)速度數(shù)：I、2、3……接著，芮老師和學(xué)員一起讀繞口令：出東門(mén)，過(guò)大橋，大橋邊上一樹(shù)棗，拿著竿子去打棗，青的多，紅的少一個(gè)棗，兩個(gè)棗，三個(gè)棗，四個(gè)棗，

五個(gè)棗，六個(gè)棗，七個(gè)棗，八個(gè)棗，九個(gè)棗，十個(gè)棗，九個(gè)棗，八個(gè)棗，七個(gè)棗，六個(gè)棗，五個(gè)棗，四個(gè)棗，

三個(gè)棗，兩個(gè)棗，這個(gè)繞口令，一氣說(shuō)成才算好。四聲統(tǒng)一練習(xí)：

逆水行舟木已成舟破釜沉舟弄巧成拙遍體鱗傷痛改前非步履維艱妙手回春兔死狐悲耀武揚(yáng)威袖手旁觀墨守成規(guī)量體裁衣刻骨銘心駟馬難追暮鼓晨鐘雙唇力度：

八百標(biāo)兵奔北坡，炮兵并排北邊跑，炮兵怕把標(biāo)兵碰，標(biāo)兵怕碰炮兵炮。練習(xí)南京教師很難讀好的繞口令：路口有綠柳，柳下有簍油，來(lái)了一頭牛，踩了柳下簍，牛踩簍漏泥路流油。

然后，芮老師讓我們學(xué)員分組，進(jìn)行小組合作讀詞語(yǔ)：

阿諛?lè)畛斜±�多銷差強(qiáng)人意處變不驚處心積慮螳臂當(dāng)車安步當(dāng)車供不應(yīng)求曲高和寡一哄而散豁然開(kāi)朗混為一談強(qiáng)人所難解甲歸田量體裁衣開(kāi)花結(jié)果結(jié)黨營(yíng)私順蔓摸瓜怪模怪樣審時(shí)度勢(shì)敷衍塞責(zé)應(yīng)接不暇削發(fā)為尼中聽(tīng)中看否極泰來(lái)圖窮匕見(jiàn)興奮劑字帖關(guān)卡翹首豁口將進(jìn)酒漂泊湖泊重創(chuàng)創(chuàng)傷角逐結(jié)交

接著，又讓小組互助選出一人代表小組讀課文，其他人負(fù)責(zé)指導(dǎo)幫助：當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的

身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜落了山澗。

又通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名的方式指導(dǎo)學(xué)員讀《蝸牛的獎(jiǎng)杯》：

很久很久以前，蝸�？刹幌瘳F(xiàn)在這個(gè)樣子。它長(zhǎng)著一對(duì)有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。

在一次飛行比賽中，蝸牛遙遙領(lǐng)先，甩下了所有的對(duì)手:蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶捧走了冠軍獎(jiǎng)杯。

從此，蝸牛得意洋洋。它成天把獎(jiǎng)杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎(jiǎng)杯里，生怕被別人偷了去�？墒�，這獎(jiǎng)杯很大很重，蝸牛背上它，再也飛不動(dòng)了。

天長(zhǎng)日久，蝸牛和獎(jiǎng)杯粘在了一起，一對(duì)翅膀也退化了。沉重的獎(jiǎng)杯成了堅(jiān)硬的外殼，蝸牛只能勉強(qiáng)地從硬殼里伸出頭來(lái)，在地上慢慢地爬行。

最后芮老師通過(guò)視頻資料展示了《地球，我的母親》。激發(fā)了老師們的朗讀熱情。芮老師通過(guò)讓學(xué)員看佟雅坤等播音專家的視頻資料，讓學(xué)員指導(dǎo)了什么是正確規(guī)范的表達(dá)，怎樣根據(jù)語(yǔ)境表達(dá)。朗讀的最高境界，通俗地說(shuō)就隔著門(mén)聽(tīng)就是在說(shuō)話，也就是要自然不僑情做作。該如何形成語(yǔ)流，不讀破句子。

最后學(xué)員代表青青子衿發(fā)言：拿什么獻(xiàn)給你，我們的芮老師。樂(lè)語(yǔ)，兩種讀音三種含義：樂(lè)語(yǔ)，擁有音樂(lè)般語(yǔ)音的美女；樂(lè)語(yǔ)，長(zhǎng)

于表達(dá)；樂(lè)語(yǔ)，喜愛(ài)語(yǔ)文，樂(lè)在其中。感謝給我們的一節(jié)朗讀指導(dǎo)課，讓我們感受到朗讀是一種文化，

芮老師給聽(tīng)課老師最大的感受就是“真”，她用真誠(chéng)與每個(gè)人平等的交流，努力追求用真實(shí)的朗讀表達(dá)真切的感情，是一個(gè)真正的語(yǔ)文大家。

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