開展家長助教活動(dòng) 增強(qiáng)家園合作力度

開展家長助教活動(dòng)增強(qiáng)家園合作力度

一、問題引發(fā)

在學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的過程中，我園教師對有關(guān)“家園合作”方面的內(nèi)容很感興趣，大家進(jìn)行了反復(fù)的研讀，卻不知該如何幫助家長提高教育能力。在一次大班的“我長大了想做什么”的談話活動(dòng)中，偶然聽到有一個(gè)小朋友說：“我爸爸是外科醫(yī)生，可是他那天說，他好想當(dāng)幼兒園的老師�！闭�所謂說者無心，聽者有意。孩子的一句話讓我們產(chǎn)生了一種大膽的設(shè)想：是否可以發(fā)揮醫(yī)生的優(yōu)勢，讓他來給小朋友講解醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)?

帶著這樣一個(gè)想法，我園組織老師們積極、認(rèn)真地學(xué)習(xí)和理解《綱要》精神，從中認(rèn)識(shí)到家長是幼兒園的重要教育資源。開展家長助教活動(dòng)，可以彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足，同時(shí)也能發(fā)揮家長參與教育活動(dòng)的積極性，喚起家長的主人翁意識(shí)，使家長真正成為幼兒園的合作伙伴。

那么，如何選材，如何組織，應(yīng)注意哪些問題?教師們帶著這一系列問題對“家長助教”進(jìn)行了嘗試性的探索。

二、試行助教

為了爭取家長對助教活動(dòng)的支持和幫助，我們首先召開全園家長會(huì)，做好家長參加助教活動(dòng)的宣傳工作，讓家長明白助教的目的、意義、時(shí)間、內(nèi)容、形式等，并在全園進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：87％的家長愿意參加助教活動(dòng)，其中65％是父母，22％是爺爺、奶奶、外公、外婆等祖輩家長。同時(shí)有23人明確表示了教學(xué)內(nèi)容：舞蹈教學(xué)有5人，武術(shù)訓(xùn)練有3人，書法欣賞有4人，講授醫(yī)學(xué)知識(shí)有11人。

可以看出，多數(shù)家長都非常支持幼兒園的教育，并且愿意參加幼兒園的助教活動(dòng)，這給了教師們極大的信心。就這樣，老師們根據(jù)家長的特長和需求試著開展相關(guān)的助教活動(dòng)。為了體現(xiàn)家長參與的主動(dòng)權(quán)，老師們首先讓家長自己設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，然后，教師和家長共同分析、討論、修改，添加一些趣味性、游戲性強(qiáng)的活動(dòng)，用孩子們能夠聽懂的語言，用孩子們喜歡的游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，使助教活動(dòng)生動(dòng)起來。三、問題迭出案例：

一位五官科的博士醫(yī)生給中一班小朋友上“種植”課，他是這樣開場的：“同學(xué)們，今天叔叔給你們上一節(jié)種植課”聽?wèi)T了“小朋友、小寶貝”的孩子們第一次聽到“同學(xué)們”，全都“嘩”地一聲笑開了，一邊笑一邊學(xué)著說“同學(xué)們”，就連旁邊的家長也忍俊不禁，笑得李博士的臉“刷”地一下紅了起來。這一笑，讓李博士不知所措，僵在那兒，半天沒有說話�？墒遣徽f不行啊，于是，他停了一會(huì)兒，就轉(zhuǎn)入了正題：“你們看我手里拿的是什么?萵筍。你們知道它是怎么長出來的嗎?”經(jīng)過剛才那一笑，李博士似乎已經(jīng)沒有了自信，他在不停地說，手卻在不停地抖�？磻T了老師鎮(zhèn)定自若上課的家長們，看到那一雙一直抖個(gè)不停的手，也禁不住笑了起來。就這樣，李博士在一種緊張、忙亂的情形中結(jié)束了這次“漫長”的活動(dòng)。

從這次“助教”活動(dòng)中，我們看到了家長存在的問題：操作材料準(zhǔn)備不充分，童趣不濃；心理緊張，教學(xué)語言不規(guī)范，缺乏兒童語；不知道如何提問，只顧自己講解；教學(xué)活動(dòng)的程序不熟悉；對調(diào)皮孩子無計(jì)可施，缺乏教育機(jī)智；不能估計(jì)教學(xué)效果；等等。

四、解決策略

為了讓助教活動(dòng)更加完善，讓家長更深切地感受助教的意義、掌握教學(xué)方法等，我園接待了重慶市的教師組研討活動(dòng)現(xiàn)場，研討主題是“如何提高家長的助教質(zhì)量”。我園特別邀請了一些助教家長來園參與。這種零距離的面對面接觸、交談，在重慶市教研活動(dòng)中開創(chuàng)了先河。大家就這些問題展開了討論：家長助教活動(dòng)以什么樣的形式開展最好?在助教前、助教中、助教后，教師、幼兒和家長應(yīng)做些什么準(zhǔn)備及后續(xù)工作?在助教活動(dòng)中，教師和家長應(yīng)扮演什么角色才能正確、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒?等等。通過研討，大家在以下方面達(dá)成了共識(shí)。

(一)助教前教師、家長、幼兒同時(shí)準(zhǔn)備

助教活動(dòng)時(shí)，幼兒仍然是教育活動(dòng)的主體，家長是以教育活動(dòng)的實(shí)施者出現(xiàn)的，而教師是整個(gè)助教活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，故助教活動(dòng)之前，幼兒、家長、教師應(yīng)同時(shí)著手做好準(zhǔn)備。

1．教師準(zhǔn)備教師根據(jù)“助教意向表”的結(jié)果，以家長自主報(bào)名為主、班級(jí)家長會(huì)推選、教師指定為輔的形式產(chǎn)生助教家長。當(dāng)確定了助教家長后，教師積極、主動(dòng)地與家長交流、溝通，根據(jù)家長的特長確定教學(xué)主題，或者和家長一起研究并選擇適合本班幼兒年齡特點(diǎn)及實(shí)際水平的教學(xué)內(nèi)容，共同討論切實(shí)可行的、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，教給家長一些簡單的課堂用語和兒童用語，共同準(zhǔn)備活動(dòng)所需的圖片、音樂、道具、多媒體等。為了讓家長在教學(xué)活動(dòng)中更自信，課前還可請家長試講，針對試講的效果提出改進(jìn)意見，并商討在活動(dòng)中需要教師配合的環(huán)節(jié)。通過教師的細(xì)心指導(dǎo)，幫助家長消除恐懼心理和緊張情緒，為助教活動(dòng)取得成功做好細(xì)致而充分的準(zhǔn)備工作。

2．家長準(zhǔn)備

家長和教師確定教學(xué)主題后，可以向教師請教一些適合幼兒的教育方法、教學(xué)指導(dǎo)技巧等；閱讀相關(guān)的“幼兒教學(xué)藝術(shù)”書籍，理解《綱要》精神；多練習(xí)說普通話，減少不規(guī)范的方言；到幼兒園和孩子多接觸，熟悉本班幼兒的情況，以此和孩子們建立初步的感情，為助教活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

3．幼兒準(zhǔn)備

幼兒在園生活都是教師伴隨著度過的，突然來了某位小朋友的爸爸、媽媽來上課，可能會(huì)出現(xiàn)驚喜、恐慌甚至哭鬧的情況。所以，教師應(yīng)在助教前對幼兒說明白是哪位小朋友的爸爸或媽媽來上課，幫助幼兒消除心理上的障礙，控制情緒激動(dòng)，讓幼兒樹立“爸爸、媽媽來上課”的自豪感，從而順利進(jìn)行“助教”活動(dòng)。

(二)助教過程中教師的適時(shí)指導(dǎo)藝術(shù)

因家長不是專業(yè)的幼兒教育工作者，對活動(dòng)中孩子的興趣愛好、理解能力、反應(yīng)能力不容易預(yù)見，因此，教師的適時(shí)指導(dǎo)就顯得特別重要。如：孩子發(fā)“人來瘋”時(shí)，教師可用習(xí)慣性的課堂指令提醒孩子們注意；當(dāng)孩子們答非所問、故意說笑時(shí)，教師可表揚(yáng)“××小朋友在動(dòng)腦筋”等，以激勵(lì)機(jī)制吸引幼兒的注意力；當(dāng)家長遺忘某個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可提醒家長，做必要的補(bǔ)充在整個(gè)活動(dòng)中，家長是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師始終作為指導(dǎo)者，幫助家長為幼兒營造一個(gè)愉快、和諧、健康的活動(dòng)環(huán)境。

(三)助教后的反思

任何一堂課都有它閃光的片段和遺憾的瞬間，因此，活動(dòng)后，教師應(yīng)充分發(fā)揮家長們的積極參與作用，廣泛聽取家長們對助教活動(dòng)的意見和建議，進(jìn)行歸納、總結(jié)，注意對助教家長進(jìn)行肯定和感謝，從而為下一次的助教活動(dòng)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并不斷激勵(lì)家長參與助教活動(dòng)的積極性。

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家園合作讓家長走進(jìn)新課程

作者：佚名文章來源：會(huì)員轉(zhuǎn)發(fā)點(diǎn)擊數(shù)：

1119更新時(shí)間：201*-10-20

【論文摘要】所謂的家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解，相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)孩子的身心發(fā)展。如今，隨著幼教課程改革的實(shí)施，家園合作顯得越來越密切和必要，是課程實(shí)施的強(qiáng)有力保證。教育實(shí)踐證明：只有家園雙方合作，才能更好地發(fā)揮教育作用，形成1+1>2的強(qiáng)大合力。通過家長參與主題的生成與制定；幫助主題的開展與落實(shí)；協(xié)助主題活動(dòng)的反思與評(píng)價(jià)，不斷鼓勵(lì)家長積極參與、投入到課程改革的浪潮中來，加快課程改革的步伐，讓課程改革一路走好，促使孩子更好地成長。家園合作讓家長走進(jìn)新課程-幼兒園論文

【關(guān)鍵詞】家園合作新課程

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高度發(fā)展，人們的工作節(jié)奏也相應(yīng)加快，一些年輕的父母由于忙于自己的事業(yè)，往往沒有時(shí)間而忽略了對孩子的教育。這時(shí)，有的家長就急于把孩子送入一些全托制學(xué)校，把教育孩子的責(zé)任推給了學(xué)校和老師。其實(shí)，這種做法對孩子的成長是極為不利的，因?yàn)椋�家長是孩子的第一任老師，對孩子的教育起著關(guān)鍵的作用，離開了父母，孩子會(huì)在成長過程中往往會(huì)或多或少出現(xiàn)這樣那樣的問題。況且，孩子在學(xué)校，學(xué)校作為孩子的教育方，也不是一意孤行地實(shí)施教育，與家庭完全隔離，需要雙方共同配合、努力。我們知道，幼兒教育是一項(xiàng)系統(tǒng)教育工程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)共同努力，特別是幼兒園與家庭的密切配合，因?yàn)�，教育孩子并不是哪一方能單�?dú)勝任的，根據(jù)《幼兒園指導(dǎo)綱要》精神：幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長理解支持及主動(dòng)參與，協(xié)同教育，雙方形成合理，方能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。所以，家園合作是幼兒教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)涵，也是當(dāng)今世界幼教改革的大趨勢。

一、家園合作，推動(dòng)課程改革的意義。

我國著名教育家陳鶴琴先生早在50年代就指出家園合作的必要性。而《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：所謂的家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解，相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)孩子的身心發(fā)展。隨著幼教課程改革的實(shí)施，家園合作顯得越來越密切和必要，教育實(shí)踐證明：只有家園雙方合作，才能更好地發(fā)揮教育作用，形成1+1>2的強(qiáng)大合力。

所以，家園合作是課程架構(gòu)中的一部分內(nèi)容，是課程實(shí)施的強(qiáng)有力保證。新課程改革中，幼兒園和教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到只有爭取家長和社會(huì)各方面對課程改革的理解，共同攜手，才能加快課程改革的步伐，讓課程改革一路走好，促使孩子更好地成長。

二、家園合作，鼓勵(lì)家長積極投入到課程改革的浪潮中。1、參與主題的生成與制定。由于幼教課程改革剛處于初級(jí)階段，大多數(shù)家長的教育觀念還沒能及時(shí)轉(zhuǎn)變過來，于是，我們通過家長會(huì)或家園欄等形式向家長介紹了課程改革的動(dòng)態(tài)與方向，以及主題活動(dòng)和生成課程等，讓家長頭腦中形成一定概念，有了基本了解。同時(shí)，我們每班都準(zhǔn)備了家園聯(lián)系卡，讓家長隨時(shí)觀察孩子的興趣或出現(xiàn)的問題，也可以把自己的想法、建議及時(shí)地記錄在家園聯(lián)系卡上，使家園雙方及時(shí)了解孩子的變化發(fā)展。同時(shí)，為使家長更好的參與到活動(dòng)中來，真正做到活動(dòng)的參與者，有效促進(jìn)家園同步教育，于是，在一個(gè)主題開展的前一周，我們老師根據(jù)實(shí)際需要，把需要家長協(xié)助的工作要求，打印在每周的通知單上，這樣，就使家長及時(shí)了解了幼兒園開展的活動(dòng)和應(yīng)配合的準(zhǔn)備工作，在家早早地為孩子準(zhǔn)備好了所需的物品，同時(shí)，有針對性的教給孩子相應(yīng)的有關(guān)知識(shí)。如：在開展《我自己》的主題活動(dòng)前，要求家長在家教給孩子認(rèn)識(shí)自己的名字，并學(xué)習(xí)寫名字，還告訴孩子名字的意思是什么等。在開展活動(dòng)時(shí)，由于孩子做好了充分的準(zhǔn)備，使我們的活動(dòng)開展的非常順利，原本略顯枯燥的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)榧议L的配合教育，加上老師生動(dòng)的講解與示范，使孩子的興趣大大提高，不但認(rèn)識(shí)了自己的名字，連好朋友的名字也能一一指出。2、幫助主題的開展與落實(shí)。

為了確保一個(gè)主題的開展，需要大量的人力、物力，才能更好地激發(fā)孩子的興趣，并得到良好的發(fā)展。因此，在每個(gè)主題活動(dòng)開展時(shí)，我們會(huì)在“一周活動(dòng)計(jì)劃表”中詳細(xì)介紹主題的內(nèi)容，發(fā)展目標(biāo)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以及需要家長配合的要求等，并提前張貼在“家園欄”中，讓家長及時(shí)了解我們正在開展什么活動(dòng)，孩子需要什么等。通過了解，家長也會(huì)把自己的一些合理建議和改進(jìn)措施向我們提出，使我們有對性地進(jìn)一步調(diào)整主題活動(dòng)的實(shí)施。在與家長不斷的配合中，促使了教學(xué)活動(dòng)的順利有效的開展：

（1）確保了材料的收集：大自然是活教材，它向幼兒展示了具體、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為培養(yǎng)幼兒的探索和認(rèn)識(shí)興趣，提高他們的審美能力與情趣，培養(yǎng)幼兒對自然、對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛，獲得對周圍世界的感性認(rèn)識(shí)，提供了天然的素材。所以，我們鼓勵(lì)家長經(jīng)常帶孩子走進(jìn)大自然，感受大自然，不斷收集有關(guān)大自然的知識(shí)材料。如，在開展《美麗的春天》主題活動(dòng)中，家長利用雙休日帶孩子外出感受春天的氣息，在《找春天》教學(xué)活動(dòng)中，由于事先的觀察經(jīng)驗(yàn)，幾乎每個(gè)孩子都積極投入活動(dòng)，互相交流著自己的發(fā)現(xiàn)。與此同時(shí)，家長也積極投入到了活動(dòng)中，有的為我們送來了綠綠的、彎彎的柳條，粉紅的桃花，把活動(dòng)室打扮得漂漂亮亮的；有的與孩子一塊捉來了小蝌蚪，為孩子提供了觀察蝌蚪生長變化的機(jī)會(huì)。在一系列家長參與的活動(dòng)中，激發(fā)了孩子的興趣，培養(yǎng)了他們熱愛大自然的情感。

（2）充分發(fā)揮了家長資源：在請家長提供活動(dòng)材料的同時(shí)，我們也邀請、鼓勵(lì)家長參與到主題活動(dòng)的開展中來。因此，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，充分利用家長資源，深入挖掘家庭的教育資源，真正做到家園同步，教育一致，以期受到最佳的教育效果。A：利用家長職業(yè)資源，為活動(dòng)的開展服務(wù)：幼兒家長是一個(gè)重要的教育資源，可以確保教育活動(dòng)有效地進(jìn)行。平時(shí)，我們的活動(dòng)豐富多彩，有時(shí)為了留下美好的一瞬間，我們請?jiān)陔娨暸_(tái)的家長協(xié)助拍攝錄象，引起孩子的積極性；《認(rèn)識(shí)理發(fā)師》的活動(dòng)中，邀請開理發(fā)店的家長為孩子做示范；為了向孩子進(jìn)行國防教育，請?jiān)诓筷?duì)的家長，為我們聯(lián)系，帶孩子到部隊(duì)參觀演習(xí)，培養(yǎng)了孩子的愛國情感。

B：更好地組織幼兒外出活動(dòng)：為了增進(jìn)家長與家長、家長與老師、家長與幼兒以及幼兒同伴間的溝通，培養(yǎng)孩子的社交能力，在開展外出活動(dòng)時(shí)（如，春游、秋游、參觀等活動(dòng)），我們邀請家長自愿參加活動(dòng)。在外出活動(dòng)中，既增加了與孩子的情感與交流，同時(shí)，也幫助老師維持了紀(jì)律，保證了路上的安全，使教師有更多的機(jī)會(huì)向孩子們傳授各種知識(shí)。

C：“巧手家長”活動(dòng)的開展，豐富了主題的內(nèi)容，并推動(dòng)了活動(dòng)的進(jìn)行：有孩子說：老師的手會(huì)變出各種奇妙的東西。現(xiàn)在，我會(huì)向孩子說：“你們的爸爸媽媽的手比老師的更靈巧”。不信，你瞧，在“巧手媽媽”主題展覽中，那一件件用廢舊材料做成的小制作，簡直稱得上是工藝品了，那可都是媽媽們的杰作，讓老師也贊嘆不如，使我們的區(qū)域里的材料更豐富了。再看，在《包粽子》活動(dòng)中，對于年輕教師來說，要包出一只完整又美觀的粽子，那可不易。但是，別急，孩子們的爺爺奶奶來了，看著他們嫻熟的動(dòng)作，真為我們幫了大忙，要不，這個(gè)活動(dòng)還怎么開展呢？3、協(xié)助主題活動(dòng)的反思與評(píng)價(jià)。

一次主題活動(dòng)開展的成功與否，并非單取決于教師的執(zhí)教效果，它包括孩子掌握的知識(shí)程度、興趣的激發(fā)度以及家長對活動(dòng)所持的態(tài)度與意見，所以，我們盡量讓家長參與到反思活動(dòng)中來，幫助我們不斷改進(jìn)教學(xué)工作。

首先，老師根據(jù)每個(gè)孩子發(fā)展的具體情況及活動(dòng)的效果，結(jié)合課程改革重點(diǎn)有選擇地進(jìn)行反饋，鼓勵(lì)家長為活動(dòng)設(shè)計(jì)、改進(jìn)。家長、教師相互之間在信息交流的基礎(chǔ)上相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。結(jié)果會(huì)常常因一個(gè)人的認(rèn)識(shí)，或一件事的處理，一個(gè)教育的案例，在班級(jí)群體中得到了良好的互動(dòng)效應(yīng)。在開展“一個(gè)小寶兩個(gè)樣”的主題活動(dòng)中，我們組織家長進(jìn)行了一次征稿活動(dòng)，結(jié)合孩子在家在園的表現(xiàn)，家長發(fā)表了不同的意見。我們又把家長的文章布置成一個(gè)“大家談”展板，吸引了家長的關(guān)注，互相進(jìn)行了交流、探討、學(xué)習(xí)，因此，取得了滿意的效果。

其次，在活動(dòng)中，我們積極鼓勵(lì)家長發(fā)表自己的建議，對好的建議及時(shí)采納，為每個(gè)幼兒的發(fā)展提供了充分的學(xué)習(xí)條件。在我們廣泛征求家長的建議與反饋后，對主題活動(dòng)再一次進(jìn)行改進(jìn)，保證每個(gè)孩子在每一次的活動(dòng)中得到充分的發(fā)展。如，在家長開放日中，我們?yōu)榧议L設(shè)計(jì)了一張反饋表，針對每個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、效果，讓家長在每一項(xiàng)后面寫下自己的意見（包括好的與不理想的）。當(dāng)看了家長的不同意見，會(huì)使我們看到需要努力與改進(jìn)的地方，讓課程改革真正落實(shí)到實(shí)處，發(fā)揮其對孩子發(fā)展的作用。

三、如何完善并做好家園合作的工作。

面對不同類型的家庭，以及具有不同職業(yè)和文化素養(yǎng)的家長，需要幼兒園認(rèn)真作好宣傳、動(dòng)員、指導(dǎo)等工作了。正如新《綱要》中所說：在家園合作中，幼兒園應(yīng)處于主導(dǎo)地位，學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭。因?yàn)�，幼兒園是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法。由此，幼兒園理應(yīng)比家庭更能認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性和目的性。所以，在進(jìn)行家園合作，推動(dòng)課程的改革，讓家長走進(jìn)新課程的過程中，幼兒園老師如何做好家園工作是尤為重要的。

（一）密切家園聯(lián)系，建立平等、合作的關(guān)系。如今的家長平時(shí)都忙于工作，把接送孩子的任務(wù)相應(yīng)地轉(zhuǎn)交給了爺爺奶奶，這樣與老師就減少了交流的機(jī)會(huì)。但家長又希望能比較直接、細(xì)致地了解幼兒園里到底教孩子什么？開展了什么活動(dòng)？孩子學(xué)到了多少？等等。但由于爺爺奶奶有的年齡大，有時(shí)不理解老師說了什么；有的又不識(shí)字，看不懂家園欄的文字表述。怎么辦？于是為了讓家長及時(shí)了解幼兒園的動(dòng)態(tài)及孩子的情況，也為了得到家長進(jìn)一步支持，我們采取了各種形式的家園聯(lián)系，讓雙方及時(shí)溝通，彼此滿足。（以下是三種重要的也是經(jīng)常使用的聯(lián)系方式：）

A：家園聯(lián)系卡：為便于聯(lián)系，我們設(shè)計(jì)準(zhǔn)備了兩種形式的聯(lián)系卡，一種是通過家長與教師雙方對孩子的關(guān)系，能更好的交流，由雙方分別在聯(lián)系卡上就孩子在園和在家記錄他在近階段的活動(dòng)、要求及表現(xiàn)。另一種則是每周根據(jù)下個(gè)主題活動(dòng)打印的通知單，在上面詳細(xì)記錄了下周活動(dòng)內(nèi)容，及要求家長為之配合準(zhǔn)備的各類材料或?qū)�孩子進(jìn)行活動(dòng)前的引導(dǎo)工作等。這樣一來就能讓家長一目了然，為我們順利開展教學(xué)活動(dòng)，奠定了基礎(chǔ)。因此，家園聯(lián)系卡方便快捷地聯(lián)系著我們。

B：家訪：家訪是家園聯(lián)系常用一種主要方式，更是情感、觀念溝通不可缺少的途徑。在家訪中，老師、孩子、家長的情感進(jìn)一步融洽。如，我班的一名小朋友由于膽小不愿意參加集體活動(dòng)，為了讓孩子能融入到集體中來，我們通過家訪，讓家長及時(shí)了解，鼓勵(lì)家長不斷樹立孩子的自信心，給孩子有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在每次開展的主題活動(dòng)前，盡量與孩子一起準(zhǔn)備好充分的材料、掌握一定的知識(shí)，激發(fā)孩子的興趣。慢慢的孩子變了，變得活潑了、話多了，在活動(dòng)中總能看到他燦爛的笑臉。

C：家長開放日：為了讓家長能更細(xì)致了解幼兒園主題活動(dòng)的開展情況，每學(xué)期我們都會(huì)開展一到二次的家長開放日，在開放活動(dòng)中，我們會(huì)事先作好開展活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，為家長設(shè)計(jì)表格，介紹一日活動(dòng)的目的和完整的活動(dòng)計(jì)劃與內(nèi)容，并指導(dǎo)家長在活動(dòng)中仔細(xì)觀察，激發(fā)家長積極地參與性�；顒�(dòng)后，我們又廣泛征求家長建議，集思廣益，讓家長結(jié)合主題活動(dòng)、課程改革等，有重點(diǎn)有選擇地進(jìn)行反饋。同時(shí)，我們也會(huì)積極采納家長的建議，讓家長、老師相互之間在信息交流的基礎(chǔ)上相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。為課程改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，促進(jìn)課程改革有效實(shí)施。

（二）讓家長充分體驗(yàn)到家園合作的快樂。

俗話說得好：嘗到甜頭自會(huì)來。只有讓家長充分體驗(yàn)到家園合作的快樂，才能真正參與到我們的課程改革中來。因此，在每次的合作中，我們都會(huì)及時(shí)了解家長合作中的感受，反思工作中的得與失。“得”能使我們產(chǎn)生信心，激發(fā)動(dòng)力；“失”則能使我們共同改進(jìn)，不斷進(jìn)取。1、合作中加強(qiáng)了家長、老師心與心的聯(lián)系。

“老師，今天孩子上課發(fā)言了嗎？”“老師，你們開展《可愛的動(dòng)物》主題活動(dòng)，是不是需要小動(dòng)物��？”每次活動(dòng)前，總會(huì)聽到家長關(guān)切地詢問。這時(shí)，你會(huì)感受到家長的積極性，老師相應(yīng)也會(huì)受到啟發(fā)，而信心十足。在組織活動(dòng)中，遇到有困難的方面，我們也會(huì)借助家長的力量而一一解決，確保了主題順利的開展，在你問我，我?guī)湍愕倪^程中，家長與老師的心貼得更近了。

2、合作中，加強(qiáng)了家長與孩子的互動(dòng)與情感交流。

在準(zhǔn)備材料中，往往鼓勵(lì)家長與孩子一塊完成，這樣不但豐富了孩子的知識(shí)，還加強(qiáng)了家長與孩子的感情交流。譬如，家長費(fèi)心地花了幾小時(shí)與孩子共同制作了一座房子，雖然樣子簡單，但家長卻得到了一次與孩子互動(dòng)的良機(jī)，一次展示自己的機(jī)會(huì)，一次接受孩子謝意、崇拜、感受孝心的機(jī)會(huì)。最重要的是，在做做玩玩中，免不了與孩子語言交流和行為思考。激發(fā)了孩子探索的興趣，提高了動(dòng)手能力。3、合作中，讓家長找回了童真。

在工作競爭之余，陪同孩子聊聊幼兒園的活動(dòng)，及時(shí)了解一下幼兒園的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)中；在共同準(zhǔn)備材料的過程中；在與孩子漫步在草叢中，呼吸著新鮮的空氣，享受著陽光中；或上書店挑一本故事書；還或者與孩子做做“水蒸發(fā)”的實(shí)驗(yàn)中，這對家長來說何嘗不是一種難得的樂趣呢！它會(huì)帶領(lǐng)家長重返童年，完成童年時(shí)代尚未完成的事，讓家長感到年輕了許多。怪不得，有的家長會(huì)開玩笑地說：“現(xiàn)在，兒子上幼兒園，雖然配合的工作不少，但讓我好象又回到了幼兒園，感覺真好！”

（三）注重個(gè)別化溝通。

在與家長接觸的過程中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)家長都具有各自的特點(diǎn)，因?yàn)椋�我們知道，每個(gè)家長所受的教育和所處的環(huán)境不同，文化、職業(yè)不同，所以每個(gè)家長在教育觀念和方法上也存在一定差異。為了家園配合一致，在家園溝通中，固然要有一些向全體或部分家長的溝通工作，家長工作也要因人而異，對不同的家長進(jìn)行不同的指導(dǎo)工作。

1、對待熱情積極的家長。

在新課程的實(shí)施過程中，有的家長在教育觀念與態(tài)度方法上，有著獨(dú)特的見解，或有著各種各樣的問題與想法，同時(shí)，也非常愿意與老師及時(shí)交流。有的家長會(huì)熱心關(guān)注活動(dòng)的開展情況，主動(dòng)提供活動(dòng)意見等。這時(shí)，老師要認(rèn)真傾聽熱心家長的意見，對好的意見及時(shí)采納，同時(shí)，也要對家長的熱心幫助表示感謝。有時(shí)也可同家長針對一個(gè)問題進(jìn)行討論，并不斷鼓勵(lì)家長積極投入到我們的活動(dòng)中來。2、對待不太配合的家長。

在新課程實(shí)施改革的過程中，老師需要家長合作完成的工作似乎越來越多。因此，難免有些家長會(huì)議論：“老師在干嘛，怎么總要我們來做，真煩�！泵鎸�家長對新課程的不理解，我們只有從多方面觀察家長的態(tài)度，并進(jìn)行及時(shí)的交談、介紹，盡量爭取家長的理解，了解新課程，走進(jìn)新課程。

工作繁忙型：這部分家長因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系，平時(shí)比較忙，而沒有工夫去完成老師所布置的工作。對于這類家長，我們平時(shí)除了給他的孩子多一點(diǎn)的關(guān)心外，會(huì)找個(gè)家長空閑的時(shí)間，交談一下孩子的近況，并友好地提醒家長，在工作之余盡量抽點(diǎn)時(shí)間陪陪孩子，知道工作固然重要，但孩子的成長也不容忽視的道理。在遇到家長實(shí)在沒時(shí)間，告訴家長可以向老師打電話，請求幫忙。這樣，家園既加強(qiáng)了聯(lián)系，又保證了孩子的需要，更重要的是家長又會(huì)從感激慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與，保證了活動(dòng)的開展。

態(tài)度隨便型：由于觀念差異，有的家長會(huì)認(rèn)為，幼兒園對孩子來說無非是唱唱跳跳，學(xué)不學(xué)無所謂。因此，在配合的過程中，往往會(huì)馬馬虎虎，隨便做點(diǎn)能交差就行，或是什么也不為準(zhǔn)備。面對這樣的家長，我們知道要想改變其態(tài)度，得讓他真正了解幼兒園教了什么？對孩子的發(fā)展有什么作用？這樣才能充分感受到幼兒園教育的重要性。所以，在家長接送孩子時(shí)，會(huì)提示家長多關(guān)注家園欄或口頭介紹正在開展的活動(dòng)，有時(shí)也會(huì)邀請家長參加教學(xué)活動(dòng)，親身感受一下，通過親眼所見，發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步。由此，家長才會(huì)轉(zhuǎn)變自身想法，慢慢了解課程改革，真實(shí)地感受到家園合作的重要性。

總之，我們會(huì)從整體上幫助家長確立科學(xué)的育兒觀，然后對不同層次家長進(jìn)行不同內(nèi)容、不同方式的指導(dǎo)，很受家長的歡迎。

（四）開展豐富多彩的親子活動(dòng)，加強(qiáng)家園溝通。

在做好家長工作的同時(shí)，為了增加家園互相了解的透明度，加強(qiáng)雙向溝通，我們會(huì)經(jīng)常有目的，有計(jì)劃地組織一些如：外出參觀、郊游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、游園會(huì)、聯(lián)歡會(huì)等各種形式的親子活動(dòng)，一方面豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及交往能力，另一方面可以觀察家長在教育方面的言行，以便有針對性地指導(dǎo)。

1、戶外休閑活動(dòng)：如：在春游、秋游、放風(fēng)箏等活動(dòng)中，邀請家長共同參加，與孩子一塊進(jìn)行陽光運(yùn)動(dòng)，加強(qiáng)孩子間的交往能力。同時(shí)，家長也能彼此認(rèn)識(shí)，為家長創(chuàng)造了一次探討育兒經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

2、參觀活動(dòng)：結(jié)合主題活動(dòng)，我們會(huì)組織幼兒參觀超市、銀行或一些本地的古建筑、博物館等活動(dòng)。在參觀的同時(shí)，家長可以向孩子介紹一下有關(guān)知識(shí)，或幫助老師解答些疑難問題，在此過程中，相應(yīng)地?cái)U(kuò)大了孩子的知識(shí)面，激發(fā)了孩子的探究興趣，最重要的讓孩子感受到父母真了不起，父母在孩子的心中樹立了形象。

3、感受孩子的收獲活動(dòng)：在每次的活動(dòng)后，我們會(huì)把孩子的所說、所想、所做都一一展示在主題墻上，并利用早晚接送孩子的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒陪同家長參觀、欣賞自己與同伴的成果。有時(shí)，總結(jié)一學(xué)期孩子的所學(xué)情況，而會(huì)舉行一次“幼兒成果展”，邀請家長來園參加�？吹胶⒆由�彩鮮艷的一副副畫，一件件精美的手工制作，欣賞著孩子的歌舞，看著孩子們活潑健康地成長著，我想，每個(gè)家長肯定會(huì)從心底由衷地感謝幼兒園的培育，從而更加支持幼兒園的工作。四、家園合作推動(dòng)課程改革后，教師、家長、幼兒的變化。（一）教師的變化：

1、教師工作的責(zé)任感加強(qiáng)了。

在實(shí)踐新課程中，我們希望家長能與我們共同參與，因此，在活動(dòng)之前，教師必須認(rèn)真做好活動(dòng)準(zhǔn)備，而這就需要教師不斷提高自身素質(zhì)，具有過硬的教學(xué)質(zhì)量，才經(jīng)得起家長們的檢驗(yàn)。同時(shí)，教師帶班的責(zé)任心進(jìn)一步增強(qiáng)，工作更自覺。

2、拉近了教師與家長、幼兒之間的距離。

家園合作，縮短了教師與家長、孩子的距離。通過一系列的合作，讓家長看到了教師組織活動(dòng)的過程、方法，看到了老師的辛苦，對教師工作給予更進(jìn)一步的理解和支持。而在活動(dòng)中，每一位幼兒都有機(jī)會(huì)與老師互動(dòng)，在活動(dòng)所營造的友好氛圍中，增進(jìn)了師生間的感情。3、加強(qiáng)了教師進(jìn)行家長工作的能力。

家園合作是幼兒園開展幼兒教育教學(xué)工作必不可少的一部分，它是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的有效保證之一。而教師是家園合作活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和參與者，需要家長給予密切的配合，才能使活動(dòng)順利、有效的進(jìn)行。因此，加強(qiáng)教師的家長工作能力是尤為重要的。在家長工作中，我們對家長總是持有兩種意識(shí)：服務(wù)意識(shí)和利用意識(shí)，掌握家長工作的藝術(shù)性。所以，我們能把每一次的主題活動(dòng)都能開展的有聲有色，讓主題活動(dòng)為家園將來更好地服務(wù)，讓主題活動(dòng)為幼兒更全面地發(fā)展服務(wù)。

（二）家長的變化。1、家長角色的變化。

隨著新課程的實(shí)施，新《綱要》倡導(dǎo)幼兒園教育必須與家庭教育互相支持、互相配合，由此，家長的角色定位也發(fā)生了根本的變化。家長不再是教育的旁觀者，家長與教師不再是教育與被教育的關(guān)系，而是平等的合作關(guān)系。在活動(dòng)中，家長成為了支持者、指導(dǎo)者、參與者和管理者，不斷促進(jìn)家園合作，激發(fā)孩子的活動(dòng)熱情，家園共同配合，促使孩子快樂健康地成長。

2、正確掌握了科學(xué)育兒的方法，全面了解、評(píng)價(jià)自己的孩子。

通過參與活動(dòng)，提高了家長的素質(zhì)和家教質(zhì)量，及時(shí)了解孩子在園學(xué)習(xí)中的不足之處，學(xué)到了可以借鑒的教育方法，給家長提供一個(gè)實(shí)地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷改善自己的教養(yǎng)行為，并學(xué)到了科學(xué)育兒的好方法。同時(shí)，在活動(dòng)中，家長親眼看到自己孩子在與同伴相比中顯示出的優(yōu)勢與不足，能幫助家長比較客觀地了解到孩子在集體中究竟處于何種水平，從而讓家長深入地了解孩子，積極與教師合作，有針對性地去教育孩子，使家園教育同步。

（三）幼兒的變化。

1、幼兒在活動(dòng)中更主動(dòng)、積極、認(rèn)真。

通過系列活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們非常喜歡家長能參加他們的活動(dòng)，如，在活動(dòng)后，幼兒會(huì)拉著家長去欣賞自己的畫的畫、做的手工，那種自豪是難以表達(dá)的；在家長開放日活動(dòng)中，孩子們都會(huì)積極、認(rèn)真的參加教學(xué)活動(dòng)，積極思考，廣開言路。

2、幼兒的個(gè)性得到了良好的發(fā)展。

家長的積極參與，吸引了幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中，幼兒更加主動(dòng)、活潑，而家長、老師的引導(dǎo)，則增強(qiáng)了幼兒的自信心，提高了幼兒的表現(xiàn)力。讓幼兒的個(gè)性充分得到了良好、全面和諧的發(fā)展。

五、展望。

新《綱要》中指出：在教育越來越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，幼兒教育中的家園合作是一種必然的趨勢，也是重要的工作之一。它可以幫助幼兒園改進(jìn)工作、提高辦園質(zhì)量，完善管理、課程改革等方面也會(huì)有明顯的推動(dòng)作用。所以，我們在不斷貫徹新《綱要》，實(shí)踐新課程中，不但要依靠家長的配合與支持，還要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，不斷擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，有效推動(dòng)課程改革，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

主要參考文獻(xiàn)：

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徐艷．多角度開展家長工作：幼兒教育．浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院．浙江教育報(bào)刊出版．1999年第12期。

蔡亞珠．變化中的家長角色：幼兒教育．浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院．浙江教育報(bào)刊出版．201*年第5期。

文章：《幼兒園“家長服務(wù)日”活動(dòng)的探索》《充分利用家長資源，促進(jìn)幼兒的成長》《略談家庭教育資源的利用》等。

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