大班區(qū)角游戲分享

大班區(qū)角活動(dòng)后分享活動(dòng)中獲得的啟示

摘要：

《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展�！遍_展區(qū)域活動(dòng)順應(yīng)了幼兒發(fā)展的需要，是幼兒個(gè)性發(fā)展的重要途徑。也是當(dāng)前落實(shí)《綱要》所指出的幼兒園教育應(yīng)為幼兒“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)”“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)”的最有效的活動(dòng)方式。

而分享游戲的過程是孩子們交流經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)情感、自我表達(dá)最有價(jià)值的時(shí)刻。短短的分享時(shí)間就象一杯濃縮的咖啡，需要教師的藝術(shù)沖調(diào)。對(duì)于大班年齡段的幼兒來說，他們正處于特別好表現(xiàn)、愛探索的階段，而由于不同的個(gè)體，不同的需求，往往眾口難調(diào)。因此教師需要在分享中，根據(jù)孩子的現(xiàn)場(chǎng)情況、游戲的發(fā)展現(xiàn)狀、選擇適當(dāng)?shù)挠螒蚍窒矸绞�。這樣才能最大限度地發(fā)揮分享的指導(dǎo)作用，才能最大限度的促進(jìn)不同水平、不同個(gè)性孩子的提高和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大班區(qū)角分享活動(dòng)

游戲是幼兒內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展有著重要的價(jià)值。游戲過程中充滿著教育契機(jī)，游戲結(jié)束時(shí)的分享與討論更是游戲活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它可以使幼兒在其中獲得大量的反饋信息；可以為幼兒提供交流經(jīng)驗(yàn)、展示作品的機(jī)會(huì)；可以讓幼兒體驗(yàn)游戲的成功和快樂從而進(jìn)一步激發(fā)游戲的興趣和熱情。游戲中教師的主要任務(wù)是觀察游戲中幼兒的情緒，觀察游戲中幼兒遇到的問題或困難，觀察幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)水平等。游戲后的分享活動(dòng)是有組織、有目的的教育活動(dòng)，教師根據(jù)幼兒發(fā)展的需要、教師的教育需要和當(dāng)時(shí)的客觀情況而定。每一次游戲的分享對(duì)推動(dòng)孩子的進(jìn)一步發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此，分享活動(dòng)是否有效顯得尤為重要，也是教師專業(yè)化水平的體現(xiàn)。通過一學(xué)年的大教研活動(dòng)，在實(shí)踐中，在游戲后的分享活動(dòng)中我獲得了很多的啟示：

一、老師心中要有目標(biāo)，這是游戲分享成功的基礎(chǔ)。

我們?cè)谧鹬睾⒆右庠傅幕�礎(chǔ)上追求通過游戲促進(jìn)幼兒心理發(fā)展、思維發(fā)展。由此我們的目標(biāo)就必須隱性，最主要的是我們提出的目標(biāo)必須適度。因?yàn)槔蠋煹哪康男蕴珡?qiáng)，就會(huì)把角色游戲變成是“老師的游戲”；而目的性太弱，老師針對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)的有效性就會(huì)削弱。因此，這對(duì)老師來說是極大的挑戰(zhàn)。比如：探索區(qū)中，孩子們對(duì)蠶寶寶的生長(zhǎng)過程很感興趣，但一條蠶寶寶死了，引起了大家的圍觀、討論，在游戲分享時(shí)，教師首先分享了孩子的興趣與快樂，接著又追問還有什么發(fā)現(xiàn)，這一問，調(diào)動(dòng)起了孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)，有的說可能蠶寶寶吃了濕的桑葉，它拉肚子了，然后就死了；有的說可能是我們?cè)诮o蠶寶寶換桑葉時(shí)，不小心捏重了，蠶寶寶就受傷了，死掉了。最后教師小結(jié)：那我們以后在照顧蠶寶寶時(shí)可要注意了，先檢查桑葉是不是干的，然后再輕輕地幫蠶寶寶換桑葉。老師在分享中的作用就是如此：幫助幼兒梳理、提升經(jīng)驗(yàn)。我們把游戲中幼兒無意識(shí)流露的精華有目的地加以肯定、加以宣揚(yáng)，使它變得更善、更美、更真，使它真正成為每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的養(yǎng)料，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、以創(chuàng)造性的游戲?yàn)槁淠_點(diǎn)開展游戲分享

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“心理的安全和心理的自由，是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)重要條件”。雖然是大班的幼兒，但他們還是對(duì)老師情感上特別依戀，對(duì)環(huán)境特別敏感，教師的情緒、語言、行為會(huì)直接影響幼兒的情緒心態(tài)和創(chuàng)造行為。教師在活動(dòng)中不拘言笑或缺少情感渲染，則活動(dòng)的氣氛必然趨向緊張嚴(yán)肅，并在師生之間產(chǎn)生一種壓迫感，使幼兒不敢表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造思維也無從產(chǎn)生。因此，教師在活動(dòng)中要有和藹可親的態(tài)度，使用親切平等的語言，使幼兒在活動(dòng)中情緒上輕松愉快，表達(dá)上流暢自如，為幼兒營造創(chuàng)造氛圍。

如：語言區(qū)中的表演跟以往的有點(diǎn)不同，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了孩子們的創(chuàng)造，在分享時(shí)請(qǐng)小朋友用情景再現(xiàn)的方法來展示他們的創(chuàng)造，并請(qǐng)小朋友們討論語言區(qū)的表演和以前有什么不一樣？讓孩子們?cè)凇坝^看”與“模仿”中習(xí)得各種經(jīng)驗(yàn)的，讓老師的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)別幼兒的經(jīng)驗(yàn)輕松的變成集體幼兒的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)起其他幼兒創(chuàng)造力。

《綱要》指出：為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。幼兒之間的思想和情感是相通的，他們的創(chuàng)造最容易被小伙伴感受和理解。游戲結(jié)束后，把幼兒有創(chuàng)造性的內(nèi)容分享給全體幼兒，引導(dǎo)幼兒相互交流欣賞，激起了幼兒間的相互啟發(fā)，形成積極向上，你追我趕，大膽創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍。利用幼兒間的平行學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒更大程度地發(fā)揮創(chuàng)造。

三、鼓勵(lì)幼兒積極參與分享，充分展開討論是游戲分享活動(dòng)成功的重要方法應(yīng)該說孩子對(duì)于分享有一種發(fā)自內(nèi)心的喜歡，對(duì)自己做過的事、感興趣的事、理解的事都會(huì)積極地投人。好的分享能滿足幼兒心理發(fā)展的需要。因?yàn)榉窒砘顒?dòng)是幼兒的一種主動(dòng)活動(dòng)，孩子只有在主動(dòng)活動(dòng)中才能充分表現(xiàn)自己的意愿，流露自己的想法。為了讓每個(gè)幼兒都能將自己的游戲分享給大家，每次分享我總是請(qǐng)小朋友先按玩的區(qū)域坐，每個(gè)幼兒輪流介紹今天自己的收獲，然后再選取一位幼兒代表再向其他區(qū)域的小朋友介紹。

分享活動(dòng)時(shí)由教師組織的幼兒之間的互動(dòng)，老師在分享中讓幼兒展開討論就是把幼兒推到了最主要的位置。在游戲分享中，我經(jīng)常用到的是：“你們有什么新發(fā)現(xiàn)？”“你又發(fā)現(xiàn)了什么秘密？”“你們還有什么更好的方法？”，這樣的問題充分調(diào)動(dòng)了孩子們參與討論和交流的積極性，他們紛紛提出自己的想法和看法。

在《春夏秋冬》主題中，探索區(qū)里有一個(gè)游戲“會(huì)變的溫度”，孩子們發(fā)現(xiàn)了溫水溫度的變化，但他們說不出原因，于是在分享時(shí)教師引導(dǎo)其他幼兒也參與討論、交流，有的說本來是熱的，后來邊冷了，所以溫度低了。有的說：時(shí)間長(zhǎng)了，溫水就慢慢邊冷了。還有的說：因?yàn)橥饷嫣�冷了，溫水也就冷了�?/p>

幼兒的集思廣益，使教師明白了一個(gè)道理，他們不需要教師的單純灌輸，而喜歡自己嘗試探索，由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們認(rèn)識(shí)的知識(shí)，只是周圍生活中最粗淺的，所以有時(shí)無法直接解決所遇到的問題，而游戲結(jié)束的分享正是幫助幼兒解決問題發(fā)現(xiàn)問題的好機(jī)會(huì)，把從孩子中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，再放回到幼兒中去，讓他們自己去解決同伴中出現(xiàn)的問題，這樣幼兒不會(huì)覺得負(fù)擔(dān)，又可以在大家爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上積極思維，不但提高了孩子解決問題的能力，而且還培養(yǎng)了他們觀察和思考的習(xí)慣。

結(jié)論：

1、區(qū)角活動(dòng)的分享是游戲活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)。通過分享，可以幫助幼兒整理經(jīng)驗(yàn)，分享經(jīng)驗(yàn)，從而豐富游戲內(nèi)容；可以調(diào)動(dòng)幼兒的游戲積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的自信心；還可以促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展，如語言表達(dá)能力、判斷是非能力及良好的傾聽他人講話的能力等。

2、從孩子的游戲中我們可以捕捉到許多東西，如：幼兒的興趣、最近發(fā)展區(qū)；也可以發(fā)現(xiàn)一些問題，如：游戲中遇到的困難、游戲中的規(guī)則等，在活動(dòng)過程中對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察是分享的前提，只有通過教師的觀察，才能了解幼兒在游戲中的語言與行為，才能把握游戲材料提供，才能在分享時(shí)有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的分享。

新《綱要》中明確指出“評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行”“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義”，只要我們仔細(xì)地去觀察，只有我們有效做到了從孩子的興趣需要出發(fā)，在評(píng)價(jià)過程中更側(cè)重于活動(dòng)的過程，側(cè)重于孩子在想什么、在說什么、在做什么，并尊重孩子的想法，才能更有效地發(fā)揮孩子們的自主性。

參考文獻(xiàn)：

1、《傾聽孩子》作者：帕蒂.惠芙樂北京大學(xué)出版社2、《打造你的孩子》作者：蒙臺(tái)梭利外文出版社

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大班區(qū)角活動(dòng)后分享活動(dòng)中獲得的啟示

萬里城實(shí)驗(yàn)幼兒園史雯

《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展�！遍_展區(qū)域活動(dòng)順應(yīng)了幼兒發(fā)展的需要，是幼兒個(gè)性發(fā)展的重要途徑。也是當(dāng)前落實(shí)《綱要》所指出的幼兒園教育應(yīng)為幼兒“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)”“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)”的最有效的活動(dòng)方式。

而分享游戲的過程是孩子們交流經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)情感、自我表達(dá)最有價(jià)值的時(shí)刻。短短的分享時(shí)間就象一杯濃縮的咖啡，需要教師的藝術(shù)沖調(diào)。對(duì)于大班年齡段的幼兒來說，他們正處于特別好表現(xiàn)、愛探索的階段，而由于不同的個(gè)體，不同的需求，往往眾口難調(diào)。因此教師需要在分享中，根據(jù)孩子的現(xiàn)場(chǎng)情況、游戲的發(fā)展現(xiàn)狀、選擇適當(dāng)?shù)挠螒蚍窒矸绞健＿@樣才能最大限度地發(fā)揮分享的指導(dǎo)作用，才能最大限度的促進(jìn)不同水平、不同個(gè)性孩子的提高和發(fā)展。關(guān)鍵詞：大班區(qū)角分享活動(dòng)

游戲是幼兒內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展有著重要的價(jià)值。游戲過程中充滿著教育契機(jī)，游戲結(jié)束時(shí)的分享與討論更是游戲活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它可以使幼兒在其中獲得大量的反饋信息；可以為幼兒提供交流經(jīng)驗(yàn)、展示作品的機(jī)會(huì)；可以讓幼兒體驗(yàn)游戲的成功和快樂從而進(jìn)一步激發(fā)游戲的興趣和熱情。游戲中教師的主要任務(wù)是觀察游戲中幼兒的情緒，觀察游戲中幼兒遇到的問題或困難，觀察幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)水平等。游戲后的分享活動(dòng)是有組織、有目的的教育活動(dòng)，教師根據(jù)幼兒發(fā)展的需要、教師的教育需要和當(dāng)時(shí)的客觀情況而定。每一次游戲的分享對(duì)推動(dòng)孩子的進(jìn)一步發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此，分享活動(dòng)是否有效顯得尤為重要，也是教師專業(yè)化水平的體現(xiàn)。通過一學(xué)年的大教研活動(dòng)，在實(shí)踐中，在游戲后的分享活動(dòng)中我獲得了很多的啟示：

一、老師心中要有目標(biāo)，這是游戲分享成功的基礎(chǔ)。

我們?cè)谧鹬睾⒆右庠傅幕�礎(chǔ)上追求通過游戲促進(jìn)幼兒心理發(fā)展、思維發(fā)展。由此我們的目標(biāo)就必須隱性，最主要的是我們提出的目標(biāo)必須適度。因?yàn)槔蠋煹哪康男蕴珡?qiáng)，就會(huì)把角色游戲變成是“老師的游戲”；而目的性太弱，老師針對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)的有效性就會(huì)削弱。因此，這對(duì)老師來說是極大的挑戰(zhàn)。比如：探索區(qū)中，孩子們對(duì)蠶寶寶的生長(zhǎng)過程很感興趣，但一條蠶寶寶死了，引起了大家的圍觀、討論，在游戲分享時(shí)，教師首先分享了孩子的興趣與快樂，接著又追問還有什么發(fā)現(xiàn)，這一問，調(diào)動(dòng)起了孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)，有的說可能蠶寶寶吃了濕的桑葉，它拉肚子了，然后就死了；有的說可能是我們?cè)诮o蠶寶寶換桑葉時(shí)，不小心捏重了，蠶寶寶就受傷了，死掉了。最后教師小結(jié)：那我們以后在照顧蠶寶寶時(shí)可要注意了，先檢查桑葉是不是干的，然后再輕輕地幫蠶寶寶換桑葉。老師在分享中的作用就是如此：幫助幼兒梳理、提升經(jīng)驗(yàn)。我們把游戲中幼兒無意識(shí)流露的精華有目的地加以肯定、加以宣揚(yáng)，使它變得更善、更美、更真，使它真正成為每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的養(yǎng)料，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、以創(chuàng)造性的游戲?yàn)槁淠_點(diǎn)開展游戲分享

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“心理的安全和心理的自由，是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)重要條件”。雖然是大班的幼兒，但他們還是對(duì)老師情感上特別依戀，對(duì)環(huán)境特別敏感，教師的情緒、語言、行為會(huì)直接影響幼兒的情緒心態(tài)和創(chuàng)造行為。教師在活動(dòng)中不拘言笑或缺少情感渲染，則活動(dòng)的氣氛必然趨向緊張嚴(yán)肅，并在師生之間產(chǎn)生一種壓迫感，使幼兒不敢表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造思維也無從產(chǎn)生。因此，教師在活動(dòng)中要有和藹可親的態(tài)度，使用親切平等的語言，使幼兒在活動(dòng)中情緒上輕松愉快，表達(dá)上流暢自如，為幼兒營造創(chuàng)造氛圍。

如：語言區(qū)中的表演跟以往的有點(diǎn)不同，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了孩子們的創(chuàng)造，在分享時(shí)請(qǐng)小朋友用情景再現(xiàn)的方法來展示他們的創(chuàng)造，并請(qǐng)小朋友們討論語言區(qū)的表演和以前有什么不一樣？讓孩子們?cè)凇坝^看”與“模仿”中習(xí)得各種經(jīng)驗(yàn)的，讓老師的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)別幼兒的經(jīng)驗(yàn)輕松的變成集體幼兒的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)起其他幼兒創(chuàng)造力。

《綱要》指出：為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。幼兒之間的思想和情感是相通的，他們的創(chuàng)造最容易被小伙伴感受和理解。游戲結(jié)束后，把幼兒有創(chuàng)造性的內(nèi)容分享給全體幼兒，引導(dǎo)幼兒相互交流欣賞，激起了幼兒間的相互啟發(fā)，形成積極向上，你追我趕，大膽創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍。利用幼兒間的平行學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒更大程度地發(fā)揮創(chuàng)造。

三、鼓勵(lì)幼兒積極參與分享，充分展開討論是游戲分享活動(dòng)成功的重要方法

應(yīng)該說孩子對(duì)于分享有一種發(fā)自內(nèi)心的喜歡，對(duì)自己做過的事、感興趣的事、理解的事都會(huì)積極地投人。好的分享能滿足幼兒心理發(fā)展的需要。因?yàn)榉窒砘顒?dòng)是幼兒的一種主動(dòng)活動(dòng)，孩子只有在主動(dòng)活動(dòng)中才能充分表現(xiàn)自己的意愿，流露自己的想法。為了讓每個(gè)幼兒都能將自己的游戲分享給大家，每次分享我總是請(qǐng)小朋友先按玩的區(qū)域坐，每個(gè)幼兒輪流介紹今天自己的收獲，然后再選取一位幼兒代表再向其他區(qū)域的小朋友介紹。

分享活動(dòng)時(shí)由教師組織的幼兒之間的互動(dòng)，老師在分享中讓幼兒展開討論就是把幼兒推到了最主要的位置。在游戲分享中，我經(jīng)常用到的是：“你們有什么新發(fā)現(xiàn)？”“你又發(fā)現(xiàn)了什么秘密？”“你們還有什么更好的方法？”，這樣的問題充分調(diào)動(dòng)了孩子們參與討論和交流的積極性，他們紛紛提出自己的想法和看法。

在《春夏秋冬》主題中，探索區(qū)里有一個(gè)游戲“會(huì)變的溫度”，孩子們發(fā)現(xiàn)了溫水溫度的變化，但他們說不出原因，于是在分享時(shí)教師引導(dǎo)其他幼兒也參與討論、交流，有的說本來是熱的，后來邊冷了，所以溫度低了。有的說：時(shí)間長(zhǎng)了，溫水就慢慢邊冷了。還有的說：因?yàn)橥饷嫣�冷了，溫水也就冷了�?/p>

幼兒的集思廣益，使教師明白了一個(gè)道理，他們不需要教師的單純灌輸，而喜歡自己嘗試探索，由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們認(rèn)識(shí)的知識(shí)，只是周圍生活中最粗淺的，所以有時(shí)無法直接解決所遇到的問題，而游戲結(jié)束的分享正是幫助幼兒解決問題發(fā)現(xiàn)問題的好機(jī)會(huì)，把從孩子中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，再放回到幼兒中去，讓他們自己去解決同伴中出現(xiàn)的問題，這樣幼兒不會(huì)覺得負(fù)擔(dān)，又可以在大家爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上積極思維，不但提高了孩子解決問題的能力，而且還培養(yǎng)了他們觀察和思考的習(xí)慣。

結(jié)論：

1、區(qū)角活動(dòng)的分享是游戲活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)。通過分享，可以幫助幼兒整理經(jīng)驗(yàn)，分享經(jīng)驗(yàn)，從而豐富游戲內(nèi)容；可以調(diào)動(dòng)幼兒的游戲積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的自信心；還可以促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展，如語言表達(dá)能力、判斷是非能力及良好的傾聽他人講話的能力等。

2、從孩子的游戲中我們可以捕捉到許多東西，如：幼兒的興趣、最近發(fā)展區(qū)；也可以發(fā)現(xiàn)一些問題，如：游戲中遇到的困難、游戲中的規(guī)則等，在活動(dòng)過程中對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察是分享的前提，只有通過教師的觀察，才能了解幼兒在游戲中的語言與行為，才能把握游戲材料提供，才能在分享時(shí)有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的分享。

新《綱要》中明確指出“評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行”“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義”，只要我們仔細(xì)地去觀察，只有我們有效做到了從孩子的興趣需要出發(fā)，在評(píng)價(jià)過程中更側(cè)重于活動(dòng)的過程，側(cè)重于孩子在想什么、在說什么、在做什么，并尊重孩子的想法，才能更有效地發(fā)揮孩子們的自主性。

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