區(qū)角游戲

第一節(jié)幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)的概述一、幼兒園區(qū)角游戲的概念與內(nèi)容

區(qū)角游戲是幼兒在游戲區(qū)(或稱(chēng)活動(dòng)角、活動(dòng)區(qū))中所進(jìn)行的某種特定活動(dòng)。區(qū)角游戲的區(qū)域包括角色游戲區(qū)、積木區(qū)、玩沙玩水區(qū)、語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)、音樂(lè)表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)。二、區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的原則

區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。(一)適宜性原則

區(qū)角游戲活動(dòng)的安排、設(shè)計(jì)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮其已有的生活經(jīng)驗(yàn)及能力，使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。例如，小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，接觸社會(huì)的范圍小，教師在設(shè)計(jì)小班的區(qū)角游戲時(shí)，要根據(jù)孩子的特點(diǎn)，可在一個(gè)區(qū)角內(nèi)多放幾套相同的材料；在指導(dǎo)方面也應(yīng)以具體的示范、參與指導(dǎo)為主。(二)發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)層次性和循序漸進(jìn)性。例如，小班幼兒活動(dòng)的目的性較差，主要依靠客體的生動(dòng)性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進(jìn)行活動(dòng)。而到了中、大班，幼兒活動(dòng)的計(jì)劃性、目的性逐漸明確，活動(dòng)的結(jié)果成為吸引他們進(jìn)行活動(dòng)的主要原因。因此，在進(jìn)行積木區(qū)活動(dòng)時(shí)，小班幼兒積木的顏色要豐富，形狀可少些，但數(shù)量要充足。在指導(dǎo)方面則著重于幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立的構(gòu)造物體，并能表現(xiàn)物體的主要特征。而對(duì)于中班幼兒，積木的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料。指導(dǎo)方面則要求他們會(huì)有目的有計(jì)劃地構(gòu)造。到了大班，可以提供更多形狀的積木和豐富的輔助材料，要求幼兒學(xué)會(huì)通過(guò)協(xié)商共同構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的大型結(jié)構(gòu)物。假若一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子，這是不可取的。(三)整體化原則

整體化原則是指將整個(gè)活動(dòng)室的游戲環(huán)境作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮整體優(yōu)化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工區(qū)可以為表演區(qū)制作道具等。由此可以衍生出許多游戲的情節(jié)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和想像力的發(fā)展。但是，這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)要建立在幼兒自覺(jué)自愿的基礎(chǔ)上，要由幼兒創(chuàng)造，教師只是為他們創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，并引導(dǎo)他們想像新的游戲情節(jié)，而不是由教師指定他們的行動(dòng)。一、角色游戲區(qū)(一)角色游戲區(qū)的教育作用。

1．幫助幼兒了解人際關(guān)系。通過(guò)不同角色身份學(xué)習(xí)扮演適當(dāng)?shù)男袨榉绞�，發(fā)展幼兒的社會(huì)性。

2．幫助幼兒學(xué)習(xí)友好交往的技能。如輪流、分享、協(xié)商、互助、合作等。3．培養(yǎng)幼兒大膽表達(dá)個(gè)人意愿、情感、見(jiàn)解，能相互溝通，發(fā)展語(yǔ)言交流能力，實(shí)踐和嘗試幼兒自己解決問(wèn)題的方法。

4．發(fā)展表征能力。如能以物代物，激發(fā)想像力及能創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)。5．學(xué)習(xí)適度表達(dá)個(gè)人情緒，了解他人情感。能自我控制，調(diào)整與伙伴間的相互行為關(guān)系。二、積木區(qū)

(一)積木區(qū)的教育作用

1發(fā)展幼兒的建構(gòu)能力，學(xué)習(xí)建構(gòu)技法。

2．發(fā)展幼兒的空間知覺(jué)，認(rèn)識(shí)基本形狀、數(shù)量關(guān)系。

3．學(xué)習(xí)嘗試各種不同的建構(gòu)材料、方法、設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想像力。4．幼兒之間能分工合作，共同設(shè)計(jì)、建構(gòu)，共同游戲。

5．培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性，發(fā)展幼兒與人交流、表達(dá)的能力，以及掌握自行解決問(wèn)題的方法。

三、玩沙玩水游戲區(qū)

(一)玩沙玩水游戲區(qū)的教育作用1．幫助幼兒認(rèn)識(shí)自然物的性質(zhì)。

2．滿(mǎn)足幼兒擺弄物體和好活動(dòng)的愿望，激發(fā)他們的探索精神，培養(yǎng)他們的自主性。

3．在沙水游戲中，區(qū)別干濕、冷熱、粗細(xì)、多少、深淺等不同的概念。4．活動(dòng)后的收拾整理，培養(yǎng)幼兒清理、打掃的技能與習(xí)慣。

的社會(huì)性，發(fā)展幼兒與人交流、表達(dá)的能力，以及掌握自行解決問(wèn)題的方法。四、語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)

(一)語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)的教育作用

1．練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，養(yǎng)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的良好態(tài)度和習(xí)慣。2．培養(yǎng)閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。

3．在看、聽(tīng)、讀的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)圖書(shū)中的故事情節(jié)的感受、進(jìn)行的模仿、學(xué)習(xí)和欣賞，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力。4．學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人情感、需求、意愿和觀點(diǎn)。

5．促進(jìn)幼兒之間相互溝通、相互影響、相互學(xué)習(xí)、相互了解。五、音樂(lè)表演游戲區(qū)

(一)音樂(lè)表演游戲區(qū)的教育作用

1．學(xué)習(xí)用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，按照音樂(lè)的內(nèi)容、節(jié)拍進(jìn)行有趣的游戲情節(jié)，加深對(duì)音樂(lè)的理解和感受能力。

2．在演唱和表演的過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒辨別聲音高低、強(qiáng)弱、快慢變化的能力，以及傾聽(tīng)、跟從節(jié)奏指令的能力。

3．發(fā)展動(dòng)作，使動(dòng)作準(zhǔn)確、優(yōu)美、富有節(jié)奏感和表現(xiàn)力。

4．加深幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解和記憶，對(duì)周?chē)�事物養(yǎng)成正確態(tài)度和良好的行為習(xí)慣，發(fā)展幼兒的想像力和創(chuàng)造力。

5．培養(yǎng)幼兒活潑樂(lè)觀的情緒，陶冶他們的情操，以利于幼兒感受力、理解力、表現(xiàn)力、審美力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

6．增強(qiáng)幼兒的自信心和獨(dú)立性，促使幼兒協(xié)調(diào)助于培養(yǎng)幼兒的集體觀念。六、美工區(qū)

(一)美工區(qū)的教育作用

1.學(xué)習(xí)觀察和感受周?chē)�事物，并用美工材料表達(dá)個(gè)人情感和思想。

2．提供接觸各種材料的機(jī)會(huì)，使幼兒了解各種材料的特性，學(xué)習(xí)利用工具進(jìn)行立體造型活動(dòng)。

3．發(fā)展創(chuàng)造力、想像力和不拘一格的表現(xiàn)力，體驗(yàn)成功。4．訓(xùn)練小肌肉，手眼協(xié)調(diào)，發(fā)展操作解決問(wèn)題的能力。七、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)

(一)科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的教育作用

1．激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的興趣，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種感官感知事物的現(xiàn)象，發(fā)展觀察力。

2．活躍思維，培養(yǎng)分析、判斷和推理能力。

3．提供嘗試、探究和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)地操作，認(rèn)真解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，形成概念。八、自然角

(一)自然角的教育作用

1．將周?chē)�環(huán)境和廣泛的自然物有選擇地、集中地、分層次地著地展示于幼兒的眼前。

2．培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀察的能力，使幼兒自由地操作和探索，彌補(bǔ)集體活動(dòng)時(shí)觀察探索的不足。

3．開(kāi)闊幼兒的眼界，培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的積極情感和態(tài)度，以及愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。九、益智區(qū)

(一)益智區(qū)的教育作用

1.在擺弄、操作的過(guò)程中發(fā)展了幼兒的感知覺(jué)，調(diào)動(dòng)了幼兒充分運(yùn)用五官進(jìn)行觀察比較，感受物體形狀，識(shí)別物體顏色，比較物體大小、長(zhǎng)短、高矮、粗細(xì)，理解形體的等分等方面的欲望。

2.在拼擺游戲、造型游戲中，幼兒的思維力、想像力、創(chuàng)造力得以充分的發(fā)揮。3.在棋類(lèi)游戲中，幼兒的分析、綜合、推理、概括能力得到發(fā)展。

4.在活動(dòng)中激發(fā)幼兒探究的興趣和求知的欲望，以及細(xì)心和專(zhuān)心做事，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。十、操作區(qū)

(一)操作區(qū)的教育作用1．學(xué)習(xí)運(yùn)用五官，發(fā)展感知覺(jué)。

2．訓(xùn)練小肌肉，手眼協(xié)調(diào)，手指動(dòng)作靈活。3．訓(xùn)練思維能力和了解事物之間相互的關(guān)系。4．激發(fā)求知欲，培養(yǎng)探索的興趣。

5．培養(yǎng)專(zhuān)心、堅(jiān)持、克服困難、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

擴(kuò)展閱讀：區(qū)域游戲

育星幼教網(wǎng)幼兒園教師之家（）致力于建立一個(gè)真正屬于我們幼兒園老師自已的專(zhuān)業(yè)性幼教網(wǎng)站。為廣大幼兒教師提供一個(gè)資源共享的平臺(tái)，我們每天都會(huì)整理我們幼兒園老師上傳的各類(lèi)幼兒園計(jì)劃總結(jié)及幼教相關(guān)資源。

發(fā)布我的幼兒園計(jì)劃總結(jié)

優(yōu)化區(qū)域游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識(shí)

區(qū)域游戲是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，它有想象力的參與，是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，也是兒童利用各種不同的游戲材料，通過(guò)思維和創(chuàng)作反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。在活動(dòng)中，幼兒可以按照自己的愿望去構(gòu)思、去建造。它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，通過(guò)一系列的區(qū)域游戲活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒感知覺(jué)、動(dòng)作、知識(shí)和智力的發(fā)展；有利于培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)；還能發(fā)展幼兒的合作精神，增進(jìn)交往�？梢�(jiàn)，區(qū)域游戲的開(kāi)展對(duì)幼兒的發(fā)展具有重大的意義，而活動(dòng)中教師科學(xué)合理的組織與指導(dǎo)則對(duì)幼兒的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，下面就從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的準(zhǔn)備、投放方面談?wù)勔恍┫嚓P(guān)的體會(huì)：一、創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

區(qū)域游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，任何幼兒都離不開(kāi)游戲，創(chuàng)沒(méi)一個(gè)良好的游戲環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)非常重要。心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周?chē)�環(huán)境的影響下，通過(guò)主體與環(huán)境的交互作用，而獲得心理上的發(fā)展�！焙⒆右怀鍪辣闶且粋�(gè)對(duì)環(huán)境的積極探索者，凡是新異的事物、奇特的東西，都會(huì)使兒童產(chǎn)生好奇心，幼兒受到好奇心的驅(qū)使，喜歡通過(guò)游戲活動(dòng)認(rèn)識(shí)環(huán)境、了解環(huán)境、熟悉環(huán)境。

何謂環(huán)境?環(huán)境是指在人的心理、意識(shí)之外對(duì)人的心理意識(shí)形成和繁盛影響的全部條件，包括個(gè)人身體之外的客觀現(xiàn)實(shí)，也包括身體內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)和變化。環(huán)境對(duì)于幼兒來(lái)講具有特別重要的意義，這種意義首先表現(xiàn)在環(huán)境為幼兒提供了生存基礎(chǔ)；其次，環(huán)境對(duì)幼兒的意義還表現(xiàn)在環(huán)境對(duì)幼兒提供了教育基礎(chǔ)。陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“環(huán)境的布置要通過(guò)兒童的大腦和雙手，通過(guò)兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加愛(ài)護(hù)。”這就是說(shuō)：環(huán)境設(shè)置是兒童的需要，是他們切身關(guān)心的事。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，讓幼兒動(dòng)手參與創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中鼓勵(lì)孩子積極參與討論、有自己的主見(jiàn)，激發(fā)幼兒參與的愿望，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，讓他們學(xué)會(huì)自己創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并做環(huán)境的主人。（一）創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的心理環(huán)境

1．相信自己

區(qū)域游戲是一種富于變化的游戲，游戲中有些孩子往往由于主觀需要和客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾而產(chǎn)生心理沖突，從而表現(xiàn)得消極、被動(dòng)、膽小、成就愿望低，這樣，原能夠完成的建構(gòu)任務(wù)，也會(huì)半途而廢，久而久之，這種心理定勢(shì)會(huì)阻礙幼兒的心理健康，為此，讓幼兒在游戲中勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，克服自卑，增強(qiáng)對(duì)自我的客觀認(rèn)識(shí)，是游戲成功的根本，在實(shí)際工作中，我們深深領(lǐng)悟到：游戲中幼兒自信的感受來(lái)源于成人對(duì)孩子的尊重與誠(chéng)摯的認(rèn)可和夸獎(jiǎng)。因此，當(dāng)老師和孩子一起游戲時(shí)，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一種寬容、自由、理解、平等、合作的氣氛，盡可能舉手投足都使幼兒感到自己是與老師平等的、受重視的，用親切微笑驅(qū)散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛(ài)的撫摸鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步，用贊賞的話語(yǔ)肯定孩子的成功，引導(dǎo)孩子成為游戲的主人，尋找每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，恰如其分地使幼兒相信自己是有能力的，時(shí)時(shí)用“你真棒”，“你真能干”等話諳鼓勵(lì)孩子，老師撫愛(ài)、寬容的話語(yǔ)始終陪伴著孩子們，使每個(gè)孩子都會(huì)這樣想：老師相信我能行，幫助孩子建立自信心僅僅是治“標(biāo)”，而治本的途徑在于使幼兒獲得能力和體驗(yàn)成功，形成良好的自我價(jià)值感，為此，我們讓幼兒體驗(yàn)主人感，充分發(fā)揮幼兒群體的力量和以強(qiáng)帶弱的優(yōu)勢(shì)，幫助膽小自卑的幼兒找能干的幼兒做朋友，使能力強(qiáng)的幼兒在同伴的贊揚(yáng)中增強(qiáng)自信，激發(fā)他們?nèi)��?gòu)思，能力弱的幼兒在同伴的成功中消除自卑，激發(fā)他去嘗試參與，成功是自信的法寶，當(dāng)孩子們?cè)谝淮未蔚某晒�體驗(yàn)中克服了膽怯，便會(huì)以主人翁的姿態(tài)投入到區(qū)域游戲之中，隨著幼兒自信心的增強(qiáng)和自我價(jià)值的不斷再現(xiàn)，他們的獨(dú)立意識(shí)、行為得到了不同程度的強(qiáng)化和發(fā)展，孩子們會(huì)主動(dòng)地討論游戲計(jì)劃、分配游戲材料，評(píng)價(jià)游戲過(guò)程，更重要的是他們學(xué)會(huì)了協(xié)調(diào)同伴關(guān)系、解決矛盾沖突。2．學(xué)會(huì)合作

區(qū)域游戲是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn)，它具有群體性，幼兒通過(guò)自己或同伴的共同生活，把最感興趣的事情反映出來(lái)，從中學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)合作。因此，區(qū)域游戲是培養(yǎng)幼兒合作行為的最佳活動(dòng)，針對(duì)幼兒?jiǎn)为?dú)游戲?yàn)橹鞯奶攸c(diǎn)，根據(jù)幼兒合作中的表現(xiàn)，我們首先讓幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)到：游戲離不開(kāi)合作，合作是游戲成功的“階梯”，為此，我根據(jù)根據(jù)主題《各行各業(yè)的人們》設(shè)計(jì)了題為“建筑工人”的建構(gòu)活動(dòng)，讓幼兒充分體驗(yàn)獨(dú)自玩、合作玩的不同感受，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，真想“過(guò)把癮”，當(dāng)我們問(wèn)起：你看了以后感覺(jué)怎樣?孩子們紛紛爭(zhēng)先恐后說(shuō)：“很多房子組合在一起我很喜歡�！贝蠹乙黄鸫畋纫粋�(gè)人搭更有趣，搭的東西又多又漂亮�！焙⒆觽兏魇慵阂�(jiàn)，但從他們率真的言語(yǔ)中我們不難聽(tīng)出：“在他們心靈深處已產(chǎn)生了共鳴：那就是齊心協(xié)力力量大，一次平常的活動(dòng)卻給了孩子不平凡的啟示，大家一起玩比一個(gè)人玩更有趣。為了讓孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)合作的技能，順利地完成游戲任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)幼兒從被動(dòng)合作到主動(dòng)合作的過(guò)渡，不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、理解；平等的環(huán)境氛圍，而且用尊重的話語(yǔ)、善解的眼神、和藹的表情感染幼兒，并讓幼兒學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言或非語(yǔ)言的交往方式，克服合作中的障礙，如：學(xué)習(xí)小手指勾一勾，指指朋友的肩等動(dòng)作來(lái)表示“我們一起玩”，功夫不負(fù)苦心人，孩子們漸漸學(xué)會(huì)了這些通俗簡(jiǎn)便的方法。在游戲中我們清醒地意識(shí)到：幼兒合作技能的形成是建立在豐富的感性實(shí)踐基礎(chǔ)上的。于是，我們?cè)囍鴱慕巧�游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演性游戲等方面讓幼兒體驗(yàn)合作帶來(lái)的快樂(lè)，讓“合作之花”在小朋友心中開(kāi)放，讓孩子在愉快、自主的氣氛中展開(kāi)想象的翅膀開(kāi)啟智慧的大門(mén)，親身感受自己的力量、同伴的幫助、朋友的支持，體驗(yàn)到成功離不開(kāi)朋友、有趣的游戲離不開(kāi)伙伴，合作游戲能給大家?guī)��?lái)快樂(lè)和甜蜜，孩子們?cè)跓o(wú)數(shù)次的建構(gòu)活動(dòng)中嘗到了合作甜頭，他們的合作水平正逐漸提高，給建構(gòu)游戲注入了新的生機(jī)。在手工特色活動(dòng)《造高樓》學(xué)習(xí)后，手工區(qū)的幼兒中通過(guò)討論，很快構(gòu)思出集小區(qū)、餐飲等于一體的具有現(xiàn)代化規(guī)模的現(xiàn)代建筑，以小組為集體，自選游戲“風(fēng)格”，在愉快友好的氣氛中進(jìn)行創(chuàng)作只見(jiàn)，有的人為同伴提供材料、有的搭房子的主體，大家忙碌而有秩序、緊張而默契，“請(qǐng)給我雙面膠”“請(qǐng)給我一把剪刀”，這一聲聲、一句句、一段段發(fā)自?xún)?nèi)心的真切言語(yǔ)，正是孩子們合作共處的寫(xiě)照，他們?cè)诤献髦卸�得了謙讓、分享，學(xué)會(huì)了交流、協(xié)商，使他們的合作水平躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。3．嘗試創(chuàng)新

區(qū)域游戲是一種富有創(chuàng)造性的游戲，游戲中幼兒利用各種材料，通過(guò)想象和摹擬塑造，反映勞動(dòng)及各種物品。許多實(shí)踐證明：創(chuàng)造的源泉來(lái)源于生活，并高于生活，創(chuàng)造力是兒童心理健康發(fā)展的必備能力。為此，我們從豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)人手，挖掘幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì)是我們的活教材”。為使幼兒獲得更直接、更具體的建構(gòu)素材，我們加大了教育的信息量，把教育空間延伸到公園，商場(chǎng)等，及時(shí)把幼兒有創(chuàng)意的作品介紹給大家，欣賞平行班幼兒的作品。在豐富多樣的參觀活動(dòng)中，孩子們的觀察技能提高了，思路拓寬了，游戲時(shí)能心中有物，物有所指，為使幼兒創(chuàng)造力得到充分的全面的發(fā)展，我們注重為幼兒提供激發(fā)想象的環(huán)境，提供小組活動(dòng)的機(jī)會(huì)，正面強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)新舉動(dòng)，將幼兒的主體作用體現(xiàn)在每一個(gè)幼兒的積極參與上，注重訓(xùn)練幼兒的遷移、轉(zhuǎn)換能力，使幼兒產(chǎn)生富有迂回變化的思路。在有趣的區(qū)域活動(dòng)中，孩子們學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了探索，學(xué)會(huì)了借鑒，學(xué)會(huì)了創(chuàng)新，變單思維為發(fā)散思維，變模仿游戲?yàn)閯?chuàng)新游戲，打破了方法，材料等固有定勢(shì)的影響，不斷地放棄已獲成功的游戲方法，去尋求更完美的新方法，從而有了革新和創(chuàng)造。孩子們的創(chuàng)造力正插上翅膀向更高的目標(biāo)騰飛。

一個(gè)良好的游戲環(huán)境必須滲透在一個(gè)富有情感色彩的心理氛圍中，作為游戲的領(lǐng)導(dǎo)者，教師應(yīng)以角色身份走向幼兒，用一顆可貴的童心去觀察他們的一切，去尊重他們的意愿，去激發(fā)他們積極探索的興趣，去加速活動(dòng)的進(jìn)程，盡量滿(mǎn)足他們各方面的需要，給予恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，努力為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，根據(jù)幼兒的個(gè)別差異，因人施教，尊重幼兒的興趣和需要，利用他們的長(zhǎng)處，發(fā)展他們特有的能力，用愛(ài)心換愛(ài)心，這一切都是為了創(chuàng)造一個(gè)富于情感色彩的環(huán)境，形成良好的心理氛圍。

（二）創(chuàng)設(shè)具有新意，具有參與性的物質(zhì)環(huán)境

1．具有新意

所謂新意的物質(zhì)環(huán)境，就是符合幼兒心理發(fā)展的需要，內(nèi)容新穎，構(gòu)思獨(dú)特，富有情趣的環(huán)境。幼兒教育實(shí)踐證明：幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)得特別敏感而有興趣，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)得獨(dú)特而富有情趣。我們將教室和活動(dòng)室連成一片，在室內(nèi)外設(shè)置了游戲區(qū)，結(jié)構(gòu)區(qū)，手工區(qū)，小舞臺(tái)等天地。我們?cè)诨顒?dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，同時(shí)也發(fā)展了孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)了孩子的自信心與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。2．具有參與性

游戲的環(huán)境設(shè)置是集教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)為一體的創(chuàng)造過(guò)程，它應(yīng)當(dāng)充分表現(xiàn)出童趣，因此，在設(shè)置游戲環(huán)境時(shí)，我們本著凡是孩子能想、能說(shuō)、能做的，就讓他們?nèi)ハ�，去說(shuō)，去做，充分調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性，如師生共同布置環(huán)境，通過(guò)每單元的探索性主題，讓幼兒自己找問(wèn)題，自己去尋求答案，并把答案貼出來(lái)讓大家都了解。又如圖書(shū)角里的圖書(shū)怎樣擺放，音樂(lè)角里的樂(lè)器怎樣擺放等等，都讓孩子自己擺放，教師不干預(yù)限制，只是給與適當(dāng)?shù)奶崾�，在一雙雙小手的操作下，他們?cè)O(shè)置了溫暖舒適的“娃娃家”、琳瑯滿(mǎn)目的“小吃店”、節(jié)目豐富的“小舞臺(tái)”。

環(huán)境是孩子成長(zhǎng)的搖籃，是孩子的樂(lè)園，陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。因此在設(shè)汁游戲環(huán)境時(shí)，教師可預(yù)設(shè)環(huán)境或師生共同生成環(huán)境，使幼兒在游戲中更具有參與性，創(chuàng)造性。游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)布局也要美觀奇妙，給幼兒一種美的享受，讓孩子在健康、和諧、美觀而又充滿(mǎn)情趣的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。二、重視區(qū)域游戲中材料的投放

有目的的材料投放是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒活動(dòng)的工具。料投放的是否得當(dāng)，對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、最近教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平投放材料。對(duì)材料的投入要有計(jì)劃、有目的，不要把材料一下子全投入進(jìn)去，應(yīng)分期分批地不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)，使他們產(chǎn)生新鮮感。

首先，教師應(yīng)從區(qū)域活動(dòng)的需要出發(fā)，為各區(qū)配置必要的成品材料，使幼兒有進(jìn)行活動(dòng)的興趣和愿望。同時(shí)了解幼兒的需要，對(duì)班級(jí)孩子進(jìn)行分析評(píng)估，并做好觀察記錄，根據(jù)本班實(shí)際情況和幼兒需要，盡可能地提供給孩子們充分的活動(dòng)條件和發(fā)展空間，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)中有所動(dòng)，有所想，有所思，有所悟。如把活動(dòng)區(qū)設(shè)置成擴(kuò)張式的，利用幾組組合柜，加以拼搭變成固定的圍墻或隔墻，再放上玩具和材料，形成左右兩娃娃家，用舊紙盒做成了電視機(jī)、冰箱、洗衣機(jī)等，用掛歷做裝飾布，把礦泉水瓶裝滿(mǎn)五顏六色的水，沖作個(gè)角落的圍墻，用色紙做各種不同的燈籠，使角色區(qū)豐富而美觀，我們還將美工區(qū)，建構(gòu)區(qū)等幾個(gè)靜區(qū)設(shè)置在教室中央的桌面上，這樣既充分利用了空間，又培養(yǎng)了孩子的坐姿，使窄小的活動(dòng)空間變得井然有序。其次，還應(yīng)充分發(fā)動(dòng)教師、家長(zhǎng)和幼兒齊動(dòng)手，收集廢舊物品及半成品和復(fù)合材料，制作一些活動(dòng)中所需要的、豐富的、有吸引力的活動(dòng)材料，這樣可以讓孩子家長(zhǎng)知道哪些廢舊物品有使用價(jià)值，知道一物能多用，并能主動(dòng)幫助幼兒園收集材料。再次，在活動(dòng)中鼓勵(lì)孩子以物代物地進(jìn)行游戲，所謂以物代物，是指幼兒用一種物品代替另一種不在眼前的物品，以表象代替實(shí)物，如把皮球當(dāng)作布娃娃，將椅子看作是門(mén)等。以物代物的心理過(guò)程，實(shí)際上是“這是什么它像什么它可以用來(lái)干什么”的象征建構(gòu)過(guò)程，其前提是幼兒要改變看待事物的方法，擺脫已有的知覺(jué)定勢(shì)的影響，敏銳地覺(jué)察到物體與某種不在眼前的物體的潛在的類(lèi)比或隱喻關(guān)系，從而在思維上對(duì)它加以改造、變通、把它想象成為另外一種物體，這需要幼兒的思維、想象等多種復(fù)雜的心理成分共同參與，因而能充分體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性。教師應(yīng)善于根據(jù)主題變化和幼兒發(fā)展需求的材料，有目的的更換游戲內(nèi)容和材料。如在主題《人們?cè)鯓庸ぷ鳌芬嬷菂^(qū)有各種幾何形拼貼、穿線板、飛行棋、跳棋等，在表演區(qū)有警察、醫(yī)生、郵遞員等頭飾，通過(guò)游戲了解各行各業(yè)人們的工作。在《我們?cè)诖禾炖铩肥止�區(qū)提供彩泥、皺紋紙、樹(shù)枝、彩紙、雙面膠、水筆、蠟筆等，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用這些材料自由表現(xiàn)對(duì)春天的認(rèn)識(shí)，如做桃花、迎春花、搓柳條、小蝌蚪等。在主題《小問(wèn)號(hào)》科學(xué)探索區(qū)，投放塑料袋、木塊、各種小石頭、泡沫塊、磁鐵、紐扣、塑料花片、易拉罐等，在探索活動(dòng)中讓幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性。這些自然物和廢舊物品取之不盡、用之不竭，幼兒又能時(shí)時(shí)玩出新花樣。

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