小學語文有效課堂教學心得體會

陽光師訓

《小學有效課堂教學》講座心得體會

我有幸參加了這次“陽光師訓”活動。聽了《小學語文有效課堂教學》的講座我感觸頗多。教育專家讓我們學習更多的教育理念，教育教學方法，為我們的教育教學工作答疑解惑，使我們在以后的教育教學工作中更得心應手。作為一名一線教師我覺得自己在以后的教學工作中要做到以下幾點：

一、備好課

備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領(lǐng)悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現(xiàn)有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發(fā)引導，如何指導學生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望,設計最佳的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關(guān)資料，及時了解所教學科的發(fā)展新動向。對教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構(gòu)建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。

二、重視課前有效預習

預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當?shù)募�勵。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關(guān),從而降低了學生預習的積極性和主動性。

三、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調(diào)動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發(fā)言最積極等來調(diào)動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發(fā)學生學習語文的興趣。

四、教學要面向全體學生

在教學中，要多注意學困生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關(guān)懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。

五、合理利用多媒體

語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。有的內(nèi)容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調(diào)動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容，從而提高了語文課堂教學的有效性。

六、營造和諧課堂氛圍

在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學生自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā)。也才能提高課堂教學效率。總之，參加這次“陽光師訓”后，我把所學、所感都化作對教育教學的新鮮注入了我的教育教學。從備課、上課到講評、反思，都給自己找到了一個全新的定位。通過本次培訓，我明白，作為教育者，一定要不斷學習教育理論、教學方法、教育技術(shù)，只有這樣，才能在自己的教育教學工作中更加得心應手。

李萌

二一二年十一月二十七日

擴展閱讀：小學語文課堂教學有效提問

小學語文課堂教學有效提問的探索

摘要：課堂教學中的有效提問既能啟迪學生思維，又是促進學生探究科學知識的動力。在小學語文課堂教學活動中，要提高提問的有效性。應當注意提問的挑戰(zhàn)性、問題的層次性、過程的互動性。在語文教學活動中，有效課堂提問是優(yōu)化課堂教學、提升教學藝術(shù)的有效方法，提問的方式方法需要教師在課堂教學實踐活動中加強探究與反思。

關(guān)鍵詞：語文課堂提問有效

中圖分類號：g623.2文獻標識碼：c文章編號：1672-1578(201*)05-0160-01

有效提問是指能引起學生學習和思考的提問。它是提高教學質(zhì)量的一種教學手段。課堂教學中的有效提問，既能啟迪學生思維。又是促進學生探究科學知識的動力。而在小學語文課堂教學過程中，有些任課教師為了順利完成教學任務，常常有意無意地將一些問題內(nèi)容簡要化，使得課堂上的問題闡述最后變成“對不對”、“好不好”之類的單項選擇題，這樣的問題比較封閉，容易局限學生的思維；或是有些教師提的問題過于簡單，明知故問，不具有挑戰(zhàn)性，同樣不利于學生的思維創(chuàng)造，不能激發(fā)學生的積極性；還有些教師的提問太過單一，往往以“是什么?有什么”等枯燥的問題為主，不能引起學生的積極性針對這些提問存在的問題，筆者在教學工作中進行了一些研究探索，認為在小學語文課堂教學活動中應當注意做到以下幾點，以提高提問的有效性。1、提有挑戰(zhàn)性的提問

古人云：“學貴知疑，小疑則進，大疑則大進”。提問不僅要符合學生的年齡特點，讓學生易于理解，教師還應當有意識地設置一些問題的“障礙點”，挑戰(zhàn)學生的思維，從而引導學生“跳一條摘到桃子”，這樣才能有益于學生的思維鍛煉。教師可以通過設計富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題。從而激發(fā)學生的探究欲望。

例如：教《落花生》一課時，教師在介紹簡介作者時，首先告訴學生這篇文章的作者許地山，筆名就叫“落花生”，再向他們提問：作者為什么要用自己的筆名來作文章的題目呢?這樣簡潔而不簡單的問題一下子將學生的注意力吸引到課文中去了。再如教學《草船借箭》時，教師提出問題：課題中的“借”字，箭明明是“騙”來的。為什么偏偏用“借”呢?教師通過抓住一個字設置懸點，一石激起千層浪，從而引起了學生們的熱烈討論。2、提有層次性的問題

有心理學家提出了“解答距”的觀點。就是將問題根據(jù)從提出到解決的過程長短分為三個層次：“微解答距”(看書即可回答)；“短解答距”(課文內(nèi)容的變化或翻新)；“長解答距”(綜合運用所學知識進行解答)。因此，教師在在設置或提出問題時應做到難易幅度不大，要注意根據(jù)學生的特點和經(jīng)驗水平，由淺入深，由單一到綜合，循序漸進地展開。并注重知識形成過程的再現(xiàn)，激發(fā)學生的主動探索精神，使學生在不知不覺的知識遷移中完成了新問題。在語文課堂教學中，提問還應包括以下兩個層次：

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