寶應縣蘆村小學小班化教學月度反思小結

寶應縣蘆村小學小班化教學月度反思小結

班級主題反思：在新理念的指導下，小班化教學實驗活動在我校轟轟烈烈地展開了，這種教學模式有效拉近了師生的距離，也對教師提出了更高的要求�，F(xiàn)就摸索階段的個人感悟總結如下：一、自我剖析我的優(yōu)勢是善于引領學生分析教學案例，深挖案例的教育意義，進行德育滲透；能夠及時發(fā)現(xiàn)教育契機，對學生表現(xiàn)出的閃光點及時表揚，問題及時指正，隨時進行品德培養(yǎng)；教學語言表達專業(yè)、流暢，也對學生提出同樣要求，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。我的不足是不敢大膽放手，對學生的能力不太相信，總想替學生說。二、如何實施我在嘗試進行小班化教學的過程中，首先是按小組的發(fā)言情況給小組記分，調動學習的積極性，培養(yǎng)團隊意識；其次是對教學方式嘗試改變，將教師講授改為學生自學討論。三、取得什么成果評價方式的轉變，使學生的學習積極性充分調動起來，原來一些根本不愛聽課的學生為了能給小組加分也搶著發(fā)言，參與意識和集體榮譽感有所增強。四、經驗和教訓自學教材的時候，只有少數學生在認真閱讀，很多學生根本不看書。所以，給學生看書的時間長了，又覺得時間被白白浪費了，時間短了，認真看的學生又看不完；課堂上學生關注更多的是小組的得分，而不是知識。六學科數學教師向文軍時間“小班化”的感悟寶應縣蘆村小學小班化教學月度反思小結

班級主題六年級學科美術教師向文軍時間小班化模式下的美術教學反思：我校是一所農村小學，有許多教學內容很城市化，農村的孩子見得少，對教學內容新鮮感一過，就不感興趣了，經過幾年的美術教學，我不得不反思，怎么才能在小班化的教學中激發(fā)學生學習美術的興趣，獲得成功的快樂和滿足感，讓學生的創(chuàng)造性思維得到更大的發(fā)展呢？一、教學伊始創(chuàng)設輕松的課堂氣氛小學生活潑好動，好奇心強，自制力差。成功的導入是上好一節(jié)課的前提。教學中，要通過設計情境導入、故事導入、謎語導入、游戲導入、懸念導入等方法，激發(fā)學生探究、創(chuàng)新的欲望，具有牽一發(fā)而動全身之妙，收到“課伊始，趣亦生”的教學效果。二、教學過程引導學生自己學會學習一堂美術課的時間為40分鐘，教師必須是導演而不是演員，要留更多的空間給學生。在教學實踐中，我逐步摸索出一種結構模式：開課導入約7分鐘，學生討論、創(chuàng)作練習、評價作品，自評與互評相結合，在集體討論的過程中，不斷完善自己的作品，用集體的智慧照亮個體模糊的世界，這段時間一般為26～30分鐘。最后，用2～3分鐘總結全課。這種模式解放了學生的時間和空間，激發(fā)了學生內在的潛能，讓學生想象的翅膀飛得更遠，充分發(fā)揮了學生的主體意識，使學生在一種愉悅的氛圍中自主地進行審美體驗和創(chuàng)造表現(xiàn)。學生在評價的過程中，培養(yǎng)了語言表達能力，增強了自信心，提高了欣賞美、鑒賞美的能力。課堂上學生高興，教師輕松，趣味盎然，其樂融融。三、課后延伸讓每個學生有展示的機會一節(jié)課的結束并不意味著這堂課的終結。我結合課堂教學與小班化氛圍的聯(lián)系，引導學生把課上的知識應用到班級布中。比如我教完《鞋的聯(lián)想》一課，在小組合作完鞋子之后，我舉辦了一個鞋子展示推銷會，并設了各種獎項（最佳展示獎，最佳廣告獎，最佳材料獎，最佳制作獎，最佳創(chuàng)意獎，最受歡迎獎……），給作品編寫產品說明和廣告語，放在班級的優(yōu)秀作業(yè)展覽區(qū)或者特色活動區(qū)進行展示，既美化了班級氛圍，有給學生創(chuàng)設了一個展示的平臺。寶應縣蘆村小學小班化教學月度反思小結

班級主題困惑之一：討論的價值在有限的時空之內，討論最能集中信息，碰撞思維，擦出靈感的火花，促進智慧生長，最能發(fā)揮平行教育的作用。而小班化教學應該更能得討論法之精髓，因為教師關注的面小了，相應的關注頻率和有效度就應更大了，以使“每個學生受到較高質量的教育”的公平性原則得到最切實的體現(xiàn)。然而課堂實際操作到底如何呢？從目前的情況來看，討論僅僅只是小班化課堂教學的標志性活動，大多數只是一些架空的形式討論不是信息共享，智慧共享，而是零散話語的組合，觀點想法的優(yōu)勝劣汰，而不是彼此生成互補。有些學生甚至把討論當作講閑話的機會，致使討論價值不大。所以，如何真正有效的發(fā)揮討論的價值，真正達到有效討論還得好好思考和分析。困惑之二：教師存在的價值小班化教學，班級人數雖少了，看似教師的負擔變小了，實際是對教師的素質卻提出了更高的要求。怎樣在課堂上把握放與收的度，怎樣把握宏調控與微指導的度，怎樣使小班教學不流于散沙形式，怎樣不降低課堂教學的效率，不抑制小班化教學的優(yōu)勢，怎樣體現(xiàn)教師存在的價值等，都是值得我們進一步深入思考的問題。六年級學科數學教師向文軍時間課堂教學中的困惑

擴展閱讀：小班化教學工作總結

張五樓小學201*年小班化教學工作總結

教育制度的改革使小班化教學應運而生，給學校教育注入了新的活力。小班化教學更能適應素質教育的深入開展，在培養(yǎng)學生的個性以及創(chuàng)新和實踐能力方面，有著大班無可比擬的優(yōu)越性。我們學校始終堅持一步一個腳印，扎實有效地進行著小班化教學的探索和實施，努力成為縣小班化教學實踐研究的引領人。本年度我們是這樣操作的：

一、制定目標，明確思路

小班化教學理念：陽光普照、均等教育、少一倍學生，多幾倍關愛

小班化教學目標：讓每個學生有發(fā)展的空間，在全面中張揚個性小班化教學原則：均衡性、平等性、充分性、個別性、開放性小班化課堂特征：分層施教、自主探究、互動合作、個別輔導小班化班級布置：溫馨和諧、豐富多彩、富有個性和實用性小班化教研活動：主題化、經常化、系列化、形式多樣化二、領導負責，確立計劃建立了以校長室為總負責的領導小組，以教導處、學科負責人為次負責的指導小組，以教研組長和各學科組教師為研究實施的教學研究小組。

學期初，由教導處和各學科負責人根據學校研究目標和思路，針對研究實際，協(xié)商制定了學校小班化教學研究的主題：小班化教學中的課堂教學策略與分層作業(yè)研究。交由領導小組審核通過后落實到每個教學研究小組。然后各教研組長和組員針對本學科教學實際和學生學習特點，圍繞學校研究主題，選擇適合自己小組的研究專題上報指導小組。指導小組閱示后，下發(fā)教研組活動安排表，各教研組在教研組長帶領下圍繞自己小組的研究專題制定出本學期的教研組活動計劃呈報教導處。教導處結合各教研組的計劃和學校研究實施要求制定出學校的教學研究活動計劃，下發(fā)各個教師。

本年度我校各學科組的研究主題為：語文低年級組：小班化低年級語文課堂教學中的小組合作；中、高年級組：語文課堂教學中如何有效運用自主參與策略和合作互動策略；數學低年級組：在低年級數學教學中進行個別化指導；中、高年級組：在中、高年級數學課堂實施分層教學，減輕學生課業(yè)負擔；英語小班化教學小組互動合作策略在英語課堂教學中的運用；綜合學科小班化教育中小組合作學習策略研究；品德與社會開放性教學策略在品德與社會學科中的運用。

三、有效落實，形式多樣根據計劃表上的項目，校長室以雙周工作表的形式下發(fā)，提醒教研組長和教師兩周里本教研組該進行的教研活動，并專辟時間給有教研活動的學科組，領導小組和指導小組適時參與，進行督促和指導，使教研計劃有效落實，教研活動有量的保證，有質的提升。

教研活動的形式呈現(xiàn)多樣化：觀課、評課、集體備課、課堂教學研討（每人一堂教學實踐課）、理論學習、專題研討、命題研究、專題講座、案例交流、階段小結等。

每次教研活動各學科教研組做到“三定四有”，即：定時間、定內容、定研究形式；有活動計劃、有活動記錄、有資料積累、有實施過程。

學校層面教導處于學期初組織全體教師進行了《小班化教學的課堂教學策略研究》、《小班化課堂教學策略在各個學科中的靈活運用》兩篇文章的解讀和學習。在第五周又運用本校語、數兩份公開課的教案進行小班化教學設計的分析和指導。而后又下發(fā)了一張表：張五樓小學分層施教、分層作業(yè)教學設計，讓每個教師做到心中有學生、實施有目標、行動有計劃。期中又進行了《分層作業(yè)設計的研究》的專題解讀，組織各研究小組針對自己制定的分層作業(yè)計劃落實情況進行經驗交流和探討。6月中旬每位教師上交關于小班化課堂教學策略或是分層施教和作業(yè)的案例。6月下旬，領導小組和指導小組組織各學科組進行了案例交流，提煉了本年度小班化教學研究中的一點成效。四、骨干引領，活動展示

計劃制定，有效落實，研究實踐。教師們在腳踏實地的摸索過程中成長著，收獲著，思考著，也痛苦著。任何一項實踐研究都不是一蹴而就的，教師與教師之間也總有差距的存在。但在這探索的過程中，也總會有優(yōu)秀的老師快速地成長著。他們是我校小班化實踐的中堅力量，是學校小班化發(fā)展的骨干和引領者。各學科的課堂研討活動也都圍繞教研組研究專題展開�；顒哟侔l(fā)展，教師們在活動參與的過程中不斷提升著小班化教學的理論認識和實踐能力。

五、存在困難，問題思索

回顧這一年的探究和實施，看到了可喜的成效，但也非常清晰地認識到實踐研究中存在的困難和問題，留給我們深深的思索。

首先是課堂教學實效問題。從我們這幾年的教學實踐來看，小班的課堂不缺教師努力創(chuàng)設的教學情境，不缺活潑有余的教學氣氛，不缺熱鬧的小組合作，不缺學生個性的張顯，總之表面的“小班化”似乎已經不缺，關鍵是對小班時間、空間這些有利條件的充分利用以及如何真正將小班化的教學策略落到實處，使每個學生真正受益方面卻是仍然不足的。下學期我校決定將以“小班課堂里缺什么？”為題，借助課堂研討、課題研究，立足課堂繼續(xù)探索提高教學實效的“小班化教育”教學策略和教學方法。其次是教師綜合素質問題。小班化教育呼喚學科綜合化。但能勝任此任務的優(yōu)秀的綜合型教師卻是少之又少。“小班化教育”優(yōu)勢要產生實效，有賴于教師，而教師在學生發(fā)展過程中的作用是不言而喻的。但我們的教師更多的還只是停留在敲打慢走的層面，缺乏主動鉆研探索的意識和行動，無論是理論還是實踐雖在不斷地提高過程中，但更多的是知其然并不知其所以然。如何塑造一支素質優(yōu)良、敬業(yè)愛崗、樂于創(chuàng)造的教師隊伍，為小班化教育的實踐提供人才保證，進行教師的校本培訓是我校迫在眉睫的事情，而切實有效的上級層面再培訓或許是教育專管部門應該放到議程上考慮的問題。

第三是多元評價問題。學校和教師已經樹立了多元評價學生的觀念，也進行過一些小嘗試。如：低年級的漢語拼音教學，我們在二年級上學期組織進行拼讀驗收，及時了解情況，對拼讀有困難的學生及時地進行輔導；又如：二十以內加減法學完后，我們進行口算能力測試等等。語文我們還從聽力、朗讀、識字量、口頭表達、學習習慣等方面綜合考核，全面評價學生。但如何取得社會、家長的充分支持，特別是我校學生家境的復雜（很多外地生父母都不識字，本地生都是祖輩帶教），面對家長這一頭的培養(yǎng)和輔導幾乎是零的狀況，以及轉變大多數家長分數第一而忽視孩子個性舒張的觀念，都是我們需要深思和研究的。只有社會、家長建立“多元化”的評價觀，才能使學生個性真正得到最優(yōu)發(fā)展。其他如工作有布置卻難檢查和反饋，教師教學研究熱情的不一，分層作業(yè)設計與布置的難操作等等都是我們在小班化教學實踐過程遇到的實實在在的問題。因此，小班化教學的實踐研究于我們任重而道遠，我們將一如既往、堅持不懈地繼續(xù)努力和探索，也渴望得到專家的指點和同行的交流探討。

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