教科版五年級科學第二學期教學總結(jié)

小學科學教學中“活動有余、思維不足”

教師：余章鳳

《小學科學（4─5年級）課程標準》的基本理念指出：“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。”目前，主體性教學、科學探究已成為小學科學教學中的兩面大旗。無庸質(zhì)疑，課標所倡導的理念是非常正確的。但是，在沒有深刻領(lǐng)會其中的含義的情況下，甚至有人認為凡小學科學教學必有活動、必有探究�，F(xiàn)在，在我們小學科學的課堂上可以看到處處是活動，可謂熱鬧非凡。但在對這些活動耐心分析和研究之后，我們又會感到活動中又普遍存在著一種毛病，那就是──“思維不足”。在很多情況下，學生在熱熱鬧鬧的活動結(jié)束以后，頭腦依然是一片空白，他們在知識和能力上并沒有得到真正意義上的提升�！盎顒佑杏�、思維不足”已經(jīng)成為目前小學科學教學中的一個通病。

首先，是因為很多科學教育者在對科學探究的理解上存在著偏差。有些人把科學探究等同于“動手做”了。雖然兩者都倡導學生的主體性，都提倡體驗式學習。但實際上它們卻存在著一定的差別。科學探究是以問題為核心，它不否認對知識的學習，提倡學生通過親身參與來積極主動地建構(gòu)知識，但同時也承認通過查閱資料等間接形式來獲取知識信息的重要性。而“動手做”提倡的是“做了才能理解”的理念，非常重視第一經(jīng)驗的學習。由此可見，“動手做”更強調(diào)的是動手，而科學探究則更強調(diào)動腦；“動手做”重視的是第一經(jīng)驗的學習，甚至認為是獲得知識的唯一模式，而科學探究卻不否認對間接經(jīng)驗的學習。把探究教學理解為活動教學的結(jié)果是，教師把精力過多地考慮到活動的設(shè)計和安排上，并沒有充分地考慮到學生的思維問題。還有些人把科學探究機械化地理解為一種流程了。認為探究必須要按照提出問題、進行假設(shè)、做計劃、設(shè)計實驗、交流、驗證假設(shè)這些步驟來進行。而事實上，對問題的討論來尋求答案、對資料的分析來提取信息也都是一種探究模式�？茖W探究不一定都需要動手，也不必按部就班地一步步地來進行。我們不能把探究看成一種機械形式，它的本質(zhì)應是思維。否則，在短短的幾十分鐘的課堂上是無法完成探究教學的。

其次，在一些教學活動中教師把大量的時間耗費在活動中，而實際上用在動腦思考問題的時間卻很少�！稛崦浝淇s》一課，教師把大量的時間耗費在和學生一起來安裝一個能發(fā)現(xiàn)熱脹冷縮現(xiàn)象的裝置上，而實際上通過一些熱脹冷縮的現(xiàn)象讓學生去發(fā)現(xiàn)問題并解釋其中的原因才是教學的主旨。而這一點恰恰被教師忽視了。當然，動手能力的培養(yǎng)也是科學技能的一個方面，但如果把大量的時間耗費在簡單的、重復的實驗操作上，也就沖淡了學習的主題。

再次，活動本身所蘊涵的知識能力太淺，沒有太多的思維訓練的成分。比如，在有關(guān)動物的知識內(nèi)容中，讓學生去表演動物的運動。這種活動可以調(diào)動學生的興趣，但只能體現(xiàn)學生觀察的仔細程度，其中蘊涵的思維的成分就不多，如果在對動物運動的模仿之后引發(fā)學生去思考：“動物為什么必須要那樣運動？那樣運動會有什么好處？”這樣的模仿活動就顯得有一定的意義，就能有一定層次上的提升。否則，活動不過是玩游戲的過程而已，學生在玩完之后在各個方面都沒有得到真正意義上的提高。

另外，造成活動太多的一個重要原因是學生自身的要求�，F(xiàn)在在科學課堂中如果一下子沒有了活動，就會立即引起學生的反應。小學生都喜歡活動，不喜歡死死地坐在座位上學習。教師一旦減少了活動就會引起學生的反感。在教學中教師應該尊重學生的主體性，應該創(chuàng)設(shè)一個寬容民主的環(huán)境，但這并不等于放任自流，寬容有度、寬容有方才能產(chǎn)生真正的教育效果。所以教師不能一味地隨從學生的要求，活動的安排也要把握尺度，也要考慮活動本身的教育意義和實際價值。

最后，教師自己的行為習慣也是促成活動過多的原因。如果沒有了活動自己就會在課堂上感到手足無措。我們常常是考慮盡可能多地安排一些活動，來讓自己的課堂更加輕松活潑一些�？墒窃诳紤]設(shè)計活動的同時，大都沒有花費精力來思考這些活動對學習內(nèi)容的必要性，和深刻挖掘這些活動的教育意義和深度。

以上對造成“活動有余、思維不足”這一不良現(xiàn)象的原因，做了一些嘗試性的探究。

擴展閱讀：201*——201*學年度第二學期教科版五年級科學實驗教學工作計劃

201*201*學年度第二學期五年級實驗教學工作計劃

實驗教學目的要求

一、本學期應完成的教師演示實驗有：觀察物體在水中的沉浮、下沉的物體會受到水的浮力嗎？探索馬鈴薯沉浮的原因，觀察銅球的熱脹冷縮，傳熱比賽。

應完成的分組實驗有：造一艘小船，感受浮力，研究水在變熱過程中的變化。觀察空氣是否熱脹冷縮，熱是怎樣傳遞的？一分鐘有多長？滴漏實驗、晝夜交替現(xiàn)象模擬實驗、地球公轉(zhuǎn)實驗。

二、儀器設(shè)備有：物體沉浮實驗室盒，水槽、燒杯、試管、溫度計、燒瓶、橡皮塞、玻璃管、金屬熱脹冷縮演示器，酒精燈，鐵架臺，鐵片，鐘表、量筒、地球儀等。

三、實驗教學目標

1、通過觀察物體在水中的沉浮、下沉的物體會受到水的浮力嗎？探索馬鈴薯沉浮的原因、造一艘小船、感受浮力等實驗，讓學生知道物體在水中的沉浮與構(gòu)成它們的材料和液體的性質(zhì)有關(guān)，物體在水中都受到浮力的作用，物體浸入水中的體積越大受到的浮力越大，理解比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。

2、通過觀察銅球的熱脹冷縮、傳熱比賽、研究水在變熱過程中的變化、觀察空氣是否熱脹冷縮、熱是怎樣傳遞的等實驗，讓學生知道熱是一種能量的形式、熱能夠從物體溫度較高的一端向溫度較低的一端傳遞，不同物質(zhì)傳遞熱的本領(lǐng)不同，大多的固體、液體和氣體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

3、通過一分鐘有多長滴漏實驗，讓學生知道在不同的情況下，我們對相同時間的主觀感受不會一樣，但時間是在以不變的速度延伸的。

4、通過晝夜交替現(xiàn)象模擬實驗，地球公轉(zhuǎn)實驗，讓學生知道地球確實在自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，與之相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象有晝夜交替和四季變化。

四、提高教學質(zhì)量的主要拖

1、準備好自備器材，做好每個演示實驗和分組實驗，提高教學質(zhì)量。

2、把實驗教學過程中遇到的難題與大家一起共同探討，提高自身的實驗能力，增強實驗效果。

3、重視實驗結(jié)果的處理和運用，填寫好實驗報告單。4、開展好課外科技活動，讓學生把知識運用到實踐中去。

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