小學(xué)數(shù)學(xué)落實(shí)“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”理念方法初探

小學(xué)數(shù)學(xué)落實(shí)“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”理念方法初探

自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法理念特點(diǎn)及精髓。數(shù)學(xué)編排的特點(diǎn)，在原有的基礎(chǔ)上，螺旋式提升。

四環(huán)節(jié)，八步驟，四環(huán)節(jié)：自學(xué)、互幫、導(dǎo)學(xué)、運(yùn)用。八步驟：一找、二憶，三想、四分析、五討論、六匯報(bào)、七導(dǎo)學(xué)、八練習(xí)。找學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。憶原來(lái)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)。

想我們要學(xué)什么。確定目標(biāo)，勾出知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到什么能力。分析與原知識(shí)有什么區(qū)別聯(lián)系。討論交流收獲匯報(bào)收獲。教師引導(dǎo)補(bǔ)充。

練習(xí)運(yùn)用。一是書上試題，二是創(chuàng)設(shè)情況，解決生活中的問(wèn)題。這只是基本結(jié)構(gòu)，其中，還有學(xué)生興趣的激發(fā)與保持，評(píng)價(jià)與記錄、學(xué)生的參與性，實(shí)效性等方面。持之以恒，貴在堅(jiān)持。

擴(kuò)展閱讀：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)處理作業(yè)中落實(shí)自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法理念的幾點(diǎn)思考

關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)處理中落實(shí)“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”理念的幾點(diǎn)思考

數(shù)學(xué)作業(yè)是老師了解學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)情況的一面鏡子,也是師生交流信息的一個(gè)重要窗口。但從以往的作業(yè)處理方法中，往往都是老師批改、講，然后學(xué)生修改，再給老師檢查這樣循環(huán)反復(fù)，教師成了處理作業(yè)的主角，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，這其實(shí)存在極大片面性�！白詫W(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”強(qiáng)調(diào)“以生為主，教師為輔，以學(xué)生自學(xué)、互幫為主，教師指導(dǎo)”的理念及其有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情,促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是在作業(yè)處理這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與積極性更高，興趣更濃。我在落實(shí)“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”理念中，常采用以下幾種方式來(lái)處理小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。

通過(guò)批改作業(yè),教師能夠及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的智能,矯正學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤,彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷,

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)經(jīng)常性實(shí)踐活動(dòng),而批改作業(yè)則是教師對(duì)學(xué)生這一實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)過(guò)程,也是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。另外教師可以通過(guò)此窗口獲得信息,及時(shí)反饋,調(diào)整教學(xué),提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此,作為教師,了解小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的方式和原則是極為必要的。一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的方式.(一)學(xué)生當(dāng)堂自我批改

長(zhǎng)期以來(lái),舊的教育模式給我們以批改作業(yè)純粹是老師的事的印象,因?yàn)樽鳂I(yè)的批改離開了學(xué)生,充其量也就是檢查與被檢查的形式,而學(xué)生當(dāng)堂自我批改則克服了形式主義的弊端，直接進(jìn)入作業(yè)判斷、作業(yè)修正的有效學(xué)習(xí)狀態(tài),以強(qiáng)刺激方式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的不足和知識(shí)的缺陷以及公式、法則、定理、定義等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)加深理解和鞏固,以達(dá)到作業(yè)批改的真正目的。一般做法是,對(duì)于基本練習(xí)和基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè),學(xué)生作業(yè)后,指定優(yōu)生講解答案,其他學(xué)生自行批改。同時(shí)在鼓勵(lì)實(shí)事求是的氣氛中了解學(xué)生完成作業(yè)情況,對(duì)某些知識(shí)障礙適時(shí)展開討論,最后由學(xué)生自己解決問(wèn)題,課后還要統(tǒng)計(jì)檢查作業(yè)的情況。(二)教師當(dāng)堂巡回批改.一般來(lái)說(shuō),教師批改作業(yè)大都是在課后進(jìn)行的,由于每個(gè)教師同時(shí)教授幾個(gè)班級(jí),而這幾個(gè)班級(jí)相同課時(shí)的作業(yè)也是相同的,所以課后批改具有很大隨意性,不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同班級(jí)各自不同的共性問(wèn)題,延伸了錯(cuò)誤的強(qiáng)化過(guò)程甚至直接影響錯(cuò)誤的糾正,因此教師當(dāng)堂巡回批改顯得異常重要。在學(xué)生課堂作業(yè)期間,教師巡視了解作業(yè)大體情況,做游動(dòng)式無(wú)規(guī)律批改,對(duì)一些進(jìn)行順利沒(méi)有錯(cuò)誤的題目作肯定批改;對(duì)一些只有書寫粗心和格式錯(cuò)誤的題目作指導(dǎo)性批改,而留下存在知識(shí)性錯(cuò)誤和思路錯(cuò)誤的題目不作批改,提醒啟發(fā)學(xué)生立即訂正,并讓學(xué)生做上記號(hào),以便在復(fù)習(xí)時(shí)引起重視,課后再作較小量的集中批改。這種批改形式不僅可以減輕課后批改的負(fù)擔(dān),及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)的真實(shí)情況,而且較高的正確率可以培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)的信心,調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性。

(三)教師重點(diǎn)當(dāng)面批改由于學(xué)生與學(xué)生之間存在基本素質(zhì)和智力水平的差異,因此無(wú)論在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是在作業(yè)過(guò)程中,都會(huì)有學(xué)生存在障礙。對(duì)待作業(yè)錯(cuò)誤率較高的學(xué)生,采用當(dāng)面批改方式會(huì)收到很好的效果。這要求教師對(duì)學(xué)生的基本狀況極為熟悉,對(duì)每次教授的內(nèi)容心中有底,對(duì)差生可能出現(xiàn)的作業(yè)問(wèn)題作預(yù)見性準(zhǔn)備。教師當(dāng)面批改作業(yè)可以在課內(nèi)課外同時(shí)進(jìn)行,課內(nèi)進(jìn)行是幫助差生及時(shí)解決問(wèn)題,加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固,課外進(jìn)行則是有側(cè)重點(diǎn)有針對(duì)性地補(bǔ)差。為保護(hù)差生的自尊心,提倡教師定時(shí)到班里面批,也可以以個(gè)人、團(tuán)體形式面批,只是注意的范圍要相對(duì)集中。教師」邊批改一邊講解、糾錯(cuò),使差生明確知道錯(cuò)在何處、錯(cuò)誤原因及正確解法,并要注意發(fā)現(xiàn)差生的思維火花和作業(yè)進(jìn)步,給予充分肯定和鼓勵(lì),激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣。(四)學(xué)生當(dāng)堂互相批改課堂作業(yè)后,學(xué)生通常處于一種等待評(píng)判的被動(dòng)狀態(tài),不利于對(duì)作業(yè)進(jìn)行深層次的理解鞏固,而學(xué)生當(dāng)堂互批則可使全體學(xué)生都介入到作業(yè)批改過(guò)程中,極大地調(diào)動(dòng)了他們對(duì)作業(yè)批改的熱情和關(guān)注。通過(guò)互批,學(xué)生既可了解自己作業(yè)中的問(wèn)題,又能從其他同學(xué)的作業(yè)中學(xué)習(xí)到新穎的思路和方法,鍛煉提高其改錯(cuò)和辨析能力。教師可把答案公布在黑板上,讓同桌或前后左右的學(xué)生組成批改學(xué)習(xí)小組,交換作業(yè)互相批改。批改可在學(xué)生隨時(shí)切磋研究中進(jìn)行,提倡集體討論,通過(guò)小聲交談、詢問(wèn)、征求意見等提高批改質(zhì)量。批改完后,由作業(yè)者去審查,提出異議再進(jìn)行討論,這樣可以充分發(fā)揮群體效應(yīng),使信息多方位流動(dòng),有助于達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和奮發(fā)努力的目的�！次濉抵攸c(diǎn)批改和部分批改重點(diǎn)批改就是把全部作業(yè)收上來(lái)后,只批改一部分列為重點(diǎn)的學(xué)生的作業(yè)，其他學(xué)生不批。至于什么樣的學(xué)生被列為重點(diǎn),要根據(jù)實(shí)際情形來(lái)確定。比較簡(jiǎn)單的作業(yè),較差生可列為重點(diǎn);準(zhǔn)備講評(píng)的作業(yè),好中差學(xué)生皆要選擇批改到;在選拔比賽前,好學(xué)生可列為重點(diǎn)。重點(diǎn)批應(yīng)與面批結(jié)合起來(lái),對(duì)不同對(duì)象采用不同批改方法。如對(duì)優(yōu)等生要"吹毛求疵""求全責(zé)備",使其知不足,鼓勵(lì)他們的發(fā)散性思維;對(duì)中等生重在"點(diǎn)化開導(dǎo)",幫助理清思路,總結(jié)規(guī)律,強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握;對(duì)差生則應(yīng)"關(guān)懷備至",用教師的"雪中送炭"之情去喚起他們的上進(jìn)心,通過(guò)必要的補(bǔ)講開導(dǎo),幫助他們完成數(shù)學(xué)作業(yè),給以滿分鼓勵(lì)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然被列為重點(diǎn)的學(xué)生要不斷更換,有計(jì)劃地分期分批地安排,一學(xué)期最好每個(gè)學(xué)生都能輪到一至兩次。部分批是指每次只批一部分抽到學(xué)號(hào)的作業(yè),這次批單號(hào)的,下次批雙號(hào)的,也可以只批一至二組的作業(yè),逐次輪流,另一種是從作業(yè)題中選擇幾題全班批改,只要統(tǒng)籌兼顧也能收到很好的效果。

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