對(duì)自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)

對(duì)自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)

雙河小學(xué)冉婷

自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法中“自學(xué)”是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目的和方法后的獨(dú)立學(xué)習(xí)；“互幫”指“自學(xué)”后，師生間和生生間的合作學(xué)習(xí)，互幫互助；“導(dǎo)學(xué)”指教師組織、激勵(lì)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，即采用“10＋35”課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。自己在平時(shí)的教學(xué)中也按此方面進(jìn)行了一些嘗試和摸索，對(duì)自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，下面就從培養(yǎng)、呵護(hù)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面簡(jiǎn)單談一談。

一相情愿地強(qiáng)化學(xué)生的自我控制，忽視他們的主動(dòng)性，學(xué)生就會(huì)像牛被木樁栓住一樣，小時(shí)候想拔木樁拔不動(dòng)，等到長(zhǎng)大了，有力氣去拔了，卻已經(jīng)沒(méi)有欲望了。授人以魚(yú)，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以“欲”。動(dòng)機(jī)，是一切行為的前提和條件。有專(zhuān)家認(rèn)為，學(xué)生具備學(xué)習(xí)愿望、興趣和方法，比記住一些知識(shí)更為重要。真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)�面、自主、有個(gè)性地發(fā)展�！白詫W(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的改革利刃，首先指向于“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。

當(dāng)前教育最大的問(wèn)題是“學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)”的問(wèn)題，年級(jí)越高、厭學(xué)情緒越嚴(yán)重。小學(xué)生第一天上學(xué)，一定是對(duì)學(xué)校生活，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)未知世界的探索充滿(mǎn)著極大的興趣和巨大的欲望的，為什么會(huì)越來(lái)越厭學(xué)呢？原因是多方面的，但“課堂教學(xué)

的問(wèn)題”應(yīng)該是最主要的、最重要的問(wèn)題之一。有老師說(shuō)，“學(xué)生不學(xué)，怎么自學(xué)？”為“怕改革、不改革”找借口。在許多老師看來(lái)，“講不講，講對(duì)沒(méi)有”是我的任務(wù)和責(zé)任；“學(xué)不學(xué)”是學(xué)生自己的事情，是家長(zhǎng)的事情，最多是班主任的事情，與我無(wú)關(guān)。這種看法是錯(cuò)誤的，“學(xué)不學(xué)”也應(yīng)該是教師的任務(wù)和責(zé)任，是課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求。

在教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，學(xué)科知識(shí)只是其中的很少一部分，更多的是學(xué)科知識(shí)之外教育學(xué)、心理學(xué)的理論，以及大量的內(nèi)隱的實(shí)踐性知識(shí)。教師的實(shí)踐性知識(shí)與能力，最重要的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生“參與課堂”。怎樣調(diào)動(dòng)呢？教師在課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施導(dǎo)學(xué)時(shí)，要將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行三個(gè)方面的加工處理：一是從“寬度”方面加工，將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教育學(xué)化、心理學(xué)化、生活化、經(jīng)驗(yàn)化、情境化、活動(dòng)化、兒童化處理，使書(shū)本的知識(shí)變成學(xué)生的知識(shí)、學(xué)生的思維；二是從“深度”方面加工，將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行科學(xué)化、學(xué)術(shù)化、概念化、規(guī)范化、邏輯化處理，使學(xué)生形成學(xué)科思維、思考和文化；三是從“溫度”方面加工，將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行人文化、人性化、情感化、態(tài)度化、品格化處理，使學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的情感和精神世界聯(lián)系和統(tǒng)一起來(lái)。

實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革最重要的目的之一就是要“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”。過(guò)去的教學(xué)，主要是教師“講”，學(xué)生“聽(tīng)”，學(xué)生主要采取“聽(tīng)”這種單一的學(xué)習(xí)方式，很容易使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)�！白詫W(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂，

要求、調(diào)動(dòng)學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份參與課堂。只有參與了，有了活動(dòng)，有了交流，才有感情，才有熱情，也才有動(dòng)力。在實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅指向于“學(xué)什么、怎么學(xué)”的問(wèn)題，更要指向于“學(xué)不學(xué)”的問(wèn)題，甚至要把“學(xué)不學(xué)”看得更加重要。

那什么是動(dòng)機(jī)？動(dòng)機(jī)就是需要。沒(méi)有需要，就沒(méi)有動(dòng)機(jī)。對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，就是：滿(mǎn)足學(xué)生的合理需要；引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化學(xué)生的不合理需要；激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)本身的高層次的需要。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要可以采取以下策略：一是引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的需要。如考試成績(jī)，獎(jiǎng)勵(lì)，考上好大學(xué)等。適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)教育，引導(dǎo)、幫助學(xué)生使自己現(xiàn)在的行為具有未來(lái)的意義。二是引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形式的需要。教師可以加強(qiáng)與改善課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，以課堂的形式去吸引與調(diào)動(dòng)參與課堂，如采用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，然后逐步實(shí)現(xiàn)“滿(mǎn)足需要的手段變成新的需要”的目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣。三是引起學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的需要。對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣是最高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一些科學(xué)家?guī)资�年如一日的在�?shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，其根本動(dòng)力是對(duì)科學(xué)本身的濃厚興趣。這樣，把激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與短期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)巧妙地結(jié)合起來(lái)。

另外，從教師主觀(guān)上講，樹(shù)立“學(xué)生都是能學(xué)好的，能學(xué)會(huì)的”的觀(guān)念對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤其重要。洋思中學(xué)的“沒(méi)有

教不好的學(xué)生”的教育理念，值得我們思考�！稕](méi)有教不好的學(xué)生》也是洋思中學(xué)的校歌。一直以來(lái)，我們都為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生而感到頭疼，當(dāng)我們終于束手無(wú)策時(shí)，洋思中學(xué)的老師們，用他們的教學(xué)實(shí)踐證明著他們的教育理念。洋思中學(xué)80%以上的學(xué)生都是來(lái)自全國(guó)各地的差生，有的還是“雙差生”，這些差生在此得到轉(zhuǎn)變。多年來(lái)，洋思中學(xué)一直保持鞏固率、畢業(yè)率、合格率、優(yōu)秀率100%，其中優(yōu)秀率居江蘇泰州市之首，而且80%以上的學(xué)生考入重點(diǎn)高中。一個(gè)專(zhuān)門(mén)轉(zhuǎn)化差生的學(xué)校，創(chuàng)造了“一個(gè)樸素的教育奇跡”，這應(yīng)該給我們很多啟示。

擴(kuò)展閱讀：化學(xué)課堂使用“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的感受

“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)有感

華龍初中袁建玲

隨著我市教育局提出新的教改理念“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的不斷深入，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后，我逐步深刻認(rèn)識(shí)到在實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”這一新的教學(xué)改革理念對(duì)課堂教學(xué)所起到的促進(jìn)作用。下面我就談?wù)勎以诮虒W(xué)中使用“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)后，對(duì)課堂教學(xué)所起促進(jìn)作用的一些感受。

首先一點(diǎn)感受是：在教學(xué)中繼續(xù)積極運(yùn)用這一新的課堂教學(xué)理念進(jìn)行課堂教學(xué)的教學(xué)方式。

隨著我國(guó)改革開(kāi)放程度地不斷提高，我國(guó)目前的課堂教學(xué)方式已經(jīng)明顯滯后，難以適應(yīng)日新月異的現(xiàn)代發(fā)展要求，課堂改革勢(shì)在必行。新時(shí)代的教師不能只是簡(jiǎn)單的“傳道者”而是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“引路人”。目前我市正是順應(yīng)這一潮流而提出了“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”，使教學(xué)的重心不僅研究的是教材的教法，更要研究的是學(xué)生的學(xué)法。讓老師更深刻地理解教材的同時(shí)也更了解學(xué)生的現(xiàn)狀，在教學(xué)中將兩者之間進(jìn)行的有機(jī)結(jié)合，使課堂效益得到長(zhǎng)足的提高。

我在平時(shí)的教學(xué)中，積極主動(dòng)地運(yùn)用“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”。比如，我在上初三化學(xué)第一單元《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》這一課時(shí)，就采用預(yù)先留一部分時(shí)間給學(xué)生預(yù)習(xí)，讓他們自己理解書(shū)中這一部分關(guān)于物質(zhì)變化及物質(zhì)性質(zhì)的概念知識(shí)的敘述。同時(shí)要求他們?cè)跁?shū)上勾畫(huà)出這些概念的重點(diǎn)，或者讓他們寫(xiě)出自己的讀書(shū)心得，或者讓他們根據(jù)已有的知識(shí)提煉閱讀心得。這樣在課堂上，由于學(xué)生有一定的概念知識(shí)做

鋪墊，使得知識(shí)的難度降低，同學(xué)們便于回答，讓學(xué)生“有話(huà)說(shuō)”。這樣再讓學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行“自學(xué)互幫”就能進(jìn)行得比較的順利了。讓學(xué)生有能力“講”，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，同時(shí)也讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到進(jìn)行自學(xué)的必要性，樹(shù)立起“我也能”的信心，自然而然地參與到課堂中的學(xué)習(xí)中來(lái)了。

這樣的課堂，再也不是老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲了。于是到做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候課堂不僅活躍了，學(xué)生也能根據(jù)認(rèn)真觀(guān)察實(shí)驗(yàn)而得出較為正確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了。比如：我在講到《蠟燭及其燃燒的實(shí)驗(yàn)探究》這一課時(shí)的時(shí)候，點(diǎn)燃蠟燭后就先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察蠟燭燃燒時(shí)火焰的顏色及火焰的分層現(xiàn)象，學(xué)生很容易就能得出火焰分三層的結(jié)論。接著就順勢(shì)問(wèn)：“這三層火焰有什么不同？”學(xué)生根據(jù)自學(xué)的情況基本上都能回答出“火焰的這三層溫度不同”，緊接著再進(jìn)行追問(wèn)：“怎樣用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你的假設(shè)呢？”�！耙皇�激起千層浪”于是有的學(xué)生就開(kāi)始查資料，也有的學(xué)生互相爭(zhēng)論，尋找解決問(wèn)題的方法來(lái)。這時(shí)的學(xué)生也就自然而然的主動(dòng)參與到“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)了。讓學(xué)生真真切切體會(huì)到在“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”這一新的課堂教學(xué)中的“我”該“如何學(xué)”，以及“我”該“如何做”。

我感覺(jué)在課堂上積極使用“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”，有助于加強(qiáng)學(xué)生和老師對(duì)“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的理解，在課堂上積極使用“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”并不是阻礙課堂教學(xué)，而是更有助于課堂教學(xué)�！白詫W(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”使師生雙方都積極配合，課堂顯得更有生機(jī)，“導(dǎo)”的更有勁，“學(xué)”的也更賣(mài)力了。

其次一點(diǎn)感受就是：在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及課堂中出現(xiàn)的突發(fā)情況，靈活運(yùn)用“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。

因?yàn)椤白詫W(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)方法是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求下，結(jié)合教師的指導(dǎo)進(jìn)行的，所以，在實(shí)際運(yùn)用中教師更要注意根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及課堂的突發(fā)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整課堂的教學(xué)方法，對(duì)“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行靈活處理運(yùn)用。要知道學(xué)生的“自學(xué)”并不等于教師不管，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)”。所以在學(xué)生“自學(xué)”階段時(shí)，教師應(yīng)有較強(qiáng)的洞察能力和較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的“自學(xué)互幫”能力，使課堂效益不斷提高。教師可以針對(duì)課堂的不同階段對(duì)學(xué)生提出不同的要求。

在學(xué)生進(jìn)行“自學(xué)”階段時(shí)，就要求學(xué)生“靜”。讓學(xué)生安安靜靜、認(rèn)認(rèn)真真地閱讀將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并不時(shí)的用筆勾勒書(shū)寫(xiě)。而在學(xué)生進(jìn)行“互幫”階段時(shí)，就要求學(xué)生“熱”，熱衷于討論所疑知識(shí)，不斷的提出疑問(wèn)，問(wèn)有所獲。把大部分的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主的課堂中學(xué)到知識(shí)。在“導(dǎo)學(xué)”階段時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的“自學(xué)”階段效果及學(xué)生的“互幫”階段效果進(jìn)行，不斷根據(jù)課堂出現(xiàn)的臨時(shí)現(xiàn)象及時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)方式。

譬如：我在講到《對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究》這一課，當(dāng)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證人呼出的氣體中含有較多的二氧化碳時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，兩個(gè)集氣瓶的澄清石灰水很難判斷是否出現(xiàn)渾濁。這時(shí)“怎么辦？”，“是實(shí)驗(yàn)中的哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題了？”同學(xué)們開(kāi)始七嘴八舌的開(kāi)始爭(zhēng)論了。但我這時(shí)一言不發(fā)而是將集氣瓶換用另外兩個(gè)較大一

些的集氣瓶重新收集氣體后再一次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這時(shí)澄清的石灰水變渾濁了，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一下子就明顯了。同學(xué)們又開(kāi)始躁動(dòng)起來(lái)，開(kāi)始思考“為什么？”。我這時(shí)就開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行分析，逐步得出：收集的氣體量少會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及其效果，而且實(shí)驗(yàn)的器具不同也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)器具的潔凈度也會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有影響等等。通過(guò)這次教學(xué)，學(xué)生們更能理解實(shí)驗(yàn)不僅僅要在實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行仔細(xì)的觀(guān)察，而且也要對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的分析，才能得出科學(xué)的結(jié)論，并且更深的理解到不是每一次實(shí)驗(yàn)都會(huì)取得科學(xué)的現(xiàn)象及結(jié)論，有許多實(shí)驗(yàn)是在一次又一次的失敗中總結(jié)教訓(xùn)，最后取得科學(xué)結(jié)論的。

這樣在課堂上，同學(xué)們就都在認(rèn)真觀(guān)察每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，同時(shí)都在積極的思考發(fā)生這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的原因，與此同時(shí)也逐步樹(shù)立起科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究方法。

再一點(diǎn)感受就是：分步導(dǎo)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都有事可做，都能做，而不再是旁觀(guān)者。

我感覺(jué)在實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)之初，學(xué)生很容易出現(xiàn)“自學(xué)”時(shí)不學(xué)，左顧右盼，搖頭擺尾，思維散漫，精氣神游離于知識(shí)之外，形似而神散，毫無(wú)“自學(xué)”收獲可言。這時(shí)候老師一定要沉住氣，做好課堂的“導(dǎo)學(xué)”者，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)控課堂。這時(shí)采取分步教學(xué)就會(huì)顯示出它的優(yōu)勢(shì)了。

我在教學(xué)中就采取了以下簡(jiǎn)單的分步教學(xué)方法。

第一步要求：在“自學(xué)”最初階段要求學(xué)生能勾出要點(diǎn)。比如有一些概念知識(shí),像物質(zhì)的變化概念，物質(zhì)的性質(zhì)概念等等，就可以采

用這種方法。這一步要求同學(xué)們很快就會(huì)使用了，一般時(shí)間都不會(huì)很長(zhǎng)的，等到大部分學(xué)生能按要求做后，再提高要求。

第二步要求：不僅讓學(xué)生勾畫(huà)出重點(diǎn)，而且要學(xué)生能用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述。比如觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，就常常采用這種方法。只要是一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)都會(huì)讓學(xué)生能觀(guān)察到，能說(shuō)得出。由于化學(xué)學(xué)科的特殊性，我在教學(xué)中，就常常采用這個(gè)方法，先讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，接著再讓學(xué)生根據(jù)觀(guān)察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述。例如我在講到如何用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證酒精燈火焰的焰心、內(nèi)焰、外焰的溫度高低時(shí)，就先讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)時(shí)，一步一步叫同學(xué)們觀(guān)察，用什么方法驗(yàn)證的，又有什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以得出什么結(jié)論來(lái)。同學(xué)們很快就能根據(jù)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行敘述了。

第三步要求：要求學(xué)生寫(xiě)出自己的體會(huì)。養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，加強(qiáng)記憶，加深理解，從而逐步培養(yǎng)起學(xué)生“自學(xué)互幫”的能力。

這樣使用“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行了一段時(shí)間教學(xué)后，我感到課堂氛圍比以前是好了許多。每一個(gè)學(xué)生都有事可做，不再是旁觀(guān)者；課堂也不是個(gè)別同學(xué)的舞臺(tái)，而是每個(gè)同學(xué)的舞臺(tái)；教師也不再是一個(gè)表演者，而是成為一個(gè)課堂的總導(dǎo)演。

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