在“自學互幫導學法”中策略

在“自學互幫導學法”中策略

“自學互幫”導學法，是指教師結(jié)合教學目標組織、引導學生“自學”后，師生間、學生間的合作學習，互幫、互助。在教學實踐中，我充分認識到培養(yǎng)學生“自學互幫”能力的重要性和必要性，切身感受到“自學互幫”導學法的巨大魅力。在具體的教學實踐中教師必須注意以下幾點策略。一教師必須改變角色地位并充分其“導演”的作用

在“自學互幫”導學法中教師失去了在傳統(tǒng)教學中所擁有的“權威”，再不是“一言堂”，而是這堂課的“導演”。教師并不是消極被動的，放任學生任意活動，而是要更顯其“導演藝術”，發(fā)揮其激發(fā)、點撥、啟示、合作、討論、評價之功能,注意學生的心理需要,抓住時機,激發(fā)學生自學和合作探究的興趣,因而在“自學互幫”導學法中,教師的作用更大,同時對教師的要求更高。.

二、把握“自學互幫”導學法的時機,采取活潑生動多樣的方法教學教師要把握整個教學時段,充分發(fā)揮其“導演”的“職責”,在教學活動中善于抓住時機,提供學生自學、合作的機會,善于提出學習的內(nèi)容.在教學實踐中,必須以學生扎實的獨立自主的學習為基礎,每個學生都積極參加,個個是“演員”,個個是老師,個個是學生�！白詫W互幫”導學法可以是同桌討論,也可以是幾人小組討論,也可以多人大組討論,還可以讓學生自由選擇合作對象,只要能達到互幫探究的目的即可。小組討論后,每個學生都有發(fā)言權,但要他們推選一人重點匯報,其他同學加以補充。教師評價時應以賞識、鼓勵為主,表揚整個小組的成績,不能局限于哪一個尖子生,相反,對差生更應多鼓勵多激發(fā),多給他們討論發(fā)言的機會。.

三、正確指導學生處理好合作、競爭和個人的學習情境關系,善于進行“自學互幫”導學法

“自學互幫”導學法是這三種學習情境中最重要的一種學習情境,但目前卻是運用最少的一種學習情境。課堂活動的主流應該是學生的“自學互幫”,它強調(diào)自學、合作在教學過程中的主導地位,但并沒有否定競爭與個人活動的價值,而且將競爭與個人學習納入“自學互幫”過程之中,并發(fā)揮其應有的作用。小組討論、大組討論、自選對象等形式的合作,就是個人競爭與合作探究的完美結(jié)合。個人競爭與“自學互幫”相輔相承,和諧一致,目標相同,本質(zhì)一樣。

四、擅長處理“自學互幫”導學法中優(yōu)生和差生的關系

“自學互幫”導學法,不分優(yōu)劣,不分尖子生和差等生,兩者都是學習的主人,合作的伙伴,競爭的對手,都有參與權、討論權和發(fā)言權,都是課堂活動中的主角。教師更應組織優(yōu)差生“結(jié)隊幫扶”,合作探究,在提問、討論、發(fā)言的機會上更應向差生傾斜,使差生產(chǎn)生努力學習的緊迫感、責任感,激發(fā)其自主學習、互幫學習的興趣,使之由被動變主動,由膽怯變大膽,使他們充分體會到獲得成功的喜悅,由衷地產(chǎn)生成就感,使優(yōu)生和差生之間的關系變?yōu)椤皹s辱與共、息息相關、共同發(fā)展、同時提高”。

五、激活學生思維、訓練學生語言,使之充分交流情感，創(chuàng)造自主學習、互幫學習濃烈氛圍

初中學生的思維有了一定的發(fā)展,常常會碰撞出絢麗的火花,然而又會稍縱即逝。教師要充分為學生提供一個安全的、融洽的、自由的、熱烈的環(huán)境,為他們積極思維創(chuàng)造條件。如果學生只憑耳朵聽,只能吸收到點520%的信息,而且他們的語言訓練難以提高。“自學互幫”導學法就是要求學生眼、耳、口、手、腦并用。每個學生獨立地表情達意的訓練次數(shù)的時間大大提高。同時,教師在互幫學習訓練中,要最大限度地滿足學生交流的欲望,充分尊重他們的參與權利,還要有效使之進行情感交流,使他們充分享受互幫的愉快、探究的樂趣和成功的喜悅。

六、教師要認清“自學互幫”導學法的本質(zhì),靈活調(diào)控

教師要把教學活動的本質(zhì)看出成是“學生的發(fā)展過程”,著眼于學生“發(fā)展得怎么樣”,而不是僅僅“知道了什么”。課堂中要時刻關注學生學得怎么樣,而不僅僅是自己導得如何。要使學生通過“自學互幫”導學法真正提高了智力,發(fā)展了自己。

“自學互幫”導學法是一種先進的、符合時代潮流發(fā)展的教學理論,在教育教學的實踐中,教師要善于運用這種策略體系。善于指導學生”自學互幫”導學法，才能“促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”；“培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學生都能得到充分的發(fā)展”。正如蘇霍姆林斯基所說：“讓每個學生都抬起頭來走路�！边@樣，我們的學生將來就能適應社會的發(fā)展和世界的變革,成長為合作型和復合型的人才。

擴展閱讀：“自學互幫導學法”在初中化學教學中應用

“自學互幫導學法”在初中化學教學中的應用

摘要：面對不斷改革的教育制度，目前的課堂教學方式已經(jīng)明顯滯后，課堂教學模式的改革勢在必行。而“自學互幫導學法”教學是以學生為主體，學生可持續(xù)學習的方法和策略，初中階段是學生對化學的啟蒙時期，實施該教學模式更有利于教師引導學生不斷進步和提高學習水平，為社會主義培養(yǎng)優(yōu)秀人才作出巨大的貢獻。關鍵詞：自學互幫導學法；初中化學；教學方法一、師生互幫帶動學生學習

“自學互幫導學法”充分體現(xiàn)了課改的核心理念，凸顯學生的主體地位，“互幫”強調(diào)的是學生和教師間地位的平等，兩者之間相互交流、相互滲透，讓學生的才能得到充分地發(fā)揮和拓展。而所謂的自學互幫并不是教師讓學生“依葫蘆畫瓢”，而是教師在學生自己掌握的基礎上對學生存在的疑問進行幫助和解答。例如，在《走進化學世界》這一課時，教師可以讓學生進行課前預習，了解化學世界中物質(zhì)的組成、結(jié)構以及性質(zhì)，同時可以要求學生畫出書上的概念和重點，在預習后讓學生寫出自己對化學的認識、理解和感受，或者也可以在進入課堂前讓學生對化學已學過的知識進行概述和評價，教師再加以引導、幫助。在這樣自學互幫的課堂上，學生通過一些概念上的理解作為鋪墊，使教師上課的難度降低，并且學生在上課時也會有內(nèi)容講，并不是以老師講學生聽得枯燥教學模式，使學生樹立“我能行”的信心，在不自覺中參與到課堂學習當中。所以，調(diào)動學生的積極性、主動性，關鍵是讓每一個學生感受到自

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