自學互幫導學法

實施“自學互幫導學法”教師心態(tài)探析

唐敏

當前，我市各義務教育階段學校正在如火如荼地展開著一場課堂教學大變革實施“自學互幫導學法”。全市上下，各級會議，各種檢查，無時不刻地說得最多、吼得最響亮的一句話就是“自學互幫導學法”，各學校也根據(jù)上級主管部門的要求，紛紛制定出了自己學校的學期規(guī)劃、學年規(guī)劃、三年規(guī)劃，還制定了詳實的考核、獎懲方案，并落實了專項資金。

冷靜下來觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，我市各校的很多教師在這場轟轟烈烈的課堂教學“大變革”中，卻不同程度地顯現(xiàn)出以下幾種心態(tài)。這些心理、心態(tài)如不能得到及時有效的疏導和矯正，貌似繁榮的“自學互幫導學法”教改成果與社會效益最終將大打折扣，一陣疾風過后，“濤聲依舊”，甚至還有可能中途夭折！

吃虧心態(tài)如果我搞，而別人不搞，統(tǒng)考時我會吃虧的

進行“自學互幫導學法”，最顯性的特征就是教師“講課”時間必須大大縮短，幾分鐘、十幾分鐘，最多不能超過一節(jié)課的一半時間。教師要在這么短的時間里，完成一節(jié)課的教學任務，學生要掌握、理解一節(jié)課的知識要點，并且要適應考試要求，能行嗎？如果我老老實實地按“自學互幫導學法”的要求組織教學，而別的老師則按過去的“灌輸式”強化教學，強化知識點、強化考試，這樣我不吃虧嗎？這是現(xiàn)階段不少教師普遍存在的心理。

實事求是地講，過去絕大多數(shù)教師的教學方法都是“填鴨式”，打的是“時間仗”，搞的是“題海戰(zhàn)術”，對同一知識點、同一重點習題進行翻來覆去的強化練習，甚至是強令學生死記硬背。說老實話，這種嚴重悖離教育規(guī)律的“野蠻”教育，在應付考試時還著實有效，尤其是那些文字學科。

由此看來，在實施“自學互幫導學法”的同時，改革我市當前的考試制度、評價機制，也勢在必行。否則，在考試名次決定一切的大背景下，教師的教學方式不可能不去圍繞應付考試進行，從而“自學互幫導學法”的最終效果將受到極大的制約。

當然，實施“自學互幫導學法”課堂教學改革與考試并不矛盾，但在短時期內(nèi)，過分地強調(diào)這二者的關系是否矛盾則不合適宜，如果說二者不矛盾，著實可能有點“自欺欺人”，但著眼于長久，放眼于未來，可以肯定地說，這二者是統(tǒng)一的。

擔憂心態(tài)教師只講那么一點時間，學生能學懂嗎

傳統(tǒng)的教學模式基本上都是以教師“講”、學生“聽”為主，教師習慣了，學生也習慣了，家長也習慣了（要是哪個教師不講或講少了，一旦讓家長知曉，這個教師的社會聲譽將受到很大的中傷）。所以絕大多數(shù)學生都沒有看書、自學的習慣，更談不上有看書、自學的方法。過去，不少教師對同一知識點，“牛皮、牛皮”式地講，學生都弄不明白，現(xiàn)在讓學生自己看書學習，他能行嗎？于是，教師普遍擔憂，教師不講或少講，學生自己能學懂、能考出好的成績來嗎？

誠然，在“普九”后，各學校都存在大量的學習困難學生（差生），他們的智力可能偏低、思維比較緩慢、行為顯得愚鈍，筆者也深有感觸。但我們深究其原因，實際上他們應該是“應試教育”的受害者，是我們現(xiàn)階段考試制度的“犧牲品”，他們的狀況在很大程度上跟我們教師的教學方法有關。試想，這些學生從小學開始就在老師、家長的強令下讀書，我們的教師大多也是采用的野蠻式強制灌輸或勒令死記硬背的教學方法，使得他們害怕學習，厭倦學校，長期下來，他們的智力沒得到應有的啟迪、開發(fā)，所以他們對學習越來越膽怯，行為上也才顯得越來越“笨”。正如趙新華先生講的那樣：教育在當前最大的問題是“學生厭學、不學”的問題，年級越高、厭學情緒越嚴重。小學生第一天上學，一定是對學校生活，對知識的學習，對未知世界的探索充滿著極大的興趣和巨大的欲望的，為什么會越來越厭學呢？原因是多方面的，但“課堂教學的問題”應該是最主要的、最重要的問題之一。

因此，“自學互幫導學法”理念從小學就開始滲透，讓學生的才能從進入學校那天起就得到充分發(fā)揮，興趣得到張揚，智力潛能得到挖掘開發(fā)，相信所有學生，至少是絕大多數(shù)學生都是可塑之才。

疑惑心態(tài)“自學互幫導學法”是否又是“花拳繡腿”喲

過去，我們開展了很多的課堂教學改革，筆者斗膽認為，大多數(shù)課堂教學改革、嘗試都沒有實質(zhì)性的改變。一堂課中，教師是中心、學生被動學的框框依然頑固地存在著，所謂“學生是主體，教師是主導”的教學原則成了空話，以至于那句“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”的“掩耳盜鈴”笑談在教師心目中根深蒂固，所以教師教得很累，學生學得很苦，學校成了學生最煩心的地方。細心體會“自學互幫導學法”，他則從本質(zhì)上改變了一堂課的教學結(jié)構，真正體現(xiàn)“學生主體，教師主導”的教學原則，使學生的潛能得以發(fā)揮，教師也能從“口干舌燥”的“講”中解脫出來，何樂而不去嘗試呢！

趙新華先生說得好：“自學互幫導學法”是實現(xiàn)以人為本，學生可持續(xù)學習的方式和策略，是科學發(fā)展觀在教育、在學校、在課堂上的具體體現(xiàn)。他充分體現(xiàn)課程改革的核心理念，真正凸顯學生的主體地位。一是更加強調(diào)、突出課堂上學生的“學”，而淡化教師的“教”；二是“互幫”二字把師生間、生生間的平等地位、合作關系、互助目的更加具體、樸實地表達、體現(xiàn)了出來。

等待心態(tài)等待著上級或?qū)＜医o出一套切實可行的操作模式

自己摸索著去搞“自學互幫導學法”，能行嗎！如果上級教研部門或那個專家搞出一套可操作的固定模式，我“比著葫蘆畫瓢”，豈不更省事！這也是現(xiàn)階段很多教師的想法。

筆者認為，這實際上是部分教師的惰性表現(xiàn)�？梢哉f，任何成功的教學經(jīng)驗都只能算是“個案”，因為我們每個教師有自身的性格特點，面對的學生個體差異也很大，每個學科也有自身的學科特點，就是同一學科，不同的知識點也有差別，同時，一天中的上午、下午，第一節(jié)課、第四節(jié)課，學生的狀態(tài)都有著明顯地差異。所以，你要想一勞永逸地采用一種固定的模式組織教學，肯定是行不通的，同時，時間久了，學生同樣會厭倦。正如趙新華先生所說：教師的工作情景和對象具有復雜性、可變性、偶然性，因此教師的工作具有創(chuàng)造性。尤其是在當今“只有變化才是不變化，只有不確定才是確定”的以“變化”為基本特征的時代，教師不可能用一個模式“打天下”，以不變應萬變，必須在把握“自學互幫導學法”的理論實質(zhì)的前提下，隨機應變，及時生成。

因此，作為一線教師，我們不能一味地等待專家給出的模式，要在“自學互幫導學法”這一先進的教改理念下，自主地靈活發(fā)揮，才能給這一改革賦予持久的生命力。

觀望心態(tài)大家搞我就搞，大家不搞我也不搞

國人有一個德性，那就是“從眾心理”。教師也不例外，所以很多教師目前的心態(tài)是，如果大家都搞，我就搞，大家不搞，我搞什么呢，“槍打出頭鳥”嘛！

一個忠誠于國家教育事業(yè)的教師，一個具有高度責任感和使命感的教師，在每一項教學改革中，都應該主動地融入其中，積極地去探索、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去積累、去總結(jié)。所以，我們教師應克服這種觀望心態(tài)，早嘗試，就會早收獲。盲從心態(tài)像搞“大躍進”，一窩蜂，憑著“感覺”走

很多學校在制定“自學互幫導學法”實施方案時，有一條硬性規(guī)定，那就是教師一節(jié)課的講課時間不能超過20分鐘或25分鐘，否則，被領導或考核組成員發(fā)現(xiàn)要扣分或扣錢。于是，不少教師就一窩蜂地跟著感覺走：先讓學生自學，然后再分組互相討論幫助，最后老師再講。這種形似而神不是的“自學互幫導學法”課堂結(jié)構，實質(zhì)上只是“自學互幫導學法”的毛皮。實施“自學互幫導學法”的關鍵，不在于形式上的改變，如座位的調(diào)整、黑板的增加、學生的展示等，而在于把握其理論實質(zhì)，然后結(jié)合不同學段、不同學科、不同學情等實情靈活運用，創(chuàng)生出自己的、原生態(tài)的、個性化的技術策略與操作框架（趙新華先生語）。教師自身沒有去認真分析、理解“自學互幫導學法”的內(nèi)涵，沒有根據(jù)所教學科的特點、每節(jié)教學內(nèi)容的具體特征融會貫通，只是簡單地套用“格式”，其收效肯定甚微。

前些年在大力推進“素質(zhì)教育”時，很多人（包括相當一部分教師和領導）都是膚淺地認為，學校成立了幾個興趣小組、開展了幾次活動，這就是在搞“素質(zhì)教育”。我想，現(xiàn)在我市搞的“自學互幫導學法”要竭力避免“穿新鞋走老路”，所以，我們教師要主動親近“自學互幫導學法”理念，深入其中，領會內(nèi)涵，探究實質(zhì)，這才能獲得“自學互幫導學法”的“真諦”。

“急功近利”心態(tài)我今天搞了“自學互幫導學法”，明天就有具體收獲搞教育科研，不少教師的都存有急功近利、急于求成思想，心里巴不得一搞就能見到效果，就能取得豐碩成果。殊不知，任何一項教育科研都是一項漫長的系統(tǒng)工程，需要時間，需要循序漸進。俗話說得好“路要一步一步地走”、“飯要一口一口地吃”，教育科研更是如此。

筆者個人坦言，“自學互幫導學法”的成果在短期內(nèi)可能難以顯現(xiàn)，短則一、兩年，長則三、五年都說不準。所以，短期內(nèi)，引起教學質(zhì)量（這里狹指考試成績名次）滑坡，完全是有可能的。但筆者同時預言，只要我市從小學到初中，甚至到高中，長期堅持不懈，經(jīng)過三、五年后，我市的學生行為能力、心理素質(zhì)、科學素養(yǎng)將發(fā)生“質(zhì)”的飛躍，它將是真正的“素質(zhì)教育”成果！

好在我局高層領導高瞻遠矚，早已洞察到一切，所以“自學互幫導學法”不搞局部學校試點，而是在全市小學、初中全面實施，這就使全市所有同級學校站在了同一起跑線上，不用擔心我搞“自學互幫導學法”，而你不搞可能導致的短期“教學質(zhì)量”振蕩問題。“偷著樂”心態(tài)安逸，是你們要求我只講那么點時間的，老子現(xiàn)在好耍了

不可否認，現(xiàn)階段的教師隊伍中，不那么敬業(yè)的教師依然有，他們平時對教學工作就馬馬乎乎、吊兒郎當，做一天和尚撞一天鐘，現(xiàn)在你要他搞“自學互幫”了，教師一節(jié)課只要求講那么十來分鐘，這正中他下懷：安逸，我現(xiàn)在就是坐在教室里耍了，你校長、主任又能奈我何哉？

當然，有這種想法的教師是極少數(shù)，正所謂“十個指母扯不到一般齊”，“林子大了什么鳥都有”，對這些教師，只能用強硬的規(guī)章制度去約束。

以上種種心態(tài)，在我校存在，我相信在其它學校也一定不同程度地存在。所以，必須引起大家的高度重視，尤其是學校領導和上級主管部門領導的重視，并思考出相應的疏導、矯正措施，以使“自學互幫導學法”得以順利推進，并能盡早取得預期成果，為我市教育科研再添輝煌的一頁！

擴展閱讀：自學互幫導學法專題培訓心得體會

自覺互幫導學法專題培訓

心得體會

我們的收獲

201*年9月，我校分學科舉行了“自學互幫導學法”為主題的課堂教學競賽，結(jié)合平時對教師的聽課情況，對教師課堂實施“自學互幫導學法”的綜合印象是：

1、教師的素質(zhì)正逐步提高。教師更新了觀念，樹立起了正確的學生觀和質(zhì)量觀，尊重學生人格，保護學生的求知欲。絕大多數(shù)教師都能自覺運用“自學互幫”的理念來指導學生的學習活動，課堂教學突出“真、實、活、趣、新”，做到以激發(fā)學生躍躍欲試的學習情緒為教學起點；以科學生動的自學、互幫的學習過程為教學的核心；以活潑、愉悅的共同互幫互學為教學氛圍；以有效地探尋知識為教學目標；以學習的成功，體驗成長的快樂為保證。我校分別有孫興莉、龍麗娟2位教師為今年新分教師、孫興莉、張群蘭2位教師在華鎣市“自學互幫導學法”小學語文、數(shù)學研討會上作該課題的課堂教學展示。在今年9月份第四片區(qū)舉行的小學語文、數(shù)學以“自學互幫導學法”為專題的課堂教學競賽中，我校孫興莉、姚志剛老師均以第一名的成績代表本片區(qū)參加10月份該課題的市級課堂教學競賽。

2、學生的能力正逐步增強。學生積極參與課堂探究，主動運用已有的知識來解決新情境下的新問題。學生課堂上表現(xiàn)出來的質(zhì)疑問難的能力、獨立自主的能力、分析問題和解決問題的能力，時時閃現(xiàn)著創(chuàng)新思維的火花，常常令我們驚訝和贊嘆；喜歡與其他同學互幫共進，樂于交際分享彼此的成功，常常令我們佩服和欣喜。學生的個性得到了充分的顯示和張揚，良好的思維品質(zhì)和思維習慣正在形成，智力水平得到可喜的提升。201*年春季在市教育局組織的五六年級質(zhì)量檢測中，五年級獲得了全市第三，六年級獲得全市第一（其中語文、數(shù)學、科學均獲全市第一）的喜人成績。

我們的困惑1、動機激發(fā)。動機的激發(fā)與維持是課堂的靈動力，多數(shù)教師的動機激發(fā)在新課伊始進行，課中的激發(fā)有時總感學生無動于衷。我們要問：如何讓學生的探究動機一直處于亢奮之中？

2、互幫成效。課堂中發(fā)現(xiàn)，學生的互幫多是結(jié)論性的告訴，少有方法性的指導。究其原因不知其所以然。我們要問：應該怎樣讓先會來教后會？

我們的打算

1、繼續(xù)加強對“自學互幫導學法”相關理論的學習，特別要注重在課堂教學中大膽實踐，針對出現(xiàn)的問題有目的地尋找解決辦法。

2、探尋“自學互幫導學法”課堂教學評價體系，使其具有科學性、有效性、簡易性，讓教師的課堂有章可循。

3、學校加大投入，選派教師外出學習和培訓，培養(yǎng)一批該課題的知名教師，充分發(fā)揮他們的效應，使我校該課題研究縱深推進。

近半年來的“自學互幫導學法”課堂教學改革中，有成功的欣喜，也有失敗的困惑，該課題改革今后的任務還很重，我們會不斷地總結(jié)經(jīng)驗，克服不足，不斷增添措施，在課改進程中充分發(fā)揮廣大教師的創(chuàng)造性，實現(xiàn)“自學互幫導學法”課堂教學改革的新突破。

初中思想品德課實施“自學互幫導學法”之我見

“自學互幫導學法”的春風正改變著我市教育的面貌，作為一名初中政治教師,如何堅持新課程理念，在教學中實施“自學互幫導學法”呢？現(xiàn)結(jié)合參加暑期教師學習的心得，參加觀摹課、研究課的感悟,以及教學實踐的經(jīng)驗總結(jié)，對此作一點探討，以求共同提高。

一、轉(zhuǎn)變教育觀、質(zhì)量觀，是實施“自學互幫導學法”的先導。

蘇霍姆林斯基認為，“教師的信念這是學校里最寶貴的東西�！苯處熡^念的轉(zhuǎn)變是喚醒學生主體意識、發(fā)揮主體作用、引導學生自學互幫合作學習的先決條件。因此，我們必須重新審視自己的教育對象，強化主體意識，把以教師為本的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為本的觀念，即“生本教育觀”。堅持以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，從課程設計到評價的各個環(huán)節(jié)始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位；堅信每一位學生都是有待點燃的學習和發(fā)展主體，力戒“朽木不可雕，孺子不可教”的習慣思維，尊重、信任每一個學生，讓學生自主學習、合作學習，全面發(fā)展。

教師教育觀念的轉(zhuǎn)變有賴于自身素質(zhì)的提高.教師要樹立終身學習的信念,自覺參加各種培訓及讀書活動,不斷完善自己的知識結(jié)構、能力結(jié)構，深入鉆研課程標準、教材，深化對師德的認識，增強培養(yǎng)人才的責任感和使命感，自覺引導學生自學互幫合作學習。

二、建立新型師生關系，努力營造民主、平等、寬松和諧的學習氛圍是引導學生自學互幫合作學習的基礎。新課程理念下，教師不再是學生學習的支配者，而是學生學習的倡導者、引導者、組織者、促進者、參與者、合作者、欣賞者；傳統(tǒng)的“我教你學，我講你聽，我說你做”的“主從型”師生關系、居高臨下的教師地位逐漸消失；過去那種沉悶的課堂氛圍被打破，師生關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿學生知識的倉庫，而是要交給學生打開知識大門的鑰匙。因此，我們必須關心、關注、寬容全體學生，鼓勵師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感與體驗，不斷豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，構建一個真正的“學習共同體”。這樣，我們就把學習的基本自由還給了學生，構建起一種適合學生自主學習的師生關系，使學生的主體地位得以體現(xiàn)，實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”質(zhì)的飛躍。

三、激發(fā)學習動機、培養(yǎng)學習興趣是引導學生自學互幫合作學習的關鍵。俗話說，“強扭的瓜不甜”、“興趣是學生最好的老師”。學生在被動狀態(tài)下學習，就會把學習當作一件苦差事，學習的主動性、主體性是很難發(fā)揮的。如果學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生就會越學越想學、越學越愛學。因此，我們要認真鉆研教材，依據(jù)學生的特點，在教學中運用多種方法、手段激活學生的學習動機，培養(yǎng)他們的學習興趣。

四、改進教法、指導學法是引導學生自學互幫合作學習的主要途徑和根本保證。達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關于方法的知識�！币龑�學生自學互幫合作學習，必須改進教學方法，教給學生學習的方法，“授之以魚，不如授之以漁”，讓學生真正成為學習的主人。

1、探尋適合學生自學互幫合作學習的導學思路。

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自已去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)、理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系�！闭n堂教學中，我先讓學生閱讀教材、提出問題，再有意識地設置一些對掌握教材、提高思想品德素質(zhì)有幫助的探究性情境、案例，讓學生思考，讓學生用眼觀察、用腦思考、用口表達。這樣，就把教學過程變成了“閱讀、質(zhì)疑、探究、合作、創(chuàng)造、展示、交流、總結(jié)、提高”的學習過程，讓學生在自主學習中體驗、獲取知識、提高思想品質(zhì)素質(zhì)。從而形成“引導學生學習，促進學生發(fā)展”的導學思路。

2、引進小組合作學習模式，還學生學習的主動權。

小組合作學習體現(xiàn)了對學生的尊重，為學生開設了平等互助的自主學習的場所和機會。課前,將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、個性的學生分配在同一組內(nèi)，并給組內(nèi)成員一個特殊身份，如“主持人”、“記錄員”、“學習檢查員”、“發(fā)言代表”等。小組合作學習時，教師要進行引導、點撥，避免流于形式，流于嬉鬧，努力促成“組內(nèi)合作、組間競爭”的學習氛圍。

3、堅持“有字書”與“無字書”相結(jié)合的方法，引導學生聯(lián)系生活，學以致用。

主體性教學決定了學生的學習場所必須從課堂走向社會，學習內(nèi)容的載體也必須從教科書轉(zhuǎn)向豐富多彩的社會生活。教師要善于發(fā)掘校內(nèi)外資源、利用校內(nèi)外資源為學生的自主學習、發(fā)展創(chuàng)設條件和有效服務。第一、要把鮮活的社會生活內(nèi)容引進課堂。我時常把《中學生時事政治報》、《中學政治教學參考》、《思想政治課教學》等書報及其他媒體上的典型事例、趣味案例、社會熱點、大眾焦點恰當?shù)赜糜谡n堂，并要求學生多觀察社會、留心生活，用書本知識去分析解答社會問題，用社會實踐來豐富、檢驗所學知識，從而讓學生感到思想品德課并不高深，而是來源于實實在在的社會生活，它就在我們身邊。

第二、充分發(fā)揮活動課的獨特作用�；顒诱n的形式多樣,可以充分發(fā)揮學生的主體作用,引導學生自學互幫合作學習。

第三、充分利用本地的德育資源，如小平故里、華鎣山紅色文化、自然風光等德育材料，增強思想品德（政治）課的親切感、現(xiàn)實感，拉近思想品德（政治）課與學生的距離。

4、嘗試師生換位，讓學生當小老師。

讓學生走上講臺，充當老師的角色，進行一些簡單的教學活動，可以激發(fā)學生自主學習的興趣。讓學生當小老師要注意以下幾點：（1）學習內(nèi)容要有實效性。選擇學生關注而與學生知識水平、心理實際最接近、學生通過自學就能完成的內(nèi)容來講。（2）教學過程要體現(xiàn)全員性，不能只讓個別學生獨霸課堂。（3）教師的總結(jié)、點評要有拓展性。只有這樣，才有利于學生主體性、主動性的發(fā)揮，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

總之，我認為，實施“自學互幫導學法”對廣大初中政治教師是挑戰(zhàn)，同樣是機遇。只要我們認真研究課程標準和教材，堅持新課程理念，多給學生一些時間，讓他們?nèi)グ才�；多給學生一些問題，讓他們?nèi)�尋找答案；多給學生一些沖突，讓他們?nèi)ヌ接�；多給學生一些機會，讓他們?nèi)ュ憻�、去�?chuàng)造，學生的主體作用就能發(fā)揮，就能引導學生自學互幫合作學習、全面發(fā)展,我們也就在促進學生發(fā)展中與“自學互幫導學法”一同成長。

友情提示：本文中關于《自學互幫導學法》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，自學互幫導學法：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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