掛職培訓(xùn)心得 1

以人為本提高素質(zhì)健全制度和諧發(fā)展柳橋中學(xué)掛職培訓(xùn)心得體會(huì)王學(xué)軍

五月九日至十四日，有幸參加了陽(yáng)信縣第二期中小學(xué)校長(zhǎng)掛職培訓(xùn)，我是在博興柳橋中學(xué)掛職，掛職期間，對(duì)學(xué)校的方方面面進(jìn)行了參觀考察，共聽(tīng)了十節(jié)課；分別與校長(zhǎng)、教務(wù)主任、政教主任、級(jí)部主任、教師代表進(jìn)行了座談；查閱了學(xué)校材料；參加了博興縣教育局在純化中學(xué)舉辦的校長(zhǎng)論壇。一周來(lái)，校長(zhǎng)先進(jìn)的辦學(xué)思想、精細(xì)化的學(xué)校管理、有特色的課堂教學(xué)、細(xì)膩的學(xué)生養(yǎng)成教育、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的獨(dú)特做法等，給我留下很深的印象。通過(guò)與我們的學(xué)校進(jìn)行對(duì)比，找到了在學(xué)校管理中思想、思路、方法、措施上的一些差距，也更加堅(jiān)定了把學(xué)校辦好的信心。

一、柳橋中學(xué)基本情況及管理特色

柳橋中學(xué)位于博興縣城以南八公里處，緊靠張北路，是一所寄宿制農(nóng)村初級(jí)中學(xué)（含小學(xué)六年級(jí)），學(xué)校現(xiàn)有專任教師58人，學(xué)生911人，教學(xué)班20個(gè)，硬件建設(shè)一般。學(xué)校建于1985年，原名柳橋聯(lián)中。由于距縣城較近，交通便利，絕大多數(shù)教師在縣城居住，近5年有24名優(yōu)秀教師調(diào)入縣城工作，從外校調(diào)入的達(dá)36人，其中有29人為新分配畢業(yè)生，師資隊(duì)伍很不穩(wěn)定。

韓校長(zhǎng)自1999年上任以來(lái)，在學(xué)校管理體制、領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成等方面大膽改革，學(xué)校辦學(xué)水平不斷提高，連續(xù)6年被縣委縣府表彰為“教書育人先進(jìn)單位”，教學(xué)成績(jī)?cè)谌�縣連續(xù)多年居于前列。學(xué)校取得這么好的成績(jī)，主要得益于三點(diǎn)：一是規(guī)范、細(xì)化學(xué)校常規(guī)管理；二是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成抓得嚴(yán)、抓得實(shí)；三是學(xué)校長(zhǎng)期致力于青年教師培養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。其中第三點(diǎn)是該校的管理特色。學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量高了，家長(zhǎng)就滿意，社會(huì)也認(rèn)可，教師嘗到了甜頭，也就有了幸福感、歸屬感，由此便形成了良性循環(huán)。

二、掛職體會(huì)

本次學(xué)習(xí)，體會(huì)很深，感悟也很多，現(xiàn)主要就學(xué)校管理特色列舉如下：1、以制度規(guī)范行為，管理過(guò)程注重實(shí)效。柳橋中學(xué)制定了相當(dāng)完善的規(guī)章制度，學(xué)校的各項(xiàng)工作、師生的各種行為都有制度可依，減少了工作的隨意性。學(xué)校實(shí)行級(jí)部、部?jī)蓷l線管理，以級(jí)部管理為主，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)任年級(jí)主任，并選聘一名級(jí)部副主任主管年級(jí)全面工作。除校長(zhǎng)外所有領(lǐng)導(dǎo)班子與教師在一起辦公，無(wú)形之中領(lǐng)導(dǎo)班子必須自律、做榜樣，同時(shí)對(duì)教師的隨意行為也起到了約束作用，長(zhǎng)此以往，領(lǐng)導(dǎo)、教師形成了扎實(shí)的工作作風(fēng)習(xí)慣。由于學(xué)校把各項(xiàng)工作分解到年級(jí)，各年級(jí)間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，工作落實(shí)也比較到位。這種做法的不足是級(jí)部與部門之間時(shí)有扯皮現(xiàn)象，這就要求校長(zhǎng)必須不斷進(jìn)行組織與協(xié)調(diào)，以保證學(xué)校各項(xiàng)工作的正常開(kāi)展。

2、深化校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。課程改革的核心理念之一就是師生的共同成長(zhǎng)。教師成長(zhǎng)的核心是專業(yè)成長(zhǎng)。教師工作、研究的主陣地在學(xué)校、在課堂，教師的專業(yè)成長(zhǎng)必須基于學(xué)校，立足課堂。因此，教師的專業(yè)成長(zhǎng)必須靠校本研訓(xùn)，柳橋中學(xué)在這方面做的很扎實(shí)。

（1）過(guò)三關(guān)。針對(duì)教師流動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)校對(duì)不同類型的教師有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)，全體教師都要過(guò)三關(guān)，一是所有的教師首先過(guò)教材考試關(guān)。每年組織全校教師分科用濱州市往年中考試題進(jìn)行文化考試，閱卷后將個(gè)別試卷交給教師本人，有知識(shí)性錯(cuò)誤、教材不過(guò)關(guān)的教師就自學(xué)教材，過(guò)好教材關(guān)。二是組織教師進(jìn)行微機(jī)操作關(guān)培訓(xùn)，過(guò)多媒體使用關(guān)，通過(guò)培訓(xùn)使多數(shù)教師能運(yùn)用FLASE制作課件，每位教師都能熟練運(yùn)用多媒體開(kāi)展教學(xué)。三是新調(diào)入教師都要過(guò)講課關(guān)。學(xué)校每年組織人員對(duì)新調(diào)入的教師進(jìn)行推門聽(tīng)課，促進(jìn)新教師達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)，一次不行兩次，兩次不行三次，一直到達(dá)標(biāo)為止。

（2）“逼”教師。學(xué)校校本研訓(xùn)的特點(diǎn)就是讓教師到外校送課，“逼”著教師提高課堂教學(xué)水平。一般提前一周通知送課教師去一些優(yōu)秀學(xué)校講課，由該校的教師、學(xué)生評(píng)課。授課教師普遍壓力很大，怕講不好丟人，就格外用心準(zhǔn)備，一周內(nèi)備課幾易其稿，多次試講，請(qǐng)人指導(dǎo)，反復(fù)修改。送課后教師受到的磨礪不亞于參加一次省級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。通過(guò)這種“逼”教師的方式，使這些老師脫穎而出，成為學(xué)校優(yōu)秀教師中的新秀。

（3）結(jié)對(duì)子。學(xué)校每年安排優(yōu)秀教師與其他教師結(jié)成對(duì)子，老師間除了在課標(biāo)理解、教材把握、教案學(xué)案的設(shè)計(jì)方面互助外，更重要的是在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，教師之間經(jīng)常私下互相聽(tīng)課學(xué)習(xí)，有的甚至主動(dòng)請(qǐng)人聽(tīng)課。評(píng)課時(shí)不講客套話，實(shí)事求是，各抒己見(jiàn)。經(jīng)過(guò)同伴互助，教師的教學(xué)水平提高很快，有的教師迅速成長(zhǎng)為學(xué)科骨干。

（4）寫反思。有人說(shuō)過(guò)“一名教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能會(huì)成為名師”。為了在以后的課堂教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，不犯同樣的錯(cuò)誤，學(xué)校抓住教學(xué)反思這個(gè)法寶，使教師寫教學(xué)反思已成習(xí)慣。其中最重要的一項(xiàng)便是教學(xué)階段性反思，期中、期末每位教師都要寫一篇教學(xué)反思、案例或教育敘事上傳至校園網(wǎng)。寫教學(xué)反思成已為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必要手段。

通過(guò)校本研訓(xùn)迅速成長(zhǎng)起來(lái)的教師成為了學(xué)校教學(xué)工作的主力軍，不少年輕教師獲省、市學(xué)科優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，帶動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。不過(guò)，學(xué)校在教師的外出培訓(xùn)和專業(yè)引領(lǐng)方面方法比較少。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)校把文明禮儀教育作為創(chuàng)建和諧校園的前沿陣地。在養(yǎng)成教育方面，以學(xué)生的發(fā)展需要為根本，制定了《柳橋中學(xué)學(xué)生禮儀規(guī)范》、《柳橋中學(xué)文明禮儀養(yǎng)成教育實(shí)施方案》，全體學(xué)生提高了對(duì)禮儀規(guī)范的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了使用禮貌用語(yǔ)。這樣學(xué)校從大處著眼，小處著手，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的禮儀行為習(xí)慣，滿足學(xué)生成人成才的需求。

在平時(shí)的教學(xué)、生活中，學(xué)校對(duì)教師提出明確要求：文明禮儀教育，從我做起，將其滲透到自己的學(xué)科教學(xué)中，從教育學(xué)生不亂扔一張廢紙、制止學(xué)生的一句不文明語(yǔ)言開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣、健全的人格。教師的示范作用帶動(dòng)了學(xué)生，整個(gè)校園，包括教室、食堂、宿舍非常潔凈，課間非常安靜，課堂上學(xué)生坐姿、寫姿非常端正。

擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生成績(jī)提高的法寶，抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育也是有效提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。學(xué)校非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，把學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，高度重視、嚴(yán)抓細(xì)管。如各學(xué)科的改錯(cuò)本要求學(xué)生做題時(shí)不僅要正確，而且要規(guī)范，即使題做對(duì)了，書寫、格式不規(guī)范也要在改錯(cuò)本上重做，這樣做的結(jié)果使大部分學(xué)生形成了良好的做題習(xí)慣。又如任課教師必須負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的課前指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，上課注意坐姿、書寫等，并將此工作納入教師考評(píng)。

為保證養(yǎng)成教育有法可依，學(xué)校建立了一套完整的養(yǎng)成教育工作制度，如值班制度、值周制度、講評(píng)制度等，以確保持之以恒地抓好行為規(guī)范教育。“值班、值周”制度的實(shí)施，從細(xì)小處抓起，把行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育真正落到了實(shí)處。

學(xué)校管理到位了，教師專業(yè)水平提高了，學(xué)生良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成了，教育教學(xué)成績(jī)的取得自然水到渠成，學(xué)校也就具備了使學(xué)生和教師都獲得可持續(xù)發(fā)展的功能，這樣的學(xué)校才是真正的學(xué)校。

一周的學(xué)習(xí)時(shí)間感覺(jué)太短，對(duì)學(xué)校的了解還比較片面，學(xué)校管理中深層次的東西還未來(lái)得及探究，感覺(jué)有點(diǎn)依依不舍，畢竟這種機(jī)會(huì)是很難得的�？偟膩�(lái)說(shuō)，收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于遺憾，我想，對(duì)自己今后的工作幫助一定會(huì)很大！

最后，非常感謝局領(lǐng)導(dǎo)、師訓(xùn)科給我這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)！

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掛職培訓(xùn)心得（一）

昨天到上虞第一時(shí)間來(lái)到華維文瀾學(xué)校熟悉環(huán)境，“幸福童年，無(wú)墻課堂”“孩子童年幸福高于一切”走進(jìn)華維文瀾學(xué)校，深深地被到處洋溢的人文氣息吸引著。讓每一個(gè)孩子都帶著童心快樂(lè)地探索，讓每一個(gè)孩子都暢開(kāi)心靈自由地發(fā)展，我想素質(zhì)教育就需要這樣的實(shí)踐。由于是一所寄宿生和走讀生相結(jié)合的民辦學(xué)校，所以周日的下午有學(xué)校專門為寄宿生而開(kāi)設(shè)的興趣課。我想興趣課的開(kāi)設(shè)讓孩子不僅學(xué)習(xí)了更多，還規(guī)范了家長(zhǎng)接送時(shí)間杜絕了不少安全隱患啊！

本周的培訓(xùn)從今天開(kāi)始了。

早晨7:30，劉校長(zhǎng)召集了我們一行6名老師的師傅并作一一介紹，我們也向領(lǐng)導(dǎo)和師傅們作了自我介紹，根據(jù)我們教學(xué)學(xué)科簡(jiǎn)單的結(jié)對(duì)儀式后，師傅們匆匆趕往自己的班級(jí)上課。接下來(lái)，省特級(jí)教師、學(xué)校李正火校長(zhǎng)做即興講座《你會(huì)學(xué)習(xí)嗎？你在學(xué)習(xí)嗎？你該怎樣學(xué)習(xí)？》。聆聽(tīng)著李校長(zhǎng)跳出“課前五分鐘怎樣與學(xué)生交流？”而思索“上課十分鐘前老師在做些什么？”“課還沒(méi)開(kāi)始，課早就開(kāi)始了！”我想，老師就該是個(gè)善于觀察的人，不放過(guò)一個(gè)細(xì)節(jié)，因?yàn)榧?xì)節(jié)決定成敗。就如聽(tīng)一位老師的公開(kāi)課，我們應(yīng)該在老師的課堂教學(xué)還未實(shí)施前，進(jìn)入教室去觀察孩子們?cè)谡n間活動(dòng)中的表現(xiàn)，便于與課堂上該孩子的表現(xiàn)做一番對(duì)比，也許能從對(duì)比中體悟執(zhí)教老師對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的成功與否。

近一個(gè)半小時(shí)的講座后，李校長(zhǎng)帶我們領(lǐng)略了春暉文化，一片青山綠草伴著悠悠水聲包圍著一排白墻黑瓦屋。雖是那幾棟平凡的小屋卻居住過(guò)中國(guó)近現(xiàn)代史上的教育大師們，有春暉中學(xué)創(chuàng)辦人經(jīng)亨頤先生、有教育家佛學(xué)大師李叔同先生（弘一法師）、有漫畫大師豐子愷先生、有文學(xué)家朱自清先生、還有教育家夏尊先生，深厚的文化積淀讓人更親近這片小屋，聽(tīng)著李校長(zhǎng)對(duì)春暉文化底蘊(yùn)的剖析，我由衷感嘆90年前大師們的高瞻遠(yuǎn)矚。

下午，師傅韓老師跟我們交流了他四年級(jí)課堂教學(xué)中的錯(cuò)例分析，并傳給我們相關(guān)資料供我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。4:30，今天的學(xué)習(xí)告一段落。

201*年5月9日20:16于上虞

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