農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)管理心得

農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)管理心得

校長(zhǎng)要培養(yǎng)自己的人格魅力，正確處理好與教職工的關(guān)系。要做到謙虛謹(jǐn)慎，甘為人下，虛心向自己的助手和同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理技巧。此外，校長(zhǎng)要關(guān)心教師，用情感調(diào)動(dòng)教師的積極性。如果校長(zhǎng)與教師關(guān)系融洽，合作愉快，就能提高管理效能，增強(qiáng)凝聚力。規(guī)范管理體制，提高教學(xué)質(zhì)量是校長(zhǎng)的職責(zé)。

隨著時(shí)代的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，當(dāng)好一校之長(zhǎng)難，當(dāng)好一所農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)更難，現(xiàn)就農(nóng)村小學(xué)如何管理談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、校長(zhǎng)要有高尚的人格魅力，正確處理好與教職工的關(guān)系。農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，再加本校教師少，校長(zhǎng)的一舉一動(dòng)，對(duì)教職工具有很大的影響力。校長(zhǎng)高尚的品德修養(yǎng)，對(duì)形成良好的集體具有強(qiáng)大的凝聚力。當(dāng)校長(zhǎng)就必須嚴(yán)格要求自己，以身作則，凡要求他人做到的自己首先做到，為人要正直，胸襟要開闊，允許別人發(fā)表不同意見，善于求同存異。踏踏實(shí)實(shí)做事，清清白白做人，只有這樣，才能提高自己的威信，取得大家的信任。二、校長(zhǎng)要尊重自己的“工作”。

校長(zhǎng)是主持學(xué)校全面工作的權(quán)力人物，要管好用好校長(zhǎng)的權(quán)力，首先要做到謙虛謹(jǐn)慎，甘為人下，虛心向自己的助手和同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理技巧。對(duì)學(xué)校的一切重大決策，如評(píng)先進(jìn)、功課安排、經(jīng)費(fèi)開支等，校長(zhǎng)要主動(dòng)召集教師共同商量，最后作出決定，不能固步自封搞家長(zhǎng)制，更不要嫉賢妨能，要尊重教職工的人格，使每個(gè)人才能得到充分的發(fā)揮，盡可能發(fā)揮教職工的智慧和良策，使學(xué)校的各項(xiàng)工作正常運(yùn)作。對(duì)工作、生活中遇到困難的教師，要伸出友愛之手拉一把，受到挫折多鼓勵(lì)。此外，校長(zhǎng)要關(guān)心教師，用情感調(diào)動(dòng)教師的積極性。如果校長(zhǎng)與教師關(guān)系融洽，合作愉快，就能提高管理效能，增強(qiáng)凝聚力。

三、規(guī)范管理體制，提高教學(xué)質(zhì)量是校長(zhǎng)的職責(zé)。

常規(guī)管理是抓教學(xué)質(zhì)量的前提，通過(guò)常規(guī)管理來(lái)建立規(guī)范的教學(xué)秩序。校長(zhǎng)要做好教學(xué)常規(guī)管理方案的制定工作，制訂方案時(shí)，一要突出指導(dǎo)性的原則，對(duì)教師的各項(xiàng)環(huán)節(jié)提出明確的要求；二要突出指導(dǎo)性的原則，以教師的教案為例，領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)，要先看教案，但如果以教案長(zhǎng)短、詳略來(lái)衡量教學(xué)的成敗，是不可取的，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，教師備課也因人而異。要建立教學(xué)管理責(zé)任制，校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)，科任教師各方對(duì)教學(xué)質(zhì)量都有責(zé)任，只有環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到保障。

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關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的若干思考

我有幸參加了201*年貴州省“校長(zhǎng)提高計(jì)劃”第十批校長(zhǎng)深圳掛職研修班掛職學(xué)習(xí)，我掛職于深圳市羅湖小學(xué)，掛職期間，參加了羅湖小學(xué)各類活動(dòng)，參加學(xué)校行政列會(huì)，和各位領(lǐng)導(dǎo)及教師們進(jìn)行交流，對(duì)羅湖小學(xué)“辦學(xué)理念辦學(xué)目標(biāo)”等進(jìn)行了了解，特別是聽徐校長(zhǎng)的工作安排，感受了他嫻熟的學(xué)校管理，使我想到了農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校管理存在的諸多問(wèn)題。一、學(xué)校管理存在的問(wèn)題1、思想觀念和意識(shí)落后

隨著素質(zhì)教育的提出，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，學(xué)校教學(xué)工作有著更為廣闊的自主權(quán)以及更為寬廣的創(chuàng)新空間受到了傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)校仍然無(wú)法改變一些思想觀念，造成意識(shí)落后的局面；因此，在素質(zhì)教育下，小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該具有更高的自身素質(zhì)，加強(qiáng)自身的責(zé)任感，要敢于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理進(jìn)行革新。遺憾的是傳統(tǒng)觀念一時(shí)難以改變，校長(zhǎng)在教學(xué)管理中仍然處于被動(dòng)地位，造成了實(shí)踐和理論無(wú)法一致的情況，嚴(yán)重制約著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。2、辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)理念不明確

辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)理念是一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，是指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)各項(xiàng)工作的總綱，能夠充分體現(xiàn)教育自身規(guī)律和本質(zhì)；但有些小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)理念不明確，仍然堅(jiān)守著以前的教學(xué)管理模式，給學(xué)校教學(xué)管理造成了嚴(yán)重的影響，主要體現(xiàn)在辦學(xué)理念處于傳統(tǒng)地位，造成了教學(xué)管理沒能與時(shí)俱進(jìn)，沒能達(dá)到良好的教學(xué)管

理效果；舉例說(shuō)明，許多小學(xué)校長(zhǎng)仍然以分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只是從分?jǐn)?shù)高低來(lái)衡量一個(gè)教師的教學(xué)成績(jī)，在教學(xué)管理中，實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)和威嚴(yán)教學(xué)，忽視了人性化和個(gè)性化的管理，造成了教學(xué)管理效益低下；另外教學(xué)樓醒目提上幾行大字，謂之學(xué)校校訓(xùn)，辦學(xué)理念，辦學(xué)目標(biāo)等等，而不知其含意，表面上只做了裝飾而已，根本不能體現(xiàn)其價(jià)值內(nèi)涵。3、教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理學(xué)校設(shè)施設(shè)配備不足

新課程的改革對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)手段、思想素質(zhì)等都提出了較高的要求。素質(zhì)教育要求教師擁有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，除了具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，還要有跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)；素質(zhì)教育要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的課堂主體地位，并能從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，實(shí)施具體實(shí)效的教學(xué)手段；素質(zhì)教育要求教師具備較高的教學(xué)能力，需要懂得一些多媒體技術(shù)教學(xué)手段和新課程的創(chuàng)新教學(xué)手段，并形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這樣才能彰顯教師的教學(xué)魅力；素質(zhì)教育還要求教師具備較高的思想素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，和學(xué)生交朋友，為學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣�；�于以上的要求，有些小學(xué)的教師自身素質(zhì)較為低下，不僅專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不強(qiáng)，還缺乏一定的教學(xué)手段的創(chuàng)新和探索，無(wú)法發(fā)揮教師的榜樣作用。一方面，師生配比（城市1：19農(nóng)村1：26）比例大，教師專業(yè)不能搭配，大多教師本身專業(yè)水平和教學(xué)能力不高，對(duì)于教學(xué)有效性的發(fā)揮具有較大的阻礙作用。另一方面，教師的終身學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于教師培訓(xùn)等參與性和積極性不高；再其

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