剪紙課程開發(fā)綱要

國學(xué)剪紙課程開發(fā)綱要

校本課程，是以學(xué)校為本的課程，是為了學(xué)校的課程.校本課程開發(fā)是一項意義重大、影響深遠(yuǎn)的事情。國家統(tǒng)一的核心課程是以學(xué)生的一般學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)的，難以顧及每個學(xué)校、每個學(xué)生之間的差異。校本課程直接指向本校學(xué)生發(fā)展中的個性、特長、興趣和發(fā)展中的不足、缺陷，是國家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充，通過校本課程的開發(fā)可完善學(xué)校辦學(xué)的個性、多樣性和靈活性。

新一輪課程改革的一大亮點就是實行國家課程、地方課程和校本課程三級管理模式，多年以來，我校領(lǐng)導(dǎo)在如何促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展，創(chuàng)建學(xué)校特色，達(dá)成共識：校本課程的研究與開發(fā)成為我校教科研的重點。把校本課程的開發(fā)作為亮麗學(xué)校特色的工程來抓，通過校本課程的開發(fā)，凸現(xiàn)學(xué)校特色。

201*年我校確立了《小學(xué)剪紙課程的開發(fā)研究》課題，完成了剪紙由原來的課外興趣小組向活動課程的改造。校本課程為學(xué)生提供了充分的發(fā)展空間。

一、選擇“剪紙”作為校本課程的背景

我們之所以選擇剪紙作為校本課程開發(fā)研究的內(nèi)容，是出于以下幾點的考慮：

1、剪紙是我國一種具有特色的民間藝術(shù)奇葩，是最具群眾性的、大眾藝術(shù)形式之一，與民族民俗的關(guān)系密切。民俗中逢年過節(jié)或喜慶活動，人們都要在墻上和窗前貼上紙花，或大紅“喜”、“�！钡�。小學(xué)生也都十分喜愛剪紙，加上剪紙工具簡單，材料易找，為此剪紙成為學(xué)生們感興趣的活動。

2、剪紙是一項手腦并用的實踐活動，具有單純、明快、樸實、富有裝飾性的藝術(shù)風(fēng)格和夸張變形、大膽的構(gòu)圖、簡練生動的藝術(shù)造型特點。學(xué)習(xí)剪紙不僅能鍛煉學(xué)生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細(xì)心，提高學(xué)生的動手能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生對剪紙這一民間藝術(shù)的認(rèn)識和理解力，了解民俗風(fēng)情、熟悉生活；幫助學(xué)生形成正確的審美能力，陶冶情操。正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子的智慧在他們的手指尖上”。

3、學(xué)校自201*年開始開展了“剪紙興趣小組活動”，并取得了一定的成效，學(xué)校形成了一定的剪紙氛圍，剪紙活動受到學(xué)生的歡迎和家長的認(rèn)同。從學(xué)校的課程資源來看，我校有幾位教師經(jīng)過培訓(xùn)，具有剪紙教學(xué)的能力。因此，選擇“剪紙”作為校本課程的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)校的實際。

二、小學(xué)剪紙校本課程開發(fā)的過程（一）、設(shè)計剪紙課程活動目標(biāo)：

小學(xué)剪紙是以傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)與小學(xué)美術(shù)教育的整合為切入點，拓寬傳統(tǒng)剪紙審美文化和表現(xiàn)內(nèi)容，構(gòu)建適合學(xué)生的剪紙活動體系。通過剪紙活動引導(dǎo)學(xué)生積極參與文化的傳承與交流，開發(fā)學(xué)生非智力因素，陶冶情操，提高審美能力，促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展。它是指以以綜合活動課程的方式組織，以活動課程理論指導(dǎo)開展小學(xué)剪紙教學(xué)。它以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)剪紙教學(xué)過程中學(xué)生自主參與，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動。（二）、開設(shè)剪紙活動課，把“剪紙”引入課堂。以往剪紙興趣小組活動明顯缺乏必要的系統(tǒng)性，教學(xué)安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員一起對“剪紙”校本課程的可行性做了理性的分析，對剪紙活動教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)安排。（三）、建立“三維一體”的剪紙活動內(nèi)容體系

眾所周知，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的加以傳授時，學(xué)生才能合乎目的地有效地展開學(xué)習(xí)，獲得完整的知識，才能得到比較完滿的情感熏陶，才能有效提高學(xué)生的審美能力。我們將傳統(tǒng)民間剪紙與小學(xué)美術(shù)教育進(jìn)行了整合，在小學(xué)美術(shù)教育的價值目標(biāo)下追求民間剪紙藝術(shù)的精髓，吸收和借鑒民間剪紙的語言風(fēng)格、造型手法和表現(xiàn)技法等的基礎(chǔ)上融入學(xué)校美術(shù)教育的方法和價值目標(biāo)，拓寬剪紙活動內(nèi)容體系。通過對民間剪紙藝術(shù)特點，學(xué)生認(rèn)知接受能力和課程本身嚴(yán)密的體系以及教育的價值等分析，我們對剪紙活動內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)編排，反復(fù)實驗研究，在多次篩選與修改，逐步完善，最終設(shè)計了剪紙活動課程內(nèi)容框架體系，即“三維一體”框架體系�！叭�維”指剪紙的主題性層面、剪紙知識技能層面、學(xué)生自身發(fā)展層次；“一體”指剪紙活動課程教學(xué)的指導(dǎo)綱要。在這個框架體系指導(dǎo)下，我們設(shè)計了不同階段的剪紙活動內(nèi)容體系，讓學(xué)生親近自然、體驗生活、認(rèn)識自我、了解周圍世界，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。（四）、探索靈活多樣，富有實效的剪紙教學(xué)方法

民間傳授剪紙技藝讓初學(xué)者剪刻復(fù)印稿，強(qiáng)調(diào)由臨摹起步，先描后畫再剪刻的技法，與我們所提倡的剪紙活動教學(xué)不太適宜。小學(xué)剪紙活動課程教學(xué)力求改變單一的剪紙學(xué)科知識體系，構(gòu)建活動課程的思路方法，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)活動教育的價值取向是情感→能力→知識。剪紙教學(xué)方法歸納為三種基本類型：教師主導(dǎo)型教學(xué)方法、師生互動型教學(xué)方法、學(xué)生自主型教學(xué)方法。1、教師主導(dǎo)型教學(xué)方法

主要指由教師向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，包括講授法、演示法、呈現(xiàn)法等。如講授法（其結(jié)構(gòu)是講解----釋疑）：教師向?qū)W生系統(tǒng)地描述剪紙史的發(fā)展，分析優(yōu)秀的剪紙作品，介紹剪紙藝術(shù)家的生平，通過教師強(qiáng)有力的情緒作用使學(xué)生獲得深切感受。教師還可以對一些學(xué)生存在的知識問題和現(xiàn)象進(jìn)行評論和分析，如講解作業(yè)，課堂小結(jié)等。在“漫步剪紙長廊”的主題教學(xué)時，我們比較多的運用講授法，如學(xué)生在“剪紙的起源”中了解剪紙的原初意義和民俗性，如“蝙蝠”隱射“求福去災(zāi)”、“掛盤”隱射“長長久久”2、師生互動型教學(xué)方法

主要指借助師生對話與活動，共同思考、共同操作、共同解決問題，痛痛快快獲得知識和技能的教學(xué)方法，但必須在學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識并具備一定的判斷分析能力下，或具備一定的基本技能和相應(yīng)的操作能力下方可運用，采用寫生法、情境法、參觀法等互動型教學(xué)方法。如情境法（其結(jié)構(gòu)是創(chuàng)設(shè)----激發(fā)----想象）：剪紙教學(xué)時，一段錄像可將學(xué)生帶入民俗活動中，一幅剪紙向?qū)W生描繪了一段生動的民俗文化故事，都能喚起學(xué)生無限的想象教學(xué)《金鼠送�！窌r，教師出示了實物“金鼠”、剪紙“金鼠送�！焙螅�精心設(shè)置了問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探究，運用剪紙紋樣表現(xiàn)金魚的特征，了解“金鼠送�！备形蛎袼孜幕�教育，促進(jìn)剪紙學(xué)習(xí)。3、學(xué)生自主型教學(xué)方法

剪紙教學(xué)可以通過協(xié)作法讓學(xué)生接受教育，如在創(chuàng)作一幅剪紙作品時，可以讓學(xué)生運用自身原有的知識與能力創(chuàng)造性自己確定表現(xiàn)主題，根據(jù)主題選擇素材，將圖案剪紙化，學(xué)生分工協(xié)作，完成作品。作品《蝴蝶翩翩飛》、《丹鳳朝陽》、《團(tuán)花》、《連年有余》都是學(xué)生采用協(xié)作法完成的。協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生合作精神，提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動機(jī)，掌握剪紙知識和技能。（五）初步構(gòu)建剪紙評價體系

評價是剪紙教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過評價，學(xué)校驗證剪紙活動課程實施的可行性、有效性及教育價值；教師掌握剪紙活動教學(xué)計劃和目標(biāo)的實現(xiàn)情況，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)；學(xué)生在及時了解自己的能力和水平，認(rèn)識自我，促進(jìn)學(xué)習(xí)。在這一階段的評價中，我們對剪紙刻的線條、剪紙紋樣的運用、畫面構(gòu)圖的合理、學(xué)生的創(chuàng)意等根據(jù)不同的活動要求進(jìn)行有側(cè)重的評價，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造能力，同時兼顧學(xué)生剪紙的基本功的實踐操作。對學(xué)生剪紙作品評價，我們不僅要求教師重視課堂展評、作業(yè)批改而且積極創(chuàng)設(shè)條件，加強(qiáng)課外展評和比賽。這樣，即顯示學(xué)生的剪紙才能，給學(xué)生作品進(jìn)行肯定的激勵性的評價，使學(xué)生對剪紙學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生體驗成果的快樂。

三、校本課程開發(fā)的初步成效（一）、促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展

1、開發(fā)了學(xué)生的潛質(zhì)，有效遷移至學(xué)習(xí)和生活中“千刻不落”、“萬剪不斷”說的是剪紙。學(xué)生在完成剪紙作品時務(wù)必做到專心、細(xì)心、耐心，否則就會前功盡棄。幾年的剪紙教學(xué)實踐，鍛煉了學(xué)生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，養(yǎng)成學(xué)生的專心、細(xì)心、耐心等良好習(xí)慣和品質(zhì)，并遷移至學(xué)習(xí)和生活中。剪紙還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。如劉亞楠同學(xué)學(xué)習(xí)困難，以前總覺得自己不如別人。在剪紙班上，她充分展示了自己剪紙才能，讓老師和同學(xué)驚嘆不已。剪紙讓她找到了自己的信心。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)感覺和藝術(shù)氣質(zhì)

學(xué)生在剪紙欣賞與創(chuàng)作過程中提高了學(xué)生對藝術(shù)的審美情趣和審美能力。學(xué)生接觸各種形式、風(fēng)格的剪紙作品，使他們在觀察、分析、比較過程中學(xué)會剪紙創(chuàng)作的語言，領(lǐng)會剪紙創(chuàng)作中動靜、虛實、疏密對比的表現(xiàn)手法，體會剪紙的稚拙、樸實，從而感受到剪紙的魅力所在。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

剪紙是一種特殊的造型藝術(shù)，以二維空間觀念作為構(gòu)圖基礎(chǔ)。線是構(gòu)成剪紙形式美的主要因素。教學(xué)使學(xué)生的直接體驗、感受，逐步掌握剪紙的基本知識與基本技術(shù)以及符號的程式化手法。一步一步，通過手、腦、眼協(xié)調(diào)，使學(xué)生掌握了剪紙的基本功。剪紙更是一種需要綜合運用多方面知識的創(chuàng)造。由于教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的實踐性、主體性、創(chuàng)造性，他們突破傳統(tǒng)習(xí)慣“看畫”、“臨畫”，多方位、多角度的創(chuàng)作，充分展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新性和個性。一批批學(xué)生的習(xí)作中，帶著童心的稚趣與靈動的創(chuàng)意。如《愛學(xué)習(xí)》、《老鷹捉小雞》《放風(fēng)箏》等系列作品處處再現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。學(xué)生在自己創(chuàng)作的作品中感受了美的體驗，在不斷的體驗中插上了想象的翅膀，去創(chuàng)作更美好的剪紙圖畫。（二）、促進(jìn)了教師專業(yè)的成長

教師不斷反思課程開發(fā)觀察中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進(jìn)，保證了校本課程開發(fā)的健康順利運行。不僅提升了課題研究的層次，把準(zhǔn)了課題研究的方向，保證課題實施質(zhì)量，而且提高教師的科研素養(yǎng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。校內(nèi)，教師通過“自學(xué)”、“專題講座”、“專家指導(dǎo)”、“課題研討”等形式開展校本培訓(xùn)。校外，領(lǐng)導(dǎo)積極創(chuàng)造機(jī)會，讓實驗教師走出去學(xué)習(xí)了解我省剪紙現(xiàn)狀和剪紙發(fā)展方向，把先進(jìn)的理念帶回來，大膽地進(jìn)行嘗試。通過理論培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)、實踐等提高了教師教科研的意識，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。（三）、形成了學(xué)校剪紙的美育特色。

將傳統(tǒng)民間剪紙與小學(xué)美術(shù)教育整合，開發(fā)小學(xué)剪紙活動課程，已經(jīng)形成我校的美育特色。學(xué)生通過學(xué)習(xí)普遍掌握了剪紙的基本知識和基本技術(shù)，開發(fā)了學(xué)生潛質(zhì)，從“感知----鑒賞----創(chuàng)造----展示”過程中提高審美能力和創(chuàng)造能力。剪紙作品體現(xiàn)了學(xué)生對剪紙的審美水平和蘊(yùn)藏的創(chuàng)造力。在組織參加校外比賽的中，獲得可喜成績。

目前，我們正朝著一個新的目標(biāo)前進(jìn)，將《小學(xué)剪紙校本課程開發(fā)研究》進(jìn)行深入研究�？傊�，學(xué)校在黨的方針政策、國家和地方課程計劃的指導(dǎo)下，以明確而獨特的辦學(xué)教育哲學(xué)為指導(dǎo)思想，以進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，在對地方、學(xué)校和學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣�和學(xué)校的課程資源，通過自行探討、設(shè)計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分。盡管還有不足，但我們有信心，在新的形勢下，以新課程改革為契機(jī)，積極探索，敢于創(chuàng)新，堅持走科研興校之路，爭創(chuàng)學(xué)校特色.

擴(kuò)展閱讀：中心小學(xué)剪紙校本課程開發(fā)綱要

校本課程

《剪紙》實施綱要

商河縣沙河鄉(xiāng)中心小學(xué)

《剪紙》校本課程開發(fā)及實施綱要

一、課程名稱：《剪紙》二、課程實施背景

新一輪課程改革的一大亮點就是實行國家課程、地方課程和校本課程三級管理模式，多年以來，我校在如何促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展，創(chuàng)建學(xué)校特色，達(dá)成共識：校本課程的研究與開發(fā)成為我校教科研的重點。把校本課程的開發(fā)作為亮麗學(xué)校特色的工程來抓，通過校本課程的開發(fā)，凸現(xiàn)學(xué)校特色。201*年3月，我校參加了商河縣教體局“1413”領(lǐng)雁工程，活動的加入使我校加快了校本課程多樣化的開發(fā)。從原來單一的《環(huán)保小衛(wèi)士》、《中華傳統(tǒng)美德故事》講說類校本課程開始著手多樣化校本課程的開發(fā)。學(xué)校確立了《小學(xué)剪紙課程的開發(fā)研究》課題，派8名教師分低、中、高三個階段進(jìn)行研究，并嘗試完成剪紙活動課程的開發(fā)。

剪紙是我國一種具有特色的民間藝術(shù)奇葩，是最具群眾性的、大眾藝術(shù)形式之一，與民族民俗的關(guān)系密切。我校是一處農(nóng)村小學(xué)，地處農(nóng)村，原來村民逢年過節(jié)或喜慶活動，都要在墻上和窗前貼上紙花，或大紅“喜”、“福”等（近年來萎縮），小學(xué)生也都十分喜愛剪紙，加上剪紙工具簡單，材料易找，為此剪紙成為學(xué)生們感興趣的活動。而且，剪紙也是一項手腦并用的實踐活動，具有單純、明快、樸實、富有裝飾性的藝術(shù)風(fēng)格和夸張變形、大膽的構(gòu)圖、簡練生動的藝術(shù)造型特點。學(xué)習(xí)剪紙不僅能鍛煉學(xué)生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細(xì)心，提高學(xué)生的動手能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生對剪紙這一民間藝術(shù)的認(rèn)識和理解力，了解民俗風(fēng)情、熟悉生活；幫助學(xué)生形成正確的審美能力，陶冶情操。正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子的智慧在他們的手指尖上”。

三、《剪紙》校本課程開發(fā)及實施的意義

課程改革正在使課程結(jié)構(gòu)發(fā)生著重要變化，學(xué)校開始成為課程資源開發(fā)的中堅力量。一路走來，我們在中國教育的歷史變革中，變革我們的教育思想，變革我們的教育行為，變革我們的教育實踐，力求創(chuàng)新的校本課程，使學(xué)生個性得到張揚，綜合素質(zhì)得到全面提高，為實現(xiàn)“人人有才藝，人人有成就”的校本目標(biāo)而不懈努力。我校的《剪紙》正是在這樣的理念背景下和學(xué)校擁有的資源優(yōu)勢基礎(chǔ)上開發(fā)的。

剪紙具有取材方便，風(fēng)格獨特，內(nèi)容豐富，形式多樣等得天獨厚的特點，開辦剪紙校本課程，讓學(xué)生愛上民間剪紙，應(yīng)該是傳承傳統(tǒng)文化最優(yōu)秀的載體，具有非�，F(xiàn)實的意義。

1、開發(fā)剪紙校本課程，可以弘揚民族文化，實現(xiàn)剪紙藝術(shù)的繼續(xù)發(fā)展。

在剪紙藝術(shù)中蘊(yùn)含著中華民族豐厚樸實的文化內(nèi)涵，具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息，在流傳下來的剪紙作品中，我們可以看到，大部分剪紙表現(xiàn)的都是人們?nèi)粘Ｉ�活場景，都反映人民對于美麗事物、美好未來的向往，是我國傳統(tǒng)文明、儒家文化的具體體現(xiàn)。開發(fā)剪紙校本課程，讓孩子愛上民間剪紙，能培養(yǎng)孩子的民族自豪感，增進(jìn)了兒童愛民族的激情，將來成為推動民族文化創(chuàng)新發(fā)展的人。

2、開發(fā)剪紙校本課程，可以優(yōu)化學(xué)生智力品質(zhì)，符合人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的指尖上。”我國著名兒童教育家陳鶴琴也說過：“小孩應(yīng)有剪紙的機(jī)會。”的確，小學(xué)的孩子正處在生理、心理都快速發(fā)展的時期，剪紙既能夠鍛煉兒童手部小肌肉群的靈活度，還可以使學(xué)生的眼腦手、左右腦功都協(xié)調(diào)發(fā)展，更能磨練孩子的性格、意志、品德。

《剪紙》校本課程具有以下特征：（一）開發(fā)學(xué)生潛能

據(jù)醫(yī)學(xué)研究證明，人腦的兩部分工作，左邊半球負(fù)責(zé)抽象思維，（如語言、計算、識記、邏輯、推理等）。右邊半球負(fù)責(zé)現(xiàn)象思維，（形象、空間、情感想象直覺等）。剪紙活動正是在鍛煉學(xué)生在形象、空間方面的智力。它可以使右腦得到高強(qiáng)度的刺激，使右腦潛能得以開發(fā)，改善左右腦平衡狀態(tài)，讓大腦兩半球得到充分配合和發(fā)展，有利于孩子全面發(fā)展、成長。學(xué)生在剪紙活動中不僅可以提高雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，而且養(yǎng)成了專心、細(xì)心和耐心等良好習(xí)慣和品質(zhì)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力、藝術(shù)審美情趣和自信心。（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

剪紙是一種特殊的造型藝術(shù)，它以二維空間觀念作為構(gòu)圖基礎(chǔ)，線是構(gòu)成剪紙形式美的主要因素，它的簡單易操作會使學(xué)生很快喜歡上這門藝術(shù)，所以學(xué)生普遍對剪紙有著高漲的熱情。學(xué)生通過剪紙學(xué)習(xí)掌握了剪紙的基本知識和基本技術(shù)，能夠大膽的理解和想像，使個性得到了張揚。他們將剪紙技能與大自然的奇趣美妙、生活的豐富多彩有機(jī)結(jié)合起來，考慮怎樣構(gòu)圖、怎樣布局，對生活中的具體事物進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，在“感知鑒賞創(chuàng)造展示”過程中提高了審美能力和創(chuàng)造能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)

剪紙具有富含深刻內(nèi)涵的特點，它通常具有巧妙地立意，深刻的譬喻。例如公雞預(yù)示勤勞，猴子體現(xiàn)機(jī)智，老虎代表勇敢，海鷗象征團(tuán)結(jié)，“經(jīng)過剪紙訓(xùn)練，孩子們變得更加心靈手巧，更加聰慧可愛，他們懂得了友愛與合作，這些都是比學(xué)習(xí)好更加重要的精神品質(zhì)。

小學(xué)一節(jié)課時間一般為40分鐘，當(dāng)我們的學(xué)生在專注于剪紙的時候，他們往往對鈴聲聽而不聞，這不但是興趣的作用，也是他們在挖掘他們的的意志和耐力，漸漸養(yǎng)成持之以恒的個性品質(zhì)。

（四）養(yǎng)成學(xué)生良好習(xí)慣

剪紙是一項精細(xì)的手工勞作，它的構(gòu)思、立意可以是天馬行空、任意翱翔的。但是真正在操作時卻來不得半點馬虎，剪紙的一個重要特點是“千刻不落，萬剪不斷”，所以先剪什么、后剪什么、哪個地方用哪種手法處理？這都需要學(xué)生在剪之前做細(xì)致縝密的安排，這就為他們良好行為習(xí)慣形成提供了良好的鍛煉機(jī)會，對他們的一生產(chǎn)生無比寶貴的影響。

以剪紙校本課程為依托，能夠發(fā)展學(xué)生個性特長，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善的能力；能夠陶冶他們的情操、增進(jìn)他們的身心健康；能夠拓展學(xué)生知識領(lǐng)域，使他們了解傳統(tǒng)文化、熱愛文化，進(jìn)而參與傳承并發(fā)揚傳統(tǒng)文化，往大了說，他們就是推動我國文化走向開放格局的新生力量！

四、小學(xué)剪紙校本課程開發(fā)的過程（一）、設(shè)計剪紙課程活動目標(biāo)：

小學(xué)剪紙是以傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)與小學(xué)美術(shù)教育的整合為切入點，拓寬傳統(tǒng)剪紙審美文化和表現(xiàn)內(nèi)容，構(gòu)建適合學(xué)生的剪紙活動體系。通過剪紙活動引導(dǎo)學(xué)生積極參與文化的傳承與交流，開發(fā)學(xué)生非智力因素，陶冶情操，提高審美能力，促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展。它是指以以綜合活動課程的方式組織，以活動課程理論指導(dǎo)開展小學(xué)剪紙教學(xué)。它以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)剪紙教學(xué)過程中學(xué)生自主參與，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動。

（二）、建立“三維一體”的剪紙活動內(nèi)容體系

眾所周知，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的加以傳授時，學(xué)生才能合乎目的地有效地展開學(xué)習(xí)，獲得完整的知識，才能得到比較完滿的情感熏陶，才能有效提高學(xué)生的審美能力。我們將傳統(tǒng)民間剪紙與小學(xué)美術(shù)教育進(jìn)行了整合，在小學(xué)美術(shù)教育的價值目標(biāo)下追求民間剪紙藝術(shù)的精髓，吸收和借鑒民間剪紙的語言風(fēng)格、造型手法和表現(xiàn)技法等的基礎(chǔ)上融入學(xué)校美術(shù)教育的方法和價值目標(biāo)，拓寬剪紙活動內(nèi)容體系。通過對民間剪紙藝術(shù)特點，學(xué)生認(rèn)知接受能力和課程本身嚴(yán)密的體系以及教育的價值等分析，我們對剪紙活動內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)編排，反復(fù)實驗研究，在多次篩選與修改，逐步完善，最終設(shè)計了剪紙活動課程內(nèi)容框架體系，即“三維一體”框架體系�！叭�維”指剪紙的主題性層面、剪紙知識技能層面、學(xué)生自身發(fā)展層次；“一體”指剪紙活動課程教學(xué)的指導(dǎo)綱要。在這個框架體系指導(dǎo)下，我們設(shè)計了低、中、高三個年級段的剪紙活動內(nèi)容體系，讓學(xué)生親近自然、體驗生活、認(rèn)識自我、了解周圍世界，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

（三）、探索靈活多樣，富有實效的剪紙教學(xué)方法

民間傳授剪紙技藝讓初學(xué)者剪刻復(fù)印稿，強(qiáng)調(diào)由臨摹起步，先描后畫再剪刻的技法，與我們所提倡的剪紙活動教學(xué)不太適宜。小學(xué)剪紙活動課程教學(xué)力求改變單一的剪紙學(xué)科知識體系，構(gòu)建活動課程的思路方法，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)活動教育的價值取向是情感→能力→知識。剪紙教學(xué)方法歸納為三種基本類型：教師主導(dǎo)型教學(xué)方法、師生互動型教學(xué)方法、學(xué)生自主型教學(xué)方法。1、教師主導(dǎo)型教學(xué)方法

主要指由教師向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，包括講授法、演示法、呈現(xiàn)法等。如講授法（其結(jié)構(gòu)是講解----釋疑）：教師向?qū)W生系統(tǒng)地描述剪紙史的發(fā)展，分析優(yōu)秀的剪紙作品，介紹剪紙藝術(shù)家的生平，通過教師強(qiáng)有力的情緒作用使學(xué)生獲得深切感受。教師還可以對一些學(xué)生存在的知識問題和現(xiàn)象進(jìn)行評論和分析，如講解作業(yè)，課堂小結(jié)等。

2、師生互動型教學(xué)方法

主要指借助師生對話與活動，共同思考、共同操作、共同解決問題，痛痛快快獲得知識和技能的教學(xué)方法，但必須在學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識并具備一定的判斷分析能力下，或具備一定的基本技能和相應(yīng)的操作能力下方可運用，采用寫生法、情境法、參觀法等互動型教學(xué)方法。如情境法（其結(jié)構(gòu)是創(chuàng)設(shè)----激發(fā)----想象）：剪紙教學(xué)時，一段錄像可將學(xué)生帶入民俗活動中，一幅剪紙向?qū)W生描繪了一段生動的民俗文化故事，都能喚起學(xué)生無限的想象。3、學(xué)生自主型教學(xué)方法

剪紙教學(xué)可以通過協(xié)作法讓學(xué)生接受教育，如在創(chuàng)作一幅剪紙作品時，可以讓學(xué)生運用自身原有的知識與能力創(chuàng)造性自己確定表現(xiàn)主題，根據(jù)主題選擇素材，將圖案剪紙化，學(xué)生分工協(xié)作，完成作品。五、教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備

1、教室。2、多媒體演示。六、初步構(gòu)建剪紙評價體系

評價是剪紙教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過評價，學(xué)校驗證剪紙活動課程實施的可行性、有效性及教育價值；教師掌握剪紙活動教學(xué)計劃和目標(biāo)的實現(xiàn)情況，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)；學(xué)生在及時了解自己的能力和水平，認(rèn)識自我，促進(jìn)學(xué)習(xí)。在這一階段的評價中，我們對剪紙刻的線條、剪紙紋樣的運用、畫面構(gòu)圖的合理、學(xué)生的創(chuàng)意等根據(jù)不同的活動要求進(jìn)行有側(cè)重的評價，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造能力，同時兼顧學(xué)生剪紙的基本功的實踐操作。對學(xué)生剪紙作品評價，我們不僅要求教師重視課堂展評、作業(yè)批改而且積極創(chuàng)設(shè)條件，加強(qiáng)課外展評和比賽。這樣，即顯示學(xué)生的剪紙才能，給學(xué)生作品進(jìn)行肯定的激勵性的評價，使學(xué)生對剪紙學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生體驗成果的快樂。

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