剪紙校本課程目標(biāo)

剪紙校本課程

校本課程開發(fā)是當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)，是一個(gè)新興的研究課題。我校確立了《剪紙伴我成長》課題，完成了剪紙由原來的課外興趣小組向活動(dòng)課程的改造。小學(xué)剪紙活動(dòng)課程是屬校本課程，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員在校外理論專家指導(dǎo)下開發(fā)的。

一、選擇“剪紙”作為校本課程的背景

我們之所以選擇剪紙作為校本課程開發(fā)研究的內(nèi)容，是出于以下幾點(diǎn)的考慮：

1、剪紙是我國一種具有特色的民間藝術(shù)奇葩，是最具群眾性的、大眾藝術(shù)形式之一，與民族民俗的關(guān)系密切。我校是一所農(nóng)村小學(xué)，地處中門莊文化發(fā)源地，剪紙是當(dāng)?shù)剜l(xiāng)民的一種風(fēng)俗。鄉(xiāng)民逢年過節(jié)或喜慶活動(dòng)，都要在墻上和窗前貼上紙花，或大紅“喜”、“�！钡�。小學(xué)生都十分喜愛剪紙，加上剪紙工具簡單，材料易找，為此剪紙成為學(xué)生們感興趣的活動(dòng)。

2、剪紙是一項(xiàng)手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)，具有單純、明快、樸實(shí)、富有裝飾性的藝術(shù)風(fēng)格和夸張變形、大膽的構(gòu)圖、簡練生動(dòng)的藝術(shù)造型特點(diǎn)。學(xué)習(xí)剪紙不僅能鍛煉學(xué)生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細(xì)心，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)剪紙這一民間藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解力，了解民俗風(fēng)情、熟悉生活；幫助學(xué)生形成正確的審美能力，陶冶情操。正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子的智慧在他們的手指尖上”。

3、學(xué)校開展了“剪紙興趣小組活動(dòng)”，并取得了一定的成效，學(xué)校形成了一定的剪紙氛圍，剪紙活動(dòng)受到學(xué)生的歡迎和家長的認(rèn)同。因此，選擇“剪紙”作為校本課程的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)校的實(shí)際。

4、學(xué)校在初級(jí)階段開展的剪紙興趣小組活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)一些問題。首先，“興趣小組活動(dòng)”側(cè)重于學(xué)生模仿操作，少創(chuàng)作性作品，不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性。如何進(jìn)一步地挖掘?qū)W生的潛能、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，成了我們必須研究解決的問題。其次，興趣小組活動(dòng)缺乏必要的系統(tǒng)性，教學(xué)安排缺乏整體的計(jì)劃，活動(dòng)比較隨意。學(xué)生不能有效地展開學(xué)習(xí)，獲得完整的知識(shí)與技能，不能得到比較完滿的情感熏陶。為此，我們有必要對(duì)剪紙活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)編排。再次，興趣小組活動(dòng)作為一種課外活動(dòng)，組織形式上的松散，也難以得到課時(shí)上的充分保證。小學(xué)剪紙活動(dòng)課程的開發(fā)，糾正了剪紙活動(dòng)在這方面的不足。

二、小學(xué)剪紙校本課程開發(fā)的過程

（一）、設(shè)計(jì)剪紙課程活動(dòng)目標(biāo)：小學(xué)剪紙是以傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)與小學(xué)美術(shù)教育的整合為切入點(diǎn)，拓寬傳統(tǒng)剪紙審美文化和表現(xiàn)內(nèi)容，構(gòu)建適合學(xué)生的剪紙活動(dòng)體系。通過剪紙活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與文化的傳承與交流，開發(fā)學(xué)生非智力因素，陶冶情操，提高審美能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。它是指以以綜合活動(dòng)課程的方式組織，以活動(dòng)課程理論指導(dǎo)開展小學(xué)剪紙教學(xué)。它以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)剪紙教學(xué)過程中學(xué)生自主參與，以主動(dòng)探索、變革、改造活動(dòng)對(duì)象為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐活動(dòng)。

（二）、開設(shè)剪紙活動(dòng)課，把“剪紙”引入課堂。

以往剪紙興趣小組活動(dòng)明顯缺乏必要的系統(tǒng)性，教學(xué)安排缺乏整體的計(jì)劃，活動(dòng)比較隨意。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員一起對(duì)“剪紙”校本課程的可行性做了理性的分析，對(duì)剪紙活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)安排。首先，師資配備上：安排一位有一定剪紙?zhí)亻L的教師擔(dān)任剪紙教學(xué)的實(shí)驗(yàn)工作。其次，時(shí)間安排上：由教導(dǎo)處專門將16年級(jí)每周的一節(jié)興趣課開設(shè)為小學(xué)剪紙活動(dòng)課，保證剪紙校本課程的實(shí)踐研究。再次，學(xué)生按照自愿參加的原則選修小學(xué)剪紙活動(dòng)課，在16年級(jí)段中形成固定的6個(gè)剪紙班。剪紙校本課程開發(fā)在拓寬課程范圍、適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別需要和發(fā)揮教師的創(chuàng)新意識(shí)等方面顯然有著顯著的優(yōu)點(diǎn)。

（三）、建立“三維一體”的剪紙活動(dòng)內(nèi)容體系

眾所周知，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的加以傳授時(shí)，學(xué)生才能合乎目的地有效地展開學(xué)習(xí)，獲得完整的知識(shí)，才能得到比較完滿的情感熏陶，才能有效提高學(xué)生的審美能力。我們將傳統(tǒng)民間剪紙與小學(xué)美術(shù)教育進(jìn)行了整合，在小學(xué)美術(shù)教育的價(jià)值目標(biāo)下追求民間剪紙藝術(shù)的精髓，吸收和借鑒民間剪紙的語言風(fēng)格、造型手法和表現(xiàn)技法等的基礎(chǔ)上融入學(xué)校美術(shù)教育的方法和價(jià)值目標(biāo)，拓寬剪紙活動(dòng)內(nèi)容體系。通過對(duì)民間剪紙藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知接受能力和課程本身嚴(yán)密的體系以及教育的價(jià)值等分析，我們對(duì)剪紙活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)編排，反復(fù)實(shí)驗(yàn)研究，在多次篩選與修改，逐步完善，最終設(shè)計(jì)了剪紙活動(dòng)課程內(nèi)容框架體系，即“三維一體”框架體系�！叭�維”指剪紙的主題性層面、剪紙知識(shí)技能層面、學(xué)生自身發(fā)展層次；“一體”指剪紙活動(dòng)課程教學(xué)的指導(dǎo)綱要。在這個(gè)框架體系指導(dǎo)下，我們?cè)O(shè)計(jì)了不同階段的剪紙活動(dòng)內(nèi)容體系，讓學(xué)生親近自然、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)自我、了解周圍世界，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（四）、探索靈活多樣，富有實(shí)效的剪紙教學(xué)方法

民間傳授剪紙技藝讓初學(xué)者剪熏樣（類似復(fù)�。�，強(qiáng)調(diào)由臨摹起步，先描后畫再剪刻的技法，與我們所提倡的剪紙活動(dòng)教學(xué)不太適宜。小學(xué)剪紙活動(dòng)課程教學(xué)力求改變單一的剪紙學(xué)科知識(shí)體系，構(gòu)建活動(dòng)課程的思路方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)活動(dòng)教育的價(jià)值取向是情感→能力→知識(shí)。剪紙教學(xué)方法歸納為三種基本類型：教師主導(dǎo)型教學(xué)方法、師生互動(dòng)型教學(xué)方法、學(xué)生自主型教學(xué)方法（五）、走出去，請(qǐng)進(jìn)來，與高手下棋。

學(xué)校去蔚縣觀摩剪紙展；與唐山市剪紙專家面對(duì)面交流；和區(qū)教研室保持良好溝通；積極參加各個(gè)級(jí)別比賽。

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剪紙校本課程

作者：李靈葉

校本課程開發(fā)是當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)，是一個(gè)

新興的研究課題。我校確立了《小學(xué)剪紙活動(dòng)課程的開發(fā)研究》課題，完成了剪紙由原來的課外興趣小組向活動(dòng)課程的改造。小學(xué)剪紙活動(dòng)課程是屬校本課程，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員在校外理論專家指導(dǎo)下開發(fā)的。

一、選擇“剪紙”作為校本課程的背景

我們之所以選擇剪紙作為校本課程開發(fā)研究的內(nèi)容，是出于以下幾點(diǎn)的考慮：

1、剪紙是我國一種具有特色的民間藝術(shù)奇葩，是最具群眾性的、大眾藝術(shù)形式之一，與民族民俗的關(guān)系密切。我校是一所城郊結(jié)合部的農(nóng)村中心小學(xué)，地處馬家浜文化發(fā)源地，剪紙是當(dāng)?shù)剜l(xiāng)民的一種風(fēng)俗。鄉(xiāng)民逢年過節(jié)或喜慶活動(dòng)，都要在墻上和窗前貼上紙花，或大紅“喜”、“�！钡�。小學(xué)生都十分喜愛剪紙，加上剪紙工具簡單，材料易找，為此剪紙成為學(xué)生們感興趣的活動(dòng)。

2、剪紙是一項(xiàng)手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)，具有單純、明快、樸實(shí)、富有裝飾性的藝術(shù)風(fēng)格和夸張變形、大膽的構(gòu)圖、簡練生動(dòng)的藝術(shù)造型特點(diǎn)。學(xué)習(xí)剪紙不僅能鍛煉學(xué)生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細(xì)心，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)剪紙這一民間藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解力，了解民俗風(fēng)情、熟悉生活；幫助學(xué)生形成正確的審美能力，陶冶情操。正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子的智慧在他們的手指尖上”。

3、學(xué)校開展了“剪紙興趣小組活動(dòng)”，并取得了一定的成效，學(xué)校形成了一定的剪紙氛圍，剪紙活動(dòng)受到學(xué)生的歡迎和家長的認(rèn)同。因此，選擇“剪紙”作為校本課程的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)校的實(shí)際。

4、學(xué)校在初級(jí)階段開展的剪紙興趣小組活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)一些問題。首先，“興趣小組活動(dòng)”側(cè)重于學(xué)生模仿操作，少創(chuàng)作性作品，不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性。如何進(jìn)一步地挖掘?qū)W生的潛能、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，成了我們必須研究解決的問題。其次，興趣小組活動(dòng)缺乏必要的系統(tǒng)性，教學(xué)安排缺乏整體的計(jì)劃，活動(dòng)比較隨意。學(xué)生不能有效地展開學(xué)習(xí)，獲得完整的知識(shí)與技能，不能得到比較完滿的情感熏陶。為此，我們有必要對(duì)剪紙活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)編排。再次，興趣小組活動(dòng)作為一種課外活動(dòng)，組織形式上的松散，也難以得到課時(shí)上的充分保證。小學(xué)剪紙活動(dòng)課程的開發(fā)，糾正了剪紙活動(dòng)在這方面的不足。

二、小學(xué)剪紙校本課程開發(fā)的過程（一）、設(shè)計(jì)剪紙課程活動(dòng)目標(biāo)：

小學(xué)剪紙是以傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)與小學(xué)美術(shù)教育的整合為切入點(diǎn)，拓寬傳統(tǒng)剪紙審美文化和表現(xiàn)內(nèi)容，構(gòu)建適合學(xué)生的剪紙活動(dòng)體系。通過剪紙活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與文化的傳承與交流，開發(fā)學(xué)生非智力因素，陶冶情操，提高審美能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。它是指以以綜合活動(dòng)課程的方式組織，以活動(dòng)課程理論指導(dǎo)開展小學(xué)剪紙教學(xué)。它以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)剪紙教學(xué)過程中學(xué)生自主參與，以主動(dòng)探索、變革、改造活動(dòng)對(duì)象為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐活動(dòng)。

（二）、開設(shè)剪紙活動(dòng)課，把“剪紙”引入課堂。

以往剪紙興趣小組活動(dòng)明顯缺乏必要的系統(tǒng)性，教學(xué)安排缺乏整體的計(jì)劃，活動(dòng)比較隨意。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員一起對(duì)“剪紙”校本課程的可行性做了理性的分析，對(duì)剪紙活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)安排。首先，師資配備上：安排四位有一定剪紙?zhí)亻L的教師擔(dān)任剪紙教學(xué)的實(shí)驗(yàn)工作。其次，時(shí)間安排上：由教導(dǎo)處專門將46年級(jí)每周的一節(jié)興趣課開設(shè)為小學(xué)剪紙活動(dòng)課，保證剪紙校本課程的實(shí)踐研究。再次，對(duì)象和組織上：打破原有班級(jí)制，完成由同年級(jí)的學(xué)生按照自愿參加的原則選修小學(xué)剪紙活動(dòng)課，在46年級(jí)段中形成固定的五個(gè)剪紙班。剪紙校本課程開發(fā)在拓寬課程范圍、適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別需要和發(fā)揮教師的創(chuàng)新意識(shí)等方面顯然有著顯著的優(yōu)點(diǎn)。

（三）、建立“三維一體”的剪紙活動(dòng)內(nèi)容體系

眾所周知，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的加以傳授時(shí)，學(xué)生才能合乎目的地有效地展開學(xué)習(xí)，獲得完整的知識(shí)，才能得到比較完滿的情感熏陶，才能有效提高學(xué)生的審美能力。我們將傳統(tǒng)民間剪紙與小學(xué)美術(shù)教育進(jìn)行了整合，在小學(xué)美術(shù)教育的價(jià)值目標(biāo)下追求民間剪紙藝術(shù)的精髓，吸收和借鑒民間剪紙的語言風(fēng)格、造型手法和表現(xiàn)技法等的基礎(chǔ)上融入學(xué)校美術(shù)教育的方法和價(jià)值目標(biāo)，拓寬剪紙活動(dòng)內(nèi)容體系。通過對(duì)民間剪紙藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知接受能力和課程本身嚴(yán)密的體系以及教育的價(jià)值等分析，我們對(duì)剪紙活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)編排，反復(fù)實(shí)驗(yàn)研究，在多次篩選與修改，逐步完善，最終設(shè)計(jì)了剪紙活動(dòng)課程內(nèi)容框架體系，即“三維一體”框架體系。“三維”指剪紙的主題性層面、剪紙知識(shí)技能層面、學(xué)生自身發(fā)展層次；“一體”指剪紙活動(dòng)課程教學(xué)的指導(dǎo)綱要。在這個(gè)框架體系指導(dǎo)下，我們?cè)O(shè)計(jì)了不同階段的剪紙活動(dòng)內(nèi)容體系，讓學(xué)生親近自然、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)自我、了解周圍世界，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（四）、探索靈活多樣，富有實(shí)效的剪紙教學(xué)方法

民間傳授剪紙技藝讓初學(xué)者剪熏樣（類似復(fù)�。�，強(qiáng)調(diào)由臨摹起步，先描后畫再剪刻的技法，與我們所提倡的剪紙活動(dòng)教學(xué)不太適宜。小學(xué)剪紙活動(dòng)課程教學(xué)力求改變單一的剪紙學(xué)科知識(shí)體系，構(gòu)建活動(dòng)課程的思路方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)活動(dòng)教育的價(jià)值取向是情感→能力→知識(shí)。剪紙教學(xué)方法歸納為三種基本類型：教師主導(dǎo)型教學(xué)方法、師生互動(dòng)型教學(xué)方法、學(xué)生自主型教學(xué)方法。

城區(qū)一小201*年教師政治學(xué)習(xí)計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平理論和“三個(gè)代表”思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，深入學(xué)習(xí)黨的十七大、十七屆五中全會(huì)精神，201*全國兩會(huì)精神、縣教育工作會(huì)議精神，不斷提升教師的政治理論素養(yǎng)和全面貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針、依法執(zhí)教的能力，努力建設(shè)一支具有科學(xué)發(fā)展理念、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的師資隊(duì)伍，為推進(jìn)教育和諧發(fā)展而努力。二、學(xué)習(xí)內(nèi)容1、201*全國兩會(huì)精神

2、學(xué)習(xí)教育局于局長教育工作會(huì)議精神。

3、深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀。繼續(xù)抓好科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化科學(xué)發(fā)展意識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)成果，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等。

4、進(jìn)一步加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)和形勢(shì)教育。繼續(xù)深入學(xué)習(xí)鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想等馬克思主義中國化的理論成果，自覺在武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作上下功夫。學(xué)習(xí)貫徹黨的十七屆四中全會(huì)及“兩會(huì)”精神，正確理解和把握黨和國家的教育方針，找準(zhǔn)教育發(fā)展的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。以接軌上海世博會(huì)為契機(jī)，廣泛發(fā)動(dòng)教師參與“迎世博、講文明、樹新風(fēng)”活動(dòng)，增強(qiáng)廣大教師的民族自豪感。

5、系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育及其他相關(guān)法律法規(guī)。結(jié)合校園法制宣傳教育工作，加強(qiáng)以《中華人民共和國勞動(dòng)合同法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《義務(wù)教育條例》、《學(xué)校安全工作條例》等為重點(diǎn)的教育法律法規(guī)和政策性文件的學(xué)習(xí)，重視做好教育、學(xué)校、教師、學(xué)生等相關(guān)的其他法律法規(guī)的宣傳教育工作。通過學(xué)習(xí)充實(shí)法律知識(shí)，增強(qiáng)法制觀念，提升政策水平，提高依法治校，依法執(zhí)教的水平和能力。

6、深化黨風(fēng)廉政政策法規(guī)宣教工作。

7、深入開展師德師風(fēng)教育活動(dòng)。結(jié)合“師德師風(fēng)建設(shè)達(dá)標(biāo)學(xué)�！眲�(chuàng)建活動(dòng)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和有關(guān)師德師風(fēng)建設(shè)規(guī)范，繼續(xù)開展“正師德、樹師風(fēng)、鑄師魂”為主題的師德師風(fēng)教育活動(dòng)，大力宣傳教育系統(tǒng)先進(jìn)集體和優(yōu)秀教師的典型事跡，廣泛開展向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)愛心與責(zé)任心教育，強(qiáng)化廣大教師奉獻(xiàn)愛崗敬業(yè)意識(shí)。把師德師風(fēng)教育和教師教育、教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)緊密結(jié)合起來，大力弘揚(yáng)“學(xué)為人師，行為世范”的職業(yè)道德。

8、開展形勢(shì)教育。組織教師了解國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)狀，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前教育的需求形勢(shì)和任務(wù)使教師認(rèn)清形勢(shì)，明確教育工作者的責(zé)任，從而樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，為實(shí)施素質(zhì)教育、辦人民滿意的教育，奠定良好的政治理論基礎(chǔ)。

三、學(xué)習(xí)形式

采取集中學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)，專題輔導(dǎo)、討論、座談研討與體會(huì)交流相結(jié)合等方式，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)不斷深入，提高學(xué)習(xí)效率和效果。四、學(xué)習(xí)要求與措施

1、制訂計(jì)劃完善制度。根據(jù)形勢(shì)的變化適時(shí)充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)落到實(shí)處。2、全體教職工要認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤記筆記，認(rèn)真撰寫發(fā)言材料和學(xué)習(xí)體會(huì)文章。

小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案

根據(jù)崇信縣中小學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)工作指導(dǎo)意見等文件精神，結(jié)合本校實(shí)際情況，特制訂小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案：一、指導(dǎo)思想

以學(xué)生個(gè)體為評(píng)價(jià)對(duì)象，努力做到對(duì)每一名學(xué)生有比較全面、客觀的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，全面和諧發(fā)展為目的。這既是學(xué)校各項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，又是學(xué)生全面發(fā)展的努力方向。它的作用在于樹立一個(gè)衡量學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，為師生確定工作和學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，為家庭教育提出明確的要求，以利于學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的統(tǒng)一。二、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)從德、智、體、美等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛黨、熱愛社會(huì)主義、熱愛祖國，誠實(shí)守信、助人為樂的高尚道德品質(zhì)、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)以及健康的審美情趣。具體指標(biāo)應(yīng)包含小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)等各種教育活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面所達(dá)到的綜合素質(zhì)水平。主要評(píng)價(jià)指標(biāo)：

（一）道德品質(zhì)。愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義；遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境。（二）公民素養(yǎng)。自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；對(duì)個(gè)人的行為負(fù)責(zé)；積極參加公益活動(dòng)；具有社會(huì)責(zé)任感。

（三）學(xué)習(xí)能力。有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)水平，有對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣；能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和技能，獨(dú)立分析并解決問題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

（四）交流與合作。能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，尊重并理解他人的觀點(diǎn)與處境，能評(píng)價(jià)和約束自己的行為；能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作。

（五）運(yùn)動(dòng)與健康。熱愛體育運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運(yùn)動(dòng)技能和強(qiáng)健的體魄，形成健康的生活方式。（六）審美與表現(xiàn)。能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術(shù)活動(dòng)，用多種方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。三、基本原則

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既應(yīng)注意對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個(gè)體差異以及對(duì)發(fā)展的不同需求，為學(xué)生成長、教師和學(xué)校有個(gè)性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。因此，在實(shí)施小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平評(píng)價(jià)過程中，堅(jiān)持以下原則：

1、多元性原則。從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面比較全面客觀地評(píng)價(jià)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。

2、過程性原則。使用中注重評(píng)價(jià)過程，使評(píng)價(jià)成為對(duì)學(xué)生的重要教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中規(guī)范自己的習(xí)慣與言行，注意自身綜合素質(zhì)的提高。

3、多向性原則。由教師、學(xué)生、家長共同參與評(píng)價(jià)，進(jìn)行多向、充分的信息交流，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀。四、管理制度

學(xué)校為每個(gè)學(xué)生建立“成長記錄”，全面客觀地反映學(xué)生的成長過程，并以此作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)定的基本依據(jù)。綜合素質(zhì)評(píng)定分別按照學(xué)期、學(xué)年進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)進(jìn)行總評(píng)。五、工作機(jī)構(gòu)學(xué)校成立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作委員會(huì)，由學(xué)校校長任主任、教師代表、學(xué)生代表和家長代表組成。班級(jí)也成立相應(yīng)的評(píng)價(jià)工作小組，小組由班主任、任課教師代表、班干部代表和學(xué)生代表組成，人數(shù)應(yīng)不少于7人。

評(píng)價(jià)工作委員會(huì)負(fù)責(zé)制定評(píng)價(jià)工作的實(shí)施細(xì)則與具體程序，對(duì)校內(nèi)各班級(jí)評(píng)價(jià)過程進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督，接受質(zhì)詢、投訴與舉報(bào)，及時(shí)解決評(píng)價(jià)工作中的問題。六、工作程序

學(xué)生自評(píng)小組評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)學(xué)校認(rèn)定家長認(rèn)可。

班主任指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，完成自評(píng)；指導(dǎo)學(xué)生以班級(jí)為單位開展互評(píng)。學(xué)校組織班主任和任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核；協(xié)調(diào)社會(huì)各界參與考評(píng)；進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；向?qū)W生和家長反饋評(píng)價(jià)結(jié)果；記入學(xué)生《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告單》。七、等級(jí)評(píng)定

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果包括綜合性評(píng)語和等級(jí)兩部分。綜合性評(píng)語是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)予以整體描述，評(píng)語采用激勵(lì)性的語言，客觀描述學(xué)生的進(jìn)步與不足，突出學(xué)生的特點(diǎn)、特長和潛能，記錄學(xué)生成長過程中的閃光點(diǎn)。等級(jí)是對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)作出評(píng)價(jià)，綜合素質(zhì)的六項(xiàng)指標(biāo)，均采用“優(yōu)秀”（A）、“良好”（B）、“合格”（C）、“不合格”（D）四個(gè)等級(jí)。為了便于操作，在“測(cè)評(píng)內(nèi)容”的各項(xiàng)指標(biāo)中，根據(jù)不同的權(quán)重賦以一定的分值，通過測(cè)評(píng)以后，再把分?jǐn)?shù)折算成等級(jí)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的最終結(jié)果應(yīng)以等級(jí)方式呈現(xiàn)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果是衡量小學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)之一。6項(xiàng)評(píng)價(jià)考核指標(biāo)中，凡達(dá)到4項(xiàng)合格（C），即達(dá)到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。八、成績公布

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、程序等向?qū)W生及其家長做出明確解釋并公示。評(píng)價(jià)結(jié)果通知學(xué)生本人及其家長，如有異議，學(xué)校評(píng)定工作委員會(huì)應(yīng)進(jìn)行調(diào)研與處理，并可組織復(fù)評(píng)。九、保障機(jī)制

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)政策性強(qiáng)、涉及面廣的大事，學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立專門工作班子，制定具體方案，精心組織實(shí)施，努力樹立辦人民滿意教育的社會(huì)形象。

小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)參考表

低中年級(jí)

基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)要素主要行為表現(xiàn)（參考）道德品質(zhì)和行為習(xí)慣1、尊敬國旗、國徽；升國旗時(shí)，莊重嚴(yán)肅，行好隊(duì)禮，學(xué)習(xí)唱好國歌；愛國守法2、了解《小學(xué)生守則》、學(xué)校日常行為規(guī)范。3、知道班級(jí)基本行為規(guī)范，無違章行為；1、待人真誠，言行一致；2、作業(yè)不抄襲、考試不作弊；誠實(shí)守信3、不隨便拿別人的東西，借東西及時(shí)歸還；4、不說謊，信守諾言。1、積極參加集體活動(dòng)，多為班級(jí)做好事；關(guān)心集體2、不做有損于集體榮譽(yù)的事情，懂得互相尊重和合作；3、愛護(hù)班級(jí)公共設(shè)施。尊重他人文明守紀(jì)環(huán)保衛(wèi)生安全自護(hù)生活自理主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度和能力學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)表現(xiàn)樂于交流合作交流與探索實(shí)踐學(xué)會(huì)合作創(chuàng)新實(shí)踐運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)動(dòng)與健康健康狀況生活方式審美與表審美情趣1、知道父母和長輩的生日，關(guān)心父母；2、尊老愛幼，平等待人，和同學(xué)能友好相處；3、懂得謙讓，不任性，能主動(dòng)為他人著想；4、尊敬老師，虛心領(lǐng)教。1、知道常用的文明禮貌用語，會(huì)使用基本的禮節(jié)。如問好、握手、鞠躬、招手、敬隊(duì)禮；2、按時(shí)上學(xué)，不遲到、不早退，有事有病先請(qǐng)假；3、說話文明，不打架不罵人；4、在公共場(chǎng)所遵守規(guī)定，不擁擠，不喧嘩；1、積極參加班級(jí)值日，學(xué)會(huì)打掃衛(wèi)生；2、知道愛護(hù)花草和樹木，不攀折不踐踏；3、不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑等廢棄物；1、珍愛生命，不做危險(xiǎn)性的游戲，放學(xué)上學(xué)能結(jié)伴同行；2、遇到緊急或危險(xiǎn)情況時(shí)知道利用各種緊急電話正確地報(bào)警；3、了解基本的交通安全常識(shí)。1、吃喝起居穿戴洗漱打扮能自理，儀表整潔；2、會(huì)管理壓歲錢一類小財(cái)金，不亂花零用錢；3、會(huì)做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)；4、學(xué)習(xí)收拾自己的學(xué)具、衣物，愛惜自己的學(xué)習(xí)用品。1、課前準(zhǔn)備及時(shí)。2、上課注意力集中，學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)；3、按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)，字跡端正，書寫整潔；4、遇到問題能主動(dòng)大膽請(qǐng)教他人；5、不做與上課無關(guān)的事。1、在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；2、有閱讀課外書的興趣和習(xí)慣；3、學(xué)習(xí)與老師、同學(xué)合作、交流。1、課堂表現(xiàn)優(yōu)秀，回答問題等質(zhì)量高；2、作業(yè)質(zhì)量高；3、各個(gè)學(xué)科階段性考試成績良好以上；1、活潑開朗，愿意和同學(xué)交往；2、能為別人的進(jìn)步而高興，樂于接受同學(xué)的批評(píng)；3、有自己的好朋友；1、合作時(shí)，能與組員分工協(xié)作完成任務(wù)；2、積極參與合作，懂得合作的方法；3、學(xué)會(huì)謙讓和寬容；1、善于觀察，樂于思考，愛提問題；2、積極參加科技活動(dòng)，有自己的小制作；3、有一定的動(dòng)手能力。1、積極參加運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣；2、有一項(xiàng)自己喜愛的體育活動(dòng)，并堅(jiān)持訓(xùn)煉；3、在體育活動(dòng)中具有一定的安全意識(shí)。1、認(rèn)真上好體育課，做好眼保健操和課間操；2、坐立行姿勢(shì)正確,體質(zhì)測(cè)評(píng)成績合格；3、心胸開闊、自信開朗，保持樂觀的生活態(tài)度；4、善于自我調(diào)控情緒，保持健康的心理狀態(tài)；1、早睡早起，勞逸結(jié)合；2、均衡飲食，不挑食不偏食；3、講究衛(wèi)生，衣著整潔；4、有一項(xiàng)健康的興趣愛好；1、喜歡美的事物，能認(rèn)真上好藝術(shù)課；2、在語言、衣著等方面具有正確的愛美觀念，穿戴整潔得體、現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)

樸素大方；儀表莊重，和諧文雅；3、有一定的藝術(shù)欣賞能力并有自己喜愛的藝術(shù)家及其作品；1、積極參加藝術(shù)活動(dòng)；2、掌握1-2項(xiàng)藝術(shù)方面（音樂、美術(shù)）的技能；3、有自己簡單的藝術(shù)作品；學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表

評(píng)價(jià)要素道德品質(zhì)公民素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力交流與合作運(yùn)動(dòng)與健康學(xué)生自評(píng)對(duì)師長有禮貌，與同學(xué)友好相處，言行文明。熱愛生活，興趣廣泛，有一定的安全意識(shí)。遵守小學(xué)生日常行為規(guī)范和《守則》。珍視集體榮譽(yù)，維護(hù)集體利益。積極參加力所能及的勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果。牢記“八榮八恥”，有愛國主義和集體主義觀念。謙恭禮讓，為人正直。舉止文明，愛護(hù)環(huán)境，自理自立，敢于大膽提出新奇獨(dú)特的見解。有學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，努力克服學(xué)習(xí)中的困難。有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。能夠獨(dú)立思考，善于提出問題和解決問題，有自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)。具有豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，有一定的綜合實(shí)踐活動(dòng)能力。樂于參加集體活動(dòng)，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)集體目標(biāo)付出努力，善于與他人合作，共同完成完任務(wù)。尊重并理解他人，能夠合理評(píng)價(jià)和約束自己的行為，善于與他人交流和分享。積極參加陽光體育活動(dòng)，堅(jiān)持上好“兩操兩課”。每天睡眠不少于10小時(shí)。良好的飲食習(xí)慣，吃飯定時(shí)、定量，不偏食，不擇食，盡量少吃零食經(jīng)常洗澡，勤剪指甲，勤洗頭，有良好的衛(wèi)生習(xí)慣。評(píng)價(jià)內(nèi)容家長意見教師評(píng)價(jià)你學(xué)生姓名：班級(jí)：審美與表現(xiàn)衣著整潔得體，言談舉止文明，誠實(shí)守信，能感受、發(fā)現(xiàn)、欣賞藝術(shù)與自然生活中的美，并形成自己的情感判斷。對(duì)音樂、美術(shù)感興趣，課堂表現(xiàn)突出，積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)且有一定藝術(shù)特長。說明：評(píng)定分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)或優(yōu)秀、良好、合格、不合格。

慢，是對(duì)學(xué)生的尊重

日前，筆者觀摩了浙江省溫州市第六屆小學(xué)語文青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。授課教師過硬的個(gè)人素質(zhì)，游刃有余的課堂駕馭能力，精巧創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，讓人耳目一新。但審視參評(píng)的13節(jié)課，教師大多按自己預(yù)先的設(shè)計(jì)，“走在前面”牽著學(xué)生亦步亦趨，課堂上難覓精彩的生成，難以聽到學(xué)生質(zhì)疑的聲音。給我感受最深的，是學(xué)生跟不上老師匆匆的“腳步”。錢理群教授說，教育是慢的藝術(shù)。筆者也認(rèn)為，課堂，需要“慢”的藝術(shù)，教師不能為了“高效”，一廂情愿根據(jù)自己“教的目標(biāo)”，設(shè)定學(xué)生“學(xué)的節(jié)奏”。不然，學(xué)生在文本的關(guān)鍵處、疑難點(diǎn)淺嘗輒止，成為匆匆過客，課堂只會(huì)是低效，甚至無效。那么，如何才能使課堂教學(xué)“慢”下來呢？一、關(guān)注起點(diǎn)，以學(xué)定教

我們一直高喊著“關(guān)注學(xué)生”，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，但很多時(shí)候沒有落到實(shí)處。在課堂上，老師關(guān)注的還是教什么，怎么教，強(qiáng)調(diào)的是“給”，而沒有關(guān)注學(xué)生需要什么，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里，沒有在學(xué)生情感、思維的“憤”、“悱”處展開教學(xué)。因此，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，學(xué)得沒趣，學(xué)得吃力。如《賣木雕的少年》一課設(shè)計(jì)很精致，但老師牽引的痕跡較重，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不大，“木雕”賣得并不輕松。與此相反，潘建芳老師執(zhí)教的《三個(gè)兒子》一課，因?yàn)殛P(guān)注學(xué)生，以學(xué)定教，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，扎實(shí)有效。如老師在板書揭題，初讀課文之后，問：師：讀課文的時(shí)候你看到了幾個(gè)兒子？生：三個(gè)兒子。生：一個(gè)兒子。

師：哦，我也不知道。大家再去讀課文，有答案了舉手。

通過有效試探掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)后，按學(xué)生的學(xué)情展開教學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。再次匯報(bào)時(shí)，很多學(xué)生肯定地說“只有一個(gè)兒子”。然后老師出示老爺爺說的話讓學(xué)生讀整堂課，給人的感覺是老師點(diǎn)撥無痕，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了充分的體現(xiàn)。二、充分朗讀，靜靜思考

朗讀是十分重要的教學(xué)手段。讀的形式多樣而靈活，有初讀課文時(shí)的疏通性的讀，有精讀課文時(shí)的理解性的讀，有賞析課文時(shí)的品味性的讀，也有在理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性的讀。但綜觀13節(jié)課，多數(shù)課堂學(xué)生初讀課文的時(shí)間不夠充分，學(xué)生還沒來得及把課文從頭到尾認(rèn)真地讀一遍，老師就迫不及待地叫停，然后急匆匆地開始后面的教學(xué)，唯恐后續(xù)的教學(xué)任務(wù)不能完成，唯恐課堂時(shí)間不夠，唯恐接下來的“精彩”不能出現(xiàn)。

朗讀是閱讀教學(xué)最基礎(chǔ)的工作，學(xué)生不能充分朗讀，談何思考、消化，談何理解、感悟？因此，課堂上，教師不能主觀限定學(xué)生的朗讀時(shí)間，而是要放慢課堂節(jié)奏，讓學(xué)生充分地讀，充分地感悟；不要迫不及待地拋出一個(gè)又一個(gè)問題，而要多給學(xué)生一點(diǎn)讀書的時(shí)間，思考的時(shí)間；不要總是想著預(yù)設(shè)的教案，趕著學(xué)生在課堂上走個(gè)來回。三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，以疑定學(xué)這次的評(píng)比課，不管是低年級(jí)、中高年級(jí)的課文，絕大多數(shù)都還是教師強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)，抓住一些關(guān)鍵的詞語、句子來理解課文，感悟課文，沒有顧及到學(xué)生在閱讀中有什么問題，他們會(huì)產(chǎn)生什么需要，有什么特殊的感受�！皩W(xué)貴有疑”、“不憤不啟”，我們要珍視學(xué)生的質(zhì)疑，以學(xué)生的疑問為目標(biāo)展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望。這樣，課堂才會(huì)顯出生動(dòng)活潑的局面。如胡亦楷老師執(zhí)教《鄉(xiāng)下人家》，在引導(dǎo)學(xué)生理解“樸素與華麗”這看似矛盾的一對(duì)詞語時(shí)，他是這樣處理的：

師：這普普通通的瓜藤葉散發(fā)著獨(dú)特的魅力，現(xiàn)在讓我們轉(zhuǎn)個(gè)彎，轉(zhuǎn)個(gè)身，到門前的場(chǎng)地上看看，有什么不懂的嗎？

（出示句子：“有些人家，還在自己門前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光�！保┥�：為什么說樸素中帶著幾分華麗？

師：這個(gè)問題有價(jià)值，這份華麗是誰帶來的？

（圖片配樂，師介紹花朵的春天、夏天、秋天，強(qiáng)調(diào)“依著時(shí)令，順序開放”。）

這樣很巧妙地化解了教學(xué)的難點(diǎn)。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提問題，有機(jī)會(huì)談自己的感受，學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃，思維被激活，課堂上自然不乏精彩的回答。

教育是慢的藝術(shù)。只有在慢的課堂里，每一個(gè)孩子才能得到教師溫情的照顧、誠意的鼓勵(lì)、恰當(dāng)?shù)奶嵝�。在語文教學(xué)改革中，效率的確是需要關(guān)注的問題。但是我們不能一葉障目，因?yàn)樾�率遺失關(guān)懷，因?yàn)樾�率忘卻學(xué)生。我期待，我們的課堂，慢點(diǎn)，再慢點(diǎn)，讓每個(gè)孩子都跟上節(jié)奏，讓每個(gè)孩子都不掉隊(duì)。慢，是對(duì)學(xué)生的尊重。

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從“講科學(xué)”到“做科學(xué)”談《科學(xué)》教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

一、從“講科學(xué)”到“做科學(xué)”教師角色轉(zhuǎn)變的必要性。

1．傳統(tǒng)的《科學(xué)》課程是以“科學(xué)知識(shí)”為中心，教學(xué)中，是以教材、教師為中心。課堂上，教師講，學(xué)生聽，教師演，學(xué)生看，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位。此即所謂“講科學(xué)”。隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，這種“講科學(xué)”教學(xué)，越來越不適用社會(huì)的發(fā)展，阻礙著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2．磨擦課程理念下的《科學(xué)》課程

是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，全面關(guān)注學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維方式、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法的能力。這是一個(gè)多維目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，靠“講科學(xué)”式的教學(xué)，是無論如何也實(shí)現(xiàn)不了的。它要求科學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教學(xué)觀等，在《科學(xué)》課程改革中以改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，從傳統(tǒng)的“講科學(xué)”的教師角色，轉(zhuǎn)變?yōu)椤白隹茖W(xué)”的教師角色。

二、“做科學(xué)”的教師角色含義

1．新課程理念下的科學(xué)教學(xué)，教師不再是一個(gè)“講科學(xué)”的角色，南昌是學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生裝不再是在被動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)，而是在教師的組織與指導(dǎo)下，通過自己的處方探索、動(dòng)手操作來學(xué)習(xí)科學(xué)。此即所謂“做科學(xué)”。

2．這種角色定位，是建立在民主平等的師生關(guān)系基礎(chǔ)之上的，充分體現(xiàn)了教育的民主性和人文性。這種角色定位，使科學(xué)教學(xué)過程，不再是一種師向生的單間活動(dòng)過程，南昌是一種師生、生生互動(dòng)的創(chuàng)生性活動(dòng)過程。

三、如何在科學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)“做科學(xué)”的教師角色1．在創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣中體現(xiàn)“做科學(xué)”的教師角色。

“興趣是最好的老師。”科學(xué)探究活動(dòng)充滿艱辛、伴隨失敗，興趣很重要。學(xué)生興趣的激發(fā)，靠講授和說教是無法實(shí)現(xiàn)的，它必須通過生動(dòng)活潑的環(huán)境加以實(shí)現(xiàn)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對(duì)與他們生活有聯(lián)系、與他們水平相適應(yīng)，或與他們的經(jīng)歷的事物比較感興趣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，形式要生動(dòng)活潑、內(nèi)容要與學(xué)生生活相聯(lián)系。如：用卡通形式、講故事形式、猜跡語形式導(dǎo)入課題，可以很好地激發(fā)學(xué)生興趣。

2．在精心組織材料。精心設(shè)計(jì)活動(dòng)中體現(xiàn)“做科學(xué)”的教師角色。

新課程理念下的“科學(xué)”課程目標(biāo)有三個(gè)：科學(xué)知識(shí)、學(xué)科過程和方法、科學(xué)情感態(tài)度和價(jià)值觀�？茖W(xué)知識(shí)的目標(biāo)或許可以用“講科學(xué)”加以實(shí)現(xiàn)，但科學(xué)過程和方法與科學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀這兩個(gè)目標(biāo)是不能通過理性分析和講解來實(shí)現(xiàn)的。

心理學(xué)研究顯示，過程方法必須通過練習(xí)才能內(nèi)化為內(nèi)心的認(rèn)識(shí)。情感態(tài)度價(jià)值觀則必須通過情境和活動(dòng)，在體驗(yàn)中達(dá)到。即通過“做科學(xué)”對(duì)能達(dá)到。

新課程中的科學(xué)教師的任務(wù)，就是以科學(xué)探究活動(dòng)為核心，為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料、創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，依照科學(xué)探究活動(dòng)的基本過程，精心組織材料和設(shè)計(jì)活動(dòng)，給學(xué)生以創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生自己主動(dòng)探索知識(shí)發(fā)生的過程，從而發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解等多方面的科學(xué)素養(yǎng)。

3．在合作交流中體現(xiàn)“做科學(xué)”的教師角色。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)越來越向交叉化、綜合化的方向發(fā)展，合作交流成為科學(xué)研究中必不可少的手段。試想中國載人航天工程，如果沒有合作交流，怎能實(shí)現(xiàn)幾千年來的“飛天夢(mèng)”呢？

因此，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生積極創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作交流中進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，從而培訓(xùn)學(xué)生的合作交流能力。總之，只有從“講科學(xué)”的教師角色轉(zhuǎn)變到“做科學(xué)”的教師角色，才能實(shí)現(xiàn)新課程理念下《科學(xué)》課程改革目標(biāo)，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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