初中語文教師專業(yè)發(fā)展校本研修報告

初中語文教師專業(yè)發(fā)展校本研修報告

隆堯縣北樓中學馮廣魁

一、研究目標

首先，本課題研究語文教師的專業(yè)發(fā)展乃至作為“人”的意義上的發(fā)展。在具有生命價值的教育研究實踐和共同體生活中，能夠促進語文教師形成自己發(fā)展的意識和能力，創(chuàng)造屬于教師自身的實踐性知識，教師的教育觀念和專業(yè)態(tài)度與課程發(fā)展與時俱進，不斷提高教師的專業(yè)知識水平和教學能力。

其次，教師在共同體實踐中，結(jié)合自身的學習和成長、發(fā)展，能不斷研究和總結(jié)一些有效的教育教學策略，運用自己的智能繼而不斷改進語文教學和創(chuàng)造良好的課堂學習環(huán)境，促進學生高效的學習，從而不斷提高語文教育教學質(zhì)量。

再者，能充分挖掘利用有助于語文教師發(fā)展的資源，發(fā)揮群體力量，創(chuàng)造新課程環(huán)境下的語文教師共同體文化，在此基礎(chǔ)上生成自己的個體文化，理解語文課程。研究和建構(gòu)一個能夠促進教師和專業(yè)支持者共同參與、有效支持教師專業(yè)發(fā)展的理想共同體模型，使語文教師專業(yè)發(fā)展共同體成為名副其實的學習共同體、實踐共同體、探究共同體、合作共同體、反思共同體。最終如鮑曼所言，“共同體是一個溫暖而舒適的場所，一個溫馨的‘家’，在這個家中，我們彼此信任、互相依賴，在它的下面，可以遮風避雨，它又像一個壁爐，在嚴寒的日子里，靠著它，可以溫暖我們的手。

第四，通過構(gòu)建語文教師專業(yè)發(fā)展共同體，創(chuàng)新校本研究方式，在共同體模式下進行教學型教研、研究型教研、學習型教研，對語文教師個人專業(yè)化成長、提供教師成長的范式、改進語文課堂教學、構(gòu)筑學習型學校是有效的途徑，也是新課程得以實踐和順利開展的制度保障。使語文教師專業(yè)發(fā)展共同體成為語文教師成長的平臺和學校組織的核心能力，實現(xiàn)學校組織結(jié)構(gòu)的變革。在共同體中，大家圍繞語文教育問題進行深入有效的研討，不斷改革語文教育的現(xiàn)狀，改進語文教育質(zhì)量的增長方式，有利于語文課改的順利實施。

二、研究內(nèi)容

⑴、新課程環(huán)境下語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容研究。不同個性的語文教師在追求共性的發(fā)展基礎(chǔ)上，圍繞自身特點和教師差異，應取得的自身成長與發(fā)展，語文教師在和課程改革與時俱進的同時，應賦予的新的素質(zhì)發(fā)展要求。

⑵、探究以校為本的、以合作探究為主來促進語文教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。校本行動研究是最有效的語文教師專業(yè)發(fā)展途徑，采取行之有效的校本實踐行動，研究適合本校乃至本區(qū)域的最適合的校本研究方式以及語文教師的校本學習、研究方式。

⑶、探究構(gòu)建語文教師專業(yè)發(fā)展共同體的組成因素。構(gòu)建理想狀態(tài)的語文教師專業(yè)發(fā)展共同體必須具備的可行性條件，包括語文教師素養(yǎng)、組織支撐環(huán)境、內(nèi)部組織以及其表征等。

⑷、研究和實踐具體開展語文教師專業(yè)發(fā)展共同體活動的具體途徑、方法、策略。提供一些可以參考的操作程序，圍繞語文教育的相

關(guān)問題，采取行之有效的策略，改進教學。開展語文教師研究活動，培養(yǎng)認同感，實施過程研究，對其實踐進行恰當、科學的評價。

三、論證1、問題的提出

隨著課程改革的深入，當代社會對語文教師提出了新的期望：全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。在這種要求下，對語文教師的角色也有了新的詮釋，語文教師必須是學生學習的促進者，是教育教學的研究者，是語文課程的建設(shè)者和開發(fā)者，是社區(qū)型開放的教師。對語文教師的基本素養(yǎng)要求也在不斷提高，對語文教師的師德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、心理素養(yǎng)諸方面都賦予嶄新的內(nèi)容。而且，教師的專業(yè)化發(fā)展是當代教育的中心主題之一，也已經(jīng)出現(xiàn)在各種法律文件中。《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《教師法》等都有相關(guān)的論述和規(guī)定。在這種大的環(huán)境和趨勢之下，語文教師應自覺走上專業(yè)化發(fā)展之路，而不是一項外加給教師的行政命令。

2．概念的界定

教師專業(yè)發(fā)展共同體：通過以上的概念界定引申出來，一般認為，教師以自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展為價值取向，在和諧的校內(nèi)外環(huán)境中，通過學習、研究、實踐、反思等實現(xiàn)團體價值追求，在共同的文化內(nèi)涵中形成的團結(jié)、和諧、發(fā)展的人際關(guān)系。語文教師專業(yè)發(fā)展共同體：筆者認為可以這樣解釋，語文教師據(jù)其自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要求為價

值取向，整合校內(nèi)外各種資源，在共同的研究和學習中創(chuàng)新合作方式，研究語文教育教學，有利于語文教師高效實現(xiàn)專業(yè)成長，具有鮮明文化內(nèi)涵和特點的團結(jié)、民主、和諧、全面發(fā)展的人際關(guān)系。

3、研究的價值

豐富和發(fā)展“學習共同體”的理論。語文教師專業(yè)發(fā)展共同體，目標指向語文教師的專業(yè)發(fā)展，組建方式為“共同體”，在一定程度上具有學習共同體的特征：為了共同的目標而共同努力，同伴關(guān)系、分享的領(lǐng)導、共同發(fā)展和共同學習。它在本質(zhì)上又不完全等同于“學習共同體”、“學習型組織”，是具有創(chuàng)新的師生、師師之間的共同研究、學習、實踐、合作，達到共同發(fā)展的具有專業(yè)特點的共同體；探索有效的校本研修的途徑、策略。校本研究的一般方式為自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。在行之有效的校本研修制度文化建設(shè)基礎(chǔ)上，圍繞語文教師的專業(yè)發(fā)展，其團隊建設(shè)、互助發(fā)展、資源分享、團體活動等方面應生成新的思路。在校本研修中從本校辦學傳統(tǒng)、隊伍狀態(tài)、特色優(yōu)勢等出發(fā)，如何建設(shè)專業(yè)發(fā)展共同體，產(chǎn)生高尚的人際交往方式，體味追求科學和學術(shù)的強烈氛圍，研究新課程改革下語文教學的有效性，從而促進校本研修的真實性、現(xiàn)實性、高效性，激發(fā)教師的內(nèi)在精神需要，使學校能適應變革，追求卓越發(fā)展。

擴展閱讀：如何提高中學語文教學的有效性校本研修結(jié)題報告

《如何提高中學語文教學的有效性》

課題結(jié)題報告

底廟中學張文忠

一、課題提出的背景

在新課程下的新理念的推進過程中，教師在課堂教學中的教學目的和方法都要有進一步的提高，現(xiàn)在課堂教學不單是要求教師傳授課本知識給學生，不僅僅是讓學生做學業(yè)優(yōu)異的“高才生”，最關(guān)鍵是要改變以往的教學觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學方式，而要努力培養(yǎng)學生發(fā)展成為一個全面發(fā)展的人。所以，人們越來越關(guān)注學生在課堂中是否進行有效的學習。

1、新課程改革重點之一，就是要讓學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學習方式。建構(gòu)這樣的學習方式對教師教學行為提出了新的要求。《語文課程標準教學建議》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”，要求教師應轉(zhuǎn)變教學觀念、更新知識、不斷提高自身的綜合素質(zhì)，要對有效語文課堂進行研究。

2、在我們對我�！秾W生語文課堂學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷》的分析中,我們發(fā)現(xiàn)在目前的課堂教學中，存在著許多令人擔憂的地方。我們很多老師在教學中,并沒有真正領(lǐng)悟新課標的精神。

（1）有的整堂課在教師的安排下“忙碌”地交流、匯報、表演、操作、檢查，很難看見學生靜靜地思考。

（2）有的整堂課教師淡化出場，一切學生說了算，在沒有充分

引導、創(chuàng)設(shè)高級情境的情況下，讓學生想說哪一段就說哪一段，想知道和誰交流就和誰交流，把自主等同于放任自流，其結(jié)果是不少學生無所適從；

（3）在學生合作學習時，各組成員在合作的目標和任務的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學習處于一種放任自流的狀態(tài)，看似熱鬧，實質(zhì)空洞。在目前的語文課堂教學中，還有一種非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調(diào)枯燥，教學過程中過多灌輸驗證，少啟發(fā)探討，多職責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新，尤其是對學生的學法指導是空泛，低質(zhì)、缺乏策略的。課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調(diào)的文本剖析，學生昏昏欲睡，個性得不到張揚，思維得不到開放。因此長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教學效益低下。鑒于以上幾種現(xiàn)狀，開展有效課堂教學策略的研究是非常必要和及時的。

5、新課程對教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業(yè)型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。

通過本課題研究，我的教學水平得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來提高自己的教育科研意識，使自己成為學習型教師，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質(zhì)量。

二、課題研究的意義及價值

1、研究意義

（1）中學語文教學有效性的研究，有助于轉(zhuǎn)變學生的學習方式。課堂教學改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學生的學習方式，把學習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。通過課堂有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學生系的策略指導，發(fā)展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主任，實現(xiàn)新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

（2））中學語文教學有效性的研究，有利于促進學生的全面發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學生，教育必須服務于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課程有效教學策略的研究，注意學生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學生身心的發(fā)展和學習特點，注重學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。

（3）、）中學語文教學有效性的研究，有利于促進教師自身的發(fā)展。

從教學理論上看，教學有效性的研究從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動態(tài)上把握教學過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學實踐來看，教學有效性的研究既是教學過程理論體系的具體化，又是建立

在教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學活動規(guī)律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

2、研究價值（1）理論價值

通過中學語文教學有效性的實踐研究，將不斷促進“有效教學理論”的豐富和發(fā)展，同時，也為教學有效性理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實踐價值

本研究可以促進中學語文教學的有效實施，提高教學質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發(fā)展。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、杜威以學生為中心、以經(jīng)驗的重組為教學本質(zhì)，以活動和練習為基本教學組織方式等實用的教學觀；布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學；克拉夫基的“范例教學”；

2、近年來國內(nèi)外教育研究者進行了相關(guān)研究：鮑里奇博士的《有效的教學方法》、《有效教學的新技巧》、《課堂信度評估》；崔允教授的《有效教學:理念與策略》、東北師范大學基礎(chǔ)教育教育課程中心

陳旭遠教授的《新課程與有效性學習的思考》等等。

四、課題研究的目標

1、探索總結(jié)一套有效教學策略體系，形成學校有效教學特色。2、促進學生積極參與語文教學活動，改變學生的學習方式。五、研究內(nèi)容及方法1、本課題的研究內(nèi)容

（1）中學語文課堂語文教學的準備研究①研究學生②鉆研教材③設(shè)計教法

（2）中學語文課堂語文教學的實施研究①中學語文課堂的有效管理研究②中學語文課堂的有效教學研究（3）中學語文有效教學評價研究。①課堂評價②學生發(fā)展評價2、研究方法：

本課題需采用綜合方法進行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動研究法、個案研究法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在

的問題，找準突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構(gòu)建適合學生全面發(fā)展的和諧高效的中學語文課堂教學策略；采用個案研究法，通過具體的教學案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學策略。

（3）總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評價學生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展狀況，形成研究報告。

六、課題研究的主要過程1、準備階段：

A、撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。B、組建課題組，落實課題研究網(wǎng)絡。

C、進行資料收集、整理，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識。

2、實施階段：

A、請專家指導，學習理論、問卷調(diào)查、應用研究，探索小學語文有效教學的策略。

B、案例研究，每學期開展課題研討活動，結(jié)合教學案例，開展聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。

C、分析數(shù)據(jù)、收集階段性研究成果，舉行一次中期研究成果報告會。

3、總結(jié)階段：

A、收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進行分析、總結(jié)，在全校

推廣成功經(jīng)驗，從而提高教學質(zhì)量。

B、撰寫課題研究報告。

本課題以案例研究法和行動研究法為主，以文獻分析法和調(diào)查法為輔。

七、課題研究取得的成果

通過課題研究進一步明確農(nóng)村小學語文有效教學的特點和規(guī)律，探索總結(jié)一套適應新課程改革的農(nóng)村小學語文有效教學策略體系，形成學校有效教學特色。

有效教學的探究推動教師回到“研究”狀態(tài)，并根據(jù)有效教學行為的特征進行教師培訓，促進教師形成反思意識，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平，促進教師在農(nóng)村小學語文有效教學實施策略的研究中實現(xiàn)專業(yè)成長。

改變學生學習方式，促進學生積極主動地參與語文教學活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學習，使學生掌握學習方法，提高學習的能力，使學生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創(chuàng)新精神和實踐能力。

1、調(diào)查報告、研究報告、論文、案例等。

2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質(zhì)量上新臺階。

3、我校學生的語文實踐能力與創(chuàng)新意識及語文素養(yǎng)得到增強；參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。

課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想八、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

1、教科研的基礎(chǔ)知識，基本的研究方法仍需要繼續(xù)學習，深刻理解操作的步驟，并能在實踐中正確應用。

2、大力營造研究的氛圍，讓每位成員理解，教學即研究，課題研究就在我們身邊，不能為研究而研究，讓研究成為我們工作的一種需要。

3、養(yǎng)成勤動筆的習慣，個別成員不能及時把研究的成功經(jīng)驗，課后反思，典型案例進行梳理總結(jié)，只是到某一階段需要材料時才整理。

4、專家引領(lǐng)較少，研究過程中需要不斷學習相關(guān)的理論和他人的成果，也可能遇到暫時的困難，為了確保課題研究的超前性、有效性，需要專家適時引領(lǐng)。

九、今后努力的方向

1、要進一步轉(zhuǎn)變教學觀念，自覺地、創(chuàng)造性地投入到高效課堂教學研究中。

2、要再次完善評價標準，全面推進課程改革，使有效教學更加卓有成效。

回首課題研究歷程，我愈加深刻地感受到，科研是完善教育、引領(lǐng)老師成長的重要載體與途徑，是學校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我將不負眾望，求真務實，積極創(chuàng)新，努力譜寫我校語文課堂教學效果研究的新篇章。

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