初中語文校本研修案例

初中語文校本研修案例

通過本次研修活動，來共同探討如何指導(dǎo)學(xué)生有效的開展合作學(xué)習(xí)，以提高語文課堂效率。

研修主題：在語文課堂中如何指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

研修目的：新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，已成為基礎(chǔ)教育中不可輕視的內(nèi)容。但是，這種“合作”的學(xué)習(xí)方式在我們的語文課堂中卻表現(xiàn)為盲目的“合作”，盲目的探究，只注重形式，而不講究實效。因此，通過本次研修活動，來共同探討如何指導(dǎo)學(xué)生有效的開展合作學(xué)習(xí)，以提高語文課堂效率。研修方法：

（一）、以年級組為單位，確定一節(jié)課授課內(nèi)容，開展集體備課，重點圍繞“如何引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)”設(shè)計教學(xué)程序，形成說課稿和詳細(xì)教案，并推薦一名說課、授課。

（二）、全體語文教師到多媒體教室集中，聽各組代表說課。（注意：說課教師均要求有電子教案）

（三）、公開課展示：各年級代表上課，全校語文教師隨堂聽課。（四）、總結(jié)評課：各備課組確定中心發(fā)言人進行主講，然后每位教師發(fā)言評課。然后將好的經(jīng)驗歸納總結(jié)。研修的內(nèi)容：

（一）、語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。①語文的知識教學(xué)目標(biāo)；②語文能力的培養(yǎng)目標(biāo)；③語文情感的陶冶目標(biāo)。

（二）、語文課堂教學(xué)模式的建構(gòu)理論。①文件法規(guī)，文獻資料；②語文學(xué)科教學(xué)原理；③學(xué)生心理及其差異性，以及獲得知識，提高語文能力的途徑。

（三）、語文課堂教學(xué)程式。

①構(gòu)建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的。②學(xué)習(xí)方式：教師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究。

③課堂流程：A、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)標(biāo)→B、自主質(zhì)疑→C合作交流→D梳理點撥→E拓展延伸→F走進生活。（四）、合作學(xué)習(xí)的方法：

①組內(nèi)成員分工明確，如資料搜集者、總結(jié)發(fā)言者、組織者、記錄員等；每個成員承當(dāng)個體責(zé)任，彼此相互積極依賴。教師是合作學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、參與者。

②、合作討論的問題必須具有探究價值，討論的必要。既能激發(fā)學(xué)生的興趣和合作熱情，又對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，是學(xué)生通過合作才能完成的。③教會學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會爭辯，學(xué)會評價；尊重別人意見，接納別人意見；強化合作學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。

④科學(xué)的評價：注重學(xué)生合作過程及方法的評價；關(guān)注小組合作的有效性、小組成員的參與度、對學(xué)習(xí)的貢獻度；關(guān)注學(xué)生討論的焦點、深淺度等。注重“學(xué)生自評”。以期效果：

（一）促進學(xué)生主體性的發(fā)展

現(xiàn)代教學(xué)作為一種培養(yǎng)人的社會實踐活動，是以增強學(xué)生的主體意識、發(fā)展學(xué)生的主體人格為目標(biāo)，試圖通過活動來引發(fā)學(xué)生主體與環(huán)境之間的相互作用，從而塑造和建構(gòu)教學(xué)活動主體，促進學(xué)生主體性的發(fā)展。有了主體性的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造力才可以被激發(fā)出來，實踐能力才可以表現(xiàn)出來。（二）、減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮，使學(xué)生身心健康成長

健康的身體、健全的心理是每個人發(fā)展的前提。在我國，由于受應(yīng)試教育的影響，這種現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。在評價時過分地強調(diào)成績的高低，按名次排隊，致使有些學(xué)生感到壓力大、負(fù)擔(dān)過重、焦慮感過強，學(xué)生的身心健康受到損害。建立和保持與他人相互依賴、相互合作關(guān)系是心理健康、人格健全的表現(xiàn)形式之一。而它只有在人的活動中，尤其是在人與人的交往過程中才能不斷完善起來、合作學(xué)習(xí)、將彌補以前教育中的不足，為學(xué)生將來進入社會工作和學(xué)習(xí)奠定一個良好的心理基礎(chǔ)。（三）、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和批判精神

當(dāng)代教育如要切實提高學(xué)生的創(chuàng)造性意識，在目的方面除了強調(diào)批判意識培養(yǎng)外，還要強調(diào)綜合意識與合作意識的培養(yǎng)。在教學(xué)基本任務(wù)和基本目標(biāo)方面，應(yīng)該通過知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生有更多的討論、質(zhì)疑、試驗和辯論的時間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識。

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初中語文校本研修

隆堯縣北樓中學(xué)馮廣魁

研修目的：通過本次研修活動，來共同探討如何指導(dǎo)學(xué)生有效的開展合作學(xué)習(xí)，以提高語文課堂效率。

研修主題：在語文課堂中如何指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)研修時間：201*年9月26日研修地點：四樓主題教研室組織人員：馮廣魁

參加成員：王少英、王社英、田現(xiàn)江、王少峰、文良研修過程：

主持人馮廣魁：大家好，今天我們研修的主題是“在語文課堂中如何指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)”

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，已成為基礎(chǔ)教育中不可輕視的內(nèi)容。但是，這種“合作”的學(xué)習(xí)方式在我們的語文課堂中卻表現(xiàn)為盲目的“合作”，盲目的探究，只注重形式，而不講究實效。因此，通過本次研修活動，來共同探討如何指導(dǎo)學(xué)生有效的開展合作學(xué)習(xí)，以提高語文課堂效率。在語文課堂教學(xué)中如何進行合作學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)呢?請大家各抒己見。

王社英：由于學(xué)生自主能力差，采取合作學(xué)習(xí)形式時，教師需要精心組織，以避免學(xué)生在互相爭執(zhí)中拖延寶貴的學(xué)習(xí)時間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時，教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

王少英：在合作學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議。這樣可以避免個別學(xué)生獨自占用全部時間，讓每個學(xué)生都有表達的機會;同時也避免了爭著說、同時說的無效學(xué)習(xí)行為。

田現(xiàn)江：由于班中分成若干個學(xué)習(xí)小組，教師無法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個核心人物來組織小組學(xué)習(xí)。這個核心人物在開始的時候，可由教師指定，也可由學(xué)生自主選定。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)伙伴之間不可避免地發(fā)生意見沖突，如沒有正確的引導(dǎo)，小組成員間往往會爭得你死我活，從而造成學(xué)習(xí)障礙。所以，在組織合作學(xué)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會分析、學(xué)會判斷、學(xué)會歸納整理。

文良：在合作學(xué)習(xí)時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聽其他同學(xué)的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時有過多的內(nèi)容重復(fù)，從而提高學(xué)習(xí)的實效。

馮廣魁：應(yīng)該說，合作小組的學(xué)習(xí)過程是一個循環(huán)反復(fù)的過程。學(xué)生在教師提出問題或自我發(fā)現(xiàn)問題后，通過自讀自悟的方法嘗試自我解決;再進行小組合作學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)思路，并進行群體的判斷、綜合，找出解決問題的方法與途徑;最后通過反思與深化來發(fā)現(xiàn)更深層次的或者是新的問題，從而推動小組學(xué)習(xí)的進一步深入。

語文是一門內(nèi)涵十分豐富的人文學(xué)科。語文之所以充滿魅力,就在于其內(nèi)容豐富、形式多樣以及解讀語文的靈活性與不確定性。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程目標(biāo)是從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度來考慮和設(shè)計的。語文教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)只停留在“知識”“技能”這個技術(shù)層面上。語文要關(guān)注學(xué)科目標(biāo),更要關(guān)注以人為本的人文教育目標(biāo),即關(guān)注課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時內(nèi)心的靈動,關(guān)注學(xué)習(xí)時呈現(xiàn)出的態(tài)度與責(zé)任,包括樂觀向上的生活態(tài)度、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度、寬容合作的人生態(tài)度等。語文課除了要落實課堂上學(xué)會了什么,還要思考學(xué)生在學(xué)會的過程中會學(xué)了沒有,有沒有領(lǐng)悟基本方法,掌握一般規(guī)律。

那么,如何指導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過一系列的自主、合作探究學(xué)習(xí),讓語文工具性和人文性達到有效的統(tǒng)一。

我認(rèn)為要營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍，傳統(tǒng)教學(xué)中,老師是主宰。上課時教師滿堂灌,學(xué)生埋頭記,課后死命背,可結(jié)果往往是老師口干舌燥滿頭汗,學(xué)生滿肚苦水,收效甚微!事實上,課堂應(yīng)當(dāng)成為師生平等對話的平臺。語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐,注重激勵學(xué)生自得、自悟,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究和發(fā)現(xiàn),在實踐中學(xué),在合作中學(xué),在探究、質(zhì)疑、解難中學(xué),應(yīng)當(dāng)是語文教師的首要職責(zé)。所以,在教學(xué)實踐中,我一直致力于營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍。例如,在講《鄒忌諷齊王納諫》這一課時,由于這一課在內(nèi)容與語法方面都不難,我就大膽地放開,把全班分成四大組,每組推選一名同學(xué)為大家講解這篇文章。學(xué)生的積極性特別高,查資料,研究時代背景,知識的延伸遷移,甚至講課的語氣、語速,都考慮到了。講得精彩,其他同學(xué)聽得也認(rèn)真。教學(xué)效果特別好。在內(nèi)容分析的透徹性上,比我把握得還要好。這節(jié)課還有兩個好的影響是我當(dāng)初沒料到的:①班里的研究

性學(xué)習(xí)的氛圍空前濃厚,能夠主動去學(xué)習(xí)、思考;②班級比以前團結(jié)了,因為通過共找資料,共同備課,大家都認(rèn)識到了合作的重要性,這不僅有利于班級的穩(wěn)定與發(fā)展,反過來更促進了學(xué)習(xí)。

田現(xiàn)江：還應(yīng)當(dāng)通過問題質(zhì)疑,激活潛在主題意識,解放學(xué)生心靈。教學(xué)過程中教師的質(zhì)疑或提問至關(guān)重要,傳統(tǒng)教學(xué)中教師要在一節(jié)課中提出很多問題,大問題中又包含很多的小問題,在提問學(xué)生時也是一問一答式,這樣一節(jié)課下來學(xué)生疲憊不堪,教師也口干舌躁,教學(xué)內(nèi)容也問得支離破碎,學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。我想若要打破這種局面,教師就要善于歸納和提出問題,根據(jù)課文的重難點,設(shè)計主導(dǎo)性的問題。且問題不宜過多,宜包含廣闊的思維空間,達到一石激起千層浪的效果,在激趣、探究和操練中推動教學(xué)過程。

如我在教學(xué)《愚公移山》時,在通讀并了解課文大意的基礎(chǔ)上,只提出一個問題:愚公移山困難重重,那么愚公是否應(yīng)選擇“搬家”?此問題一提出,課堂頓時喧鬧起來,每個學(xué)生都刮起了“頭腦風(fēng)暴”,很快形成兩派,在雙方交戰(zhàn)中學(xué)生的思維激烈碰撞,有的學(xué)生認(rèn)為“移山”并非明智之舉,遷移更具有眼光和魄力,這些見解不乏新意,我充分肯定了這一看法,但是我必須明確肯定《愚公移山》寓意的真正價值取向,即弘揚中華民族不畏艱難、堅韌不拔的奮斗精神。在探討此問題的過程中,學(xué)生對文言語句已有了深刻的理解,情節(jié)也得以梳理,人物也有客觀的認(rèn)識,可謂有“牽一發(fā)而動全篇”之效。我一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式,避開了問題多、散亂的弊端,也避免了教師的講解對學(xué)生思維的束縛,從而引發(fā)了學(xué)生進行深層的、多向的思考和探索,課堂便成為一種多元的、充滿生氣的交流對話。

王社英：教師更要轉(zhuǎn)變觀念，明確自身位置，讓學(xué)生成為課堂的主人。

長期以來，語文教學(xué)以知識傳授為主，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)內(nèi)容的制定者，教學(xué)活動的組織者，教學(xué)過程的控制者，學(xué)生處于被動接受和服從的地位，自主探究、創(chuàng)新意識被嚴(yán)重束縛，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和持續(xù)發(fā)展。而新課標(biāo)的頒布則要求教師從講臺上走下來，俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究，把研究的機會留給學(xué)生，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)由“權(quán)威者、主導(dǎo)者、訓(xùn)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者”。王少峰：在教學(xué)中要關(guān)愛學(xué)生，營造民主和諧的課堂氛圍記得有位教育家曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在

于激勵、喚醒和鼓舞�！边@句話精辟地闡明了教育的目的和實質(zhì)。要讓學(xué)生經(jīng)歷“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程，我們教師的作用在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生積極地、自主地進行合作、探究學(xué)習(xí)，教師必須要有愛心，要善于營造民主和諧的課堂氛圍。因此，教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的人格，熱愛學(xué)生，把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主師生關(guān)系。如：在教學(xué)時，經(jīng)常用“你真棒”、“想一想，你肯定會說好的”、“你的理解確實有獨到之處”等語言激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生充分感受到老師的期待和愛護，主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信的個性品質(zhì)。

王少英：在教學(xué)中更應(yīng)該設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中，自主是前提，如果沒有學(xué)生個體充分地自主學(xué)習(xí)，合作、探究就無從談起�！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，就會使學(xué)生的自主得到發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來時，他就能成為學(xué)習(xí)的主人。如教學(xué)《斑羚飛渡》一課時，我將《泰坦尼克號》主題曲帶入課堂教學(xué)，進行情境設(shè)置，營造悲壯氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來，引發(fā)了他們對生命、對舍己為人的犧牲精神的深刻而獨特的思考，接著我讓學(xué)生快速閱讀課文，回答“本文講了一個怎樣的故事？”“你受到怎樣的啟示？”學(xué)生通過復(fù)述文本，不但鍛煉了口頭表達能力，還準(zhǔn)確把握了文章的主旨。此時，不僅學(xué)生學(xué)得愉快，教師也教得非常輕松。

文良：進一步開展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)我國古典教育名著《學(xué)記》中有句話：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”可見我們的祖輩就倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要相互切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗以增加學(xué)習(xí)效率。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學(xué)生相互合作，共同參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂。如我在教學(xué)《斑羚飛渡》一課時，我讓學(xué)生按座位就近四人一組，討論：“故事中什么地方最讓你感動？為什么感動？”學(xué)生都能在組內(nèi)發(fā)表自己的見解，集體交流時，以小組為單位，選派代表發(fā)言，課堂氣氛非�；钴S。馮廣魁：同時我們還要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無異議的是問號。”因此，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供足夠的時間和機會，讓學(xué)生充分地閱讀、理解，并鼓勵學(xué)生獨立地提出問題、分析問題、解決問題，在

主動探究的時間過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在質(zhì)疑中最大限度地發(fā)掘?qū)W生提出的問題，我也沒有急于回答，而是讓學(xué)生共同探討，學(xué)生通過閱讀、討論，得到了答案，這要比從老師的口中總結(jié)出來意義深遠得多，體會深刻得多。

王少英：還要正確評價學(xué)生，讓學(xué)生在體驗成功中學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議中指出：“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展�！边@里的評價不是簡單的表揚，而是善意而恰到好處的激勵，能使學(xué)生不斷品嘗成功的快樂，能激發(fā)學(xué)生積極主動的情感。例如對差生則以鼓勵為主，要求適當(dāng)降低，對于優(yōu)生則要求高一些，多鼓勵他們?nèi)ネ谥�識點，培養(yǎng)搜集資料、處理信息的能力，取得更大的成功。這樣，讓每個學(xué)生都體驗到成功的喜悅，從而增強學(xué)習(xí)的信心。

主持人：通過這次研修，大家仁者見仁，智者見智，都圍繞“在語文課堂中如何指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)”這個主題提出了寶貴的意見。綜合大家意見，我們有以下幾個方面的共識：

（一）促進學(xué)生主體性的發(fā)展

現(xiàn)代教學(xué)作為一種培養(yǎng)人的社會實踐活動，是以增強學(xué)生的主體意識、發(fā)展學(xué)生的主體人格為目標(biāo)，試圖通過活動來引發(fā)學(xué)生主體與環(huán)境之間的相互作用，從而塑造和建構(gòu)教學(xué)活動主體，促進學(xué)生主體性的發(fā)展。有了主體性的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造力才可以被激發(fā)出來，實踐能力才可以表現(xiàn)出來。

（二）、減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮，使學(xué)生身心健康成長

健康的身體、健全的心理是每個人發(fā)展的前提。在我國，由于受應(yīng)試教育的影響，這種現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。在評價時過分地強調(diào)成績的高低，按名次排隊，致使有些學(xué)生感到壓力大、負(fù)擔(dān)過重、焦慮感過強，學(xué)生的身心健康受到損害。建立和保持與他人相互依賴、相互合作關(guān)系是心理健康、人格健全的表現(xiàn)形式之一。而它只有在人的活動中，尤其是在人與人的交往過程中才能不斷完善起來、合作學(xué)習(xí)、將彌補以前教育中的不足，為學(xué)生將來進入社會工作和學(xué)習(xí)奠定一個良好的心理基礎(chǔ)。

（三）、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和批判精神當(dāng)代教育如要切實提高學(xué)生的創(chuàng)造性意識，在目的方面除了強調(diào)批判意識培養(yǎng)外，還要強調(diào)綜合意識與合作意識的培養(yǎng)。在教學(xué)基本任務(wù)和基本目標(biāo)方面，應(yīng)該通過知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，

讓學(xué)生有更多的討論、質(zhì)疑、試驗和辯論的時間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識。

總之，在課程改革不斷發(fā)展的今天，語文課不應(yīng)該是“教教材”而是“用教材教”。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)努力幫助學(xué)生積極主動地利用教材，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，讓每一個學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中快樂地成長。總之,作為一名新課改的語文教師必須從更新理念入手,用先進的教育理念改進我們的課堂,不斷激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。只有這樣,我們培養(yǎng)的學(xué)生才能符合時代發(fā)展的要求。

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