英語(yǔ)學(xué)困生輔導(dǎo)效果記載

英語(yǔ)學(xué)困生輔導(dǎo)效果記載

自從回到小學(xué)我有過很多輔導(dǎo)經(jīng)歷，取得了可喜的教學(xué)效果，同時(shí)也經(jīng)常受到家長(zhǎng)和校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。下面我把輔導(dǎo)中給我留下印象最深的一名學(xué)生記錄下來(lái)：

1.基本情況介紹

五年前我來(lái)到富貴小學(xué)生，在我上第一堂課時(shí)，短短的四十分鐘，一個(gè)特別沉默的角落引起了我的注意。王某個(gè)男生，當(dāng)其他同學(xué)用他們好奇的眼睛打量著我這位新老師時(shí)，只有他的眼睛暗淡無(wú)光；當(dāng)同學(xué)們熱情洋溢地向我介紹自己時(shí)，只有他低頭無(wú)語(yǔ).下課了，我把他叫到辦公室，本想跟他談一談，沒想到他倒先開口了：“老師，我英語(yǔ)根本就不會(huì)別管我了！”說(shuō)罷便轉(zhuǎn)身離去！我一時(shí)無(wú)語(yǔ)，望著他遠(yuǎn)去的背影，我沉默了！職責(zé)告訴我，不能放棄他！

我的目光停留在王某身上了，滿腦子都是他的身影。我趕緊向他的原班主任陳老師了解情況！原來(lái)他是個(gè)大齡學(xué)生，父母離開老家在上海做生意，根本無(wú)暇照顧他，不會(huì)管他的學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)英語(yǔ)了.我該怎么辦？首先，我分析了王某的性格不是與生俱來(lái)的，因?yàn)樗�父母不管他，長(zhǎng)期生活在一個(gè)無(wú)人關(guān)愛的世界，加上學(xué)習(xí)的不如意，產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理。應(yīng)該說(shuō)他的本質(zhì)并不壞，所以我也有信心感化他。接著，在我的腦海里構(gòu)思出了一套輔導(dǎo)策略。我要讓王某從內(nèi)心感受到別人對(duì)他的關(guān)愛，挖掘他的閃光點(diǎn)，讓他重拾信心，激起他對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛！2、轉(zhuǎn)化過程及反思

⑴“我一直在關(guān)注你！”

教育心理學(xué)告訴我們，每位學(xué)生都具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。我相信王某也有！只是他站在了被人遺忘的角落了。他習(xí)慣了被冷落，其實(shí)在他的內(nèi)心深處也渴望被人關(guān)注！在課堂上，我總是向他投去微笑的目光，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他看我的次數(shù)多了。下課了，我總是走到他身邊“王某，你能幫老師把錄音機(jī)上的磁帶拿下來(lái)嗎？幫我把作業(yè)本抱到辦公室，好嗎？”雖然剛開始他是多么地不情愿，我每次都會(huì)笑著跟他說(shuō)聲謝謝，漸漸地他也會(huì)對(duì)我笑笑了。覺得跟他熟悉了一點(diǎn)后，我就會(huì)摸著他的頭，跟他說(shuō)：“王某，你知道嗎？老師一直在關(guān)注你！”他望著我，眼里閃動(dòng)著淚花。

我的反思：美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣，興趣是最好的老師”。親其師，才能信其道，小學(xué)生也往往因?yàn)橄矚g哪位教師，也就喜歡他教的那門學(xué)科。我想用我的真誠(chéng)打動(dòng)王某，跟他交朋友，把我們的師生關(guān)系變成朋友關(guān)系，把微笑帶進(jìn)課堂，讓他感到自己是被重視的、被關(guān)注的。從而縮短我們之間的心理距離，使他消除對(duì)我的心理隔閡。讓他對(duì)我感到親切、信任。實(shí)踐證明，我成功了，王某把我當(dāng)成了朋友，有時(shí)他也會(huì)向我說(shuō)心理話，看來(lái)消除他的這種自卑心理迫在眉睫了！

⑵“其實(shí)你也很棒！”

在一次大課間活動(dòng)中，我偶然發(fā)現(xiàn)王某畫了一張很漂亮的畫,于是在那天的英語(yǔ)課時(shí)，我當(dāng)著全班同學(xué)的面，對(duì)他的畫大大地贊嘆了一回,他笑了。課后他還告訴我，他特喜歡美術(shù)，，將來(lái)他也夢(mèng)想能成一名畫家。我向他投去贊許的目光。我讓王某當(dāng)班級(jí)的宣傳委員,專門負(fù)責(zé)黑板報(bào)。他特別認(rèn)真，我當(dāng)天布置好的任務(wù)他第二天就能完成,讓我很感動(dòng)。

那以后，我經(jīng)常有意識(shí)地和他聊些感興趣的話題，不經(jīng)意間對(duì)他也提出一些學(xué)習(xí)上的要求，他竟也漸漸能做到。在花了好多個(gè)課外活動(dòng)課，他才學(xué)會(huì)26個(gè)字母，但他只要認(rèn)認(rèn)真真寫，那幾個(gè)英文字母確實(shí)寫得很漂亮的！我禁不住翹起大拇指贊嘆道：“其實(shí)你也很棒！”王某竟不好意思地低下了頭！

我的反思：每個(gè)人身上都有各自的“閃光點(diǎn)”，而正是這一“閃光點(diǎn)”對(duì)學(xué)生充滿自信有極大的動(dòng)力。特別是對(duì)于那些像王某這些“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期經(jīng)常處于“冷”的環(huán)境和氛圍中，當(dāng)他們的“閃光點(diǎn)”得到老師的賞識(shí)時(shí)，他們就會(huì)感覺到自己有進(jìn)步，認(rèn)為自己是老師心目中的好學(xué)生。因此，他們的自信心就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力也增加了。當(dāng)學(xué)生們看不到自己的閃光點(diǎn)時(shí)，我們老師要想方設(shè)法讓學(xué)生看清自己所擁有的“閃光點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)各種情境，使其為自己的優(yōu)越性而鼓起自信來(lái)。王某就是因?yàn)榭吹搅俗约好佬g(shù)的精湛，才有信心覺得自己并不是一無(wú)是處的，自己也有讓別人羨慕的優(yōu)點(diǎn)的。在老師的不斷鼓勵(lì)與幫助下，我相信他肯定會(huì)越來(lái)越棒的！

所以作為教師要善于挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，抓住一切時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。我想這些“學(xué)困生”如果得到“閃光資源”補(bǔ)給的話，其自信心就會(huì)與日俱增的。

⑶“堅(jiān)持就是勝利！”

興趣的產(chǎn)生很大程度上源自學(xué)生的成功感。因此，我經(jīng)常在同學(xué)們面前表?yè)P(yáng)王某的英文字母抄寫的很漂亮，作業(yè)做得很認(rèn)真。而且在課堂上，我盡可能讓王某有說(shuō)，有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并總是不斷地鼓勵(lì)他肯定他！“You’regreat!”“Excellent!”他的臉上洋溢著幸福的微笑。

我將一位熱心的優(yōu)生安排做他的同桌，幫助他解決學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難，利用課余時(shí)間，我常給他“開小灶”，并告訴他：“堅(jiān)持就是勝利！”“要不斷地學(xué)習(xí)才會(huì)有進(jìn)步！”好幾次，我看到他將及格的英語(yǔ)考卷緊緊地抱在胸前，快樂寫在他的臉上。雖然他現(xiàn)在已經(jīng)回老家了,但他現(xiàn)在還經(jīng)常和我聯(lián)系,讓我時(shí)常也分享他的進(jìn)步.

我的反思：蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望�！彼�以在課堂上我總是設(shè)計(jì)一些很簡(jiǎn)單而且很有趣的游戲讓王某參加，他總是很樂意做。漸漸地，他嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣！覺得自己也能像別人一樣棒，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了，其實(shí)只要喜歡學(xué)了，英語(yǔ)就不難！王某已經(jīng)慢慢地喜歡上英語(yǔ)了，覺得學(xué)英語(yǔ)是一種享受。只要他堅(jiān)持下去，成功一定屬于他！

擴(kuò)展閱讀：英語(yǔ)學(xué)困生錯(cuò)題診斷與輔導(dǎo)策略研究的探討

英語(yǔ)學(xué)困生錯(cuò)題診斷與輔導(dǎo)策略研究的探討

----摘要：學(xué)困生學(xué)習(xí)診斷與輔導(dǎo)的研究是試探著解決學(xué)習(xí)問題，即解決學(xué)困生如何掌握知識(shí)要點(diǎn)

的問題，但更重要的是解決教與學(xué)的問題，即如何教得更好、學(xué)的更效的問題。本研究根據(jù)實(shí)際，從城鄉(xiāng)結(jié)合部初中英語(yǔ)學(xué)困生錯(cuò)題診斷為切入口，依托掌握學(xué)習(xí)理論與信息加工理論，通過監(jiān)控-反饋教學(xué)方法，開展對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)的錯(cuò)題診斷與輔導(dǎo)的研究，提出研究學(xué)困生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面的新思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生診斷學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)

作為教師，我們可以看到，課堂教學(xué)中，由于同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)別差異與同一的教學(xué)要求之間的矛盾，總有一部分學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難。但是一直存在的應(yīng)試教育不僅使原有的學(xué)習(xí)困難學(xué)生改善不了學(xué)業(yè)，而且還不斷制造新的學(xué)習(xí)困難生。根據(jù)國(guó)內(nèi)外專家所做調(diào)查，初中學(xué)困生在學(xué)校內(nèi)約占20%左右，比例較大不容忽視。而當(dāng)今的素質(zhì)教育提出的口號(hào)是，讓每一個(gè)學(xué)生都能受到良好的教育，從這個(gè)意義上講，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)，應(yīng)該是教師教學(xué)中的一項(xiàng)重要職責(zé)。

一、英語(yǔ)學(xué)困生錯(cuò)題診斷與輔導(dǎo)策略研究的提出

70年代至80年代中期，西方有關(guān)學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的心理學(xué)研究主要有缺陷矯治、社會(huì)心理和行為主義三種理論和方法。由于這些理論都未能揭示學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知加工機(jī)制，因而實(shí)踐效果具有很大的局限性。80年代中后期，以信息加工觀點(diǎn)為核心的學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論與方法逐漸在這一領(lǐng)域占主導(dǎo)地位。國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生的研究已經(jīng)開展得比較充分、系統(tǒng)，研究成果也不少，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定、類型、特點(diǎn)；學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的原因；學(xué)習(xí)困難學(xué)生的“矯治”的理論和對(duì)策等都有較為詳盡的論述。國(guó)內(nèi)廣西、四川、安徽、上海以及廣東等對(duì)初中學(xué)困生的研究都取得了可喜的成果，他們的研究成果給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。特別是90年代上海教育科學(xué)研究院從學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的角度，對(duì)于學(xué)困生進(jìn)行了研究得到了一系列的研究理論和成果，隨著新課程的實(shí)施推進(jìn)，國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)困生專題研究的方興未艾。但是，上述研究大都側(cè)重于學(xué)困生的心理教育問題研究，對(duì)學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)工作缺乏實(shí)驗(yàn)研究的樣本。而且由于地域性區(qū)別，不能完全在我們這種地處城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校展開，而達(dá)不到解決目前我校學(xué)困生的學(xué)業(yè)難問題的目的。為此，本研究從實(shí)際出發(fā)，從城鄉(xiāng)結(jié)合部初中英語(yǔ)學(xué)困生錯(cuò)題診斷為切入口，依托掌握學(xué)習(xí)理論與信息加工理論，通過監(jiān)控-反饋教學(xué)方法，開展對(duì)學(xué)困生錯(cuò)題診斷與輔導(dǎo)策略的研究，提出研究學(xué)困生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面的新思路。

二、學(xué)術(shù)思想和立論依據(jù)布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論

布盧姆的學(xué)校學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：與其說(shuō)學(xué)生的個(gè)別差異，還不如說(shuō)學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異來(lái)得更確切些。所有證據(jù)都表明，學(xué)習(xí)中存在著差異，而且這種差異是相當(dāng)穩(wěn)定的。布盧姆深信，造成學(xué)校學(xué)習(xí)中個(gè)別差異（出現(xiàn)學(xué)困生）的最重要因素之一，是目前的這種班級(jí)授課制。惟一的辦法是要建立一種基本上無(wú)差錯(cuò)的或差錯(cuò)較少的教學(xué)體系。布盧姆認(rèn)為，只要適當(dāng)注意學(xué)生的“認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)”、“情感準(zhǔn)備狀態(tài)”和“教學(xué)質(zhì)量”三個(gè)主要變量，就有可能使絕大多數(shù)學(xué)生（90%以上）的學(xué)習(xí)都達(dá)到掌握水平。下面從這三個(gè)主要變量闡述對(duì)學(xué)困生的錯(cuò)題進(jìn)行診斷與輔導(dǎo)的意義與作用。

（1）從認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)來(lái)說(shuō)，學(xué)校中的學(xué)習(xí)任務(wù)一般都是按順序排列的，后面的學(xué)習(xí)任務(wù)是建立在前面的學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上。如果每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)生的問題沒有得到及時(shí)的矯正，他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中會(huì)遇到越來(lái)越多的困難，就象滾雪球一樣。他們的成績(jī)水平和學(xué)習(xí)速度的差異會(huì)越來(lái)越大。所以在教學(xué)中有必要通過各種手段（本課題主要通過錯(cuò)題診斷的方式）來(lái)對(duì)學(xué)困生面臨的具體學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行診斷與輔導(dǎo)，使他們能夠亡羊補(bǔ)牢。

（2）從情感準(zhǔn)備狀態(tài)來(lái)說(shuō)，布盧姆認(rèn)為，學(xué)生以往的經(jīng)歷和目前的期望，決定了他對(duì)學(xué)習(xí)的情感準(zhǔn)備狀態(tài)，而學(xué)生對(duì)某些學(xué)科感興趣與否，并不是天生的，而是在校期間形成的，如果學(xué)校能給學(xué)生成功學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)生很可能會(huì)對(duì)認(rèn)知或情感目標(biāo)都抱積極的態(tài)度。而通過對(duì)學(xué)困生錯(cuò)題的診斷與輔導(dǎo)首先可以讓學(xué)生克服以往學(xué)習(xí)的誤區(qū)，幫助他們戰(zhàn)勝困難，獲得成功體驗(yàn)；其次，教師對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)和關(guān)注也能增強(qiáng)這部分學(xué)生對(duì)教師或這門學(xué)科的認(rèn)同，愿意在以后的學(xué)習(xí)任務(wù)中付出更大的精力。

（3）從教學(xué)質(zhì)量上來(lái)說(shuō)，布盧姆認(rèn)為，對(duì)學(xué)生成績(jī)影響最大的因素不是教師、班級(jí)和學(xué)校的一般特征，更重要的是教學(xué)；不是物質(zhì)上的特征，而是課堂里的學(xué)習(xí)環(huán)境。他認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的要義是：線索、參與、強(qiáng)化、反饋-矯正。這些對(duì)學(xué)生的成績(jī)有重要影響。面對(duì)幾十個(gè)教學(xué)對(duì)象，即便教師使用最佳的線索，給予最好的參與機(jī)會(huì)和強(qiáng)化，仍然不可能對(duì)讓所有學(xué)生成績(jī)都實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。因而，總會(huì)有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)，這就需要及時(shí)根據(jù)錯(cuò)題研究診斷給學(xué)生以反饋，并進(jìn)行相應(yīng)策略的輔導(dǎo)。

三、研究?jī)?nèi)容和重點(diǎn)解決的科學(xué)問題

研究錯(cuò)題的目的是通過診斷學(xué)習(xí)困難學(xué)生的認(rèn)知能力，了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生特別是學(xué)業(yè)不良學(xué)生的知識(shí)掌握與運(yùn)用能力情況，及時(shí)填平補(bǔ)齊學(xué)習(xí)上的缺陷和進(jìn)行有效輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究積極性。研究的內(nèi)容主要有：

1、了解學(xué)困生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和掌握程度；2、研究解決學(xué)困生掌握知識(shí)的有效策略；3、研究知識(shí)錯(cuò)點(diǎn)解決方法資源庫(kù)的創(chuàng)建；4、研究資源庫(kù)對(duì)其他類似學(xué)困生的使用效果。四、研究對(duì)象及錯(cuò)題的選取

本研究選取的學(xué)困生專指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)有困難，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。其特點(diǎn)為：①學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期而穩(wěn)定的達(dá)不到規(guī)定要求；②身心生長(zhǎng)發(fā)育正常，智力正常；③造成原因不同，學(xué)困生之間有差異；④存在不同程度的潛能，通過干預(yù)或輔導(dǎo)是可以逆轉(zhuǎn)的。

本研究主要通過對(duì)這部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行收集和篩選，建立學(xué)困生錯(cuò)題庫(kù)。為確定本研究的錯(cuò)題，方便錯(cuò)題收集篩選，我們提出以下原則，一、錯(cuò)題收集范圍包括考試、作業(yè)、練習(xí)的錯(cuò)題；二、錯(cuò)題收集對(duì)象為學(xué)困生；三、排除班上半數(shù)以上學(xué)生都做錯(cuò)的題目，四、排除屬于常識(shí)性錯(cuò)誤和因粗心大意而做錯(cuò)的錯(cuò)題。五、排除超過國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求和超出書本知識(shí)的錯(cuò)題。

五、英語(yǔ)學(xué)困生錯(cuò)題診斷與輔導(dǎo)策略研究的研究步驟一）第一階段：?jiǎn)栴}的建立材料的收集和整理

學(xué)困生在學(xué)業(yè)上的弱點(diǎn)，就在于他們對(duì)知識(shí)的同化能力較差。因此本研究首先對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整理，專題專項(xiàng)的分類有助于他們對(duì)問題的理解和接受。而在確定研究對(duì)象（學(xué)困生）后，收集他們?cè)诰毩?xí)及考試過程中的錯(cuò)題，進(jìn)行材料整理、對(duì)應(yīng)分類，并輸入材料，建立學(xué)困生錯(cuò)題庫(kù)。該庫(kù)的建立是為了了解學(xué)困生的知識(shí)掌握程度，以便更好地分析、綜合問題。

第二階段：?jiǎn)栴}的診斷材料的對(duì)應(yīng)分析

在學(xué)困生教育中，診斷是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一�！霸\斷”這個(gè)術(shù)語(yǔ)是從臨床醫(yī)學(xué)上移植而來(lái)的。引申到學(xué)困生學(xué)習(xí)診斷那就是：通過對(duì)學(xué)困生的具體表現(xiàn)和有關(guān)背景資料的分析與綜合，判斷其學(xué)習(xí)困難的特征、性質(zhì)和原因。本階段主要對(duì)錯(cuò)題庫(kù)的材料進(jìn)行研究和對(duì)應(yīng)分析(即診斷),綜合學(xué)生在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中有可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤情況及錯(cuò)誤的類型，一一尋找對(duì)策,取得解決方法,建立系統(tǒng)化的知識(shí)錯(cuò)點(diǎn)解決方法資源庫(kù)。

第三階段：?jiǎn)栴}的解決實(shí)踐、總結(jié)和提高階段

依據(jù)資源庫(kù)內(nèi)容，按學(xué)困生錯(cuò)題對(duì)應(yīng)分析(即診斷)對(duì)策解決的順序，以結(jié)網(wǎng)的形式制作軟件并投入實(shí)踐，用它去診斷和輔導(dǎo)更多其他類似學(xué)困生，解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的各種教學(xué)難點(diǎn)，并及時(shí)總結(jié)，不斷調(diào)整、修訂，進(jìn)一步完善資源庫(kù)。

六、本研究的特點(diǎn)和問題

本研究思路的特點(diǎn)是圍繞中考考點(diǎn)對(duì)學(xué)困生知識(shí)掌握情況的診斷和輔導(dǎo)，具有強(qiáng)烈的目的性。但是我們知道學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成除了學(xué)業(yè)問題外，還涉及多方面的因素，有來(lái)自社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、家庭的，甚至是學(xué)生自身的因素。所以說(shuō)我們只考慮到對(duì)學(xué)困生知識(shí)掌握情況的診斷和輔導(dǎo)問題還不夠，還要綜合考慮學(xué)困生產(chǎn)生得諸多因素，特別是心理問題的兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)心理問題，諸如，學(xué)習(xí)怠惰、習(xí)得性無(wú)能、學(xué)習(xí)焦慮等；二是人格適應(yīng)不良，包括行為障礙、性格障礙以及青春期間問題等等。這些卻都不在本研究思路范圍之內(nèi)，這就是最大的問題。

而要能對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的診斷，研究者主觀上要具備三個(gè)條件：即思維加工能力，理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景，這要求我們還要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。而且從客觀上看，對(duì)學(xué)困生的準(zhǔn)確診斷還須借助高質(zhì)量的診斷表，但目前國(guó)內(nèi)尚無(wú)合適于學(xué)習(xí)困難生的量表，這對(duì)本課題的研究速度有一定的影響。

目前，對(duì)學(xué)困生錯(cuò)題診斷與輔導(dǎo)策略研究尚在探索之中，研究的思路及方向尚未完善。但它的研究將為如何預(yù)防學(xué)習(xí)困難生的產(chǎn)生提供理論與經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)，；有助于探索出一套適合城鄉(xiāng)結(jié)合部英語(yǔ)學(xué)困生行之有效的輔導(dǎo)方法；并補(bǔ)充所在區(qū)域教學(xué)資源儲(chǔ)備,為區(qū)內(nèi)同類學(xué)校提供借鑒和參考。這在提高薄弱中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，減少學(xué)困生產(chǎn)生的發(fā)生率方面有著重要的意義和前景。

主要參考文獻(xiàn)

李秉德主編，《教學(xué)論》，人民教育出版社，201*年9月第2版施良方著，《學(xué)習(xí)論》人民教育出版社吳增強(qiáng)著，《學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》上海教育出版社

皮連生主編，《學(xué)與教的心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社

余展飛著，《學(xué)習(xí)困難的心理原因和有效糾治》中國(guó)中醫(yī)藥科技出版社，1999年版。南寧市教科所編，《學(xué)習(xí)困難學(xué)生研究文獻(xiàn)資料匯編》

桑青松，《非智力因素造成學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》載《中國(guó)教育學(xué)刊》201*年第

5期。

附表1：研究技術(shù)線路圖：

實(shí)施步驟數(shù)據(jù)收集數(shù)據(jù)分析確定研究對(duì)象，收集錯(cuò)題數(shù)據(jù)觀反問卷察思、日調(diào)訪記查，談，得、出作課反結(jié)業(yè)堂思分觀論日析察記、訪內(nèi)容談分析反饋對(duì)錯(cuò)題分類并診斷，創(chuàng)建錯(cuò)題庫(kù)設(shè)計(jì)錯(cuò)題類型的相應(yīng)解決策略評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施實(shí)施相應(yīng)的輔導(dǎo)策略評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施附表2：資源庫(kù)建設(shè)示意圖

錯(cuò)題收集研究對(duì)象確立組成單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)重難點(diǎn)分析知識(shí)點(diǎn)整理資源庫(kù)建設(shè)專家咨詢錯(cuò)題整理、統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題診斷制定輔導(dǎo)對(duì)策課題組討論對(duì)策實(shí)踐與應(yīng)用理論學(xué)習(xí)

結(jié)論與建議

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