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引進(jìn)《蒙氏數(shù)學(xué)》的感悟

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引進(jìn)《蒙氏數(shù)學(xué)》的感悟

使用《蒙氏數(shù)學(xué)》的幾點(diǎn)感悟

蒙臺(tái)梭利教育重視對(duì)幼兒獨(dú)立性、專(zhuān)注力、意志力的培養(yǎng),這對(duì)教育幼兒來(lái)說(shuō),有著很大的積極意義。兩年多的教學(xué)實(shí)踐使我對(duì)《蒙氏數(shù)學(xué)》感悟很深,歸納為以下四點(diǎn):培養(yǎng)了幼兒的自信心和求知欲

《蒙氏數(shù)學(xué)》吸收了蒙臺(tái)梭利幼兒教育的理論精華,將木質(zhì)教具紙面化,讓所有幼兒都能在操作探索中,發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。它注重教育過(guò)程中數(shù)學(xué)感受和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累,遵循“由具體到抽象,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由低級(jí)到高級(jí)”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。它帶領(lǐng)孩子不自覺(jué)地從簡(jiǎn)入繁、從具體到抽象地學(xué)習(xí),還能讓幼兒在操作中自我檢查錯(cuò)誤,當(dāng)錯(cuò)誤產(chǎn)生時(shí),幼兒不但可以自我覺(jué)察到、還可以完全不需要他人幫助而自己改正過(guò)來(lái),這種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法,可確保幼兒在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都感到成功,不僅培養(yǎng)了幼兒的操作能力,還能促進(jìn)產(chǎn)生信心,“能力信心能力”的循環(huán),推動(dòng)幼兒不斷地求知及工作欲望。

培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

《蒙氏數(shù)學(xué)》特別注重幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng),每次活動(dòng)開(kāi)始,都在輕音樂(lè)聲中,讓幼兒走蒙氏線,讓幼兒在專(zhuān)注的走線中靜下心來(lái);操作活動(dòng)時(shí),老師注重一一對(duì)應(yīng),操作盤(pán)做標(biāo)志,讓幼兒分組一個(gè)接一個(gè)排隊(duì),按順序、標(biāo)志來(lái)領(lǐng)取自己的操作盤(pán),當(dāng)完成工作后再讓幼兒把學(xué)具分類(lèi)擺放到原位。一次一次的課程訓(xùn)練,不僅讓幼兒養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,還發(fā)展了幼兒的秩序感。在操作中靜心地去練習(xí),辨別自己的學(xué)具是否對(duì)應(yīng)擺放,在練習(xí)中去自我糾正錯(cuò)誤,幼兒在探索擺放中學(xué)會(huì)了思索,發(fā)現(xiàn)了怎么做才對(duì)的方法,從而培養(yǎng)了幼兒在安靜的環(huán)境中專(zhuān)注地學(xué)習(xí)、獨(dú)立地思考的習(xí)慣。促進(jìn)了幼兒的數(shù)學(xué)概念的發(fā)展

蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)法,得到世界各國(guó)的普遍推崇和認(rèn)可,它重視數(shù)量、數(shù)字、和數(shù)詞(名)三者之間的關(guān)系,它把抽象的數(shù)字概念、高深的數(shù)學(xué)思想融入簡(jiǎn)單有趣的操作材料中,幼兒在興致勃勃地操作過(guò)程中潛移默化地理解了數(shù)學(xué)概念,從大小、顏色、形狀、一一對(duì)應(yīng)中形成形象生動(dòng)的直觀思維,在不知不覺(jué)中了解數(shù)字和數(shù)量的區(qū)別。促進(jìn)了教師在工作時(shí)的細(xì)節(jié)觀

《蒙氏數(shù)學(xué)》使我們領(lǐng)悟到“我聽(tīng)了我會(huì)忘記、我看了我會(huì)記得、我做了我就理解了”的真正含義,我們教師在教學(xué)活動(dòng)中態(tài)度要認(rèn)真、方法要嚴(yán)謹(jǐn),要注重培養(yǎng)幼兒在操作中探索“協(xié)調(diào)性、秩序感、獨(dú)立性”,還要耐心細(xì)致地設(shè)計(jì)好每個(gè)活動(dòng)步驟,注意常規(guī)訓(xùn)練、注意細(xì)節(jié)教育,讓幼兒在活動(dòng)中不僅學(xué)會(huì)獨(dú)立完成,還要學(xué)會(huì)與伙伴的快樂(lè)合作。

擴(kuò)展閱讀:談“操作法”在《蒙氏數(shù)學(xué)》活動(dòng)中的運(yùn)用

談“操作法”在《蒙氏數(shù)學(xué)》活動(dòng)中的運(yùn)用

國(guó)內(nèi)外眾多的研究表明:幼兒只有通過(guò)動(dòng)手操作、擺弄,才能逐步體驗(yàn)抽象的數(shù)概念。我園自引入億童《蒙氏數(shù)學(xué)》后,教師根據(jù)教材中提供的教師指導(dǎo)用書(shū)、幼兒操作材料與操作冊(cè)將蒙氏數(shù)學(xué)活動(dòng)中的“操作法”運(yùn)用到幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)中,起到了很好的教學(xué)效果,促進(jìn)了幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)技能的發(fā)展。筆者結(jié)合近幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作了以下歸納:

一、明確數(shù)學(xué)操作法的目的

幼兒蒙氏數(shù)學(xué)活動(dòng)中操作的目的是將數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性轉(zhuǎn)化為幼兒思維能理解的具體形象,讓幼兒主動(dòng)獲取物體間數(shù)量關(guān)系、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系、引起其思維的積極探索活動(dòng)。因此,我們?cè)陂_(kāi)展蒙氏數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量地從幼兒操作開(kāi)始,活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程亦應(yīng)以幼兒操作為主,然后教師在幼兒操作探索的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)討論操作的結(jié)果,達(dá)到幫助整理經(jīng)驗(yàn)、明確概念的目的。

1.借助動(dòng)手操作機(jī)會(huì)增加感性經(jīng)驗(yàn),使幼兒從中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。幼兒教學(xué)活動(dòng)應(yīng)讓幼兒主動(dòng)操作,增加幼兒感性經(jīng)驗(yàn),從中感悟到到數(shù)學(xué)知識(shí),而教師則通過(guò)對(duì)幼兒操作活動(dòng)的觀察,了解幼兒的實(shí)際水平,指導(dǎo)幼兒的操作,啟發(fā)幼兒積極思維。如:認(rèn)識(shí)梯形的活動(dòng)過(guò)程中,幼兒已有了認(rèn)識(shí)正方形、長(zhǎng)方形的經(jīng)驗(yàn),因此,可以為幼兒準(zhǔn)備好許多長(zhǎng)方形、正方形的紙、剪刀,讓幼兒自己來(lái)折一折,剪一剪,通過(guò)操作活動(dòng),讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)梯形、尋找梯形,并讓幼兒在折折、剪剪、找找的過(guò)程中,找出幾種圖形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣幼兒在動(dòng)手操作中將自己的發(fā)現(xiàn)與原有的認(rèn)識(shí)作比較、分析,就能得出比較正確的結(jié)論了。

2.合理安排操作程序,促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地感知和探索。在進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí),應(yīng)該讓幼兒自己動(dòng)手去操作材料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,以保證其有較充足的操作時(shí)間,教師在巡視時(shí)可啟發(fā)幼兒尋找正確答案,引導(dǎo)幼兒討論操作的結(jié)果,最后幫助幼兒整理經(jīng)驗(yàn),形成概念。例如,“給圖形分類(lèi)”這個(gè)活動(dòng),我這樣設(shè)計(jì):為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一個(gè)小塑料籃,里面放著各種顏色、大小不一的正方形、長(zhǎng)方形和圓形的蠟光紙、紙碟子5個(gè),讓幼兒根據(jù)自己的判斷進(jìn)行比較、分類(lèi),教師在巡視的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒尋找這些圖形的不同特征,接著是讓幼兒把自己的分類(lèi)理由說(shuō)給同伴聽(tīng),在此基礎(chǔ)上,我再引導(dǎo)幼兒從形狀、顏色、大小等不同角度進(jìn)行分類(lèi)。

3.提供討論評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)促進(jìn)相互合作,開(kāi)拓幼兒的思維。幼兒在操作中出現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不同認(rèn)識(shí)和理解,我們不能簡(jiǎn)單地肯定或否定,而應(yīng)該有目的地引導(dǎo),啟發(fā)幼兒思維,讓幼兒交談?dòng)懻摚l(fā)表自己的看法,從中找到正確的玩法和結(jié)論,以加深幼兒對(duì)所獲得的認(rèn)識(shí)的印象。如:請(qǐng)小朋友從8張卡片中拿出6張,有的幼兒是一張一張從1數(shù)到6,有的幼兒兩張兩張地拿,而有的幼兒只把3張放在一邊,把其余的抓在手上,告訴老師他把6張卡片取出來(lái)了。同樣是操作,那么哪一種方法更好呢?我并不忙著先給答案,而是讓幼兒自己討論,幼兒還可以幾種方法都自己來(lái)試一試。這種操作活動(dòng)中的討論、評(píng)價(jià)的過(guò)程就是一種學(xué)習(xí)思考的過(guò)程。

二、為幼兒提供充足多效的操作材料

該資料來(lái)源億童網(wǎng),更多實(shí)用資料免費(fèi)下載,請(qǐng)登陸1.操作材料一定要充分。要做到每個(gè)幼兒都有足夠的操作材料,而且能滿(mǎn)足他們反復(fù)練習(xí)的需要。幼兒在剛剛學(xué)會(huì)某個(gè)技能,或者剛剛領(lǐng)會(huì)某個(gè)概念時(shí),會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生反復(fù)練習(xí)的需要,因此在準(zhǔn)備材料時(shí)要考慮到這一因素,及時(shí)地為幼兒補(bǔ)充相應(yīng)的材料。同時(shí),所提供的材料還要有多種操作解決的辦法。如:學(xué)習(xí)四等分,只給幼兒提供兩張紙就不夠數(shù)量了,而最少需要提供8-10張大小、顏色不一的紙張,讓幼兒自己探索用不同的方法進(jìn)行剪開(kāi)后再進(jìn)行拼合。

2.操作材料要有層次性。同一類(lèi)活動(dòng)的材料要有實(shí)物、圖片、符號(hào)三種層次,以此引導(dǎo)幼兒從動(dòng)作--形象--符號(hào)邏輯思維的逐步發(fā)展。因?yàn)橛變赫莆諗?shù)概念的過(guò)程是由外部動(dòng)作“內(nèi)化”為思維活動(dòng)的。它可分為三個(gè)階段:第一階段是動(dòng)作表征階段:要為幼兒提供能動(dòng)手操作的實(shí)物,如花片、豆子、鈕扣、小棍、啤酒瓶蓋、石子等。第二階段是形象表征階段:要為幼兒提供實(shí)物圖片或原點(diǎn)圖片,如幼兒《計(jì)算》用書(shū)配套提供的實(shí)物圖片和圓點(diǎn)圖片。第三階段是符號(hào)表征階段:要為幼兒提供數(shù)字符號(hào),即數(shù)字卡片。例如:幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的組成時(shí),可以先用實(shí)物操作一個(gè)數(shù)的分解與組合,體驗(yàn)一個(gè)數(shù)的可分性,然后再用圓點(diǎn)圖片操作分解與組合,最后用數(shù)字卡片和分合符號(hào)表示一個(gè)數(shù)的分解與組合。

3.操作材料要有多樣性。學(xué)習(xí)同一概念或認(rèn)識(shí)同一關(guān)系的材料要多樣。這樣才能讓幼兒從不同的角度獲得具有獨(dú)特性的操作結(jié)果。如:學(xué)習(xí)長(zhǎng)度的等分,應(yīng)為幼兒提供具有長(zhǎng)度和寬度的材料。又如:為了幫助幼兒理解和運(yùn)用自然數(shù)的基數(shù)性質(zhì),我們可以讓幼兒用鉛筆測(cè)量桌子的邊長(zhǎng),并用數(shù)字表示邊長(zhǎng)的鉛筆數(shù)目,還可以讓他們玩各類(lèi)游戲棋,通過(guò)擲得的數(shù)字走出相應(yīng)的部數(shù)等。

三、配合明確的語(yǔ)言指導(dǎo)

1.在幼兒動(dòng)手操作前教師一定要提出明確的操作活動(dòng)規(guī)則;顒(dòng)規(guī)則主要指幼兒完成操作必須的步驟和要求,讓幼兒知道怎樣操作材料,使幼兒操作具有方向性,減少盲目性。

2.在幼兒活動(dòng)過(guò)程中,教師的指導(dǎo)語(yǔ)言一定要有啟發(fā)性。應(yīng)避免把活動(dòng)的結(jié)果直接提示或暗示給幼兒,要讓幼兒自己在操作中去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)。

3.引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表述操作的結(jié)果。引導(dǎo)幼兒討論操作的結(jié)果,可以幫助幼兒將他們?cè)诓僮髦蝎@得的感性經(jīng)驗(yàn)予以整理歸納,明確概念,促使他們思維的外部物質(zhì)活動(dòng)的深化,向內(nèi)部思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化。教師在執(zhí)行結(jié)果的討論時(shí)可采取提問(wèn)的方式,也可以在操作的過(guò)程中邊操作、邊提問(wèn)、邊回答問(wèn)題。

在蒙氏數(shù)學(xué)活動(dòng)中,“操作法”是幼兒探索知識(shí),尋找知識(shí)之間聯(lián)系的有效方法,這是一個(gè)引導(dǎo)幼兒探索的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程幼兒必須動(dòng)手動(dòng)腦。為此,在蒙氏數(shù)學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)正確運(yùn)用數(shù)學(xué)操作法,讓幼兒通過(guò)自己動(dòng)手操作來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn),在幼兒積累了應(yīng)有的經(jīng)驗(yàn)后教師再幫助他們整理、概括,在理解的前提下學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言,不要過(guò)早地把概念或是抽象的詞語(yǔ)符號(hào)強(qiáng)加給幼兒。

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