《初中美術個性化學習的研究》課題方案

《初中美術個性化學習的研究》課題方案

一、研究的背景和意義

傳統(tǒng)的美術課堂以統(tǒng)一的教學目標，統(tǒng)一的教學內(nèi)容，統(tǒng)一的教學方式，統(tǒng)一的教學評價，無視學生的個體需求和個性差異，忽視對學生學習方法的個性化研究，很大程度上扼殺了學生的藝術個性和創(chuàng)新潛能。學生對上美術課缺乏興趣，課堂上大聲喧嘩的現(xiàn)象時有所見，學生消極應對。而學生的學習應該是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與學習過程的始終，尤其是美術學科的學習，更是一種充滿個性、表現(xiàn)個性；開發(fā)潛能、凸現(xiàn)創(chuàng)新能力的活動。新課程的實施，為美術教學提供了契機，改革傳統(tǒng)美術課堂迫在眉睫！對美術個性化學習的研究能夠賦予美術課堂以生機和活力，賦予美術課堂以靈性，讓學生的個性在美術課堂上飛揚，充分激發(fā)學生的美術興趣和創(chuàng)造潛能。

二、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和趨勢

最早研究個性化教學的要數(shù)杜威。他雖未明確個性化這一概念，但在他的許多書中都論述過個性化教學這一問題。近年來，國內(nèi)外許多研究工作人員和教師都對此進行了研究，其中有代表性的有“主體教育觀念”、“研究性學習”、“開放式課堂”等。人民教育出版社課程研究室對“個性化學習”作了深刻的思考，并提出了幾條原則，即提倡多樣化的學習方式，在多樣化的學科中開展個性化學習，強調(diào)個性化學習的多樣化設計模式，給個性化學習的開展提供足夠的支持等。新課程背景下的教師都在嘗試教學上的突破，也在嘗試一種個性化的教與學，語文、數(shù)學、外語等學科都有過這方面研究的實踐和經(jīng)驗，而美術學科更提倡個性，更希望美術課堂充滿活力，充滿個性，充滿創(chuàng)新。

三、研究的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代認知主義學習理論認為，學習的過程是個體進行信息加工的過程，

不同的個體知覺、記憶、思維具有不同的方式，他們理解、貯存、遷移和使用信息具有不同的途徑。不同的學習者在學習過程中具有相對穩(wěn)定的、帶有個性特征的認知風格。

2、建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在

一定的情境即社會文化背景下借助他人的幫助和用必要的學習資料通過建構意義的方式獲得。不同的學生有不同的意義建構方式。

3、人本主義基本理論認為，學習是以人的自主潛能的發(fā)揮為基礎，以自我

主動學習為特征的，這種學習過程是認知、情意和學習者個性協(xié)同發(fā)展的過程。學習者對學習方向和目標的自主確定，學習內(nèi)容和方法自我選擇，這樣的學習才會有好的效果。

四、概念的界定

“個性化學習”是指學生群體或集體的個性化學習，也指個人的個性化學習�！懊佬g個性化學習”是指在美術活動中，學生在教師引導組織下找到自己藝術個性才能發(fā)展的獨特領域，如：繪畫、雕塑、工藝等領域，在條件允許的情況下自主選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容和方式，并通過多元化的交流、嘗試、探究與評價，促進學生藝術個性的健康發(fā)展。

五、研究的內(nèi)容

1、確定個性化學習目標

傳統(tǒng)的教學過程，教學目標都是教師提出的，面對學生不同的興趣愛好、專業(yè)基礎知識和技能技巧，統(tǒng)一的教學目標無疑給學生加上了一個套子，限制了學生藝術個性的發(fā)展和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。根據(jù)大綱要求和教材的特點，本課題將確定彈性目標，分為三層：基礎性目標、提高性目標、發(fā)展性目標，彈性目標適用于全體學生，基礎性目標必須全體完成，提高性目標適用于美術特長生。

2、優(yōu)化個性化學習內(nèi)容

新的美術教材中豐富多彩的內(nèi)容為我們的改革提供了保障；另外，由于現(xiàn)代高科技的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學拓寬了美術課堂教學的時空，使美術課程內(nèi)容的優(yōu)化可能成為現(xiàn)實，這也無疑為學生創(chuàng)新潛能的開發(fā)提供了多種渠道與條件。課堂教學中教師根據(jù)一定的教學目標和學生的個性與創(chuàng)新需求，依據(jù)我們的美術新教材，通過提煉改組、拓展延伸、綜合滲透，使教學的內(nèi)容得到優(yōu)化組合，滿足不同學生的學習需求，讓學生在學習中盡可能地發(fā)展個性，滿足他們的創(chuàng)造性欲望。

3、選擇個性化學習方法

在美術課堂教學中，根據(jù)學習內(nèi)容的不同，提供不同的指導，一方面創(chuàng)造一定的學習環(huán)境，使學生有條件用不同的學習方法學習，為開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維提供可能；另一方面允許和大膽提倡學生在課堂上發(fā)表自己的觀點與意見，哪怕與老師的預想背道而馳，也要給他們一個交流的機會。學生根據(jù)自己的喜好與特長可以選擇不同的作業(yè)表現(xiàn)形式。鼓勵探究欲望，給學生尋找學習的伙伴，提供合作的機會。在相互協(xié)作中增長技能，增進彼此感情，同時體會到快樂，發(fā)現(xiàn)對方的重要性，形成相互團結(jié)，協(xié)助的好品德。

4、采用多元化學習評價

以尊重學生自己的學習個性和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，不同的學生應該有不同的標準，不強求統(tǒng)一。但考慮到國家課程標準的嚴肅性和學生發(fā)展過程中的人格平等性，分三個維度（國家規(guī)定的知識技能、學習過程的方法與策略、個體獲得的情感與價值觀），兩個層面（參與程度、努力程度）制定了基礎性標準與發(fā)展性參準，強調(diào)以學生自我為評價主體，同伴、家長、教師的評價為學生的自我評價服務。

評價方式的展開。（1）采用“自我參照”標準，引導學生進行“自我內(nèi)差異評價”。從“學習準備（知識與情感）”、“發(fā)言情況（思考與表達）”、“合作狀況（態(tài)度與效果）”、“課作績效（常規(guī)與創(chuàng)新）”四個方面設計了“學生課堂表現(xiàn)自我評價表”，對課堂情況進行過程性自我內(nèi)差異評價，讓學生能善于發(fā)現(xiàn)自己進步，在自我縱向發(fā)展的自我評價和自我反省中獲得成功的信心和前進的動力。（2）采用“他人參照”標準，引導學生正確評價他人。在自我評價的基礎上，我們還十分注重他人評價的運用，以便增強評價的合理性和科學性。課堂上集中進行學生間的互評，除了平時的隨機性評價外，期末還要運用學生能夠理解的語言，作出書面評價（成長冊），說明學生學習活動中令人滿意或需要改進的地方，以便學生能深入地了解和肯定自己的能力，以及確定努力的方向。（3）采用“量化參照”標準，進行評價學生的學習效果，從而滿足學生的個性特點和激發(fā)學生的學習熱情。

5、創(chuàng)設個性化學習環(huán)境

教學中重視學習環(huán)境的布置，潛移默化地使學生接受美的教育。如將石膏像、面具、陶罐、各類畫作等優(yōu)秀藝術品（主要是教師和學生創(chuàng)作的作品）擺放在美術教室里，突出“唯美”原則，從而讓學生一走進美術教室，就被濃厚的藝術氛圍所感染，時時處處給他們以激情的想象和靈感的迸發(fā)。還可以把思路擴大到教室之外。學校里的優(yōu)美環(huán)境布置，宣傳廊的新穎獨到精細的制作；以及藝術館、電視、電影、網(wǎng)絡、雜志和“人化的自然”等都對學生有很大的影響，在課題實施過程中我將積極布置或利用這些有利環(huán)境。還要充分利用網(wǎng)絡來創(chuàng)設個性化的學習環(huán)境，更好地為課堂服務，激發(fā)學生的美術學習興趣。

六、研究對象與方法

1、實驗研究對象：面向本校全體年級，主要以低年級為主，其他各年級為對照年級。

2、實驗研究方法：實驗是在教學常態(tài)下進行，結(jié)合課堂教學運用科學的觀察法、文獻研究法、個案跟蹤法、調(diào)查法、行動研究法、反思總結(jié)法進行實驗研究。

七、研究的步驟：

1、開始準備階段：（201*年3月～201*年8月）

進行文獻研究，撰寫研究方案，組織專家論證、修改，完善方案。制定實驗研究方案，學習新課標，在理論上理解個性化學習的實質(zhì)，做好研究前期準備。

2、實驗研究階段：（201*年9月～201*年5月）

*在美術課堂教學中實施具體的實驗研究方案，收集與課題內(nèi)容直接相關的正面資料，及時總結(jié)階段性成果，進行公開課展示。

*通過科學合理的實驗研究過程，整理現(xiàn)有的正側(cè)面資料，進行實驗研究分析，撰寫相關實驗報告。

3、結(jié)題評價階段：（201*年6月～201*年7月）

撰寫實驗總結(jié)報告和相關論文，進行實驗推廣，組織課題鑒定、驗收工作。1

八、研究的預期成果

1、以成果報告、案例分析、研究論文、優(yōu)秀教案、課件等形式反映研究成

果。

2、階段性開展與本課題有關的研究課、匯報課活動。3、學生的藝術作品等成果展覽。

九、設備的保障

本課題在實施過程中將把個性化貫穿到教與學的過程中，學校每個教室都配備有一臺電腦，并可寬帶上網(wǎng)，保證了課堂教學的網(wǎng)絡信息化，學生家中也大都有電腦可以上網(wǎng)，為他們在課外收集學習資料提供了有利條件。學校的校園網(wǎng)也為本課題實施提供了學生作品交流的網(wǎng)絡平臺。

擴展閱讀：《個性化學習的研究》課題方案

本課題研究的難點與困惑分析

課題名稱：《美術個性化學習的研究》

最早研究個性化教學的要數(shù)杜威。他雖未明確個性化這一概念，但在他的許多書中都論述過個性化教學這一問題。近年來，國內(nèi)外許多研究工作人員和教師都對此進行了研究，其中有代表性的有“主體教育觀念”、“研究性學習”、“開放式課堂”等。人民教育出版社課程研究室對“個性化學習”作了深刻的思考，并提出了幾條原則，即提倡多樣化的學習方式，在多樣化的學科中開展個性化學習，強調(diào)個性化學習的多樣化設計模式，給個性化學習的開展提供足夠的支持等。新課程背景下的教師都在嘗試教學上的突破，也在嘗試一種個性化的教與學，語文、數(shù)學、外語等學科都有過這方面研究的實踐和經(jīng)驗，而美術學科更提倡個性，更希望美術課堂充滿活力，充滿個性，充滿創(chuàng)新。

本課題中著重在師生共同構建個性化的美術學習，改革傳統(tǒng)課堂，因為傳統(tǒng)的美術課堂以統(tǒng)一的教學目標，統(tǒng)一的教學內(nèi)容，統(tǒng)一的教學方式，統(tǒng)一的教學評價，無視學生的個體需求和個性差異，忽視對學生學習方法的個性化研究，很大程度上扼殺了學生的藝術個性和創(chuàng)新潛能。學生對上美術課缺乏興趣，課堂上大聲喧嘩的現(xiàn)象時有所見，學生消極應對。而學生的學習應該是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與學習過程的始終，尤其是美術學科的學習，更是一種充滿個性、表現(xiàn)個性；開發(fā)潛能、凸現(xiàn)創(chuàng)新能力的活動。新課程的實施，為美術教學提供了契機，改革傳統(tǒng)美術課堂迫在眉睫！對美術個性化學習的研究能夠賦予美術課堂以生機和活力，賦予美術課堂以靈性，讓學生的個性在美術課堂上飛揚，充分激發(fā)學生的美術興趣和創(chuàng)造潛能。

本課題在實施過程中，由于學校美術教室的暫缺，故使得教室環(huán)境的個性化布置存在一定的局限。如：優(yōu)秀畫作的展覽、手工作品的陳列、工藝品的裝飾、美術用具的擺放等。但我相信，隨著學校的建設，未來的美術教室一定會為學生提供一個個性化的藝術環(huán)境，讓學生在那里得到藝術的熏陶，在藝海中暢游。

教師個性化的教、學生個性化的學，共同構建個性化的美術學習，對于課改老師來說，是一個挑戰(zhàn)。如何作到教學方法的個性化，要突破傳統(tǒng)的臨摹為主、一支粉筆、一幅范畫的格局，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對美術活動的興趣，我一直在不斷地琢磨、實踐和反思，藝術貴在創(chuàng)新，貴在有個性，我在使用了讓多媒體走進課堂、與學生互動創(chuàng)作、引導學生自主發(fā)現(xiàn)美等方面動了不少腦筋，但有時仍會有黔驢技窮的感覺。怕這些方法又形成一個“傳統(tǒng)”，走不出自己。如何突破自己，如何讓自己的教學有個性，很希望能有機會多吸收一些其他一線老師的經(jīng)驗，但由于我們美術這方面的活動不是很多，所以總感覺自己的教學視野不夠開闊，教學方法還沒有太大的突破，這是在研究最讓我苦惱的問題。

本課題還意在把學生的美術活動范圍擴大，而不是僅僅局限在小小的教室里。課堂上有時我會帶學生到操場上去游戲、活動，讓他們體驗、感受，激發(fā)創(chuàng)作的靈感。但由于條件的限制，如：人數(shù)的眾多、操場的使用等，不可能經(jīng)常帶學生嘗試這樣的教學。所以我會引導學生在課前或課后自己去觀察、收集與課堂學習內(nèi)容相關的資料，以提高他們的美術學習興趣。實踐證明，走出教室在美術課上是切實可行的，只要我們教師做好組織和安全教育工作，學生是可以愉快地學習美術的。而不會出現(xiàn)傳統(tǒng)美術課堂上出現(xiàn)的消極情緒。但是走出校外的機會不是很多，所以創(chuàng)設個性化的校外學習環(huán)境有一定的局限。只能引導學生積極利用一切校外資源，如：美術館、網(wǎng)絡、藝術雜志、人文資源等開拓學生的藝術視野。

我相信只要我努力用新的教育理念來指導教育實踐，積極創(chuàng)設個性化的美術學習環(huán)境，使學生真正成為學習的主人，學生就會在美術活動中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著的無限創(chuàng)造潛能就會盡情地釋放，課題實驗目標將會更為充分地體現(xiàn)出來。

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