課題標題： 高一物理課堂教學中學生自我學習能力培養(yǎng)的研究

課題標題：高一物理課堂教學中學生自我學習能力培養(yǎng)的研究

所屬學科：物理

實施方案：

根據(jù)高中物理新課程標準、新教材及中學生的認知水平和規(guī)律，將新課標中學習技能目標由描述性的指導原則變成明確的、連續(xù)呈階梯遞進式的特定目標。以學生自我學習技能目標為基礎，制定出具有可操作性的、學生能正確認識和了解自己自我學習技能發(fā)展情況、教師能及時了解學生自我學習培養(yǎng)情況以及能綜合測評學生自我學習技能水平的評價方法及量表。

本課題研究擬采用的方法和步驟：1、擬采用的方法：

以文獻法、問卷調查法、觀察法、比較實驗研究法、實踐反思法等。①文獻研究法

借助各類教育網(wǎng)站搜尋有關中學生自我學習技能的基本要求和自我學習技能的考核評價方法的學術信息，收集相關的文獻資料；然后把資料分類整理，編制成冊。結合新課標的指導原則和新教材中技能培養(yǎng)目標，根據(jù)學生的認知水平，提煉出高一階段中學生自我學習技能目標。在新課標對評價方法的指導原則和現(xiàn)有自我學習技能評價方式的基礎上，結合所提煉出的自我學習技能目標，制定出相應的評價方法。②問卷調查法

通過問卷調查方式，對試驗前高一學生自我學習技能現(xiàn)狀進行護摸底調查，以便與今后試驗后自我學習技能情況進行比較。在本校高一物理備課組教師中進行問卷調查，看他們對所制定的自我學習技能目標的認同程度等。③觀察法

在實驗過程中，對參與考查的學生在自我學習技能方面的表現(xiàn)，作好質化評價。④比較實驗研究法

在高一年級進行對比實驗，隨機抽取兩個班，一個確立為試驗班，把提煉出的自我學習技能目標去指導試驗班的自我學習技能訓練。并對試驗班和非試驗班的學生自我學習技能培養(yǎng)情況，按所形成的評價量表，作好過程評價和終結評價，在期末通過物理情景問題考查和筆試等對學生進行測評。把測評結果和先前的過程評價和終結評價結果，進行分析比較，驗證所制定的自我學習技能目標和相應的評價量表的科學性和可行性。⑤實踐反思法

對提煉高一學生自我學習技能目標和制定出相應評價量表反復進行試驗，在實踐中找出不足，從而不斷修正和完善。

2、研究步驟

本課題研究分三個階段。

第一階段：準備階段：201*年3月

搜集與課題相關的資料信息，進行課題的前期調研，深化課題研究的主要內容，確立課題實施的途徑和方法，制定課題研究的主要目標；明確研究內容的核心概念、主要理論依據(jù)、研究實施的方法和途徑，等等。開題。

第二階段：實施階段：201*年3月－201*年6月本階段的主要任務是進行深入研究。

（1）理論學習和培訓，搜集資料，分析文獻資料、分學科分析教材和課程標準，提煉出高一階段的自我學習技能目標和總結并借鑒前人的研究成果，創(chuàng)新地制定相應的評價量表。

（2）制定出自我學習技能目標和相應的評價量表，進行小面積試驗，根據(jù)收集到的反饋信息，不斷修改和補充。

（3）對修改和補充后的自我學習技能目標和相應的評價量表，進一步進行試驗、論證、修改和完善。

第三階段：總結階段：201*年7月

匯總研究材料，認真分析研究成果，完善研究內容，認真做好課題的總結工作；根據(jù)研究成果，寫出研究報告和教育科研論文；結題。

3、預期的成果及成果形式。

（1）實施階段：研究的資料和內容匯編；研究過程中的經(jīng)驗總結、調查報告、實驗報告等。

（2）總結階段：高一學生物理科目自我學習技能目標體系和相應的評價量表；教育科研論文。

（3）最終成果形式：本課題的結題報告。

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物理課堂教學中學生自我學習能力培養(yǎng)的研究的課題方案

蘭州市第十八中學汪凌夔

一、課題的提出

當今世界正面臨著一場“學習的革命”�！陡拭C省普通高中課程改革實施方案》提出要強調學生學習的過程與方法，把過去只關注教師的教，轉變?yōu)殛P注學生的學；把過去只關注學生學習的結果，轉變?yōu)殛P注學生是通過什么樣的方式和策略來學習的。研究學生的學習已成為時代的潮流。自我學習是一種學習策略，關于學習策略的研究始于20世紀70年代，但目前世界范圍內有關自我學習的研究成果很少，有關自我學習能力及其培養(yǎng)策略的研究則更少。自我學習滲透于所有的學科和所有的學習活動之中，在平時的教學實踐中，每個人都自覺不自覺地在加以運用，由于缺乏深入和系統(tǒng)的研究，在目前的教學實踐中，它是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。

自我學習在學習中非常重要。目前物理學習實踐中，最薄弱的正是自我學習這一環(huán)節(jié)。由于物理學科的抽象性和物理學習的計劃性、邏輯性和程序性，自我學習能力水平的高低，將直接影響學生物理思維能力的發(fā)展和物理學習的質量。因此，改變傳統(tǒng)的物理教學觀念，把學生自我學習能力的培養(yǎng)放在一個重要的位置，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，促使學生由被動自主學習轉為主動自主學習，由不會自主學習變成善于自主學習，是高中物理教學的燃眉之急。培養(yǎng)高中學生自我學習能力，這是終身教育和學習的需要，也是未來社會對人才的基本要求。

二、課題的核心概念及其界定

本研究課題的核心概念是“自我學習”，其具體涵義界定如下：

自主學習：“自主學習”的理論界定是：人類基于探究外部物質世界活動的經(jīng)驗來追尋事物本質和意義的內心活動。自主學習的過程不僅是內省的過程，更是內“醒”的過程，自主學習就是自我喚醒自我。英國哲學家洛克認為，自主學習是人心對自身活動的知覺和總結，是知識的來源之一；荷蘭哲學家斯賓諾莎認為，自主學習是認識真理的比較靈活的方式。建構主義認為學生的學習是自我建構的過程，學生在學習過程中需要對信息的加工、轉化進行自我調節(jié)，通過同化和順應完成知識的建構，而自主學習是自我建構的高級階段。

自我學習：自我學習就是學習者對自身學習活動的過程以及活動過程中所涉及的有關的事物、材料、信息、思維、結果等學習特征的自我思考。它包含兩層意思：一是整理問題的解決材料、信息、并對解決方案進行必要的調整；二是對整個思維過程進行檢查，檢驗策略是否合理，答案是否正確等。自我學習具有探究性、自主性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

三、課題研究的理論基礎

1．20世紀80年代以來，建構主義理論開始成為學習理論的主流，由于其主要觀點接近學習的實質，當前正有力地指導著世界各國教育改革的方向。該理論強調以學生為主，倡導學生主動學習，提出學習具有自主學習性，主張“學習不是被動的接受，不是單純地復制與同化，它要求學生在活動中進行建構，要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。”顯然，學習中的自主學習如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。此外，后現(xiàn)代課程論主張新型的教學規(guī)范應該具備“4R”，即豐富性、回歸性、關聯(lián)性、嚴謹性。其中的“回歸性”是指自主學習的過程，對建構者自身和處于質疑之中的文本加以探索、討論、探究，旨在發(fā)展能力組織、整合、探究、詮釋的能力。因此，在教學中，教師應該重視學生的自我學習，并積極創(chuàng)造自主學習條件，培養(yǎng)學生自我學習的能力。

2．20世紀80年代以來，自主學習型教師教育思潮首先在以美國、加拿大、英國、澳大利亞等國為首的西方教育界興起，進而波及影響到世界范圍內。于是有關“自主學習”、“自主學習型教學”、“自主學習型教師”、“自主學習型實踐”等方面的內容就成了各國教師、教育工作者和研究者們討論和研究的中心議題。主要研究成果有：埃拜（J.W.Eby）、愛德華茲（A.Edwards）與布郎托（D.Brunton）、拉博斯凱（V.K.Laboskey）等各自的自主學習性教學模型；J.P.Killion&G.R.Tonem(1993)提出三種自主學習：對于活動的自主學習（reflection-on-action）、活動中的自主學習（reflection-in-action）、為活動的自主學習（reflection-for-action）；K.F.Osterman&R.B.Kottkamp(1993)提出教師自主學習的四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗階段、觀察與分析階段、重新概括階段、積極驗證；G.M.Sparks-Langer(1993)提出教師自主學習的三種成分：認知成分（thecognitiveelement）、批判成分（thecriticalelement）、教師的陳述（teacher"narratives）；布魯巴赫（J.W.Blubacher,1994）提出四種自主學習的方法：自主學習日記、詳細描述、職業(yè)發(fā)展、行動研究等等。

3．教育部《基礎教育課程改革綱要》提出高中物理課程的教育目標是提高全體高中學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面培養(yǎng)學生，為學生的終身發(fā)展、使其今后能應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎。在知識與技能方面，重點讓學生學習物理學核心概念，掌握物理學研究的基本技能，了解物理學的發(fā)展歷程、主要成就以及對社會發(fā)展的影響，關注物理學與其他學科的聯(lián)系以及物理學的應用等；在過程與方法方面，重點培養(yǎng)學生的科學探究能力、自主學習能力、實踐能力以及解決問題

的能力；在情感態(tài)度與價值觀方面，重點培養(yǎng)學生的學習興趣，參加科技活動的熱情，實事求是、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和科學精神，環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的意識以及振興中華的責任感與使命感等。高中物理課程在實施上應讓學生較獨立地進行科學探究，培養(yǎng)學生的自主探究、自主學習、自己解決問題的能力。課堂教學應該是多種教學方式的結合，注意通過多樣化的教學方式，讓學生學習物理知識與技能，具有一定的科學探究能力，養(yǎng)成一定的科學態(tài)度與科學精神。自我學習是自主學習的一種主要形式。四、研究的目標和主要內容

1．研究目標

本研究是在我國新一輪基礎教育課程改革號召整個教學過程都要注意培養(yǎng)學生的自主學習能力；讓學生學會學習，為學生的終身發(fā)展奠定基礎這樣的大背景下進行的。著重解決的問題是通過研究高中物理自我學習能力的培養(yǎng)策略，為學生學習能力的培養(yǎng)提供理論和實踐依據(jù)。

（1）探索高中生物理自我學習能力的培養(yǎng)策略，以提高學生自主學習能力；（2）教師發(fā)展目標：通過本課題的研究，以點帶面，使全體教師徹底擺脫應試教育的觀念和做法，在課堂教學中滲透新課程理念，勇于改革與創(chuàng)新，努力創(chuàng)設自主的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習學習的習慣與能力，引導學生自主學習，為學生終身發(fā)展奠定基礎。同時不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，成為教育科研的中堅力量；

（3）學生發(fā)展目標：以學生為本位，通過自我學習能力的培養(yǎng)，努力轉變學生單一的、被動的學習方式，發(fā)展多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人。引領學生在“自我學習”的過程中，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，促進知識的感知和內化，發(fā)揮學生自主探究的能動性，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，大膽地參與學習的全過程，動手實踐、自主探究、合作交流，在自我學習中學會探索知識的方法，提高自己的綜合素質和自主學習能力。

2．主要內容

課題研究高效的主要內容：

（1）自我學習和自我學習能力的理論研究；（2）高中生物理自我學習能力的現(xiàn)狀的考察；（3）學生物理自我學習能力的培養(yǎng)方案的制定；（4）通過實驗研究對方案的可行性進行論證，（5）高中生物理自我學習能力的培養(yǎng)策略。五、研究的方法和對象

1.研究方法

（1）文獻資料法：收集相關自我學習能力培養(yǎng)的資料，學習有關自主學習、自主學習學習、自主學習學習能力的理論及國內外的實踐經(jīng)驗，認識存在的不足，不斷更新教育觀念，形成課題研究的基本理念。

（2）個案研究法：對相關個案進行分析研究，擬定自我學習能力培養(yǎng)的初步方案。（3）實驗研究法：通過實驗研究，對方案的可行性進行論證。（4）經(jīng)驗總結法：對實踐過程中的經(jīng)驗教訓進行總結并上升為理論。

2．研究對象

本課題研究的對象是高中學生的自我學習，在高一、高二、高三三個年級實施。六、研究成果的展現(xiàn)形式

1．《自我學習理論集》2．自我學習能力現(xiàn)狀調查報告3．課題研究中期報告4、《自我學習典型案例集錦》5、自我學習能力培養(yǎng)策略6．課題研究結題報告七、課題研究的組織與分工

課題組組長：安和平校黨委書記課題成員及其分工：編號一二三四五六七

八、實施步驟

本課題研究周期為兩年，共分兩個階段。

（1）實施階段（201*年3月至201*年12月）：

4

成員汪凌夔汪凌夔汪凌夔汪凌夔汪凌夔汪凌夔劉曉樂分工結題報告自我學習能力培養(yǎng)方案的制定與實施中期報告自我學習能力培養(yǎng)方案的制定與實施自我學習能力培養(yǎng)方案的制定與實施收集自我學習的相關資料高中學生自我學習能力現(xiàn)狀的調查第一期（201*.3201*.6）：查閱有關自主學習學習、自我學習能力理論以及與之相關的研究成果，對自主學習學習和自主學習學習能力進行理論上的分析，對我校高中學生物理自我學習能力的現(xiàn)狀進行考察；

第二期（201*.7201*.10）：通過研討和個案分析，初步擬定提高學生物理自我學習能力的培養(yǎng)方案；

第三期（201*.11201*.12）：通過實驗研究對方案的可行性進行論證，最后得出高中生物理自我學習能力的培養(yǎng)策略。

（2）總結階段（201*年3月201*年6月）：

整理課題研究相關資料（設計思想、實施方案、教育隨筆、論文、案例集、學生能力跟蹤調查表等），撰寫課題研究結題報告。

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