閱讀教學寫人記事文章研究總結

閱讀教學寫人記事文章研究總結

在平時的教學中，教師善于總結寫人記事類文章的教學方法，因此取得了一定的成效。一、激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師,有了興趣,學習內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來,產(chǎn)生極強的學習動機。激發(fā)學生學習興趣方法很多,諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。小學語文教材里,記敘文和文學作品占了大部分,這些課文寫人記事類文章比較多,內(nèi)容具體,形象生動。在學習課文時,教師能引導學生欣賞文章中精煉的語言,體會作者的思想感情,使他們對文章里生動的記述和描寫產(chǎn)生強烈的感受,在腦子里喚起相應的形象,在情感上引起共鳴。這時,他們就會被形象的畫面所吸引,進入文章所描繪的境界;他們就越讀越想讀,越讀越愛讀,閱讀當中得到樂趣。

二、創(chuàng)設閱讀情境

在閱讀教學中,讓學生掌握閱讀方法,形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限,因此,在教學過程中,教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生,要他們?nèi)ケ?更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流,讓其“暗中摸索”。師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者,并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中,成為能動的學習主體。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習,學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地

發(fā)揮出來,同時也獲得了精神上的愉悅。教師要根據(jù)教材特點,抓住訓練時機,巧設思維情境,滲透學法指導,讓學生主動而又生動活潑地學習,積極發(fā)揮其主體作用,使“教材”變成學生的“學材”,在師生共同實踐探索中使學生領悟?qū)W習方法。

三、總結閱讀方法

科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此,教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程,引導學生把自己的學習過程作為認知對象,幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規(guī)律,以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。學法指導也要體現(xiàn)教師為主導,學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導,另一方面要將學習的主動權交給學生,課本讓學生讀,思路讓學生講,規(guī)律讓學生找,學法讓學生悟,使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。

四、序列閱讀訓練

學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內(nèi)化,成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦的工作,需要教師從課堂教學的每個環(huán)節(jié)抓起,有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性,它隨著年級的增長由低到高,由淺入深,螺旋上升。因此我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求,通過調(diào)查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”,總結出學生以往所掌握的學習方法,在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠,在教師的點撥下邁出新步;在教師的序列指導下不斷積累和豐

富自己的閱讀方法。

五、創(chuàng)造性閱讀

如果說,質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀,那么,創(chuàng)造性的閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應順應學生的思維規(guī)律,并加以恰當?shù)狞c撥和引導,使學生的思維散發(fā),在閱讀中實行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學生認真研讀課文,深入理解作品的習慣,又利于開拓學生的發(fā)散思維,發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。古人讀書貴在“自得”,又云“書讀百遍,其義自見”,意思是對一篇文章只要多讀,熟讀就能大有益處,不用解說,自曉其義。有口無心的讀不同于專心致志的讀;盲目的讀有別于自覺的讀;應付式的讀“食不知味”,有目的讀“津津有味”。因此,需要教師通過啟發(fā)、誘導,使學生帶著明確的目的,求取最佳的讀法,專心致志地、自學地去讀,邊讀邊議,比較異同,釋疑解難,力求創(chuàng)新,從而逐步提高閱讀能力和分析能力,以適應未來的需要。

總之,在語文閱讀教學中,教師應用自己智慧的火種,去點燃學生智慧的火花,使學生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學生的相互對話中,讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思,思源于疑。問題讓學生去提,讓學生去議,答案讓學生去辯,結論讓學生去得。學生要品出自己的味,品出自己的情,還品出自己的疑這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了,而是能夠表達自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了,達到“你中有我,我中有你”的讀書最高境界,使學生享受到學習的樂趣,獲得成功的喜悅。

擴展閱讀：寫人記事文章閱讀教學研究方案

寫人記事文章閱讀教學研究方案

乾安鎮(zhèn)中心校

一、課題的確立

根據(jù)總課題的思想、方法要求和新大綱、現(xiàn)代課堂教學理論，真正實施素質(zhì)教育，改革閱讀教學結構，優(yōu)化閱讀教學過程，讓學生在形式多樣的自主學習活動中進行充滿富有個性和積極思維的語文學習活動，培養(yǎng)閱讀興趣，掌握一定的閱讀方法和技能，學習寫人、記事的記敘文的寫作方法，具有基本的自學能力和創(chuàng)新意識，為學生養(yǎng)成終身學習的習慣打下堅實的基礎。（一）研究的主要設想：關于記敘文及其教學

記敘文是通過記載和敘述人物或事，來反映現(xiàn)實生活，表達思想感情的一種文體。在小學語文教材占有較大的比重。

記敘文的教學，符合學生的學習規(guī)律和認識規(guī)律。因為記敘文是通過記敘具體的人或事來反映社會的，而小學生他們的抽象正在逐步發(fā)展，他們對于具體的感性形象易于接受，對于理性的東西要以感性為基礎，才易于理解。記敘文的教學，又有很重要的教育意義。因為記敘文是以語言來形象地反映時代的文體，它能對學生進行強有力的思想品德教育。（二）研究的主要內(nèi)容：

教師以現(xiàn)代課堂教學理論思想為指導，探討寫人、記事的記敘文的教學中學生自主活動的設計，逐步學生積極主動參與學習，具有創(chuàng)新意識和基本的自學能力。

二、實驗目標：

創(chuàng)設輕松愉快和諧民主的課堂教學氣氛，精心設計課堂教學的環(huán)節(jié)、程序、步驟，巧妙使用多種教學媒體，調(diào)動學生主觀能動性，培養(yǎng)學生閱讀興趣，培養(yǎng)語感，加強有關寫人、記事記敘文的習作，激發(fā)豐富的想象力，具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。三、研究的主要指導思想：

在總課題的指導下，以主體性教學為指導，全面培養(yǎng)學生的主動學習的興趣和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

四、關于寫人、記事記敘文的教學

寫人記敘文是側重通過人物的外貌、語言、行為、心理活動以及人物的經(jīng)歷，命運的敘述和描寫，來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)、道德情操，理想愿望，表達作者對人物的愛憎感情的記敘文。記事記敘文是側重以敘述事件為主，來表達作者的思想感情的記敘文。

記敘文教學最突出的特點是讀寫結合。準確地把握文章的中心思想，抓住重點詞語、句子和段落；弄清文章層次，引導學生了解文章結構的特點和作用；多讀多練、會讀會寫記敘文；還要根據(jù)類型確定不同的教學要點，以寫人為主的記敘文，要引導學生分析人物形象，以敘事為主的記敘文要引導學生了解記敘文的六要素。五、教學設想（一）

1、激情入境：營造愉悅自由的參與氛圍，激發(fā)學生的興趣。如通過游戲、活動、故事等讓學生盡快參與學習。

2、自讀抓脈：學生自讀探索，弄清人物的外貌、語言、行為等，事件的發(fā)生、發(fā)展、結果等。

3、導讀入景：教師范讀，利用多媒體導讀，吸引學生的有意注意，營造情感氛圍。

4、質(zhì)疑明理：小組內(nèi)互相質(zhì)疑并討論，小組代表匯報不理解的問題，再分組討論，弄清道理。

5、朗讀悟情：反復朗讀課文后，讀通、讀熟、表情朗讀，符合表演的要求學生編排、表演等，充分調(diào)動學生主動參與，訓練實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

教學設想（一）：自問自讀法（或“三讀”“三問”法）

閱讀教學的最終目的，應是讓學生樂于讀書和善于讀書，以前的閱讀教學收效甚小的原因之一就是忽略了對學生閱讀心理的重視和研究。“自問自讀法”閱讀教學模式的提出，正是基于對學生閱讀心理的重視，即注重調(diào)動學生的閱讀興趣、注重研究學生主動閱讀的心理過程，使學生由傳統(tǒng)的被動閱讀轉(zhuǎn)化為主動閱讀。

現(xiàn)代閱讀學認為，使讀者主動進入閱讀狀態(tài)有兩個方面的條件：一是“問題驅(qū)動”，二是“主動介入”。所謂“問題驅(qū)動”，是使讀者帶有解決問題的需要，進而產(chǎn)生強烈的閱讀期待、產(chǎn)生迫切的閱讀動機。最為重要的是在這種“問題驅(qū)動”之下，閱讀者即便是碰到有一定難度的、不合自己口味的讀物，也能堅持讀下去，較全面、合理地吸收各種知識營養(yǎng)，這也正是語文教學最需要的閱讀心理。從教育方式上講，“問題驅(qū)動”也應是行之有效的一種。德國哲學家雅斯貝爾斯把人類教育分為三類：第一類是“師徒制”；第二類是“課程制”；第三類是通過一系列的提問、對話。對學生的既有觀念提出質(zhì)疑，為了尋找合理答案，學生不得不進行更進一步的反省，為自己的觀念尋

找根據(jù)。

六、實驗方法：

１、觀察法；２、研究法；３、比較法；４、經(jīng)驗總結法。七、實驗周期：六年八、實驗班：一至六年級

九、成果形式：實驗報告、論文等相關資料。十、課題組成員：

組長：陳萬江

副組長：曹永智陳麗叢書組員：一至六年班主任

友情提示：本文中關于《閱讀教學寫人記事文章研究總結》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，閱讀教學寫人記事文章研究總結：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《閱讀教學寫人記事文章研究總結》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.hmlawpc.com/gongwen/584438.html

• 上一篇：金工實習總結范文
• 下一篇：計算機組裝與維修服務社總結