高中英語寫作研學(xué)總結(jié)

《英語基礎(chǔ)寫作》課題總結(jié)

丁彩云一、課題的目的與意義

探尋高中英語寫作中學(xué)生存在的主要問題，指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決疑難，探究和學(xué)習(xí)各種寫作題材、話題，并在不斷實踐中總結(jié)寫作經(jīng)驗和熟悉經(jīng)典句式，逐步提高寫作水平和寫作應(yīng)試能力，最終能在高考等考試中寫出高質(zhì)量的作文。二、過程實施（一）準(zhǔn)備階段

1.選題依據(jù)

在聽說讀寫四項語言技能中，寫作的技能難度最大，需要動手動腦，如有條件和必要還要使用電腦。寫作是運用語言傳遞書面信息的手段，要求語言文字準(zhǔn)確；要求文字通順、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、格式正確、文體合適。這就要求學(xué)生具有較強的思維能力和表達能力。因此，加強學(xué)生對寫作的研究，尤其是高考中基礎(chǔ)寫作應(yīng)用文的寫作，為其將來高考寫作完成高質(zhì)量的作文有很大幫助。

2.課題選定

綜合目前新課程標(biāo)準(zhǔn)中對寫作的基本要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、能力，選定本研究課題為《英語基礎(chǔ)寫作》。（二）實施階段

1.時間及地點安排按照學(xué)校教研處的部署安排，定于每周三下午第七節(jié)課在高一（11）班教室進行本研學(xué)課程。2.成立研究小組及組員具體分工

選定本課題的共有11人，分別是高一（3）班的王永浩、封玉婷、宋曉玲、蘇永亮、趙一鳴、曹玲瑞、孫少��；高一（6）班的王曉紅；高一（10）班的蘇建鈺和高一（11）班的張世巧。通過第一節(jié)課開題課的討論決定，成立一個研究小組。具體分工如下：蘇永亮為課題組組長，負(fù)責(zé)組織研學(xué)討論；王永浩、封玉婷、宋曉玲負(fù)責(zé)記錄討論內(nèi)容；趙一鳴、曹玲瑞、孫少俊、王曉紅負(fù)責(zé)上網(wǎng)搜集查詢研究性學(xué)習(xí)所需資料；蘇建鈺、張世巧負(fù)責(zé)問題的整理和反饋。

3.研究的條件與方法

（1）文獻資料研究，研究部分名篇中的經(jīng)典名句；（2）網(wǎng)上查詢相關(guān)話題資料；

（3）整理、分析、討論、歸納相關(guān)資料。4.課題研究的步驟（進度計劃）第三周：討論并完成開題報告第六周：英語寫作基本技巧

第七周：英語寫作基本句型之開篇句型第九周：英語寫作基本句型之過渡句型第十周：英語地點寫作

第十二周：英語議論文對比觀點題型寫作（1）第十三周：英語議論文對比觀點題型寫作（2）第十四周：英語通知

第十五周：英語書信及建議信寫作第十六周：怎樣寫自傳第十七周：怎樣寫發(fā)言稿第十八周：怎樣寫看圖作文5.對本課題研究后的基本認(rèn)識

長期以來，如何有效地進行英語寫作教學(xué)一直困擾著廣大英語教師�！敖o出題目，提出要求，并讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的一種模式。這樣的訓(xùn)練模式，往往使大部分學(xué)生寫作相當(dāng)被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情，這種舊的傳統(tǒng)寫作教學(xué)日益受到抨擊。

在當(dāng)今，英語基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養(yǎng)學(xué)生處理收集信息，獲取新知識，分析和解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與英語學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地學(xué)，最終成為獨立自主的語言學(xué)習(xí)者，為其終生學(xué)習(xí)語言打下堅實的基礎(chǔ)，是我們面臨的一大課題。

基于學(xué)生水平，要改變這種現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)的效率的根本出路在于強調(diào)英語的使用。英語寫作教學(xué)改革的目的就是要提高寫作的教學(xué)效果，而提高寫作教學(xué)效果表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和參與度，讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的過程。（2）更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

（三）成果交流內(nèi)化階段

實施自主性學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生進行英語寫作，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極開展討論。為了激發(fā)學(xué)生的動機，在輸出前的輸入中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極開展小組討論，表達見解，啟發(fā)思維，鼓勵學(xué)生尋求答案。根據(jù)討論結(jié)果，學(xué)生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結(jié)構(gòu)。接著學(xué)生可以根據(jù)基本結(jié)構(gòu)根據(jù)上述的基本結(jié)構(gòu)寫提綱，做摘要筆錄。同時，教師宜多設(shè)置情景，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達的欲望。這種情景必須貼近學(xué)生的生活實際和思想感情，使學(xué)生有話可寫，有情可抒。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景可以借助于文字材料，圖片，錄象等等。（四）學(xué)分認(rèn)定階段

根據(jù)學(xué)生平時課堂表現(xiàn)，完成任務(wù)的態(tài)度，以及課堂參與討論的情況，并結(jié)合其出勤，平時考核成績，最終決定合格通過，并給與相應(yīng)學(xué)分。三、研究反思（一）取得的成效

研究性學(xué)習(xí)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均能在積極，主動的情感支配下進行自評和互評，這一活動喚起了學(xué)生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評價，應(yīng)該有總結(jié)，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學(xué)生有努力的方向。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,需要教師對其面批面改，做到邊啟發(fā)，邊批改，邊解釋。這樣學(xué)生更能集中注意力，老師也更能把問題講清，說透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

總之，此次以“英語寫作”為課題展開的研究性學(xué)習(xí)取得了很大成功，從根本上提高了學(xué)生的寫作能力，加強了學(xué)生的語言組織能力和表達能力，達到了開展課題研究的目的，圓滿結(jié)束了此次的研學(xué)課題。下一階段的研學(xué)，以學(xué)生的寫作基礎(chǔ)為中心展開研討，一定會有更加卓著的研學(xué)成果，為此，將進行不懈努力�。ǘ�）存在的問題

（1）因課題研究類型多內(nèi)容多而進度緊，致使寫作訓(xùn)練時間及力度上難得以有效保證。

（2）學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的薄弱，詞匯量的不足，語法概念的不清及死套漢語思維方式，也影響了研學(xué)的成效。

（3）某些學(xué)生思想上重視不夠，存在“懶惰”現(xiàn)象，不能夠從主觀上積極主動配合，有“應(yīng)付”之嫌。（4）寫作之后的糾錯更正過程仍是一大亟待解決的難題，如何更有效地落實更正反饋這一環(huán)節(jié)，還有待于我們進一步探索改進。

總之，學(xué)生書面表達能力與其掌握的語言基礎(chǔ)知識和語用能力密切相關(guān)。只有重視語言的實踐性，以學(xué)生為中心，使學(xué)生具有扎實的語言知識和靈活的語用能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語寫作的意識，才能提高學(xué)生的書面表達能力，全面提高學(xué)生的語言素質(zhì)。

自我評價是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力必不可少的因素。他人評價也可以促進學(xué)生的高水平的思維和學(xué)習(xí)活動；批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當(dāng)場請教老師。社會認(rèn)知觀點認(rèn)為，學(xué)生看到同伴的成功，會提高他們自身的自我效能感。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均能在積極，主動的情感支配下進行自改和互改，這一活動喚起了學(xué)生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。把好的作文在全班面前展示和朗讀，從構(gòu)思，謀篇布局到語言運用諸方面充分肯定作文的優(yōu)點，使學(xué)生多接觸正面的東西，并要求其他的學(xué)生與此對照，對自己的作文進行反思評價。

擴展閱讀：高中英語自主性學(xué)習(xí)寫作教學(xué)的實踐與研究

高中英語自主性學(xué)習(xí)寫作教學(xué)的實踐與研究

瑞安中學(xué)李春云

[摘要]：教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心，激發(fā)并促進寫作興趣形成，積極開展英語自主性學(xué)習(xí)寫作教學(xué)，從而使學(xué)生掌握有效的寫作策略，提高寫作水平。[關(guān)鍵詞]：引導(dǎo)者，學(xué)生中心，自主性學(xué)習(xí)，寫作教學(xué)一．

背景

長期以來，如何有效地進行英語寫作教學(xué)一直困擾著廣大英語教師�！敖o出題目，提出要求，并讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的一種模式。這樣的訓(xùn)練模式，往往使大部分學(xué)生寫作相當(dāng)被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情，同時使廣大教師任務(wù)繁重，埋頭批改于學(xué)生作文的語法和詞匯等細節(jié)性錯誤，形成了“學(xué)生聽到寫作心煩，教師見到習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象。

這種舊的傳統(tǒng)寫作教學(xué)日益受到抨擊。在當(dāng)今，英語基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養(yǎng)學(xué)生處理收集信息，獲取新知識，分析和解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與英語學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地學(xué)，最終成為獨立自主的語言學(xué)習(xí)者，為其終生學(xué)習(xí)語言打下堅實的基礎(chǔ)，是我們面臨的一大課題。

基于英語基礎(chǔ)教育改革思路，要改變這種現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)的效率的根本出路在于強調(diào)英語的使用。英語寫作教學(xué)改革的目的就是要提高寫作的教學(xué)效果，而提高寫作教學(xué)效果表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，和參與度，讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的過程（2）更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

根據(jù)以上問題，筆者進行了英語自主性學(xué)習(xí)寫作教學(xué)的實踐研究，希望能在此實踐上，激發(fā)并促進學(xué)生寫作興趣形成，調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，進行自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生掌握有效的寫作策略，提高寫作水平。

二．理論依據(jù)

國外自20世紀(jì)70年代就開始研究與探討自主性外語學(xué)習(xí)(AutonomyandLanguageLearning)，國內(nèi)外許多研究者都曾從不同的視角界定自主學(xué)習(xí)。以皮亞杰為代表的認(rèn)知建構(gòu)

主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是原有圖式的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知圖式的過程。知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。以羅杰斯為代表的人本主義理論認(rèn)為，必須樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)和學(xué)習(xí)思想，教學(xué)的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。而Holec認(rèn)為，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著：1）能確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，即根據(jù)自己或他人（如教師，學(xué)校，大綱和社會等）的要求，確定不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在檢測和評估學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上強調(diào)或確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，即識別和收集能幫助自己實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)學(xué)習(xí)材料；2）擁有一套用于指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)的技能，掌握完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的基本策略；3）能控制學(xué)習(xí)的時間，地點和進度，能選擇適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整學(xué)習(xí)進度；4）能評估自己的學(xué)習(xí)成果，即根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)衡量自己的學(xué)習(xí)進展情況。

歸納起來，自主性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要，自覺制定并主動完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和解決新問題、獲得新體驗的學(xué)習(xí)活動。自主性學(xué)習(xí)強調(diào)教學(xué)的個性化,是對被動適應(yīng)式學(xué)習(xí)的超越，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，以發(fā)展學(xué)生自主性、能動性、創(chuàng)造性為目的的實踐活動，也是現(xiàn)代的教學(xué)理念。自主性學(xué)習(xí)，符合建構(gòu)主義教育理論的特點，即學(xué)生以自主性學(xué)習(xí)為中心，獲取知識、進而形成能力，最終塑造健康的人格。

三．實施

（一）引導(dǎo)性寫作（GuidedWriting）

1．輸出前的輸入

從輸入輸出的角度來看，閱讀是語言輸入，寫作是語言輸出。作為輸出的英語作文，應(yīng)該建立在閱讀等輸入材料的基礎(chǔ)上。新編高中英語教材的寫作課都是在閱讀課的基礎(chǔ)上的。輸出前的輸入能夠使學(xué)生熟悉作文任務(wù)的內(nèi)容，信息，和負(fù)載信息的語言形式，從而降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使后面的語言輸出更順利。因此上好此閱讀文章至關(guān)重要。教師可以采取以下做法。

（1）目標(biāo)指引：

目標(biāo)指引就是指對英語整個課程，各個教學(xué)單元以及每節(jié)寫作課進行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的主題，從而指引課程的學(xué)習(xí)。如高一新教材第4單元Unforgettableexperiences的寫作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課前進行自主性學(xué)習(xí)，積極查找有關(guān)話題的相關(guān)資料，各個單元中的Goals,Tips為自主學(xué)習(xí)提供了方向。如高一新教材第5單元theSilver

Screen的Integratingskills部分的閱讀部分是張藝謀導(dǎo)演的,《一個都不能少》劇情簡介，作為范文。寫作部分的任務(wù)是：寫一篇演評。要求學(xué)生先閱讀劇情簡介，然后回答表格中的問題。這份表格的設(shè)計構(gòu)思巧妙，采用了啟發(fā)式的手段。課前教師可以布置學(xué)生根據(jù)表格課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過表格，以及后面的Tips:Howtomakecommentsonafilm可大致了解電影評論的框架。

（2）．創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極開展討論

為了激發(fā)學(xué)生的動機，在輸出前的輸入中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極開展小組討論，表達見解，啟發(fā)思維，鼓勵學(xué)生尋求答案。根據(jù)討論結(jié)果，學(xué)生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結(jié)構(gòu)。接著學(xué)生可以根據(jù)基本結(jié)構(gòu)根據(jù)上述的基本結(jié)構(gòu)寫提綱，做摘要筆錄。

如高一新教材第1單元，是在閱讀基礎(chǔ)上的寫作給網(wǎng)友寫信。學(xué)生通過閱讀可得出，可以得出征求網(wǎng)友的廣告的基本結(jié)構(gòu)。姓名和年齡（Nameandage）：外表（Looks）：

興趣（Interestsandhobbies）：性格特征（Personality）：

表達找到網(wǎng)友的愿望（Wishtofindane-pal.）：

再如在進行Unforgettableexperiences的寫作教學(xué)時，讓學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，積極開展小組討論，從而得出旅行日記的基本結(jié)構(gòu)�；�本結(jié)構(gòu)分三個部分：I．Introduction（介紹部分）：時間，地點，人物，原因，準(zhǔn)備等II.Bodypart(主題部分)：看了什么，做了什么。III.Conclusion(結(jié)論部分)：感想。

同時，教師宜多設(shè)置情景，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達的欲望。這種情景必須貼近學(xué)生的生活實際和思想感情，使學(xué)生有話可寫，有情可抒。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景可以借助于文字材料，圖片，錄象等等。就課文的觀點進行討論到從學(xué)生的實際情況出發(fā)進行討論，是一個內(nèi)化知識和形成能力的過程。學(xué)生在討論時思維活躍，在交流中自主性地獲取寫作的資源：思想，觀點，語言等。

2．輸入和討論后，學(xué)生有的放矢地輸出，積極熱情的進行課堂自主性寫作。（1）根據(jù)討論出來的提綱，學(xué)生寫出草稿。（初稿階段）

（2）用一些必要的關(guān)聯(lián)詞,使文章有連貫性和行文的邏輯性。（修訂稿階段）

（3）再通讀全文，作進一步的修改，如語法錯誤，單詞拼寫，行文邏輯等，從而使文章更加優(yōu)美和流暢。（定稿階段））

3．輸出完成后，根據(jù)評價表進行自我評價和互相評價（同桌），最后展示優(yōu)秀范文，教師評價。

自我評價是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力必不可少的因素。他人評價也可以促進學(xué)生的高水平的思維和學(xué)習(xí)活動；批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當(dāng)場請教老師。社會認(rèn)知觀點認(rèn)為，學(xué)生看到同伴的成功，會提高他們自身的自我效能感。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均能在積極，主動的情感支配下進行自改和互改，這一活動喚起了學(xué)生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。把好的作文在全班面前展示和朗讀，從構(gòu)思，謀篇布局到語言運用諸方面充分肯定作文的優(yōu)點，使學(xué)生多接觸正面的東西，并要求其他的學(xué)生與此對照，對自己的作文進行反思評價。（二）自由寫作（Freewriting）

每個周末的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師可以讓學(xué)生進行自由寫作，學(xué)生可以任選預(yù)習(xí)單元里的幾個新單詞或詞組，運用這些詞匯來寫一篇文章。學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣來寫一篇和這個單元主題相關(guān)的文章。在這個寫作過程中學(xué)生可充分表達自己的思想情感，積極主動創(chuàng)造性的思考，思維得到激發(fā)，自主性學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文、說明文、描寫文、議論文，詩歌等等，來提高自己的寫作水平。周一定期上交，教師批改，積極寫評語。評語主要采用朋友式的交流方式，探討學(xué)生文章立意的新穎之處，思想的深度，結(jié)構(gòu)的清晰度以及表達是否準(zhǔn)確和得體等。這樣寫過后，學(xué)生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。教師可以把優(yōu)秀的作文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，來供學(xué)生欣賞和品味，同時有助于引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)策略，并及時有效地加以調(diào)整。

以下是某學(xué)生自由挑選高一新教材第5單元的幾個新單詞和詞組，發(fā)揮想象力而寫的一篇有趣和有教育意義的短文。speed,runafter,choice,happiness,cruelty,peace.

ItwasaquieteveningandIwasdoingmyhomeworkinmyroom.Whiledoingmyhomework,Iheardsomenoise.WhenIgottotheplacewherethenoisecamefrom,Isawamouse!ItspedquicklyassoonasIappeared.Iranafteritandshouted,“Canwehaveatalk,Mr.Mouse?”Hereplied,“ButIhavenochoicebuttorun.”Isaid,“No,ifyoudon’ttakeawayourthings,wewon’tbelikethis.”“Butyouhumanbeingsbringallthegoodsforyourselvesandsharehappinessonlywithyourselves.Whatdoweeat?”Iwassurprised.Andthemousestartedtospeakagain,”

“Therearewarshereandtherewhicharefullofcrueltybetweenyouhumanbeings.It’sbecauseyouhumansaretooselfishandpeacedoesn’twanttogetclosetoyou!”（三）延續(xù)性寫作（ContinuousWriting）。

教師出一個大題目，如MySchoolLife,MyHometown等（以記敘文為主），要求學(xué)生以小組為單位，成立寫作小組，并取上可愛有趣或有意義的組名。教師要求學(xué)生定期寫一小節(jié)內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫不斷。小組成員分工合作，并且都有各自的職責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)者，記錄員，檢查者，報告者，操作者等。各個小組在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成（半個學(xué)期，甚至一個學(xué)期），最后進行評選。對優(yōu)秀者予以表揚、鼓勵。教師必須要求學(xué)生：寫作前要列出寫作提綱，讓教師過目，以后每次按這個提綱寫；對違反規(guī)定搞突擊完成任務(wù)者要給予教育。各小組應(yīng)該認(rèn)真參照執(zhí)行，并定期由教師、班委會、組長檢查計劃執(zhí)行情況，給予優(yōu)劣等級評價。這樣做不僅培養(yǎng)和提高學(xué)生計劃學(xué)習(xí)活動的能力，同時還能鍛煉學(xué)生執(zhí)行計劃的自主能力和毅力。優(yōu)秀的續(xù)集故事可以在學(xué)期結(jié)束后編書成冊，裝訂成班刊，供學(xué)生欣賞。（四．）要抓好指導(dǎo)和評價雙環(huán)節(jié)

1．.指導(dǎo)是寫作教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，尤其是剛開始訓(xùn)練寫作時。其內(nèi)容可包括：師生共同分析所給材料應(yīng)表達的要點；討論結(jié)構(gòu)層次如何安排；師生共同討論如何表達這些要點，選擇合適的句型和主要詞匯；討論句與句、段與段如何連接，用那些連接詞為宜等。2．自評，互評與教師評價相結(jié)合

教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均能在積極，主動的情感支配下進行自評和互評，這一活動喚起了學(xué)生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評價，應(yīng)該有總結(jié)，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學(xué)生有努力的方向。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,需要教師對其面批面改，做到邊啟發(fā)，邊批改，邊解釋。這樣學(xué)生更能集中注意力，老師也更能把問題講清，說透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。教師將一些寫得較好的錯誤較少的習(xí)作張貼出來，或講評時讀給全班學(xué)生聽，給予鼓勵。公布參考答案供學(xué)生作為學(xué)習(xí)的范文。評價有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生學(xué)會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足，幫助反思自主學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略，樹立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有效地進一步學(xué)習(xí)。四．結(jié)束語

開展自主性學(xué)習(xí)寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力和寫作水平，是一個循序漸進的過程。廣大教師要引導(dǎo)學(xué)生持之以恒,并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考書目：

1．戴軍熔：“普通高中學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析”，《中小學(xué)外語教學(xué)》，201*

年第5期。

2．Holec,H.1985.“Onautonomy:someelementaryconcepts”inRiley(ed.).Discourseand

learning.

3．葉薌美：“建構(gòu)主義理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，201*

年增刊。

4．傅瑞屏：“評一節(jié)高中英語優(yōu)質(zhì)寫作課”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，201*年第4期。5．鮑艷樺：“普通高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的實踐研究

“P---TP”自主學(xué)習(xí)立體模式”，普通高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的實踐研究課題報告。附：

高一新教材unit4Unforgettableexperienceswriting案例分析和評點

一．

教學(xué)設(shè)計思想：

在英語基礎(chǔ)教育改革和課程改革的大背景下，傳統(tǒng)的“給出題目，提出要求，并讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇作文，之后上交給教師批改”的英語寫作教學(xué)的模式受到抨擊。促進學(xué)生主動自主性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，和參與度，更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。，是英語寫作教學(xué)的重要目標(biāo)�；�于上述認(rèn)識，筆者在高一新教材第4單元Unforgettableexperiences中的寫作教學(xué)時，通過小組討論，設(shè)置情景，反復(fù)修改，積極評價等，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛中積極熱情地開展寫作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。二．教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)：1．教學(xué)內(nèi)容分析：

高一新教材第4單元Unforgettableexperiences中的寫作，是在閱讀基礎(chǔ)上的寫作。學(xué)生通過學(xué)習(xí)一篇四川之行的旅游范文，能根據(jù)寫作步驟提示，寫一段自己的親身游記。本部分的重點是訓(xùn)練學(xué)生使用英語描述事情的特征，發(fā)生的先后順序，幫助他們做到連貫性和行文的邏輯性。

2．教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識技能：能用線索詞First…Next…then…Finally…，關(guān)聯(lián)詞象and,but,because,以

及含有關(guān)系代詞如who,whose,which,that引導(dǎo)的定語從句來組織材料，寫一篇難忘的游記。

（2）能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略：為學(xué)生設(shè)置情景，通過課堂上師生，生生互動，熱烈討論，

小組合作，學(xué)生能在一定程度上形成自主學(xué)習(xí)，有效交際，信息處理，合作和探究的能力。

（3）情感態(tài)度：學(xué)生能在情景中分享豐富的情感體驗，感受寫作完成后的成功和喜悅，

以及增進師生間和生生間的理解。同時學(xué)生通過寫旅行日記，也能增強對祖國大好河山和大自然的熱愛。

三．具體教學(xué)設(shè)計流程和意圖：步驟

第一步:導(dǎo)入教師活動課前布置學(xué)生以小組為單位，收集本單元或準(zhǔn)備自己的難忘的經(jīng)歷。學(xué)生活動意圖學(xué)生以小組為單位，激發(fā)學(xué)生的興在全班展現(xiàn)自己的難忘經(jīng)歷，配有文字圖片說明，或是聲音和錄象。趣，為引入做好鋪墊。第二步：閱讀課文恰當(dāng)?shù)靥幚砦恼录毠?jié)和課文結(jié)構(gòu)，從而一步步地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，得出框架。通過討論，理解文章，找出線索詞，并得出旅游日歷的基本結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧和閱讀方法，同時培養(yǎng)他們討論，交流，歸納的自主能力第三步：寫作前設(shè)置情景，呈現(xiàn)幾幅學(xué)生熟悉的的旅游景點的圖片，讓學(xué)生開展小組討論，每一小組選擇自己的感興趣的一幅圖片。學(xué)生開展討論，并根據(jù)上述的基本結(jié)構(gòu)寫提綱，做摘要筆錄。培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力，并使學(xué)生明確要寫的內(nèi)容，為下一步寫作做好充分的準(zhǔn)備。第四步：寫作引導(dǎo)學(xué)生一步步寫作，并起監(jiān)督和指導(dǎo)作用。學(xué)生積極熱情地寫作，從初稿階段到修訂稿階段，再到定稿階段。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和寫作技巧。

第五步：評價和展示引導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評，并對優(yōu)秀范文進行評價。學(xué)生進行自評和互評，欣賞優(yōu)秀范文培養(yǎng)學(xué)生自評和互評的能力，并通過對優(yōu)秀范文的欣賞，進行自我反思和自我調(diào)整和自我提高。第六步：布置作業(yè)布置課后任務(wù)小組合作，找出記一次外出游玩的系列照片，制成小冊，配以英語說明活學(xué)活用，鞏固知識運用知識，

四．教學(xué)實施過程：Step1.Leadin

T:Whatunforgettableexperienceshaveyoulearnedinthisunit?Whatunforgettableexperienceshaveyouexperienced?

Asksomegroupstoexhibittheirresearchworkdonebeforetheclass.Purpose:arouseSs’interestandleadinthetopic.Step2.ReadingⅠ.Skimming

Whatmadethewriterunforgettable?

(BuddhainLeshan,MonkeysonMountEmei)1.WhatdoesthewriterthinkoftheBuddha?

2.Whichisthebeautifulsentencethatthewriterused?3.Whatdoesthewriterthinkofthemonkeys?

4.Didthewritertakephotosofmonkeys?Whichmonkey?

Purpose:totrainSs’skimmingabilityandfindouttherelatedinformation.Ⅱ.Scanning

Howmanypartscanwedividethepassageinto?WhatdoesthewriterintroduceinPara.1?

Whatisthesecondpartabout?(Whattoseeandwhattodo)Whatislastparagraphabout?

Thebasicstructureofatraveldiary

1.Introduction:time,placetogo,withwhom,preparation2.Body-part:whattosee,whattodo3.Conclusion:feelings

Purpose:totrainSs’scanningabilityandatthesametimetheirabilityofdeduction.Ⅲ.Findouttheclueofthepassage

Whichwordsdoesthewriterusetoorganizethepassage?FirstNext

ThenextdayThenextmorningFinally

Purpose:totrainSs’abilityofinference.Step3.Pre-Writing

Present4pictures:Zailiaoxi,YandangMountain,HainanIsland,HarbinDiscussinpairsandchooseoneoftheplacesforyourwriting.Makenotesaboutyourtravelaccordingtotheform.

Purpose:trainSs’abilityofautonomyandcooperationanddopreparationsforwriting.Step4writing

1.Roughdraft:writedowntheroughdraftaboutyourtrip,withthehelpoftheoutline.

2.Revisedpassage:Trytoputthesentencesinorder,using“First,Next,Then,Finally”,usinglinkingwordssuchasand,but,orandbecauseandrelativepronounssuchaswho,whose,whichandthattorefineyourwriting.

3.Finalpassage:Trytocorrectmistakesinspelling,grammarandmakeyourpassagefluentandbeautiful.

Purpose:trainSs’writingabilityandwritingskill.Step5Evaluation

1.Evaluatebyyourselvesaccordingtotheform2.Evaluateinpairsaccordingtotheform3.Exhibitsomegoodwritings

Purpose:trainSs’abilityofevaluationaswellasself-reflection.Step6Homework

Pictureswithinstructions:findoutaseriesofphotostakenwhentravelingandmakethemintoabrochurewithinstructioninEnglish.Requirements：1）Thereshouldbeatleastfourpicturesexpressingadistincttheme.2）EachpicturewithtwosentencesinEnglish.3）Thesentencesshouldbeputinorder,usingFirst,Then,Next,Finally.4）ThereshouldbeatleasttwoAttributiveClausesledbywhich,that,who,whose,when,where.Purpose:consolidatewhathasbeenlearnedandputitintorealuse.

五．學(xué)生范文：1．Introduction:

Time:lastsummerholidayPlace:Yun’nanWithwhom:myfatherReason:getawayfromthehotweatherHowtotravel:byairPreparation:clothes,money,somefood,anumbrellaandsoon.2．Bodypart:WhattoseeWhattodo

First:Kuming:shopping,minoritynationalityNext:Da’li:butterflyspring,foreignersFinally:Li’jiang:snowmountain

3．Conclusion

Feelings:unforgettable

AtriptoYun’nan

Lastsummerholiday,myfatherwenttoYun’nanonabusinesstrip.IwentwithhiminordertogetawayfromthehotweatherinRui’an.Wewantedtogotherebyairsincewehadalotofthings,whichwerethebasicequipmentweneededfortraveling.Wetookafewbottlesofwater,somefood,anumbrella,somewarmclothesandsoon.Iwasexcitedaboutthetrip.

Thenextday,wereachedtheKunmingairport.First,wewouldvisitKunming,whichisthecapitalofYun’nanProvince.WewentshoppingalldayandboughtlotsofthingsthatwereYun’nan’sspecialproducts.Wealsosawalotofpeoplewhowerewearingstrangeclothes.Atlast,Iknewtheywerethepeopleofminoritynationality.Wetookphotoswiththem.

Next,wewenttoDa’li,whichisfamousfor“fenghuaxueyue”.Wesawlotsofbutterfliesinthebutterflyspring.Thewaterinspringwasveryclean.YoucouldseethefishswimminginthewaterandImetsomeforeigners,withwhomItalkedinEnglish.ThatwasthefirsttimeItalkedwithforeigners,soIfeltabitnervousandexcitedaswell.Then.IwenttoLi’jiang.Weplayedalldayinthesnowmountain,whosenamewas“YulongMountain”.However,wecouldnotseethesnow,becausetheweatherwassobad.Whatapity!

Finally,wewenttoKunmingagain.WewantedtoflytoWenzhouthere.Onthewayhome,Ithoughtalotofthingsaboutthetrip.Wecouldexperiencelifeinotherpartsoftheworldwhentraveling.Yun’nansurprisedmewithitsvastnessandculture.Thetripseemedveryshort,butthememoryofthistripwouldlastlong.

書面表達評價表評價內(nèi)容詞匯（4分）所用詞匯是否地道單詞拼寫錯誤多少自評4語法（6分）時態(tài)是否用過去式句子結(jié)構(gòu)是否正確是否用了定語從句行文（4分）是否用了相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞書寫（1分）是否工整清潔111是否用了表時間順序的副詞344445互評4教師評價3總分（15分）六：教學(xué)反思：這堂課的成功點：

1213131．重視寫前教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”，有效的激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機,學(xué)生參與方式好，教師不僅僅是知識的傳授者，而且是引導(dǎo)者和組織者，幫助學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)情感，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

2．使協(xié)作交流真正成為教學(xué)的一部分。在整個教學(xué)過程學(xué)生都處在協(xié)作交流的環(huán)境中，學(xué)生在討論中互相提供信息，交流思想，共同完成學(xué)習(xí)過程，在傳統(tǒng)的寫作課堂中卻很難做到。3．評價有利于引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進行檢測和反饋，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能

力。應(yīng)注意的問題：

1．要注意把握討論和寫作時間的合理安排。2．評價要落到實處，不只走過場。

友情提示：本文中關(guān)于《高中英語寫作研學(xué)總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，高中英語寫作研學(xué)總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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